第一篇：課堂因傾聽而精彩

課堂因傾聽而精彩

--------小學低年級學生數學課堂上傾聽能力的培養

摘要:《數學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”。傾聽是一種主動、有意識的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一,是學好各門學科的基本功。丹尼斯認為“從小學到大學,大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的。”學生只有養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，學會傾聽，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進其他各種能力的培養，才能更好地促進學生主動學習，才能使我們的數學課堂教學更生動、更精彩。

關鍵詞 : 低年級

;數學課堂

;傾聽能力;培養;我在中學從事十幾年數學教學工作,近兩年來到小學,特別是今年任教小學一年級的數學,真的是一個頭兩個大呀!孩子小,好動，行為缺乏目的性。雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點。但絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽人說，但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發出陣陣嘆息聲，而對于別人回答什么內容，根本不關心。以致同學說過的答案、觀點，第二個同學回答不同意見時又是與前面的同學一模一樣。當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“老師，我”.其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點；有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。課堂看上去是熱熱鬧鬧的,但在熱鬧的背后更多是放任、隨意和低效。這讓我深深地感到,學生在課堂上做到認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言,是何等的重要。

《數學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”。傾聽是一種主動、有意識的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一,是學好各門學科的基本功。丹尼斯認為“從小學到大學,大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的。”只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，學會傾聽，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進其他各種能力的培養，才能更好地促進學生主動學習，提高課堂教學效率，才能使我們的數學課堂教學更生動、更精彩。那么，如何在數學課堂培養學生良好的傾聽習慣，提高傾聽能力呢？

一、以身作則，創設良好的傾聽氛圍

佐藤學教授在書中說到：“在教室里，凡有不好好聽別人發言的學生，肯定有不認真地傾聽每個學生的一言一詞的教師。”可見，教師的示范作用是多么的重要。

小學生有著較強的模仿性，教師的一言一行會對他們產生潛移默化的影響。我們教師要求學生養成良好的傾聽習慣，首先得以身作則，讓自己成為一名合格的“傾聽”教師，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，這樣的老師才能讓學生心悅誠服。在學生發言的時候，無論學生回答的質量如何，教師首先應帶頭專心傾聽，目光始終注視發言的學生，并時而點頭時而微笑利用肢體語言引導其他學生跟著教師靜下來認真聽，不做其他任何事情，讓發言的學生覺得自己被關注，被重視，大家都在認真傾聽他的回答。任何情況下，我們都得認真聽完學生的發言，不能為了完成本節課的教學任務而輕易打斷他們，要讓學生想說、愿說；發現學生答題遇到困難時，教師應該引領他，通過一些啟發性的問題，讓他說得更完美。不僅如此，無論何時何地，教師都應該耐心傾聽每一位學生發言，不僅要關注學生發言的表面意思，還要認真仔細地體會他話語中潛藏著的復雜想法，并作出敏銳的應答，用自己全部的感官去傾聽，理解和呼應所有學生發出的一切聲音。

二、創設生動、有趣的教學情境,，讓學生想傾聽

佐藤學教授提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。”的確，傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。

心理學分析，孩子傾聽的效果是由孩子對學科的興趣和其傾聽的目的來決定的。聽課過程中，孩子往往以其自己具備的傾聽能力和自己養成的傾聽習慣來決定聽什么或者是什么時候聽，有時候因為能力問題或者對老師的態度等故意不聽老師的話。在教學中，教師要善于創設問題，激發其興趣，引導學生樂于傾聽。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣永遠是學生最好的老師，有了濃厚的興趣，學生才會豎起自己的耳朵去聽。傾聽的前提是注意力集中。但由于學生的年齡特征，好動，注意力容易分散，他們只有對某事某物產生濃厚興趣才會集中注意，即傾聽往往受興趣支配。因此，學生傾聽的對象往往是學生對此已有一定知識儲備、最熟悉、最喜愛、特征比較明顯，單純、生動而有趣的東西，與自己的好奇心、求知欲融合在一起的知識。

但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標準強調：第一學段數學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”。所以，在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數學資源，拉近學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。

三、采用新穎、實效的教學方法，讓傾聽有效

對于低年級的學生來說，由于有意注意的持續時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續性也需要想辦法保持好。要培養學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力。課堂上教師要不斷地運用新穎、實效的教學方法來貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

四、指導禮貌傾聽，增加傾聽效果

我們要注意教給學生傾聽的方法。“坐”是傾聽的基礎，即坐姿。課堂上老師要告訴學生臀部坐正，兩腿自然放在桌下，兩臂自然放在桌上。“觀”是傾聽的保證。即當別人講話時，聽者要注意地看著對方。這樣做對于鍛煉傾聽時注意力不集中的小學生很有幫助。“點”是關鍵。即學生在傾聽時，在思考的基礎上要善于把對方的內容歸納成要點，整理成有條理的內容。這樣可以提高傾聽的效果。

五、評價激勵，促進傾聽習慣養成。

正確適當地評價學生，發揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。

對那些傾聽習慣好、傾聽能力強的孩子進行及時、熱情的表揚和鼓勵，例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？同時在下一階段更加關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。

“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，傾聽習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。讓學生邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結合，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出燦爛的未來，聽出健全的人格，聽出精彩的人生。

[參考文獻] [1](美)丹尼斯·沃克拉迪.《美國教學創意手冊》[M].陜西：陜西師范大學出版社,2001年.[2](日)左藤學《靜悄悄的革命》[M].北京:教育科學出版社,2014年11月.[3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》[M].北京:教育科學出版社,1984年.[4]虞文靜《學會傾聽,成就數學課堂之美》[J]；新課程(教育學術版),2009年09期.

第二篇：數學課堂因傾聽而精彩

數學課堂因傾聽而精彩

鹽城市北龍港小學薛永清

【摘要】傾聽是一把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓學生學會傾聽是一種很重要的學習技能。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能積極有效地參與教學活動過程，才能保證課堂活動有效地進行。讓學生養成認真傾聽的習慣，會使我們的數學課堂教學更精彩，會使我們的學生真正成學習的主人。

【關鍵詞】數學課堂學會傾聽有效

【正文】現在新課程的課堂教學，提倡讓學生發表自己的觀點，張揚學生的個性，營造一種輕松愉悅的氛圍。課程改革實施以來，我們發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。在課堂上讓學生大膽地發表自己的見解，是新課程的理念。在低年級的數學課堂上，教師更是想方設法讓孩子們多發言，采用了鼓勵、表揚等多種方法，但過分的追求也導致了一些反面現象：

現象一：教學《除法的初步認識》

教師：關于除法，你已經知道了哪些知識？

“我！我！老師，我！”，大部分學生搶著想說自己的看法。

請了其中的一位發言時，有的轉移陣地，和四周同學說自己的看法；有的干脆自言自語，聲音甚至蓋過發言的學生；有的因為沒被叫到而大聲嘆息、沒了神氣或趴在桌上；有的則事不關已，一心一意地與鉛筆、橡皮“對話”?? 這樣的課，看似熱鬧，實質學生根本無所得。發言完畢，教師又問：“剛才的小朋友說了什么？”或者“你還有不同的想法嗎？”“牛頭不對馬嘴”、答非所問的有，和前面學生看法基本一致的有，講了半天也聽不懂他到底講了什么的有，一臉無辜、不知所云的也有??

現象二：教學《認識人民幣》

教師：“四人小組桌上都有一些人民幣，找一找，哪些是你認識的，跟組員說一說，哪些是你不認識的，請教一下你們組的小朋友??”話還沒說完，大家已經噼里啪啦地開始了。頃刻間，袋中的人民幣變成了4份，每個人手上都有一些，每個人都自顧自地開始講，不時還發出這樣的聲音——“老師，他都拿走了，我只有一張！”“老師，這個我知道的是，是100元，我有很多壓歲錢”??

從這些現象我們不難看出：低年級孩子天性活潑好動，注意力集中時間短，思維跳躍性大，自我約束能力差，且對課的內容、形式以及同學回答的問題不感興趣，所以很難做到長時間的集中傾聽。而今的學生，多數是獨生子女，在家庭中皆是以我為中心。他們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩子處處以自我為中心是必然的。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的表述，唯我獨尊，這是現在孩子的通病。這些學生，表現欲強，只注意自己的表現，而不去理會其他同學的發言，并沒有養成一個良好的習慣去傾聽他人，尊重他人。從另一個角度來看，在數學教學中我們更多關注著學生課堂表達的能力、讀的能力和做題的能力，幾乎忽視了學生“聽”的能力的培養。

其實，在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，最重要的還是傾聽。如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參加教學活動，能做到多思、多講、多說等。有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發靈感；還能使我們養成尊重他人的良好品質。這樣，保證了課堂教學活動有效地進行，活而不亂，也促進了學生健康全面地發展。那么，我們如何在數學課堂上，根據低年級孩子的年齡、心理特點，培養他們認真傾聽的習慣呢？

一、以身作則，做好學生傾聽的表率。

學生的模仿能力很強，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意

言傳身教，要做一個耐心、專心、細心的傾聽者。作為教師，只有認真傾聽學生的回答，才能捕捉到他們思維的亮點，生成動態的數學課堂。更重要的是，教師全身心地聽學生說話，會使數學課堂充滿著對學生人格的尊重。而且，這種認真傾聽的態度，必定會給學生樹立榜樣，潛移默化中感染和熏陶學生的傾聽習慣。因此，要讓低年級的學生養成認真傾聽的好習慣，教師首先必須先學會傾聽。專心傾聽每一個學生的發言，無論學生的回答精彩與否，是對還是錯，是一氣呵成還是斷斷續續，老師都應該一如既往地面帶微笑，注視發言的學生，非常關注地聽完每一句話。用發展的眼光看待每一個學生的發言，尤其是學習有困難的“弱孩子”，更要以極大的熱情和耐心、最大的寬容和信賴去對待可能出現的問題，要看到他的閃光點，努力做到先肯定再指正，以激勵為主、批評為輔。如果因為不準確或不精彩就打斷學生的回答，無疑會對學生造成很大的傷害。同時也對學生造成了不良傾聽的影響。優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。要讓學生養成傾聽的習慣，不僅是學生的問題，也是教師的任務。學生的許多習慣都能從老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教。當孩子們也同樣認真傾聽，用心思考、回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，摸摸他們的小腦袋。用愛心營造充滿民主、溫馨的數學課堂。

二、精心設計，培養學生傾聽的能力。

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名成功的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。在真實、具體、有趣的情境里，學生會更樂意傾聽他人的發言。怎樣才能盡可能多得吸

引學生的注意力，對于低年級學生，就要求我們上課有節奏、有彈性，同時不斷地運用多種學生喜歡的新奇、有趣、具有挑戰性的教學手段來創設課堂活動，靈活多樣地開發教學資源，如把游戲、比賽、故事情景、圖片展示、多媒體影像、音樂等引入課堂，在低年級的教材中，引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。讓學生在不知不覺中學會傾聽。

如教學《找規律》時，出示一些男女同學的圖象，“六一”節要表演節目，你能幫他們排排隊嗎？引導學生在活動中，按一定的規律來思考解決問題。學習《認識人民幣》之后，創設了“同桌兩位同學每人10元錢到肯德基消費，可以怎么買？”的設計購物單活動。同時提出反饋的要求：介紹同桌的方法；先評價別人的方法，再發表自己的想法。而且只有認真聽別人意見的同學，才能獲得發言權。實踐證明，這是一種非常行之有效的辦法。學以致用、學用結合是數學學習的目的和歸宿。把教學和生活實際結合起來，學生才會有話可說，才能與發言者產生共鳴。如教學一年級《左右》時，讓學生說“我的左邊是誰，我的右邊是誰？”數學與生活的融合，不僅培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力，體會到了數學的應用價值，而且因為是自己的切身體會，每一個學生的傾聽也是特別專注。

三、引導點撥，教給學生傾聽的方法。

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情??因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生一個具體的、可操作性的、細化了的要求，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，要會抓住機會地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意

思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣更喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。

另外，在低年級數學學習中，我們要讓學生知道，傾聽時不能只當“錄音機”，而要成為“翻譯機”，能結合自己的認知和生活實際，理解概括別人的發言，并在別人發言的基礎上進行加工。如在教學《鐘面的認識》時，“你已經知道了哪些關于鐘面的知識？” 在學生回答問題之前，我就對學生提出了明確的傾聽要求：①認真聽，用自己的話把別人說的意思再重復一遍；②仔細聽，聽完后，說出與他不一樣的。只要我們從低段開始培養學生良好的傾聽習慣，對今后的課堂教學就會起到事半功倍的效果，所以應舍的花時間。

四、欣賞鼓勵，激發學生傾聽的興趣。

學習成功是最足以促使學生后續學習的一種動力。所以，在“傾聽習慣”的培養中，教師用豐富多彩的評價方式和評價語言引導學生學會傾聽，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松的學習氛圍，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。評價的方法很多，有語言、體態、神態、物資獎勵等。比如使用表情變化來傳達：保持微笑，并常常做出吃驚的樣子。孩子最愛吃驚，用大人的話是“大驚小怪”，他們希望看到大人對自己所說的事情表示出吃驚的夸張的表情，能把大人驚住，說明自己很了不起。再比如我們可以通過一些兒童化的語言：“你把別人小朋友的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你帶了一雙神耳朵。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”??進行及時鼓勵。當然，我們更應關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。如果長期堅持，學生肯定能養成良好的傾聽的習慣。對學生的評價除了老師評價，還要有同學間評價和自我評價。一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費

力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

如果我們能在課堂上呈現神情并茂的語言，精彩的提問，巧妙的設計，充滿智慧、激情的評價，那就可以緊緊地抓住學生的眼睛、耳朵、心靈，深深地吸引學生的注意力，為學生提供傾聽的契機，逐步形成傾聽的習慣。

學會傾聽可以使學生學會思考,學會評價，彌補學生自己考慮問題的不足；學會傾聽可以使學生萌發靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花；學會傾聽還能使學生養成尊重他人的良好品質，使他成為一個受人歡迎的人，一個善于交往的人。一旦良好的傾聽習慣養成，這個習慣將會影響著他的一生，總之，培養學生的傾聽能力，使學生養成良好的傾聽習慣會對自己的人生產生不可估量的作用，會對人的全面素養的提高起到巨大的推動作用。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程與學生發展》，北京：北京師范大出版社,2001.[2]中國教學資源網，淺談小學數學課堂教學中如何培養學生的傾聽能力，2008―07―01.[3]李政濤：《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）

第三篇：課堂因錯誤而精彩

課堂因錯誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應該把學生課堂上的錯誤看成遺憾，而應當把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯；把錯誤當作契機，立足學生的長遠發展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

關鍵詞：錯誤 遺憾 精彩

特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術”。筆者認為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術是用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態，包括文學、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術）等。藝術都有其研究和創作對象，教育與其它藝術創作的對象不同，它的創作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進的地方，也指課堂上學生呈現出來的錯誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學反思能夠加以改進，今天我們要探討的就是如何對待課堂上學生呈現出來的錯誤，讓課堂因錯誤而精彩。

一、把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點錯誤，更何況是成長中的孩子。孩子學知識出錯的原因多種多樣：可能是個人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯過了這個知識點的學習；也可能是相似知識的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現錯誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進的地方。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現出來的錯誤，把它當作檢驗教學效果的試金石。記得在教學拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學習，注重拼讀的訓練），學完韻母aoe后學聲母bpmf,并進行拼讀訓練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學了聲母dtnl后，問題就來了，在練習拼讀時，我把前面學過的b的拼讀放入本課的練習中加以復習時，在拼讀b—a→ba時班上就出現了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓人。可轉念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規地學習知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。再問：“是誰讀對了？”請這個同學再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個聲母長得很像，我們學習是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準確地記住他們？”一時間，孩子們紛紛開動腦筋想辦法，當孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗后，孩子們的學習勁頭更足了，現在班上的孩子們在意見不同時學會了討論，學會了求同存異。試想一下，如果當時我就怒氣沖沖地把學生訓一頓，然后簡單機械地加以訓練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產生厭學情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發展了。所以，當孩子們在課堂上出現錯誤時，我們不要急于強加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯，把這種錯誤當作一種正常現象，我們扮演領路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯誤當作契機，立足學生的長遠發展。

教育無小事，事事皆學問。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而不是生產車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業的重要性。工廠的工人生產的產品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長過程是不可逆的，因此培養學生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯誤，都覺得犯錯誤丟面子。我們的學生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業，我已經讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍。”我抽了我們班的小紅到黑板前面來做，這個女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業，我已經讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。”她剛寫完，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點點，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對班上的孩子說：“這兩個字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯，有時候老師也會用錯，有沒有同學能幫老師準確地記住它們的用法。”這時，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個孩子來發言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點點頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學好嗎？”我帶著她向同學們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點點頭。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發現，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯誤，那這個膽小的孩子將來還會這樣自信嗎？誰說錯誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個人都有自己獨特的教學有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責備，多一些機智，少一些簡單粗暴，一切從學生的長遠發展出發，我想我們的課堂一定會綻放精彩。

教學有法，但無定法，只要是對學生長遠發展有利的都是好方法。我將繼續探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第四篇：課堂因差錯而精彩

課堂因差錯而精彩

這個題目我是借用了特級教師華應龍老師的，在上學期，我有幸參加了酒泉市承辦的一次“名師引路”教研活動，領略了華應龍老師的風采，聆聽了他的教學和關于“課堂因差錯而精彩”的報告，被特級教師高超的課堂藝術所震撼。

在教學過程中難免有這樣或那樣的差錯，這些差錯令人煩心。而華老師認為“沒錯是比較理想的狀態，自己沒錯應該是很理想，學生沒錯更好。但是沒錯是假的。一堂課上下來，學生沒有一個錯，這樣的課還有上的必要嗎？這樣的課可以說是無效的，無意義的。”有些教師在課堂上注重追求完美性卻忽略了課堂的真實性和有效性，渴望在課堂40分鐘中教師的教和學生的學都不出任何差錯，以至教師在課堂上對學生的關注只是面向學習好的學生，而忽視了學困生，在整個課堂上讓學困生形成了與己無關的意識。

學生的差錯是極有價值的，正好能引起我們的思考。華老師認為“正確，可能只是一種模仿，而錯誤可能是創新。”有差錯的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考。對于學生的差錯，我們教師是斥責、批評，還是欣賞和接納？有些教師認為學生的差錯是自己教學的不成功，然而這種認識是一種誤區，我們應該這樣理解：不是你的教學不成功，學生出錯的是本來的，應該的。學生的差錯是件麻煩事，但是都是真的，怎么把這些錯誤的資源用起來真是我們需要做的。我們教師要對 “差錯”不要否認，也沒必要找理由。幾位名人說的話非常有道理：美國數學家哈莫斯說：“學生和老師的一個差錯，正好是老師所需要的?? ”黑格爾指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環節。” 比爾?蓋茨說：“不要只會對自己犯得錯誤發牢騷，要從錯誤中去學習。” 華羅庚先生說：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數學家沒算錯過題的。”這些成功人士的高明之處：并不是一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態度，有一個肯于思索的頭腦。如愛迪生他失敗了900次而成功了，成功的發現了900種材料不能做燈絲。

那么，我們應當如何對待學生的差錯呢？華老師認為“要從正面看待學生在學習中的差錯，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要從發展的角度認識這些錯誤的價值，要允許、認同和接納學生的錯誤。”小學生的思維發展還處于初級階段，帶有很大的具象性和片面性。老師既要把學生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保護孩子的自尊心，保護孩子思維的積極性。在教學的過程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會扼殺孩子的天性和創造性。過去，我們對學生總是居高臨下，今天，我們對學生更多的應當是平視和仰視。

課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的差錯是教師的義務。因此不必逃避差錯。華老師的做法告訴我們，最好的學習是在差錯中學習，教師要將重點放在分析差錯的正確方面和出現差錯的原因上，讓敢于發言的同學不帶著任何遺憾坐下，而老師的功夫恰恰體現在對差錯的認識及利用上。

課堂因差錯而精彩！

第五篇：課堂因“學生”而精彩

課堂因“學生”而精彩

——構建以教師為主導的生本課堂

作為一名教師，我們都深深地懂得：課堂的精彩，與其說是源于教師獨具匠心的設計，倒不如說是由于學生們活躍的思維、獨特的見解吧？

不容置疑，學生是學習的主人，我們的課堂應該留給學生充分的空間和時間吧？只有留給孩子一方“舞臺”，他們才能盡情“舞動”啊！

那么，我們應該如何構建以教師為主導的生本課堂呢？

一、讀書，再讀書

“閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。學生只有在讀書中才能學會讀書。”

——王崧舟 是啊，“學生只有在讀書中才能學會讀書”。學生作為學習的主體，要求我們必須把學習的權利還給學生。而在語文課堂上，我們應首先把讀書的權利還給學生吧？

“書讀百遍，其義自見”，學生在反復的朗讀中，即是 對文字信息的一種提取，而且可以促進學生在讀中思考、體悟。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，我們怎可以自己的分析、講解代替學生的閱讀？

讀書，再讀書，學生只有在讀書中，才能真正走進文本，與文本進行近距離的對話，而在此基礎上，學生才能生成對文本獨特的解讀。如此以來，我們的課堂才能真正稱得上是“以學生為本”的課堂吧？

二、創設情境，激活思維。

“羅斯福總統，您犯了一個美麗的錯誤。”誰能想到，這詩一樣美麗而精彩的語言，竟是出自一個五年級的小女孩兒之口！

這是一位老師在執教《狼與鹿》一文時的真實情景。該老師在引導學生反復讀書之后，創設了一個這樣的情境：老師扮演“羅斯福總統”，與學生進行對話，引導學生提出自己的建議。有了讀的基礎，并在情境的創設中，學生紛紛把自己對于文本的理解，內化為自己的語言，并以自己的方式呈現出來，激活了學生的思維。在這樣的對話交流中，學生是積極、主動的，興致盎然的，這不正是以教師為主導的生本課堂嗎？

這節課對我的觸動很大，我想到了《翠鳥》一課的學習。該課要求學生背誦自己喜歡的內容，從而積累好詞佳句。那么，如何讓學生在興趣中學習，在快樂中記憶，于不知不覺 間積累語言呢？于是，我想到了“角色扮演”。何不讓學生作為“翠鳥”進行自我介紹呢？

于是，在學生認識了翠鳥的外形，欣賞了千姿百態的翠鳥圖片，了解了它捉魚的特點后，我指向課件中小巧玲瓏的翠鳥，故作神秘地問道：“同學們，假如你是這只可愛機靈的翠鳥，你準備怎樣向大家介紹自己呢？”沒想到，自己的這一“問”，竟“激起了千層浪”！學生們的眼睛一亮，大家七嘴八舌地議論著。

而且，在學生“自我介紹”時，從始至終，他們都是那樣地高度專注，生怕錯過一秒鐘的精彩！這一刻，整個教室是屬于他們的！這一刻，整個課堂是屬于他們的！這一刻，整個世界是屬于他們的！

因為“學生”，因為有了“學生”的積極參與、獨特見解，我們的課堂才真正綻放精彩！不是么？