第一篇：如何讓核心素養教學下的英語課堂更出彩

如何讓核心素養教學下的英語課堂更出彩

核心素養,是指學生表現在學習和創新中的綜合能力,它是人才必備的內在需求。英語學科核心素養的內涵可以概括為三個方面：語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力和情感態度兩個關鍵。依據這種分類, 課堂教學可以從情境、問題和交際三個切入點展開, 以 “融合” 為主線, 貫穿學習能力和情感態度的培養與發展, 最終促成英語學科核心素養的養成。眾所周知，課堂教學是學習的主陣地。課程改革的核心環節是課程實施，而課堂是教師專業發展、學生綜合素養的平臺,尤其在我們英語教學質量還不盡人意的農村初級中學,課堂教學顯得更為重要.當“核心素養”成為學校新的育人目標，作為教書育人的主陣地，課堂如何承載這一目標呢，我覺得應該從以下幾方面入手:

一、課堂教學要有人的身影

我們的課堂教學不能僅僅為了教書而教書，而要有人的身影。我們要營造氛圍，讓踴躍成為學生的學習習慣，才能打造出彩的課堂。

我認為，要打造“出彩”的英語課堂，就要充分發揮學生的主體作用。活潑的學生，非常樂意在教學活動中表達自己的看法，他們有著童言無忌的“直腸子”，愛說也敢說;他們有著展現自我的熱情，愛演也敢演。表演是人與生俱來的愿望，每個人都愿意在合適的場合以最佳的姿態展示自己。然而，隨著年級的增長，他們的這份“童真”反而被我們一板一眼的教學給束縛了，特別是到了高年級以后，很多學生已經遺失了這份“美好的踴躍”。因此，在日常的英語教學中，我們應有意識地呵護學生們的這份“童真”，通過生活情境、動畫視頻、歌謠等形式，烘托出熱烈、有趣又具有親和力的活動氛圍，讓學生們情不自禁地加入到我們的英語實踐中，把學生們這種不由自主的“踴躍”發展為他們良好的學習習慣。

在教學譯林版英語7A Starter lesson 4 《Whose...is it？》這個版塊時，為了營造輕松愉快的學習氛圍，我在口語訓練前插入了一個“Guessing”小游戲。在這個游戲中，我向學生們呈現了課前制作的百寶箱（紙箱子，內放一些學生平時常穿的衣服），選派小組代表摸出其中一件衣物，和同伴展開“whose…”的對話練習，并猜出這件衣物的小主人。通過這樣的游戲方式，有效地點燃了班級的活動氛圍，為接下去的口語訓練做了熱身鋪墊，使得學生從被動的聽一下子轉向主動、踴躍的參與。我通過這樣有趣又有效的活動來釋放學生們“愛表現”的天性，讓他們在踴躍展示的過程中，收獲英語學習的樂趣，體驗英語實踐的成就感，把教學的“主場”交還學生，促進他們語言的個性化發展與學習能力的自我成長。

二、課堂教學要有設計感

教學長期以來,一直深陷高耗低效的泥潭,教師拼命在講,學生也忘我在練,但課堂教學效益始終得不到有效提升。為此,我覺得英語教學要有設計感。枯燥的一成不變的教學模式已無法適應新的教學形勢。我們要還給學生足夠的時間,讓他們在豐富活動中展示自己，在合作學習中進一步落實其主體地位,最終提升教學的整體效益。活動是我們七年級英語課堂教學的“主心骨”。在實際教學過程中，我們要潛心鉆研教材，努力為學生們創設更多豐富多彩、新穎有趣的英語實踐活動，并有意識地為他們搭建展示的平臺，提高他們活動的積極性與目的性，為我們的教學注入全新的活力。

教學7 B Unit 2 這單元時，為了鞏固學生們對“be going to”這個語法知識的鞏固，豐富學生們的口語輸出，提高學生們的口語交際能力，我以臨近的五一節“May Day”為契機，創設了一個“We are going to have a party”的探究任務。在這個活動中，我創設了班級宴會的情境，鼓勵學生們以小組為單位，為我們班級的五一宴會出謀劃策。各個小組需為宴會設計1～2個活動，如游戲、時裝表演、魔術、合唱、小品等，小組成員不僅要設計活動，還要準備道具，在我們下節活動課中，將這些活動展示出來，比一比哪個小組獲得的掌聲最熱烈，收到的“鮮花”最多。

三、課堂教學構筑讓學生有存在感的學習氛圍與情境

在我們日常的英語教學中經常發現課堂越來越沉悶，學生越來越不愿意開口說英語。上課能主動舉手發言的學生寥寥無幾，回答問題時幾乎都在等老師“點將”。即使有些學生對答案胸有成竹也不愿意主動起來發言。盡管教師運用了各種策略來調動學生的積極性，鼓勵，獎勵，甚至責罵，但也無濟于事，收效甚微。初中《英語課程標準》也明確地將培養學生的綜合語言英語能力作為教學的核心目標。口語作為語用的核心成員,自然應當是課堂教學的主角。步入青春期的初中生比小學生多了顧忌心理,在表達上畏手畏腳。即便是基礎較為扎實的學生,也存在陷入“失聲”瓶頸的現象。我們知道，語言能力是英語學科核心素養中的核那么,作為我們教師應該如何把學生從束縛中解放出來,激發他們的個性潛能呢?這就需要我們的課堂教學構筑讓學生有存在感的學習氛圍與情境。

在教學9A Unit3 Teenage problems 時,談到青少年存在的問題時，我鼓勵學生大膽地講目前這個階段所面臨的困惑。我想英語課堂不僅訓練學生的語言能力，而且培養培養學生的思維品質，形成正確的價值觀念。由于許多青少年問題給學生造成了很大壓力，我們教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球、聽音樂等方式放松自己；然后再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養學生的批判性思維能力。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正核心素養的培養。這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，培養了學生的文化品格。

核心素養體系下的課堂教學，它對于激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養都有著重要的作用。在實際英語教學中，我們要關注學生在活動中的反應與表現，有針對性地給出指導與評價，幫助他們樹立信心，贏得喝彩，讓我們的課堂“出彩”，學生也“出彩”。

正如《英語課程標準》強調:英語課程應從培養學生的學習興趣入手,最大限度地發揮學生的潛在能力,使學生積極主動地參與學習的全過程,將學習變成學生自覺、自愿、高興的事,讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在課堂上，要通過創設情境，鼓勵表達，引導學生反思等手段，突出培養學生的溝通與合作。“核心素養”培養其實就是教學改革與創新的過程，是一個教師與學生角色、地位的轉化過程。精彩課堂，不是教師口吐蓮花，而是學生的深刻領悟、智慧表達。

第二篇：核心素養下的英語課堂

思維品質及文化品格的培養

———核心素養下的英語課堂之反思

核心素養這一概念包含了兩個組成部分：一個是關鍵能力，一個是必備品格，而我們英語學科的核心素養主要從四個方面落實：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

思維品質是指辨析語言和文化表現的各種現象；分類、概括信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確證券各種思想觀點，更改表達自己的觀點，形成良好的思維習慣，提高多元思維能力。

思維品質是我們思考的質量，如我們思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等等，思維品質內容豐富，各種思維方式有著各自的思維品質，基礎性的品質包括思維的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等。每個人都有思維，但思維品質各不相同，由此導致我們的思維成果不同、看到的問題不同、對問題的看法、解決問題的方法不同。人與人的思維不在思維什么，而在思維品質。有質量的思維是我們發展思維能力的目的。

Unit 6 中的Magic music講述了哈梅林鎮的鎮民們為解決鼠疫聘請了魔笛手，但事成之后卻背信棄義，最終遭到魔笛手懲罰的故事。我和孩子們一同觀看了視頻，在十個問題的慢慢引導中，孩子們思考、分析、判斷，并總結出“做人一定要誠實守信”的觀點，而在后續的創編活動中，我們一起生成和創造了美，同時也促進了創新思維能力的形成。

文化品格是指對中外文化的理解和驛優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。英語課程應促使學生獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成的價值觀和自信、自尊、自強的品格和對優秀文化的認知判斷能力，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力，具有國家意識和全球視野。

同時，我們在英語教學中，利用恰當的教學內容，幫助學生形成健全的人格。比如能自我調節和管理自己的情緒，有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀，積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系，理解生命意義和人生價值，具有安全意識與自我保護能力，養成良好的行為習慣和生活方式。

4b Unit 5 Sport中涉及到了不同的運動，對于孩子們所熟悉的football，他們區分了soccer，5b Unit4中ground floor和first floor在cultural corner做了簡單的介紹，孩子們通過圖片發現了其中的不同，于我們學校的樓層做了對比，孩子們在學習文本內容的同時，了解了中西方文化的差異，同時形成了健康的人格。

總之，英語素養的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養成，因此，需要我們在教學中不斷探索和創新方式方法，為學生英語素養的提高提供條件，為學生創造出有意義的學習經歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨立），naive（天真）和excellent（優秀）的學生，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，注重培養學生的核心素養，從而提升他們的素質，提升他們和其身邊人的幸福指數，讓學生受用終生。

第三篇：核心素養下的小學英語課堂

核心素養下的小學英語課堂

南城縣上唐鎮中心小學 鄒淑婷 ***

[摘要]隨著時代的發展，未來社會所需要的人才面臨更多的是國際化和跨文化交流，需要全球意識、跨文化交際能力、國際理解等與外語有密切聯系的素養，而這類素養的培養與外語息息相關，故研究外語學科核心素養具有重要意義。

[關鍵詞] 小學英語；核心素養；語言能力；文化品格；思維品質；學習能力

面對如今中國英語教育出現的問題，發展學生英語學科核心素養已成必然。那么什么是學科的核心素養？如何在日常教學中實現英語學科核心素養？這些都需要我們進行研究和探討。

2014年3月教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。《意見》指出各學科的課程都要為發展學生的核心素養服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。所以，在核心素養這個概念下，衍生出了語文核心素養、數學核心素養、英語核心素養等。因此，無論是從理論上，還是從實際操作上，都有必要開展基于學科的核心素養研究。

一、英語學科核心素養及其重要性

隨著時代的發展，未來社會所需要的人才面臨更多的是國際化和跨文化交流，需要全球意識、跨文化交際能力、國際理解等與外語有密切聯系的素養，而這類素養的培養與外語息息相關，故研究外語學科核心素養具有重要意義。英語是一種國際通用的語言，也是我國中小學生學習的最大的外語語種。為了全面體現英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實需求，修訂的《英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。

文化品格重點在于了解各國文化內涵和情感態度與價值觀，解釋比較所反映的文化傳統和社會文化現象，尊重差異，汲取精華，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。

思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。這一能力突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。

現如今我國小學英語的現狀不容忽視：學生口語能力不夠，忽視文化在英語學習中的重要性，忽略英漢思維的差異。這樣的教學與現實社會脫節，影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要，要提高學生的語言綜合運用能力就必須依靠良好的核心素養。

二、核心素養下的英語課堂

英語新課程是師生共同探求新知，形成能力，體驗情感，感受文化的過程。英語課程目標包括社會文化目標、語言交流目標和思維認知目標。社會文化目標包括：行為規范與倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與國際視野；語言交流目標包括語言運用知識、聽說讀寫技能、語言交流能力；思維認知目標包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學習策略。因此我們的英語教學應有這三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。同時教師一定要把學生的興趣、態度和行為方式考慮到教學中，讓這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中，這樣才能更好地培養學生的核心素養。

1.語言能力的培養

語言能力的培養需要老師們對語言進行建構與運用，這就需要我們教師根據教材進行單元統整與內容整合。單元統整與內容整合就是圍繞核心，設計任務；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內容。在科普版小學英語四年級Lesson9 Let′s go shopping, OK?課堂教學中，我采用了任務驅動型情景教學模式策略，高效率高質量的完成了新課標目標和拓展目標。本課的主題是shopping，那么為學生營造真實的購物情景是很有必要的，這可以幫助學生明確交際目的。我在借助超市收銀單情況下描述購買的物品及其價格，讓學生產生大量的語言輸出。同時在超市購物產生零錢之后該如何使用，引出課堂教學，學生的思維被不斷激發，語言的輸出得到更大強度的鍛煉，積極思考如何合理消費，并且加強了學生按需購買的意識。學生在潛移默化中，學生接觸到了中華民族勤儉節約的傳統美德，由此體現了學科素養的價值型態，培養了學生的價值觀。

2.學生思維品質的培養

在教學中充分挖掘教材進行人文素養教育，可以提高學生的思想覺悟，激發其學習興趣，增強其學習信心。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內容，我們要善于發掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性。如教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，鼓勵學生大膽思考，說出自己的見解，提升了孩子們獨創性的思維品質，這才是真正素養的培養。

3.學生文化品格的培養

任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是同時產生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地學習和運用英語。如科普版小學英語六年級下冊Lesson 3 It will be cold tomorrow.中，我先通過復習舊知，情感滲透，讓學生感受四季的不同特點；再圍繞四種天氣情況,利用句型What′s the weather like? 進行有效的交際，讓學生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；最后讓學生根據不同的天氣情況,選擇喜歡的季節，在語境中關注學生的學習體驗，在真實生活的開放語境中，運用核心語言進行交流。其中在教學中我不僅再構了Seasons in Jiangxi的情景，通過學生的感受進行討論，并且對比他們家鄉的四季的變化，表達不同區域間的區別，從而更進一步的延伸到由于地球的自轉引起全球氣候差異的不同等，從而引導學生做旅行計劃時要關注天氣等。以上種種，不僅讓學生能聚焦個體，讓學生在學習之余，了解季節不只是自然的場景，它在我們的生活和活動中也是充滿色彩的，進而增強學生間文化素養的提高。

總之，英語素養的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養成，因此，需要我們在教學中不斷探索和創新方式方法，為學生英語素養的提高提供條件，為學生創造出有意義的學習經歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨立），naive（天真）和excellent（優秀）的學生，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，注重培養學生的核心素養，從而提升他們的素質，提升他們和其身邊人的幸福指數，讓學生受用終生。

參考文獻：

1，萬明春；《師資建設:雙月刊》；重慶第二師范學院；2014 2，陳琳；《小學英語新課程標準》；外語教學與研究出版社；2008 3，北京市現代教學研究所編著；英語四年級、六年級下冊；科學普及出版社；2014

第四篇：生成的課堂讓教學更出彩

生成的課堂讓教學更出彩

摘 要：生成性課堂教學以學生發展為根本，以動態生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，關注情感體驗，鼓勵自我實踐，培養學生的創新思維能力，巧妙利用突發事件，創設輕松、和諧、愉快的學習環境，增強師生間的互動，面向全體學生，激發學生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，實現課堂教學的有效性。

關鍵詞：美術；課堂教學；生成生成性的課堂觀，以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變化和教師及時處理多種反饋信息的方式來推進教學過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。那么，我們如何在美術課堂教學中科學有效地實施生成性課堂呢?以下是筆者在教學中的一些實踐和體會。

一、在移情中生成，增強審美體驗

在欣賞教學中如果教師僅僅作為“知識傳授者”的身份出現，對著一群沒有受過專業訓練的學生，灌輸構圖、色彩和肌理等知識。學生往往聽得云里霧里，索然無味。久而久之，他們就會對作品欣賞產生畏懼心。美術欣賞教學中，教師應該以自身的激情引導學生用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞作品的內涵。對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此，在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力得到自由發展。例如，在欣賞羅中立的《父親》時，我讓學生自己感受一下作品，并談一談從作品中看到了怎樣一位父親。他的外貌是怎樣的？性格是怎樣的？在色彩、用筆上有什么特色？哪個地方給你感觸最深？鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的感受到的是強烈寫實視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命的艱辛；有的則聯想到當時的歷史背景。也有的同學提出這幅畫為什么題目是《父親》而不是《農民》，從而引起更深層次的思考。關注情感體驗可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、在體驗中生成，提高實踐技能

美術是一門技能性很強的課程，鼓勵自我體驗，即鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。在美術工藝課里，我不要求學生依照樣本制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎樣粘貼，不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生在實踐中生成發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在教學水彩畫、中國畫時，為了讓學生了解工具材料的性能特點，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能。從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，自然而然生成對技法的理解和感悟。我在上寫意中國畫時，并不是直接教學畫法或是臨習中國畫作品，而是設計一個“互動”游戲。在一個大畫板上掛一張宣紙，師生共同在這張宣紙上面隨意用墨、色、水等中國畫材料、工具涂畫自己喜歡的事物，我先畫了幾筆，然后請學生畫，有的同學畫得濃濃黑黑，有的同學畫得清淡如水。一張紙上有不同層次的墨色和各種運筆方式留下的筆痕。有一次畫水彩畫時，一位同學不小心把一些水撒到了畫面上，意外地出現了朦朦朧朧，撲朔迷離的斑駁效果，旁邊的同學都叫起了好。我就順勢給學生講起了水彩畫的各種技法，比如噴水的效果，撒顏料的效果，加鹽的效果，涂臘的效果等等，引導學生自己去進行嘗試。這不僅激發了學生學習的興趣，并在隨時生成的狀態下，讓學生自覺去體驗、去探索作畫的方法。

三、在創新中生成，彰顯個性化

美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都有其內在的涵義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。比如有一次，我看到一位同學正對著同桌的畫發笑，過去一看，原來同桌把螃蟹的殼畫成兩頭尖尖的。我拿起他的畫展示，問道：他畫的是哪一種蟹呀，有的學生興奮地叫起來：“梭子蟹”，我連忙表揚道，“對，這位同學能把自己生活中看到過的東西表現出來”。其實，哪個孩子不想表現自己，展示自己，享受成功，這是孩子的天性。作業評價時我注意多講優點，多肯定學生具有創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望。這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。例如，引導學生以“我愛家鄉風光美”為主題創作一幅風景裝飾畫，課前我先布置同學們留心觀察自己的生活住所，城市環境周圍，看看哪一處景象你認為最能代表家鄉的美。上課時我先講了一點風景裝飾畫的基礎知識，然后讓學生結合自己的觀察談談想法，結果由于每一個同學的生活環境、心理個性等都不同，他們對美的感受也大不一樣。有的認為熱鬧的市場能體現家鄉的繁榮景象美；有的說寧靜的小街能體現家鄉環境美；有的說樓層的林立能夠體現都市的美；還有的認為春天的田野，綠油油的莊稼是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現出來，并啟發學生思考、嘗試用怎樣的表現形式最能將自己獨特的意境構思表現出來。結果，同學們的作業沒有雷同，內容與形式都非常豐富，較充分地體現了家鄉多角度、多方位的美。

四、在意外中生成，抓住教學契機

在課堂教學過程中，偶爾會出現突發事件，如何處理好突發事件，維持正常的教學秩序，變不利為有利，創設生成新的教學情境，是對教師教學機智的考驗。一次，上課鈴聲剛響，一場意外發生了。兩位一向頑皮的學生不知怎么吵起來，把顏料盤扔到地上，顏料灑得滿地都是。我想，對付這樣的學生，如果對他們冷言冷語或者厲聲呵斥，只能導致他們破罐子破摔。此時，我壓住火，不緊不慢地說：剛才，老師請兩位同學給大家表演了一段情景劇。這兩位同學很有表演天賦，下面請大家仔細觀察一下地上的顏料，也觀察一下兩位同學的表情，運用擬人、夸張、變形的手法來創作一幅漫畫。題目就叫《顏料的哭泣》。這時候，爭吵的學生慢慢紅了臉。通過此情境，導入新課，既起到了教育的作用，又激發了學生的學習興趣，創作的欲望油然而生，積極主動地開始了新課的學習。還有一次，上國畫課時，講課的過程中，突然好多同學都發出了“啊”的聲響。我一看，一位同學將一盆中國畫顏料灑了一地。全班學生都看了看地板，再看了看我，那位同學手里握著還在滴水的毛筆，更是膽怯地看著我。我看了看地板：毛筆滴下的水把地上的顏料滴成了不規則的點，有的大、有的小、有的聚、有的散。我靈機一動，拿了一張宣紙走了過去，把宣紙平鋪在地上，然后小心地拿起宣紙，展示給學生看，全班學生發出了一陣陣的“嘖嘖”聲，好漂亮的一幅畫啊！接著我拿起毛筆在空白的地方又添了一些圖案，這樣就更完美了。這真是一次“意外事件”中的驚喜啊！

結語

課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，生成性課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。建構美術課堂教學新模式，就是構建一種開放、和諧、愉快的，能調動學生的整個精神世界的新型的學習環境。在不斷地自我生成，不斷地自我建構的過程中，學生的個性逐漸得以張揚，學生的心靈慢慢得到充實。在重過程、重體驗、重探究的基礎上，我們的課堂教學將更加精彩。

（責任編輯：李雪虹）

第五篇：《情景教學,讓英語課堂更精彩》調查報告

《情景教學 讓英語課堂更精彩》 調查報告（英語）

一、調查目的

創設情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確運用這些知識，成為小學英語教學的首選方式。而我們的孩子正是缺少這樣真實的像學習母語那樣的語言環境。作為英語教師，我們應當盡力為學生創造情境。好的情景能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂。而且和諧的富有創造性的情景，也是培養學生創造性思維的重要條件。然而，反觀我們現在的英語課堂教學，情景的創設往往不盡如人意。為了了解當前我校英語課堂教學情景創設所產生的效果和學生的反應，我們英語課題組通過對學生不記名的問卷為主的形式進行了調查。

二、調查時間、對象及形式

調查時間：2015年5月5號---2015年5月29號

調查對象和形式：本次調查采用問卷與談話、聽課相結合的方式進行。以問卷調查為主，分別對低中高年級隨機抽選部分學生（三年級47人、四年級68人、五年級70人、六年級75人），進行“情景教學 讓英語課堂更精彩問卷調查”，發放調查表260份，回收250份，全部有效。調查后還對相關老師、學生進行相應的座談了解，并深入課堂進行了驗證性聽課。

三、調查結果和分析

通過對回收的250份問卷逐次統計以及與有關教師、學生的座談及深入課堂聽課，可以發現學生喜歡教師在英語課堂中設創設不同情景學習英語知識，認為這樣有趣，易于學習。這就達到了激發學生學習愛好這一目的。然而我們也從問卷調查中發現了學生對教師在課堂設計教學情境時反應出的問題有：

（1）教師在設計情景時，僅僅為了創設情景而創設情景，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情景讓學生去感受、會話，無視學生的體會，只會將學生強制性地納入到教師所創設的情景中去學習，難以激發學生的學習熱情。

（2）情景設計過于虛假，教師在情景設計時沒有從我們的現實生活中去觀察、發現、攝取適當的場景，而是人為地編制了一些單一重復，令學生產生厭煩情緒的情景，情境活動設計無新意，老套。

（3）情境活動的互動性不充分，教學資源利用不充分。為學生提供的語言

實踐機會不夠充分，中下學生參與交際時心中有疑慮，好的學生覺得沒有挑戰性，大家越學越沒勁。

（4）學生難以形成一定的學習策略：教師喜歡將學生控制在自己預設的教學活動范圍內“忙忙碌碌”，學生很快就感到“疲勞”，他們不會去主動捕捉生活前沿的信息，形成有效語言信息的建構，難以形成有效的語言學習的策略。

四、初步探索的策略

在小學英語課堂教學情境的創設中，我們課題組覺得要從以下幾方面努力：（1）創設自然生動，貼近學生生活實際的教學情景。

語言源于生活，也服務于生活。曾記得有這么一句話：“給我一個支撐點，我將撬起整個地球。”在英語教學中，我想這個點應該就是生活。小學英語的教學內容很多是結合我們的實際生活環境編寫的，與我們的學習生活和社會生活環境戚戚相關，如購物、談論愛好、打電話等等，我們所學的語言也來自于我們的實際生活，教師應挖掘教材貼近生活的知識點，通過教師設計的真實情境，讓學生身臨其境地感受語言，把抽象的語言形象化，使靜態的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。

因此，我們的教學應該緊密聯系生活，創設豐富生動和真實的語言環境，將課本知識融入學生熟悉的、感興趣的生活中來，讓生活走進課堂。同時，師生在課內外實際交往中，也要盡可能使用英語，鼓勵學生用英語表達，學生處于現實的自然情境中學習英語，身心更放松，興致更強烈，體驗更真切，獲得的感性認識會更深刻持久。

（2）創設與教學內容相近的簡單有效，營造積極學習的教學情境。“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單是一個課堂的設計者，作為教師要以一個學習者的身份加入到學生的學習中去，成為學生學習的伙伴，從學生實際生活出發，創設與教學內容緊密聯系的課堂情景，科學合理地安排活動。教師在教學中若能創設好任務情境，發揮小組學習的合作與互動的作用，不但能引導學生積極主動地參與到每一個學習過程中，還會收到事半功倍的效果。當然，創設好任務情境，還需要教師預先精心設計，作好充分的準備。創設明確的任務情境，并且寓任務于小組游戲之中。教師在較

少的時間里，為全體學生提供了實踐、體驗的機會，學生通過合作、互動，相互學習，共同提高。此外，我們還可以采用調查填表法、小組集體競賽等方法來創設任務型情境，落實任務。要注意的是，創設任務情境時教師要先作簡明的示范；教師的指令、要求要清晰易懂；要保證留給學生充足的練習時間；練習完后一定要組織交流、檢測和評價。

（3）創設思維活躍、拓展語言運用互動交流空間的教學情景。

情景無處不在，無論是真實的或模擬的。教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情景，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的愿望。教師要在學生能夠自己獨立做的事情上給學生留出思考、交流互動的空間，讓學生有時間，機會去選擇、覺察、思考、實踐、體驗、感悟、直至創造應用。而不是什么都聽教師灌輸和擺布。在這樣的學習過程中，學生不僅會主動捕捉生活前沿信息，形成有效地語言信息構建及學習策略，還可以收獲學習本身所帶來的樂趣和成就感，進一步激發他們學習的興趣、動力和學習的自信。

(4)創設新穎有趣、順應學生心理的教學情景。

英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提。“趣味性”互動學習能使學生產生積極主動學習的愿望。“趣味性”活動在小學英語教學中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱等。這些都是學生喜聞樂見的學習互動形式。創設趣味性情境的目的之一是在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。小學生愛玩愛動，利用這些趣味性的活動，正好迎合了他們的心理，在玩中學，學中玩，情感奔放，其樂融融。

總之，我們要從情景的真實性、有效性、新穎性，思考性這些角度來創設有效地教學情景。盡量提高情景創設在課堂教學中的價值。避免為情景創設而創設情景，避免情景創設的不切實際和虛浮現象。