第一篇：活力課堂,精彩生成（小編推薦）

活力課堂，精彩生成

摘要：“課堂生成”現(xiàn)已成了教師們的共識(shí)。課堂生成會(huì)讓課堂教學(xué)變得更加精彩。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂生成，并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新情況、新信息、新問(wèn)題。把師生互動(dòng)的探索引向深入，使師生的思維在碰撞中升華，促進(jìn)教與學(xué)在交流中前進(jìn)，從而使課堂演繹得更精彩。

關(guān)鍵詞： 精彩 課堂生成 物理課堂 有效生成

【案例背景】

課堂教學(xué)中的課堂生成是指沒(méi)有預(yù)先預(yù)見(jiàn)而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的事件，即教學(xué)中的“偶發(fā)事件”。課堂在教學(xué)中是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨時(shí)都有可能發(fā)生的意想不到的情況。這些“課堂生成”有時(shí)會(huì)成為課堂教學(xué)中的干擾因素，甚至?xí)蔀閭€(gè)別教師心里的陰影，這就需要教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，處理得當(dāng)。這樣“課堂生成”完全可以成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。

教育家陶行知認(rèn)為“教育要通過(guò)生活才能煥發(fā)出力量而成為真正的教育”。物理知識(shí)源于生活而又服務(wù)于生活，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分將生活中的“事件”，融入到課堂教學(xué)中，將課堂中的課堂生成作為一種有效的教學(xué)資源，使其成為課堂教學(xué)中的新亮點(diǎn)，讓精彩在“課堂生成”中綻放。

【案例描述】 案例一

這是一堂校級(jí)公開(kāi)課——《磁體與磁場(chǎng)》，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，同學(xué)們經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解磁體的相關(guān)知識(shí)，正在認(rèn)真匯報(bào)著。

“啪”學(xué)生的注意力被打斷了。

“是她摔斷的！是她摔斷的！”學(xué)生大聲嚷嚷起來(lái)。原來(lái)是該組的一位學(xué)生一不小心把磁鐵摔成了兩段。眾目睽睽之下，教師急中生智——“磁鐵斷了還有磁性嗎？”

一石激起千層浪，教室內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，生1：“磁鐵摔斷后就沒(méi)有磁性了”。

生2：“磁鐵摔斷后還有磁性，不過(guò)每塊磁鐵只剩一個(gè)磁極”。生3：“磁鐵摔斷后，每塊磁鐵還保持兩個(gè)磁極。”

到底具有什么性質(zhì)呢？學(xué)生陷入思考中，通過(guò)對(duì)摔斷的磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)更加深刻了。一塊斷磁鐵，給學(xué)生們帶來(lái)新的探索、新的發(fā)現(xiàn)。

案例二

這是一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課——《二力平衡》,教師已經(jīng)完成了用鉤碼在鐵架臺(tái)上拉小紙片的實(shí)驗(yàn)。

師：誰(shuí)來(lái)給大家總結(jié)一下二力平衡的條件？

生：兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。師：不錯(cuò)，概括八個(gè)字“同體、等值、反向、共線。” 有個(gè)同學(xué)竊竊私語(yǔ)：不一定吧??。

（盡管覺(jué)得意外，教師還是鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法。）師：你是說(shuō)有不等的情況嗎？

生：在拔河比賽時(shí)，如果兩個(gè)班的學(xué)生之間的作用力一樣大，怎么會(huì)有輸贏呢？

原來(lái)有看熱鬧心態(tài)的學(xué)生也鄭重地思考起來(lái)，學(xué)生陷入思考中。師：那現(xiàn)在讓我們來(lái)體驗(yàn)一下拔河的情景。（教師故意叫體格強(qiáng)弱懸殊的兩位學(xué)生上來(lái)比賽）強(qiáng)壯的學(xué)生很輕易就取得勝利，其他學(xué)生也開(kāi)始議論紛紛。師：這是否表明兩個(gè)同學(xué)間的作用力不相等呢？我們?cè)僮鲆淮螌?shí)驗(yàn)。（教師又請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)，讓他們各拿一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)并讓兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的鉤子相互拉著。）

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很明顯看到兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)上面的示數(shù)是完全相同的，教室中傳來(lái)一陣驚呼。

師：那拔河比賽的原理到底是什么呢？（教室里頓時(shí)陷入思考中。）

師：請(qǐng)大家來(lái)分析一下繩子的受力情況?? 案例三：

在《用天平測(cè)物體的質(zhì)量》一課，學(xué)生兩人一組，練習(xí)使用天平測(cè)量同種鐵塊的質(zhì)量。

（教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)）

師：每個(gè)組請(qǐng)一個(gè)代表，匯報(bào)一下你們測(cè)量鐵塊的質(zhì)量是多少？ 生1：我們測(cè)的是17.2克。生2：我們測(cè)的是17.3克。

學(xué)生紛紛表示測(cè)量結(jié)果與這兩組差不多，只是誤差而已。生3：我們組測(cè)的是22.8克。同學(xué)們都感到很驚訝。

師：你們是怎樣做的呢？請(qǐng)你們到講桌上演示一下。（同學(xué)們仔細(xì)觀察他們的實(shí)驗(yàn)。）

生1：你們的實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)了。用天平測(cè)量物體的質(zhì)量時(shí)，應(yīng)該是左盤物，右盤碼。而你們放反了。

生2：是啊，你們放反了。下面的同學(xué)都大聲嚷嚷起來(lái)，顯示很勝利的樣子。

師：同學(xué)們，你們觀察的很仔細(xì)，很認(rèn)真！那你們想一想放反了還能不能準(zhǔn)確測(cè)量了呢？

教師的提示引起了學(xué)生的思考，同學(xué)們開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并總結(jié)。

生：我知道了，放反了也能準(zhǔn)確測(cè)量物體的質(zhì)量。只是這時(shí)候物體的質(zhì)量應(yīng)該等于右盤中砝碼的總質(zhì)量減去標(biāo)尺上游碼所指的示數(shù)值。應(yīng)該是：20g-2.8g=17.2g 師：太棒了。所以以后同學(xué)們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要認(rèn)真操作。【案例反思和分析】

通過(guò)上面課堂教學(xué)中的“課堂生成”的案例，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能促進(jìn)教學(xué)的有效生成呢？

一、成為課堂教學(xué)中的“催化劑”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成

余文森教授認(rèn)為“沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂”，課堂上經(jīng)常會(huì)遇到干擾正常教學(xué)的“課堂生成”，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓它成為新的教育契機(jī)，使課堂教學(xué)更生動(dòng)，更精彩。

課堂上的“課堂生成”，也許是學(xué)生在不留神中創(chuàng)造出的新的教學(xué)資源。這就要求老師必須善待學(xué)生的“課堂生成”,如果教師充耳不聞，不聞不問(wèn)，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心。從第一個(gè)案例我們可以看到，面對(duì)學(xué)生在課堂上的“課堂生成”，教師并沒(méi)有像其他教師那樣為了維護(hù)自己狹隘的“自尊”，為此大動(dòng)肝火，而是因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛，大大提高了教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)中教師要充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，激發(fā)他們的求知欲，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能營(yíng)造一種和諧、民主的課堂氛圍,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，會(huì)收到一種意想不到的教學(xué)效果。

二、捕捉學(xué)生的疑惑需求，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題”。發(fā)問(wèn)時(shí)動(dòng)腦，是學(xué)生求知欲，好奇心的流露。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些教師意想不到的看法時(shí)，教師要捕捉、放大這一動(dòng)態(tài)生成的瞬間，并有效地加以引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

就象第二個(gè)案例中一樣，學(xué)生的疑問(wèn)具有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕谡n堂探究的過(guò)程中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與日常的認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題有時(shí)正中“要害”，教師要有敏銳的洞察力，讓學(xué)生把心中的疑惑釋放出來(lái)，發(fā)現(xiàn)并把這些“閃光點(diǎn)”激活，通過(guò)課堂互動(dòng)去解決，把課堂推向高潮，讓學(xué)生真正掌握物理規(guī)律。

當(dāng)然，在課堂上有效利用生成的資源，需要教師“抓在出現(xiàn)時(shí)，花在關(guān)鍵時(shí)，用在可用處”，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧提出挑戰(zhàn)。

三、巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成就的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”課堂上要允許學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)槌鲥e(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂。例如第三個(gè)案例，教師通過(guò)讓學(xué)生自己找錯(cuò)、改錯(cuò)，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤使學(xué)生對(duì)天平的使用更加深刻，大大地提高了這堂實(shí)驗(yàn)課的有效性。

學(xué)生的錯(cuò)誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，是思維火花的閃現(xiàn)。因此，教師要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，不放過(guò)每一個(gè)錯(cuò)誤實(shí)際上就是不放過(guò)每一個(gè)思維提升的機(jī)會(huì)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要仔細(xì)認(rèn)真研究，幫助他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“課堂生成”的處理辦法有很多，有時(shí)候，一句話，一個(gè)巧妙地動(dòng)作，一個(gè)眼神都能夠很好的化險(xiǎn)為夷。無(wú)論面對(duì)什么樣的“課堂生成”，我們一定要盡可能地結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)處理。波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系。”所以對(duì)于課堂上的“課堂生成”我們要認(rèn)真對(duì)待，允許他們獨(dú)樹(shù)一幟，讓我們充分把握住課堂教學(xué)中的每一個(gè)“課堂生成”吧，把它積極轉(zhuǎn)化為我們合理有效的教學(xué)資源，讓精彩在“課堂生成”中綻放。

參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國(guó)教育部，《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003。4

2、宋運(yùn)來(lái),《什么是最有效的教學(xué)》江蘇人民出版社，2009

3、崔允漷，《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2009

4、陶行知,《陶行知文集》，江蘇教育出版社，1997年，第231頁(yè)

5、余文森,《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社，2009

第二篇：電子白板生成精彩課堂

電子白板生成精彩課堂

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的同事們：

大家早上好！很高興和大家一起走進(jìn)電子白板相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探討，希望能讓大家有所收獲。今天我們學(xué)習(xí)的主題是——電子白板生成精彩課堂，針對(duì)這個(gè)主題我要講的有四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

1、電子白板課件與ppt課件的優(yōu)劣。

2、電子白板軟件的打開(kāi)方式。

3、電子白板軟件的幾種實(shí)際操作。

4、電子白板軟件與ppt課件結(jié)合教學(xué)。

電子白板在我校已逐步走進(jìn)每間教室，成為教師課堂教學(xué)的新助手，配合應(yīng)用電子白板軟件的課堂教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)形象、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且能夠引領(lǐng)教師采用精彩紛呈的教學(xué)方式從而有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

下面我就PPT課件和白板課件之間的優(yōu)劣簡(jiǎn)單比較如下：以往我們所使用的多媒體PPT課件無(wú)論制作的多么精致，它都脫離不了鼠標(biāo)操作，教師不能在大屏幕前對(duì)投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到計(jì)算機(jī)前用鼠標(biāo)操作，教師不時(shí)地在屏幕和主控臺(tái)之間跑來(lái)跑去，分散了學(xué)生的注意力，破壞了他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解，也影響教師自身語(yǔ)言的發(fā)揮和與學(xué)生的充分交流。教師只能是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也只好做“錄音機(jī)”。PPT課件最大的缺點(diǎn)就是在使用播放時(shí)無(wú)編輯修改，多以演示為主，課堂教學(xué)只能按預(yù)先設(shè)定好的順序演示課件，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生只能處于知識(shí)的接受狀態(tài)，學(xué)生的思路只能跟著教師的設(shè)定思路，限定了學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)新性，同時(shí)也限制了教師在課堂上教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。因此被稱“死板”。

而電子白板是一個(gè)積件平臺(tái)，交互式電子白板的資源庫(kù)可以

建成積件庫(kù)，每 個(gè) 教 師 都可根據(jù)自己的教學(xué)需要利用資源庫(kù)中的資源生成自己的教學(xué)課件。這種方式生成的課件在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂需要及時(shí)地添加、刪除和更

改設(shè)

計(jì)

好

的 內(nèi)

容

。學(xué)生也能真正參與到課堂中來(lái)，不管是教師對(duì)知識(shí)的理

解，還 是

學(xué)

生

的 回

答，只 要 在 白 板 上 操 作，白

板

系

統(tǒng)

會(huì)

自

動(dòng)

儲(chǔ) 存

從而生成每個(gè)教師每堂課的個(gè)性化的課件，這樣可以及時(shí)反思，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。因此我們稱電子白板為“活板”。

二、電子白板的打開(kāi)方式

最簡(jiǎn)便的是第三種，在白板兩側(cè)各有15個(gè)雙功能快捷鍵，用白板筆任意雙擊某一選項(xiàng)即可打開(kāi)白板軟件。

這就是黑板上安裝的白板面板兩側(cè)提供的15個(gè)雙功能快捷鍵圖標(biāo)，在WINDOWS狀態(tài)下和白板軟件下均可方便快捷的進(jìn)行各種功能操作。其實(shí)這15個(gè)雙功能快捷鍵在我們白板頁(yè)面的主工具欄中對(duì)應(yīng)存在，看大家方便使用哪種。要想在電子白板上熟練的進(jìn)行操作，就要對(duì)主工具欄和白板兩側(cè)的15個(gè)快捷鍵加以了解，這里我就主工具欄給大家作以簡(jiǎn)單介紹。

認(rèn)識(shí)了主工具欄之后，我們看一下上學(xué)期在電子白板培訓(xùn)過(guò)程中遺留下幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)予以解決。

三、電子白板的幾種實(shí)際操作

（一）如何將手寫(xiě)體轉(zhuǎn)化成印刷體 它的操作流程如下：

1、點(diǎn)擊白板兩側(cè)的文本框快捷鍵，文本框快捷鍵在15個(gè)快捷鍵的下面倒數(shù)第三個(gè)。上面是一個(gè)T還有一個(gè)小手的圖標(biāo)。在白板頁(yè)面上任意拉一下便可以出現(xiàn)四個(gè)小圓圈組成的可編輯文本框，(此時(shí)光標(biāo)必須在內(nèi)閃爍)

2、點(diǎn)擊左下角的圓圈→倒數(shù)第三個(gè)顯示工具欄→根據(jù)工具欄提示可編輯字體、字號(hào)、顏色等。

（二）如 何 給 漢 字 注 音

首先點(diǎn)擊主工具欄的第五個(gè)學(xué)科工具選項(xiàng)卡，然后點(diǎn)擊學(xué)科工具選項(xiàng)卡中的第四個(gè)小書(shū)圖標(biāo)，出現(xiàn)的就是語(yǔ)文學(xué)科浮動(dòng)工具欄。再點(diǎn)擊拼音wǒ→在白板頁(yè)面上拉一下→四個(gè)小圓圈組成的中國(guó)文本框→點(diǎn)擊左下角的小圓出現(xiàn)下拉菜單→（倒數(shù)第五個(gè)）→利用鍵盤寫(xiě)字便可以自動(dòng)注音。

（三）如何給漢字設(shè)置筆畫(huà)順序

首先點(diǎn)擊主工具欄的第五個(gè)學(xué)科工具選項(xiàng)卡，然后點(diǎn)擊學(xué)科工具選項(xiàng)卡中的第四個(gè)小書(shū)圖標(biāo)，出現(xiàn)的就是語(yǔ)文學(xué)科浮動(dòng)工具欄。再點(diǎn)擊字→在白板頁(yè)面上劃一下→出現(xiàn)四個(gè)小圓圈組成的文本框三→點(diǎn)擊三左下角的小圓→在下拉菜單中選擇顯示屬性瀏覽器 →點(diǎn)擊漢字筆畫(huà)→設(shè)置筆畫(huà)順序→播放。

四、白板軟件與PPT課件結(jié)合教學(xué)

目前我們大部分教師都是將白板軟件與PPT課件結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)的操作步驟如下：

1、打開(kāi)白板軟件，切換至桌面模式；

2、打開(kāi)PPT文稿進(jìn)行全屏播放；

3、選擇白板軟件浮動(dòng)工具欄中的任意一支筆即可實(shí)現(xiàn)當(dāng)前PPT頁(yè)面的批注；選擇工具即可將任意對(duì)象插入到當(dāng)前頁(yè)面中。

總之，電子白板的直觀性和可操作性要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要不斷琢磨、反復(fù)實(shí)踐，才能真正使電子白生成更多精彩課堂。

一場(chǎng)以“數(shù)字化教室”建設(shè)為切入點(diǎn)、以教育信息化助推現(xiàn)代化為目標(biāo)的教育手段變革正在悄悄進(jìn)行中。電子白板的出現(xiàn)意味著在教學(xué)中可以不再用黑板與粉筆，只需一臺(tái)電腦、一塊電子白板和一支神奇的筆就能帶來(lái)一堂精彩的課。為提升同學(xué)們的教育技術(shù)，3月22日，我院研究生會(huì)主辦的多媒體課件制作和交互式電子白板培訓(xùn)講座在2幢舉行。我們有幸邀請(qǐng)到金楠教授作為此次講座主講人。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，金教授將電子白板的使用作為本次講座的主要內(nèi)容。利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀、更專注，而學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無(wú)法媲美的。金教授詳細(xì)地介紹了電子白板的每一項(xiàng)功能和操作方法,以及在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略。

培訓(xùn)過(guò)程中,金教授精彩地講解了白板的互動(dòng)性與可操作性,使全體學(xué)生耳目一新,也引起了學(xué)生們濃厚的興趣,同學(xué)們切身體會(huì)到使用電子白板進(jìn)行教學(xué)的方便、靈活以及易用的特性,紛紛表示希望通過(guò)實(shí)踐,更好地進(jìn)行操作,提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽(tīng)課后再讀崔波校長(zhǎng)寫(xiě)的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國(guó)玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功競(jìng)賽的聽(tīng)課觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了來(lái)自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語(yǔ)文課。在5天的聽(tīng)課活動(dòng)中，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問(wèn)和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象。“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐。回到學(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長(zhǎng)的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號(hào)，可謂茅塞頓開(kāi)。這時(shí)，我悟到了“課堂生成”這個(gè)詞語(yǔ)。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實(shí)際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過(guò)。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時(shí)，有的學(xué)生利用了一個(gè)獨(dú)特的視角，且精彩地道出了自己的見(jiàn)解。這時(shí)，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰(shuí)說(shuō)的更好”等語(yǔ)言讓正在回答問(wèn)題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運(yùn)作中，教師的角色根本沒(méi)有有效地實(shí)施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無(wú)疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn)，而應(yīng)是因有價(jià)值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過(guò)程。

《女?huà)z補(bǔ)天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來(lái)自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚(yáng)頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女?huà)z非常了不起！”趙老師立刻追問(wèn)：“他發(fā)現(xiàn)了女?huà)z很了不起，那么，我們從哪些語(yǔ)言可以讀出女?huà)z很了不起呢？請(qǐng)?jiān)僮x，并作批注。”之后，教室里開(kāi)始充斥著刷刷的寫(xiě)字聲和郎朗的讀書(shū)聲。在激烈的匯報(bào)中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)女?huà)z之所以了不起，是因?yàn)樗龑捄玫牡奶厥庖后w“端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說(shuō)道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說(shuō)自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請(qǐng)你大膽地想象一下女?huà)z補(bǔ)天后的情景，拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。”至此，非常順暢地開(kāi)始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽(tīng)課者以真正的享受。與此反之。在《三個(gè)兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語(yǔ)言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個(gè)兒子的文字時(shí)，教師提問(wèn)：“你喜歡哪個(gè)兒子？”霎時(shí)，小手全部舉了起來(lái)，一致地喜歡第三個(gè)兒子。談及理由時(shí)，有孩子說(shuō)：“我喜歡第三個(gè)兒子的理由是因?yàn)樗㈨槪瑫r(shí)他也有一位好母親。”教師示意該生坐下，繼續(xù)問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)的更全面一些呢？”后來(lái)，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來(lái)，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)。“他還有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個(gè)孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書(shū)。教師沒(méi)有任何評(píng)價(jià)地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢(shì)必會(huì)引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚(yú)游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)圍觀“畫(huà)”的人會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。第一位學(xué)生的語(yǔ)言抓住了描寫(xiě)，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語(yǔ)言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點(diǎn)評(píng)：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因?yàn)榻處熗瓿闪祟A(yù)設(shè)，對(duì)于生成的習(xí)作特色，教師卻錯(cuò)失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會(huì)……

賽前，天津市南開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！’。”李老師笑了，讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問(wèn)：“作者問(wèn)這句話的時(shí)候想沒(méi)想過(guò)自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒(méi)有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時(shí)，女房東也沒(méi)有想過(guò)養(yǎng)花給自己看。”李老師立刻抓住了這一課堂生成，問(wèn)道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒(méi)有想過(guò)養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個(gè)詞看出來(lái)的。”李老師就此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實(shí)施預(yù)設(shè)的過(guò)程中，要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，并開(kāi)展有效的教學(xué)組織活動(dòng)和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。正如崔波校長(zhǎng)在《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡(jiǎn)單地寫(xiě)出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動(dòng)中表現(xiàn)出的真實(shí)情況重組知識(shí)傳遞方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問(wèn)納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中。面對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見(jiàn)之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第四篇：課堂因生成而具活力

課堂因生成而具活力——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生成問(wèn)題的思考

內(nèi)容提要：課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問(wèn)題解決，通過(guò)積極思維所形成的對(duì)問(wèn)題的理解、感悟、解決方案以及疑問(wèn)等。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時(shí)補(bǔ)足未意識(shí)到的可利用的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：期盼演繹杜絕

課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的過(guò)程。而具有活力的精彩的數(shù)學(xué)課堂取決于課堂中有效的生成，課堂生成又源于學(xué)生的思考過(guò)程。

課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問(wèn)題解決，通過(guò)積極思維所形成的對(duì)問(wèn)題的理解、感悟、解決方案以及疑問(wèn)等。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時(shí)補(bǔ)足未意識(shí)到的可利用的教學(xué)資源。我想每一位教師在教學(xué)中都期盼著預(yù)設(shè)生成、演繹未預(yù)約的生成泛化的生成。

一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼要求，如果這一底線堅(jiān)守不住，過(guò)于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向無(wú)目的的誤區(qū)。可以說(shuō)，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說(shuō)出教師想說(shuō)的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

案例1：教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對(duì)稱性方面的不同點(diǎn)，學(xué)生較難主動(dòng)意識(shí)到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？我在課堂中給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過(guò)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認(rèn)為長(zhǎng)方形、正方形和圓是軸對(duì)稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對(duì)稱圖形。生2馬上反對(duì)，認(rèn)為三角形也是軸對(duì)稱圖形，并拿出手中的三角形進(jìn)行示范。而贊同生1意見(jiàn)的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無(wú)論怎樣對(duì)折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時(shí)，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個(gè)是一般的三角形，另一個(gè)是等腰三角形。等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形。接著，生4說(shuō)梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對(duì)稱圖形，而等腰梯形是軸對(duì)稱圖形……

上面的教學(xué)過(guò)程，圍繞“判斷學(xué)過(guò)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形”展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察、驗(yàn)證、爭(zhēng)辯、交流，不僅對(duì)三角形、梯形和平行四邊形的對(duì)稱性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過(guò)程更彰顯了“用事實(shí)說(shuō)話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識(shí)生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時(shí)產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭(zhēng)辯，逐步完善對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。

沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會(huì)有課堂中游刃有余。

二、演繹未曾預(yù)約的精彩

即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會(huì)出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說(shuō)的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動(dòng)不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問(wèn)題、富有個(gè)性的理解和表達(dá)隨時(shí)可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標(biāo)（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)開(kāi)放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。

案例2：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，我習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語(yǔ)：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地問(wèn)：“這段結(jié)語(yǔ)中，用了兩個(gè)?通常?，是不是重復(fù)了？當(dāng)意識(shí)到這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說(shuō)：“是啊，這里為什么用兩個(gè)?通常?呢？是不是編書(shū)的老師大意了呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后，展開(kāi)交流。

生1：第一個(gè)“通常”之外，是分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000……時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。

生2：第一個(gè)“通常”之外還有一個(gè)意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時(shí)，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。生3：第二個(gè)“通常”的意思是分子除以分母除不盡時(shí)，一般保留三位小數(shù)，“通常”之外是指有特定要求時(shí)，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。

……

學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。

應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛(ài)心。教師少了一顆愛(ài)心，就會(huì)因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會(huì)少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會(huì)因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛(ài)心，就不可能耐心傾聽(tīng)學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見(jiàn)解，課堂上就會(huì)繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點(diǎn)燃。應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，或挑起一場(chǎng)爭(zhēng)辯，或引次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊(yùn)。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會(huì)不期而至，課堂就會(huì)彌漫一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)的、動(dòng)態(tài)生成的課堂文化。

三、杜絕課堂生成的泛化

對(duì)于課堂中生成的問(wèn)題，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來(lái)啟迪智慧，以“生成”來(lái)應(yīng)對(duì)“生成”，課堂教學(xué)中主體與主導(dǎo)就能相得益彰，課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高才得以落實(shí)。

我曾閱讀過(guò)“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。筆者不禁要問(wèn)：教師據(jù)部分學(xué)生（甚至是個(gè)別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)實(shí)物的觀察，在這種毫無(wú)教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？如果學(xué)生提出“我準(zhǔn)備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會(huì)如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)被看成純粹的個(gè)人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會(huì)環(huán)境之中，并是通過(guò)與外界的交流得以實(shí)現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。一方面，教學(xué)投射、蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒?dòng)；而過(guò)分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)淪落為一種信馬由韁的活動(dòng)。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對(duì)大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上，面對(duì)無(wú)意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)這些說(shuō)法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時(shí)加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的深化。

有效生成的課堂更具有活力，在這樣的課堂上，老師有效地組織，閃耀著創(chuàng)造的光輝，學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。

第五篇：課堂因活力而精彩

課堂因活力而精彩

——“活力課堂”課改心得體會(huì)

大牟家中學(xué) 范培軍

“活力課堂”改革給我的教育事業(yè)注入了生機(jī)與活力，我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新，養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣，不僅重視授課前的設(shè)計(jì)，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對(duì)照新課程的理念，反思教學(xué)過(guò)程。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習(xí)，共同研究解決教學(xué)中的問(wèn)題，也有了自己一些不成熟的想法。

“活力課堂”課改值得推行之處：

一、創(chuàng)新教育思維，落實(shí)學(xué)生民主。

作為數(shù)學(xué)教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，每天新課的“課前預(yù)習(xí)”，要求學(xué)生對(duì)每天的新課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做到心中有數(shù)，有的放矢，既提高了教學(xué)效率，又使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高；課堂教學(xué)中，逐步形成先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課堂教學(xué)模式，提高45分鐘的教學(xué)效益，讓學(xué)生從大量的重復(fù)、機(jī)械、煩瑣的作業(yè)中解放出來(lái)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評(píng)，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹(shù)立了個(gè)性教育意識(shí)。

二、完善教學(xué)管理，促生自主、合作。

對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以量化和考評(píng)，形成一套科學(xué)、規(guī)范、易于操作的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)。改變過(guò)去“我講你聽(tīng)、我說(shuō)你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng) 辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。真正讓我們的課堂充滿活力，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)出智慧的火花。

三、更新教學(xué)方法，維系活力課堂

面對(duì)新教材的新內(nèi)容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語(yǔ)文專業(yè)的新理論、新知識(shí)，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，并在課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。學(xué)習(xí)方式還包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

“活力課堂”課改值得反思的地方：

1、“活力課堂“熱熱鬧鬧，學(xué)生“問(wèn)題”連連，也能妙語(yǔ)對(duì)答，但學(xué)生真正思考的觀點(diǎn)“幾何”？該讓語(yǔ)文回歸自然了。

2、如今定型的課改模式是否符合每一門學(xué)科的教學(xué)？模式不能機(jī)械照搬，應(yīng)該因校而異，因生而異，因材施教。

3、小組合作流于形式，含金量有多少？該讓學(xué)生擺脫合作、探究的幌子，讓獨(dú)立思考適時(shí)介入小組合作。