第一篇：課堂因生成而更精彩（推薦）

課堂因生成而更精彩

——例談小學科學課堂生成性資源的挖掘與創設

【摘 要】如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學中，“動態生成”的課堂教學已成為我們教師孜孜不倦的追求目標。那么如何挖掘生成性資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發“生成”；

二、創設障礙，激發“生成”；

三、立足真實，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關鍵詞】 生成資源 挖掘 創設

?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認識活動論’的傳統框架，從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。?

——葉瀾 新課程倡導動態性、生成性的教學，強調對教學目標、策略、過程方法的“預設”，更重視在教學過程中的“生成”。且如今這“動態生成”的課堂教學也已經成為我們教師孜孜不倦的追求目標。如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。現實教學中，面對生成，游刃有余、得心應手的少之又少；而更多的時候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：

一、捕捉意外 迸發“生成”

現實生活中，許多科學發現、發明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學內容，是培養學生科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種即時巧妙的應對，看似偶然觸發，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經驗﹑學識的積淀和歷經反復實踐思索的藝術結晶。從某種意義上來說，長年的經驗、學識的積淀也是一種預設。

案例1：《磁鐵的兩極》教學片段及分析

（學生已經認識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質）

師：（教師出示一塊沒有標明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學知識判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學們看嗎？ 生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點點頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學們的都意見不統一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？

生：做實驗。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標明磁極的磁鐵的南極接近，發現吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……。從各自的實驗中孩子們發現磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學中意外生成的，并不是教師事先預設的，教師及時“改道”，調整教學方案。“真的是一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學生心中的千層浪，學生議論紛紛。此時教師及時引導學生想辦法驗證他們的猜想，學生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學在學生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠的。

案例2：《液體的熱脹冷縮》教學片段及分析：

教師在每張實驗桌上擺放了一個裝有紅色液體的燒瓶，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內）。師：同學們，你們看老師為你們準備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。

師：現在老師想請你們把這個裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會怎么樣呢？ 生：紅色液體會上升。生：不對，可能會下降。生：肯定會上升。……

師：好，那我們來試試。（學生動手實驗）

生：我發現玻璃管里的紅色液體上升了。

生：（有一學生大叫起來）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了，噴得好高哦！

師：這表明你們這組的實驗現象非常明顯，實驗很成功。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。

聽學生這么一說，我也覺得不對勁，課后我仔細地觀察了這組的實驗裝置，又重新做了一遍，結果還是上升地非常快，并很快冒出來了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非常快。通過與其他組的對比發現原來正常的燒瓶內的液體裝得滿滿的，而這個小組燒瓶內的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據著。由于空氣的熱脹冷縮性質會促進玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。

分析：如果教師本人有著豐厚的知識積淀，良好的科學素養就能快速判斷意外現象，并及時調整方案，引導學生探究“這個燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過兩組實驗的比較，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質，一石二鳥，一舉兩得，何樂而不為呢。這樣做也達成了知識的意外生成，同時還能激發學生的探究欲望，及時排解學生心中的疑問。

二、創設障礙 激發“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當當地得出一些像模像樣的“結論”，否則，心中總存著一些遺憾。現在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設置些障礙，犯些錯誤，課上的順不順當又有什么關系呢？

《美國國家科學教育標準》上登載過這樣一個課例：在密度一課的教學中，通過學習研究，學生都知道白蠟會浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學生猜測：哪一塊會沉下去？這樣的問話在暗示學生其中必有一塊會沉下去。學生在老師的“誤導”下，有的學生說：大的會沉下去。有的學生說：小的會沉下去。然而，實驗的結果讓學生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。這位老師故意讓學生犯錯誤，而學生在犯錯的同時大徹大悟。

案例：《電路出故障了》教學片段及分析

師：（教師故意給每一組同學準備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學們，這節課我們繼續研究電路，請同學們用老師給你們準備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學生自言自語道）（師保持沉默）

生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學生嚷道）

師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。師：對，老師相信你們。

（學生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實驗中了）生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。生：我的接頭生銹了。生：我的開關接觸不良。生：我的電池沒電了。……

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了！（學生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學生經歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學習樂趣的所在。學生的動手能力、探究能力、創造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。

三、立足真實 深化“生成”

教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標準（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學實踐及分析

在《植物的一生》教學中，要求學生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學的伊始，我就給每位學生分發鳳仙花種子，教給學生種植鳳仙花的方法，并讓學生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學生興趣很高，每天一到學校看到我就跟我說這說那的，每天匯報時，同學總能說很多，但時間一長，學生的興趣淡下去了，匯報的內容也越來越少、越來越簡單了。當進行到中間階段時，有一次我發現每個同學匯報的內容都是一樣的，甚至苗高、粗細等都是如此。這時我要求學生把自己的鳳仙花都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發現每個同學說得各不相同，異彩紛呈。

?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?

學生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個女同學之手。于是，我及時地表揚這個女同學，能持之以恒地觀察并做記錄是學習科學的一種好習慣，是值得全體同學學習的，也是我們科學學習所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認錯誤的同學，我想一個敢于承認錯誤的同學也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此以后，學生的觀察記錄大為改觀，學生種植鳳仙花的知識也在一點點生成。

分析：通過表揚讓同學們認識到沒有親自觀察、親自記錄就把它當成是自己的做法是不科學的，也是不道德的，求真求實才是科學教育的靈魂。良好的科學習慣是從小養成的，對孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

對于飼養蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養，并設法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長大，孩子們飼養蠶的經驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩 子向我報告這樣一個消息，?老師，我只有一個蠶蛾就產卵了。??怎么會呢？?孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產卵。一下子爭執不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經過幾天的觀察，孩子們發現雌蛾沒有受精也可以產卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學到了比書本知識更為現實有用的知識。

分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發現這么多，只有這樣讓學生親自實踐探索而生成的認知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。

四、延伸探究 完善“生成”

在以往的課上，也有許多學生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學的時間很緊，不容許老師將學生的思維引導到計劃外，否則就要影響教學進度，違反教學計劃。很多時候，當學生的生成不期而至時，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”（科學課程標準提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？

（學生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？

生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。（學生制定計劃、實驗）（在同學們完成了電路的連接后，更多是他們為自己的成功歡呼……他們也發現有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）……

（為了尋找原因我要求學生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學一起探討，找到了正確的連接方法，同學們歡呼著，雀躍著……）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學精神也無形之中得以培養，同時又為以后的學習奠定基礎。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

在飼養蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時，我引導學生如何處理剪破的蠶繭。學生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設計實驗可能并不完美，但能激發學生的探究興趣和熱情，培養學生的科學探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認知能力也會在探究中得以生成。

總之，課堂是一個由教師、學生、教材、環境組成的動態系統。在新課程背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預設與生成和諧共存、相互轉化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發生命激情的富有個性的情景化場所。那么生成因預設而精彩，預設因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預設攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻】

1、《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、《新基礎教育》

葉瀾

上海三聯出版社1997年版

3、《讓課堂煥發出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》

4、《課堂教學的預設與生成》 沈大安

第二篇：課堂因生成而精彩

課堂因生成而精彩

——生成性教學案例分析

英山縣南河鎮中心小學 王麗君

著名的教育家葉瀾教授曾經說過：“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程。”教師在教學過程中不僅要有充分的預設，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學資源的能力。一位優秀的教師可以很好的處理在教學中預設與生成的關系，形成自己獨特的教學風格從而讓課堂因生成而精彩。以下是我在教學實踐過程中通過教學案例對預設、生成的探索。

一、研讀文本，預設生成

生成性教學的預設要立足于新課標與學生的學習特點。上課前應做到充分的備教材、備學生，遵循學生的學習規律，體現從已知到未知、從實踐到理論的有意義學習過程的預設，這是實現生成的前提條件。

在教學《那片綠綠的爬山虎》一文時我就預設了“請同學們結合自己的寫作經驗談一談應該如何修改一篇作文”的討論話題。這個問題與學生的學習實際聯系緊密。在討論的過程中很多的學生或結合自己平時修改作文的經驗或從平時老師的寫作指導中獲得的經驗進行討論，總結出了很多修改作文的方法。一方面提高了學生的總結歸納能力；另一方面在結合課文的學習過程中發現自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學生的學習興趣。同時，也重新認識了修改作文的重要性，實現了預設的生成目的。

因此，我們在備課的過程中應該更注重學生的“學”，并且應為學生的“學”而預設。包括學生已有的知識結構、喜歡什么樣的學習方式、會提出什么樣的問題等等，這些老師都應該做到心中有數。只有這樣才能為生成做好各方面的準備。因此，生成不是一時的心血來潮而是通過精心預設下的靈光乍現。

二、偶發資源，意外生成

葉瀾教授還說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”在教學過程中，學生往往會給出一些令老師比較意外的答案。此時如果教師置之不理或者是運用所謂的“教師機智”敷衍塞責就會挫傷學生的學習積極性甚至錯失捕捉偶發性課堂資源的良機。因此教師應該善于運用自己的教學智慧和獨到的教學敏感度適當放手留出時間和空間給學生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預設了兩個課時。從字詞的認識到對這篇課文的整體感知。從家鄉人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學生感悟家鄉人們樸質而善良的美好品質。激發學生向作者家鄉人們學習這些美好品質的欲望

在課堂學習中，我提到“理所當然”的意思時。我以為孩子們會用字典里的意思或者聯系上下文的方法進行理解。可是有一個小男生站起來說：“理所當然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的。”聽到這個小男生的回答后，又有幾個學生說：像我們每天都要上學一樣，像太陽每天都從東方升起，從西方落下一樣。。。。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。此時的我感到非常的詫異也非常喜悅。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節課帶來了我預設范圍之外的活躍氛圍。因此，我因勢利導提出了：“請同學們想象一下還有哪些事情是鄉親們認為的理所當然的事呢？”的問題。A生說：“如果有人來作者的家鄉旅游，家鄉的人們一定會告訴他“緊走搭石慢過橋的俗語”這樣他就不會掉入水中。

B生說：“如果有小朋友要過河，家鄉的人們一定會蹲下身來背他過河。

當同學們絡繹不絕的回答時，突然有個學生站起來說：“這是一群多么為他人著想的鄉親們啊！”聽到這位學生的回答后，其他學生也跟著去贊揚家鄉的人們來。在同學們你一句我一句的討論中有個孩子突然說：“我們應該學習作者家鄉人們的這些美好的品質，從今天起我要幫助板上的值日生打掃衛生。”另一個學生說：“我要主動幫助我的同桌提高學習成績。”。。。。。。孩子們你一言我一語，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學生體會家鄉人們的美好品質并激發他們樂于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學目標嗎？回顧整個教學過程，我并沒有給學生太多的引導，只是給了學生發言的機會，讓他們將自己的想法大膽地講出來，但是教學目標、教學重難點卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。生成性教學改變了教師的教學方式，解放了教師也解放了孩子們，讓他們的思維得到釋放。

三、感受體悟，精彩生成

預設應當按照學生的心里活動規律，適當留給學生獨立思考、探究學習的空間，才能更好的促進生成。

《秋天的雨》這篇課文運用大量的排比、擬人、比喻的修辭手法生動地表現了秋天的美景，突出了大自然的神奇與美好。課文充滿著童真、童趣，文章讀起來朗朗上口。有利于啟迪學生的智慧，激發學生想象。在教學過程中我看到學生萌發的表達欲望，提出了讓學生結合已有經驗，模仿描寫春天的雨。學生熱情高漲，寫下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位溫柔恬靜的少女，踏著那輕盈的步伐，給大地帶來了一片生機與活力；春天的雨好像一個可愛的小姑娘，帶著畫筆來到了大地上。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。。。。。寫完之后，我讓學生們讀出自己寫的句子，同學們都驚訝的發現原來自己也可以寫出這么美的句子來，激動不已。這種模仿性的練習不僅有利于學生對課文優美語言的積累而且調動了學生對語文學習的興趣。因此，我們要根據學生的學習需要，有效預設教法，讓每個學生都參與到課堂活動中來，讓每個學生在課堂上都能找到自信，從而讓課堂充滿魅力。

四、案例反思

生成性教學就是在教學的過程中教師與學生根據課程進展，在師生、生生的合作對話，思維碰撞中出現超出教師原有預設的范圍內的新問題、新情況，隨著教學的環境、教學的主體、學習方式的變化，通過教師不同的處理方式，對課堂產生的不同的效果的一種新型教學觀念。

生成性課堂與預設性課堂是辯證統一的關系。生成性課堂教學觀是相對于預設性課堂教學觀而提出的。與預設性課堂教學相比，它有偶發性、開放性、不可預見性的特點。在教學過程中，教師經常被學生的回答而感到驚訝，讓課堂開出意想不到的精彩之花。但是，因為生成性教學具有不可預見性的特點，可能有些是可以利用的生成性教學資源，有些對課堂教學起到破壞性的作用。那么這就需要教師機智而迅速的辨別并合理利用。因此，這對我們教師提出了新的要求。教師必須具備以下綜合素養：（1）深厚的文化底蘊，開闊的視野，具有活力的思維。很難想象一個知識貧乏、視野狹隘，思維古板的教師可以很好的捕捉到偶發事件中有用的生成性資源。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識、視野比學校教學的大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術家和詩人。”（2）扎實的專業基本功。（3）豐富的教學經驗（4）較強的駕馭課堂的能力。只有具備了這些基本素質教師才能更好的捕捉到課堂偶發事件，才能更好的規避不利的因素，讓課堂因生成性教學而變得更加精彩更加美好！

第三篇：課堂因“比”而更精彩

課堂因“比”而更精彩

人生因“比”而更亮麗

天空的幸福，是它穿著一身的藍；陽光的幸福，是它擁有如水晶般耀眼的光彩；大地的幸福是它孕育出多彩的生命......而對于鎮中心小學的一名教師的我而言，幸福就是采集了身邊老師、學生的光點，讓自己的教學激情長駐。如今在全省掀起“課內比教學”的熱潮下，借此東風我以其不變的激情、不停的思索、不惰的思維、不懈的進取，塑造了深受學生喜愛，同事佩服的人名教師形象。

時值十月，我校是沸騰的，是生機勃勃的，是讓人快樂興奮的。在上級領導的精神指導下學校掀起了“比教、比學”的熱潮。感謝這次活動，給我提供了一個自主學習，展示自我，共同交流共同提升的平臺。同時也讓我享受了一頓豪華豐盛的視聽盛宴。

一、自主學習

及時“充電”

當好領頭雁

作為一名鎮中心小學的教導主任，我深知自己應有科學前沿的教學理念，帶領五十多名教師銳意進取，當好鎮小學的龍頭。為此，平時就注重學習，讓自己擁有堅實的理論基礎。今秋開學的8月23日接到鎮中心學校關于“課內比教學”“課外訪萬家”的文件，我一邊引領大家學習，一邊了解其要求。之后，我立即給自己“充電”，再次潛心研究教學案的設計，突出“探究”二字，說課、評課應注意的問題，課堂教學如何再多出些“彩”等等。

為了落實其活動宗旨，切實起到均有提高的目的，在校長舉行了活動啟動儀式的當場，我召開了全體教師會議，把所有教師劃分為兩個大教研組，分好任務，明確責任。隨后學習學校“課內比教學”活動方案，各教研組按計劃進行召開教學研討會再次對“備、講、說、評”基本功交流想法，討論經驗。在次帶動下，學校呈現一派學習、交流、請教、互助景象。

二、以身示范

引領“比”超自我“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。這是我擔當鎮小教導主任后工作的座右銘。“課內比教學”宣傳推動伊始，我就和全體語文老師一道交流經驗，解決疑惑，鼓勵大家大膽嘗試，不要太看重于結果，而在于參與過程的積極性。為了消除大家的顧慮，我在大家開始比教學前一周先示范執教了五年級第二單元《梅花魂》一課，并當場做以說課演示，讓教師人手一份我設計的教學案，共同研究如何備教材，備學生做到兼顧不同層次的學生，讓其一節課下來均有收獲。最后，在評課上，我以《品味詞心、詞情、詞意》為例，闡明了評課應我校的課改模式為核心，闡述個人的看法。

年輕教師趙愛，滿口的河南話音，再加上教學經驗不足，每每要踏進課堂，手心就緊張得出汗，尤其是遇到有老師聽課，更是緊張得不得了，恨不得從課堂上逃跑。剛從農村調來的何海元老師，年輕有股闖勁，但欠缺扎實的理論指導。年紀稍大的肖天喜老師，思想陳舊，跟不上課改的步伐……我和文、理兩大教研組的幾位骨干教師以誠待人，傾心傾情，精心指導、耐心督促。如今看著他們能從容自如地站在講臺上，我想這大概是這次“課內比較學”的最大的收獲吧！

三、收獲反思

讓我們“比”的更亮麗

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在我們全面參與的過程中，我們的業務能力不斷增強，無論教學案、說課評課比賽，還是課堂教學藝術，均有了質的飛躍。一節節精心的課堂組織、一面面精美的板書設計、一幅幅精美的圖畫配置加上醉人音樂的渲染，無不讓我感嘆：做教師真幸福。

反思自己的備課到教學，總結出備課時認真地查閱資料、制作課件，精心思考上課流程，力爭讓流程簡潔清晰，課堂內容充實。在充分準備后，我方從容邁進課堂，課堂上，我似乎成了一名統率千軍的將軍，覺得自己能掌控教材、掌控學生，在講解與點撥中，游刃有度；又似乎成了學生的一位好朋友，傾心的傾聽讓我融進了他們的心中，也感受到了思想的悸動、青春的發揚。所以感謝“課內比教學”活動，讓我又經歷了一次精神的洗禮。

感謝“課內比教學”活動，讓課堂因“比”而更精彩，人生因“比”而更亮麗。

第四篇：課堂因生成而精彩 讀書心得

《課堂因生成而精彩》讀書心得

語文課堂應該是充滿靈性、充滿智慧和魅力十足的，作為一名小學語文教師，教學中經常會感覺到自己的課堂欠缺一種靈動和生命力，還需要很多的學習和不斷磨練。恰好同事推薦了《課堂因生成而精彩》這本書。在本書中，各位名師都表現出了高超的分析細節能力，善于品味細節、分析細節，能從一些細小的動作，從一閃而過的表情，從一句簡單的話語中，體會學生內心變化，感悟學生的興趣點，并及時調整自己的教育教學行為，使教育教學更完美。書中的那些文字如涓涓細流、沁人心脾，而每個教學案例都值得我去思考。這本書充分地展現了教學的藝術和教學的智慧，讓人領會到課堂真的是因生成而精彩。

一堂充滿精彩的語文課堂，來自于生成。這本書通過四個篇章選用了多篇文章來說明課堂是怎樣生成的這個問題，這也是我在平常教學中的一大困惑。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書，我感觸頗深，受益匪淺。

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。”小學生好奇好動，有較強的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不能持久。那就要求教師在教學中根據學生的年齡特點和認識規律，結合教學內容設置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學生高高興興地進入語文天地中，在識字語言中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動獲取知識。比如在教學案例《霧凇》一課中，讓學生充分運用多種視覺感官來發現自然之美，讓學生回憶生活中冬天美景，觀看霧凇奇觀的畫面，生動、直觀地感悟自然美語言，進而讓整個課堂充滿了童趣，學生們在互動活動中感悟到了語文的魅力。

讀完這本書，我體會到課堂教學內容應該貼近學生的生活，把教學和生活實際有機結合起來，讓學生們感受到語文就在身邊，感受到學習語文的樂趣。在生活交流中發現文字的魅力、語言的多樣化。

主動探索與合作交流是學習語文的重要方式。在現代課堂上應該盡量避免過去教師講的多、學生聽的多的教學方式，通過讓學生自主探索、合作學習，使學生學得生動、學得積極。例如在教學案例《北風和小魚》這一課時，可以分三個步驟：先是要求學生能把每段文字有感情地朗讀出來，通過對課文的朗讀、生生與師生之間的交流，初步認識北風吹一吹青草、梧桐樹和小鳥與吹一吹小魚的不同。然后組織小組之間交流，想一想為什么小魚不怕北風吹，那勇敢的小學生在上學的路上也不會怕北風吹。最后要求學生結合生活，把自己的理解、認識和啟發講給同學聽。通過獨立嘗試、小組討論、全班交流的過程，使學生對本篇文章作者的真正想表達的想法給予認知、理解和接受。

模仿學習是小學生學習方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創造。從模仿到創造，要有一個過程，這個過程也就是學生的發展過程。模仿、創造落到實處，而且在這個過程中，學生在教師的啟發下，不斷地產生“為什么”。在教師的有意引導下，雖然學生有的想法還不很成熟，但這激發了學生的很多創造靈感，有效地培養了他們的創造性思維。

在語文課堂教學中，教師要多使用人性化的評價語，如“善于觀察，肯于動腦，敢于提問，太好了！”、“我很佩服這位同學的分析！”、“我很佩服這位同學！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評價語，要不斷鼓勵學生積極參與，發表不同的見解，來享受成功的愉悅。這樣在課堂生成中才能更好的有精彩的生成。

課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發現、捕捉、利用這些資源。作為一名小學語文教師，要在文本解讀上有個人心得，同時要博覽群書提高文化素養，精心預設教學過程、方法和要提出的問題，還需善于運用生成性的教學資源，做有效的催發者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂勃勃生機。以期在身臨課堂“意外”之際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。

課堂教學是一個動態生成的過程。生成是新課標倡導的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中滋生出來的。在課堂上，當學生的積極性都被調動起來的時候，他們隨時都有可能產生靈感，發揮出創造力，使課堂更精彩。因此，我們教師要積極努力地去構建這樣一個動態生成的課堂，善于捕捉“動態生成”的契機，發現課堂的閃光點，使生命的活力在動態生成中涌動，使課堂教學在生成中精彩無限!

第五篇：課堂因生成而具活力

課堂因生成而具活力——對小學數學生成問題的思考

內容提要：課堂上的生成應當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。強調課堂教學的動態生成，教師一方面要把課前的預設用生成的狀態呈現給學生，不露強加的痕跡。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學資源。

關鍵詞：期盼演繹杜絕

課堂教學是師生、生生之間有效互動的過程。而具有活力的精彩的數學課堂取決于課堂中有效的生成，課堂生成又源于學生的思考過程。

課堂上的生成應當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。根據教師預先期望的范圍，課堂生成可分為預設生成和預設之外生成。所謂預設生成，就是師生在互動中形成的過程與結論，是在教師預設的期望之中的；所謂預設之外生成，就是師生互動中形成的過程與結論在教師預設之外而又有意義的部分。強調課堂教學的動態生成，教師一方面要把課前的預設用生成的狀態呈現給學生，不露強加的痕跡。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學資源。我想每一位教師在教學中都期盼著預設生成、演繹未預約的生成泛化的生成。

一、期盼豐富的預設生成預期的學習結果是教學要達到的最起碼要求，如果這一底線堅守不住，過于重視預設之外的生成目標，教學就有可能走向無目的的誤區。可以說，一堂課能否得到豐富的預設生成決定著一堂課的成敗。當然，預設生成不是借學生的口說出教師想說的話，而是把教師的預設用生成的狀態呈現給學生。這需要教師給學生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學習方式，特別是組織學生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現對數學知識的“再創造”。

案例1：教學“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點，學生較難主動意識到。教學中，怎樣讓學生自主生成？我在課堂中給學生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學生操作后，交流研究成果。生1認為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進行示范。而贊同生1意見的學生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側的圖形完全重合。這時，生3發現了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……

上面的教學過程，圍繞“判斷學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學生通過操作、觀察、驗證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學習了探究數學的方法，體會到數學內容的辯證關系。這一教學過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。數學知識生成了，數學的思想方法生成了，數學的情感、態度與價值觀生成了。教學的成功得益于教師精心的預設：在給各小組提供學習材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學生在交流時產生沖突、引發爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預設之中。

沒有備課時的全面考慮與周密設計，就不會有課堂上的有效引導與動態生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中游刃有余。

二、演繹未曾預約的精彩

即使教師備課再充分，也難以設想課堂中會出現的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態，正如同古希臘哲學家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學生的心態在變化，學生知識經驗的積累狀況在變化，課堂的物理環境也在變化。變動不居的課堂充滿不確定性，學生一些發人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學結果一定是預設目標（也有可能改變）加上預設之外的生成目標。預設的目標在實施的過程中應當開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。教師應根據變化了的情形不斷地調整自己的行為，根據自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，并加以放大，演繹未曾預約的精彩。

案例2：在教學“分數與百分數的互化”，在揭示出分數化成百分數的一般方法后，我習慣性地讓學生讀教材結語：把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留三位小數），再化成百分數。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這段結語中，用了兩個?通常?，是不是重復了？當意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續教學下一環節的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個?通常?呢？是不是編書的老師大意了呢？”學生經過小組討論后，展開交流。

生1：第一個“通常”之外，是分母擴大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分數化成百分數。

生2：第一個“通常”之外還有一個意思，當分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分數。生3：第二個“通常”的意思是分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數，“通常”之外是指有特定要求時，就按要求保留小數位數。

……

學生在字斟句酌的探索中，深入參與分數化百分數方法的分析、解釋以及例證的再發現、“再創造”活動，獲取自我創造的積極情感體驗。

應對預設之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會因學生隨意插嘴而妄加指責，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學生斷斷續續、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續演繹著“一言堂”，學生創新的火花也就不可能點燃。應對預設之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現和每一次稍縱即逝的教育契機，或挑起一場爭辯，或引次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學術視野、豐富的專業積淀、厚重的教學底蘊。擁有了這些，未曾預約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態生成的課堂文化。

三、杜絕課堂生成的泛化

對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。尤其是當預設與生成出現矛盾時，教師應著眼于“我要教給學生什么”去解決。面對課堂中出現的“節外生枝”，我們應立足發展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”，課堂教學中主體與主導就能相得益彰，課堂教學效率的進一步提高才得以落實。

我曾閱讀過“圓柱的認識”教學案例。課前預設教學圓柱的認識，但上課伊始，有學生就發表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。當學生自主選定的學習內容與教師的課前預設發生偏差時，教師果斷地放棄了預設（教學內容）以滿足學生探究的欲望。筆者不禁要問：教師據部分學生（甚至是個別學生）的意愿就輕易放棄了課前預設的教學內容，教學是否還需要預設？圓錐的認識離不開實物的觀察，在這種毫無教學準備的情況下，教師如何給學生提供必要的探究材料？如果學生提出“我準備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學生的學習活動不應被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構必定是在一定的社會環境之中，并是通過與外界的交流得以實現的。顯然，教師應在教學活動中發揮主導作用。

強調課堂教學是動態生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。一方面，教學投射、蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內含著教師的價值選擇和價值預設；另一方面，學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。過分強調前者，教學就會成為強加灌輸的活動；而過分強調后者，教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學中所應具有的引導作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數學生的“表現欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數學生可能造成的負面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應立即予以肯定，而應有意識地組織學生對這些說法的恰當性進行討論或及時加以引導。這樣，不僅有益于相關的當事者，而且也有益于其他所有學生認知活動的深化。

有效生成的課堂更具有活力，在這樣的課堂上，老師有效地組織，閃耀著創造的光輝，學生獲得多方面的滿足和發展，師生都能感覺到生命活力的涌動。