第一篇：核心素養下的小學科學教學

核心素養下的小學科學教學

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性，核心素養的內涵：1個核心、3個維度、6大素養：以全面發展的人為核心；三個維度：文化基礎、自主發展、社會參與；六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。

作為培養孩子科學素養的啟蒙課程，小學科學可在培養孩子發展核心素養中科學精神、學會學習、實踐創新三方面發揮著重要的作用。

首先，培養學生科學精神，設計科學探究活動。

在平時的課堂教學中要積極、主動地結合教材內容和學生實際情況來創設科學探究活動，要在科學探究活動中持續地培養學生的科學精神，科學探究活動的設計必須具有啟發性的問題、有層次的探究任務，發揮出教師的主體引導作用和點燃學生的探究熱情。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發現者、研究者、探索者。”經過完整的探究活動，學生體驗了科學探究的過程和方法，知道了證據的重要性，運用科學的思維解決了自己的發現的問題。在批判自己的方法的和質疑同伴的過程中，不斷做出正確的選擇和決定，強烈的好奇心，使得學生不斷深入探究。

其次，在自主學習中學會學習。

學習內容相對抽象，不便于開展證實的探究活動，需要借助文字、圖片等資料進行學習的小學科學教學中教師應依據學生特點，讓學生適當采用自主學習完成學習目標，使學生在自主學習中養成樂學善學和勤于反思的習慣，并且形成信息意識。

桌后，在課內外科技活動中進行實踐創新。

陶行知指出：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”教師可以引導學生關注自身周圍的熱點問題開展實踐活動，學生在真實的實踐活動中進行發現問題、解決問題并嘗試將創意轉化為有形物品，并且以科學小論文、科學小動畫、科學小發明等形式呈現。

綜上所述，基于學生核心素養的科學教學重點培養了學生的科學精神、學會學習、實踐創新三項素質，這就需要精心設計科學探究活動，巧妙利用自主學習環節，開展豐富多彩的課內外拓展活動。當然學生發展核心素養的其他素質也可以在科學教學中有所滲透。

第二篇：基于核心素養下的科學教學

基于核心素養下的科學教學

摘要：課堂，是教師教書育人、發揮特長、貢獻智慧的主陣地。“把課堂真正還給學生，讓高效課堂落到實處”是每一位科學教師積極努力的方向、勇于攀登的科學高峰。本文提出了在日常課堂教學中如何加以糾正與優化，如何探尋到初中科學課堂改革的新支點，旨在真正提高每一個學生的科學素養。

“課――是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”，教育家蘇霍姆林斯基這樣詮釋。受新一輪課改新的育人思想的指導，我們許多教師都認為它增加了我們科學教師的教學難度。然而，我們卻忽視了一個很重要的現實問題：課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師教育教學的主陣地，其組織運行過程是直接關系到教育教學的質量和效果，直接影響學生學習科學的興趣和科學素養的提高。師生在良好、和諧、創新的課堂教學中才能獲得更好的發展，也只有在良好、和諧、創新的課堂中，才能有更多的人得到全面發展。于是，如何守住課堂教學這份沃土，進行有效的課堂教學改革，提高課堂教學效率便應運而生了。

一、重視雙基落實，關注過程方法

新的科學教材、基礎知識都是以問題情境為切入點，通過探究活動得出。但從試卷答題情況分析，許多考生對科學課程的核心內容――各種活動（包括實驗、探究、思考與討論等），失分比例偏高。這些現象說明，我們的課堂教學離新課程的目標還有不小的距離。在平時的課堂教學中要積極、主動地結合教材內容和學生的實際情況，來創設科學探究的具體情境，讓學生經歷提出問題→建立假設→設計研究方案→實施方案（收集證據）→檢驗假設→報告與交流等過程，在培養學生的探究能力，逐步提升學生科學素養的同時獲取基礎知識。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發現者、研究者、探索者”。

二、注重思維培養，凸顯科學本質

學生答題不規范，語言表達不科學，解題思路不清晰，分析問題思維不嚴密等，學生在考試中暴露出來的這些問題，其實都是學生科學思維能力較弱的反映，也是學生基本科學素養不高的直接體現。不時給學生來點“思想換血”，植入一粒創新的“核子”，讓“板結一塊”的思維，碰撞出電光石火般爆破性革命，以激活學生的創新思維。哈佛大學校長陸登庭在北京大學講壇上也講了這樣一段發人深省的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考、更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。作為扮演初中學生學習、體驗科學知識的引領者、組織者的科學教師，更應充分挖掘學生創造性思維的潛能，調動學生的學習積極性，讓創造性思維插上想象的翅膀，架起采擷科學知識的“云梯”。

三、落實教學目標，促進全面發展

巴班斯基的教學最優化理論，首先強調師生通過課堂教學有效地傳授和獲取知識，只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。其次，他堅決反對那種只給知識，不重視發展智力的教學。他說：“教師把事先準備好的種種原理、結論和推理一股腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創造力的翅膀。孩子時常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機器。”蘇霍姆林斯基也說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞而已。”正如19世紀德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞”。

四、留意科技成果，體現科學在身邊

我國偉大的人民教育家陶行知指出：“生活即教育”“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”換言之，生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結合才能成為真正的教育；教育要是脫離了生活實際，便不是真正意義上的教育。教育必須與生活相結合，生活是教育的靈魂和根本。因此，教師在平時的教學中要留意最新科技發展和成果，關注時事新聞及熱點話題，不斷積累，用科學的視角加以思考，與所學知識建立聯系。拉近科學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的聯系。

“一滴水可以折射出太陽的光芒”。學生學習的科學知識只有與生活實際緊密聯系，讓科學源自生活，又走到生活中，才能喚起學生學習的熱情和欲望；并且，只有鮮活的情感體驗，才能成為最具有價值的科學知識，才能讓學生喜歡學、樂于學。

五、巧設科學實驗，展現科學特色

科學新課程正是以引導學生觀察、實驗、發現為基礎的一門學科，而“科學實驗是一項集觀察、注意、想象、分析、思維、概括、創新等于一體的探究性活動，可以揭示科學本質、培養和激發學生的科學素養，體現科學特色”。瑞士心理學家皮亞杰認為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。”美國心理學家布魯納說過：“一個人要想使現有的知識成為自己的知識，必須親自從事發現的行為”。而在初中科學課堂中，實驗教學則是最簡便、直觀、有效的教學方式。

1.巧設課堂實驗，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。盧梭說：“教育的藝術，就是學生喜歡你教的東西。”因此，我們要靈活運用各種教學手段，調動學生的學習興趣。科學實驗是學生學習科學的廣闊天地，在與科學知識應用密不可分的生活環境中，到處都能找到觀察、思考、實驗的課題。讓學生從社會生活中切身體驗的科學現象遷移至課堂，融入科學課堂，將會有意想不到的教學效果。這樣的實驗，同樣可以作為演示實驗或學生實驗的延伸與拓展，讓科學課堂在實驗教學中淳美綻放。瑞士心理學家皮亞杰認為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。”而課外小實驗引入課堂，可激發學生學習科學的興趣，培養觀察能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和嚴謹的科學思維。如研究流體的流速與壓強關系，可以呈現以下幾組實驗：

2.巧設課堂實驗，喚醒學生的主動探究

布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者”。在教學中要想方設法擴充學生實驗，讓學生動手實踐，引導學生自己去發現自然規律，指導他們通過對實驗現象的觀察以及實驗數據的加工整理和分析歸納，進而總結提煉出科學規律。將科學探究內容列入新課程標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和尋求科學真理的探索精神。教師要引導學生進行積極的思考，鼓勵學生展開想象的翅膀，通過學生實驗，提升自己積極主動進行探究實驗的科學意識。研究大氣壓時，先讓學生自帶幾個吸盤，做個預備實驗。

3.巧設課堂實驗，鼓勵學生的自主設計

努力使學生從實驗的具體情況出發，通過啟發引導、點撥指導達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高實驗設計水平，進而培養學生的創新思維能力和科學素養的目的。在科學教學中，發揮好探究實驗的作用十分重要，特別是尋找最優的實驗設計方案。建構主義理論認為學習活動不是學習者被動接受信息、記憶信息、理解含義的簡單過程，而是學習者個人基于自己已有的知識和經驗，對新的知識和信息進行判斷、分析、檢驗，批判、拋棄、接收的過程。實施素質教育的主渠道在課堂教學，客觀上就要求我們必須對傳統的探究實驗進行必要的改進，加強學生自主設計實驗的目的，進而提升學生的科學素養。

4.巧設課堂實驗，點亮學生的創新思維

創新是人類社會生存和發展的根本動力，是人類開啟自我、奮發進取的精神力量，是人類一切創造活動的不竭動力。科學，是一門以實驗為基礎的學科。對于演示實驗，教師要更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓實驗能在教學中不斷創新。我們堅信：一名優秀的科學教師，應該掌控科學實驗這個“法寶”，實驗中要引導學生仔細觀察，活躍學生思維，培養學生的創新能力，激發學生學習興趣，尋求科學真理。

美國心理學家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是在創造這種適宜的環境和條件，使之得于實現”。課堂教學中，教師首要的任務就是要創造這種適宜的環境和條件，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，形成一種吸取知識，運用知識的心理趨向。如在研究歐姆定律時，可以提供器材，引導學生重新設計這樣的實驗（如下圖所示），既讓學生思考電流、電壓、電阻之間的定性關系，又讓學生明確短路的危害。

5.巧設課堂實驗，評價學生的優點、亮點

教師在平時的課堂教學中，要重視演示實驗、學生分組實驗、科學探究小實驗。同時，要真正把實驗教學落到實處，要注重科學實驗的考查。縱觀近年的中考題，實驗題所占的比值一直居高不下，而且學生的失分總是很嚴重，實驗探究成了許多學生得高分的“瓶頸”。設計實驗的試題雖然比較開放，素材來源廣泛，但這些試題往往與我們做過的課本實驗有著千絲萬縷的聯系，只要能理解已做過實驗的原理，熟悉和掌握使用過的儀器，利用學習過的理論和方法，認真分析試題所給的條件，從不同的角度去多方位思考、分析、歸納、拓展，問題就能迎刃而解。

如，測平均速度的實驗，教材給的是圖甲的試驗裝置，而教師如果能出示圖乙的試驗裝置，讓學生預測、分析、歸納實驗現象與結論，就能使學生的能力不斷提升。

《初中科學課程標準》（2011版）指出，“初中科學課程是以對科學本質的認識為基礎、以提高學生科學素養為宗旨的綜合課程。”而作為對科學本質和科學素養最好載體的課堂教學則是素質教育的主陣地，是科學教學賴以生存和發展的沃土，是檢驗科學知識真理性的唯一標準，是學生獲取和檢驗科學知識的重要媒介和空間，是鼓勵學生科技創新、開發學生科學潛能、提高學生科學素養的重要途徑。

第三篇：核心素養背景下的小學科學探究式教學

核心素養背景下的小學科學探究式教學

焦作市實驗小學

李冰潔

摘要：教育應是促進人的全面發展的。鑒于學校對學生培養的有限性，在具體教學活動中應關注核心素養的培養和提升，而探究式教學則為核心素養的培養提供了有效的手段因此教師在教學實踐中應做三方面的協調，即尋求探究的內容、情境與活動同核心素養進行協調。從而落實核心素養的育人理念。

關鍵詞：核心素養；探究式教學；教學規劃；科學實踐 正文：面對當今千變萬化的社會，培養什么樣的人才，具備什么樣的能力和品質，才能適應未來社會發展以及促進自身發展等一系列問題值得深思。世界各國早已在探索基于“核心、素養”的人才培養模式，我國也在研制本土化的核心素養體系。2014年4月，教育部提出將“發展學生核心素養體系”的研制作為課程改革深化展DNA，由此可見核心素養的重要性。

一、核心素養理念下教育的新要求

所謂“核心素養”，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，核心素養是針對所有國民的，是每個國民應具備的最關鍵、最必要的素養，是知識、技能和態度等方面的綜合表現。而且，核心素養是立足社會的發展而考察個人的素質的結果，因此，核心素養兼具個人價值和社會價值。經聯合國教科文組織自1997年至2005年組織了為期9年的“素養的界定與選擇”的專題研究，確定了“能互動地使用工具”“能在異質群體中進行互動”和“能自律自主地行動”三個方面的核心素養。聯合國教科文組織強調學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變等五個方面的核心素養。美國 2l世紀技能合作組織提出的美國中小學“ 21世紀技能計劃”中將學生的技能分為三類：學習與創新領域，信息、媒體與技術技能領域，生活與職業技能領域還有諸多的不同的國家、地區和組織也都相繼開展著受教育者的素質及培養的問題研究雖然各自的表述方式和領域劃分不同。但也反映出一些共性的特征：首先，在教育目標的設置上，已經完全超越了以往那種單純的追求知識、技能、態度的目標。

二、探究式教學的本質分析

科學探究與教育的聯系，最早可以追溯20世紀初的杜威。當時科技的飛速發展極大地推動了社會的進步，人們將科學的迅猛發展解釋為科學擁有獨特的方法。在此背景下，人們期望科學方法可以移植于其他領域，以推動其他領域的發展。在此背景下，杜威提出了將科學探究的方法借鑒于教育教學。自此，探究式教學成為教學領域中一個重要的環節。之后，又經布魯納、施瓦布等人的研究和發展。至今經歷100多年的時間。在這100年的探索歷程中，雖然人們對于探究式教學的定義及任務的定位幾經改觀，但是，探究式教學作為一種教學策略所肩負的任務，人們對它的希望就從來不是單一的。當有人批判探究式教學會占用更多的時間而影響了教學內容的時候，以精選的、少的內容和活動來實現對教育的多層次、多方面的追求則是探式教學的擁躉的主要辯護。如美國《國家科學教育標準》指出的那樣，科學探究應用于教學時，指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。其他國家對探究式教學的定位基本與此相同。在此過程中，學習者將面臨來自于人類的和非人類的各個方面的挑戰。學習者需要能動地，并積極地進行應對。平等地對待各種因素，并根據具體的情況進行適當的選擇。所以，在進行探究式教學的時，學習者和他的同伴互相啟發，針對自身所處的情境形成問題，構建模型，形成解釋，并最終解答或解決問題。所以，探究式教學的過程。是學習者全身心投入地進行科學實踐的過程，他們將知識與所處的環境相連。構建模型，形成針對遇到的問題的科學的解釋。所以，探式教學不是教條于方法 的教學。更不是局限于知識的教學，而是在教學的進程中，學習者能夠能動地對周圍的環境做出反應和調試，改善自然和社會同時提升自己。因此，將科學探究的路引人教育領域，有對知識的建構，也有能力的提升，更有態度和觀念的養成；既有個人成長的動力，也有與群體和社會的互動和調試，這也是探究式教學對“少即意味著多”的價值訴求。以此，探究式教學的應用，則是在行動上克服了以往那種形式和目標都較為單一的理論優位和知識、能力、態度相分離的教學方式的弊端。對照對核心素養的定位，探究式教學所追求的目標與核心素養的要求有著眾多的一致性，也意味著探究式教學為核心素養的實現提供了可以訴諸于現實的有效手段。

三、體現核心素養的探究式教學的設計

在此，我們說探究式教學則是踐行核心素養理念的最為適切的手段，并不是說只要是進行探究式教學，則會必然地實現核心素養，實施的范圍和程度，還需要教師對于具體教學過程的分析和設計。

首先，要進行教學任務的分析。也就是要將核心素養指標轉化為具體學科或領域的課程目標，并進一步具體化為教學目標。結合具體的教學任務，將能夠體現核心素養中“文化修養”“社會參與”和“自主發展”的要素提取出來。學生是否經歷了一個自主探究的過程、是否鍛煉了他的邏輯思維能力、運用數學工具的能力，這節課是否有利于學生提升其語言表達能力、是否可以加入提升其審美的情趣和社會責任感的元素？另外，在此信息時代，是否可以在探究過程中融人信息化的因子。因此，體現核心素養的探究式教學的任務是全方位的、立體的。

其次，要對可以支持教學的要素進行分析。教學是一個學生、教師、環境互動的過程。其中，環境是一個較為復雜的成分，既可以是學校可以提供的教室、實驗室、操場等，也可以是學校外的工廠、農田，以及各種可以進行教學的場所，具體的教學就是在這特定的時空中展開的。所以教師要分析，在可以操作的條件下，應為學生提供什么樣的場所進行探究。他可以與環境中的哪些元素進行互動，并生成了與教學任務相關的問題，并且這個環境是可以激發學生繼續探究下去的愿望，學生可以便利地得到必要的支持的。核心素養中的社會參與維度在傳統的教學中是少有關注的，在新的理念下，教學中應為學生設置這樣的情境，使他們可以對自己與社會的關系進行反思。

第三，是對教學活動的分析。知識的建構、能力的提升和態度的養成都是在具體的教學活動中完成的。探究的根本在于學生對于他所置身的環境充滿著探索的意愿，并樂意且能夠付之于行動。而素養則體現在知識、能力和態度在情境下的、能動的互動上，在此活動過程中，學生的認知發展邏輯與生活實踐邏輯相統一。所以，在體現核心素養的探究式教學中，教師的設計隱含在環境的選擇和布置上。彰顯在活動的發展和延續上，而學生感受到的則是在此過程中教師的參與和協作。

第四篇：核心素養視角下的科學教學

核心素養視角下的科學教學

中國學生發展的核心素養：學生發展核心素養：主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。核心素養的內涵：1個核心3個維度6大素養：一全面發展的人為核心；三個維度：文化基礎、自主發展、社會參與；六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當，時間創新。

1．科學精神：主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的家長標準、思維方式和行為規范。1理性思維，重點是崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；有實證意識和嚴謹的求真態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。2批判質疑，重點是具有問題意識；能獨立思考、獨立批判；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。3用于探究，重點是具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法。

2．問題解決：重點是善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能一舉特定情境和具體條件，選擇指定合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。

3．技術運用：重點是理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進和優化等。

核心素養是三維目標的綜合表現；是素質教學內涵的具體化。高中物理學科核心素養：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學實驗和責任。

小學科學的核心素養：科學精神；科學探究；理性思維；科學態度（這里的態度指的大態度的概念）

核心素養對教學的影響：1關注孩子的整體成長入手；2關注最基本的方面（學科核心素養）；3明確本學科所承擔的任務（與其他學科的界限是什么）；

如何落定：如何培養理性思維？如何培養技術運用的能力？今天圍繞一點來說說。

如何培養理性思維

關注學生思維：兩種不同標準的分類；形象思維和抽象思維。形象思維和抽象思維：學生的學習，往往從形象思維開始，逐步向抽象思維方向發展；這是學生成長的重要方面；發展順序：實物——圖像——符合（文字）。

感性思維和理性思維：構成孩子發展的兩種思維方式；相輔相成，缺一不可；語文、音樂、美術等學科承擔了感性思維（形象）的發展；科學等學科承擔著理性思維的發展。

理性思維：一種思維方式；一種建立在證據基礎上的思維方式； 一種建立在嚴密的邏輯基礎上的思維方式。

理性思維是形成科學文化的基礎：科學文化的表現之一；假說——尋求證據（正是和證偽）

培養理想思維從證據開始：尊重實施、尊重證據，一證據說話是理性思維的開始，即實證意識。證明從何而來？觀察和實驗，邏輯推理。

磁性真的消失了嗎？聲音是怎樣產生的？鼓面、皮筋、鋼尺發出聲的時候??

怎樣讓學生信服？繼續增加證據和邏輯說服力。感受音叉的震動、觀察音叉的振動。證明一些物體的聲音與振動的關系。證偽也是另一種證明方式。思考使物體停止振動，它們還能發聲嗎？不振動能發出聲音嗎？

例如：《水珠從哪里來》，學生的想法：杯口流水；杯壁滲水；杯口漏氣；杯外氣體。

排除法的教學設計：帶蓋子的瓶子；氣體是否跑出來？紅冰塊來解決杯壁滲水；冷的空杯子和常溫的空杯子進行比較。空杯子外的水珠

很多學生一直堅持水珠的滲透出來了的；很多學生認為是外面的氣體變來的。

生：把水倒掉，看空杯子會不會出現水珠； 生：發現冷的空杯子也能出現水珠； 生：水珠不是里面滲出來的； 最后用冷杯子和常溫杯作比較，確定受冷也是一個重要原因。探究是培養理性思維的途徑：探究式教學是一種體驗，思維類型的教學方法；思維發展史教學的重要任務；所以探究式教學不在乎熱鬧，更重要的是思維參與和思維發展。

在思維層面上：可以做得更好。

一個值得思考的笑話：某日，老師說：樹上有10只鳥，打死一只，還有幾只啊？生：用無聲槍打的話就還有9只。理性思維的人注重證據：阿基米德“死光”實驗結果無效。

《點亮小燈泡》的例子。天天公開課，可以上網看看。

第五篇：基于核心素養下小學語文識字教學 4000

基于核心素養下小學語文識字教學

摘要：語文作為學好其他課程的基礎，其重要性可想而知。小學語文教學中最主要的內容就是識字教學，為后期學習打下基礎的關鍵環節。高效率的開展識字教學，既具有現實意義，也具有長遠意義。本文中以核心素養為出發點，在此基礎上分析開展小學語文識字教學的措施，為一線小學語文教師提供經驗借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；識字教學

新課標中明確規定：整個義務教育階段的重要教學內容就是識字、寫字教學。我們可以確認，識字教學不僅僅是小學語文教學內容，而是隨著學習不斷延伸的動態過程。同時，漢字作為一種結構性文字，有著豐富來源與內涵，開展多元化的識字教學活動，既滿足新課標的要求，又能激發學生學習積極性，有助于培養學生學科素養與核心素養。本文從以下幾方面展開論述。

一、小學語文核心素養及教學現狀

（一）核心素養

大數據時代下語文核心素養是現代人必須具備的素養，其本身并不是具體的語文能力，因此并不能簡單的進行描述。具體到我國內部來說，研究者對核心素養并沒有統一的認定。學者朱立明在文章中認為：語文核心素養是學生學習語文的基礎，為后續學習提供支持。但也有學者認為，語文思維品質與關鍵能力才是語文的核心素養所在。這些定義從不同角度定義語文核心素養的內涵，能幫助我們更好的理解語文核心素養，又從側面證實語文核心素養的豐富性與復雜性，需要學者與相關從業者持續研究。本文中以此為出發點，深入分析小學語文識字教學的創新措施。

（二）教學現狀 1.學生原因

雖然素質教育提出很多年，但傳統應試教育的影響猶在，部分學生語文學習中不善于總結語文學習技巧與規律，普遍存在死記硬背的情況。

（1）大部分小學生語文學習依賴于教師灌輸，自身很少主動思考問題，不利于培養學生邏輯思維能力；

（2）目前小學語文學習中存在嚴重不動腦情況，這就需要上語文教師采取有效措施糾正，培養學生解決問題能力。

2.教師原因

雖然在新課改的推動下全國范圍內已經開展素質教育，但在具體實施中，很多教師具體的教學工作時都沒有嚴格按照具體的規定和標準來實行。經分析，主要原因包含以下幾點：

（1）是教師對于新課改的認識不夠，僅從表面生對其進行了解，沒有深刻領悟改革素質教學的含義和精髓，導致小學語文教師在教學過程中新課程的教學水平低下，許多新課改的教學內容都流于形式，與新課改的最初目的不符；

（2）迫于考試的壓力，許多小學語文教師依然堅持己見，沿用自己數十年的教學經驗，對新課改視為無物。教師因為這兩種心態的存在，導致我國新課程教育在素質化道路上的發展受到很大程度上的阻礙。

二、基于核心素養的小學語文識字教學

（一）結合情趣元素，提高識字教學趣味性

漢語言文字與外國許多拼音文字不同，它是集音、形、義三者為一體，既能培養學生思維能力，又能開發學生智力，多管齊下，同時，它還蘊含著各種各樣有趣的故事和情調，或者說情趣。這對“唯情趣一族”的小學生來說，極具吸引力，而且學習起來對于學生情感和智力的培養也有一定促進作用。例如“魚”和“羊”，以前人寫“魚”時下面是“灬”而“魚”上的“刀”其實是羊的角，再加上“灬”羊的四只腳，看起來像一只奔跑的：羊；而將“羊”倒著放，看起來就像一條游動的“魚”，中間“丨”是魚的脊椎和尾巴，這都是利用“形”確定字的意思，即象形字，傳說當時倉頡造字時瞌睡了，所以再給人講時講將兩者的意思弄反了。再如，“矮”與“射”，“矮”字是由“矢（古時指“肩頭”）”和“委（古時指“放出去”）”兩部分組成，古人講兩者組合在一起，其實是想要表達“射”的意思；而“射”卻是由“身”和“寸”兩部分組成，“寸身”的意思就是身體矮小，有“矮”之意。他們都是根據字組合在一起的“義”而確定的字的意思，但是后人將“矮”與“射”兩字的意思弄反了，最后就約定俗成，一直沿用到現在。再比如，“馳”“地”“他”“池”幾個形近字，關于這幾個字還專門編創了一段順口溜“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水可養魚蝦”，比如，在學習這幾個字時，可以利用“轉轉盤”的方式，再配合順口溜讓學生猜字，因為無論轉到哪個偏旁，它都能組成一個新的字、新的讀音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽為神奇，可以看出中國的文字歷史悠久，音、形、義趣味多多。而且從潛移默化中加強學生的學習情感，對于識字能力也有初步的培養。

（二）聯系生活元素，提高識字教學生活性

語文知識本身來源于生活，也為生活提供服務，在實際生活中不斷豐富與完善，一旦與生活切割開來，難免失去生命力，逐漸演變成毫無生命力的理論學習，成為海市蜃樓般的虛影。

小學語文識字教學同樣要與生活聯系起來，這里以同音字教學為例進行分析。如“坐、座、做、作”，實際教學中我先進行“坐下”動作的演示，接著指了指作為，讓學生充分體會兩者字義的差別，加深理解與印象：“坐”上加“廣”組成“座”，還可以引導學生組詞，進一步熟悉字形與字義，如“一座廟”“一座山”等詞語。等學生掌握音、形、義后來時引導學生進行組詞活動，如（坐）在第四個“座”位“做”著語文“作”業的女孩就是張麗娜。通過這些強化練習，無形中加強學生對“zuo”的理解與認識。再如教學過程中可以將識字教學與教材內容練習起來，如學習《坐井觀天》時總有學生混淆“喝”與“渴”的寫法，這點也困擾教師本身。在這樣的環境下，我用提問的方式幫助學生加深印象。

教師：“同學們，我們平時用什么喝水？” 學生：“用嘴喝！” 教師：“那嘴又叫什么呢？” 學生：“口！”

教師：“那為什么口渴呢？” 學生：“因為只有三滴水！”

通過這種提問的方式，學生很快就掌握渴和喝的區別，即便遇到再相似的字，也會在短時間內記住。

（三）提高小學語文識字教學質量的其他措施

1.激發學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。說明學生一旦對某件事情產生興趣，就會自覺主動的去探索和求知。因此，教師在日常教學過程中，注意激發學生學習興趣，吸引學生求知欲，讓學生喜愛對中國的語言文字，但在識字學習中，許多文章的趣味性不足，很難吸引學生的學習興趣，所以在識字教學的過程中，教師應根據文章的具體內容做一些適當的調整和改變，來吸引學生學習興趣，激發學生探索求知欲。

例如：故事導入法。小學語文中小學語文單元的“十二生肖”，教師直接給學生講十二生肖的名稱和順序比較枯燥，學生也容易記混。所以，在課堂開始前，教師可以先了解一下學生們的生肖，再提問同學們“大家知道十二生肖中為什么小小的老鼠能夠排第一嗎？”這一問充分引起學生興趣和求知欲。這樣教師就可以將十二生肖爭排名的故事講出來，在講的過程中順便將生肖的排名也一一列出來，順便人學生找出自己的生肖排名，幫助學生形成初步記憶；之后，再引出十二生肖的兒歌，加深學生記憶。這樣學生對字、形、意有更深刻的認識。

2.塑造語言環境

（1）引入音樂。小學語文中存在很多優美的詩句，這些視覺對仗工整，存在優美意境。學生學習時，教師可以給這些詩句配上相應的畫面，通過畫面詮釋意思，再引入優美的音樂，學生配合著音樂誦讀詩歌，同時欣賞畫面，沉浸在優美的意境中。在這樣的環境下可以深深理解意境與詩句，切實感受到漢語的魅力，實現積累。

（2）音韻增加。小學語文中詩句簡單且富有韻味。教師在講解這些詩句的時候，可以引入適當的游戲模式，如拍手歌、對歌等形式，提高語言的節奏感。如，小學語文中有一些歌謠，可以將這些歌謠變成拍手歌。通過多次練習，通過歌謠的形式將知識記憶下來。借助這種學法遷移的方法，簡化記憶難度，提高教學質量。

3.豐富教學內容

（1）知識銜接。在小學語文識字時，大部分時候僅呈現部分詞句或知識，對教師來說有著更大的延伸空間，教師可以將課外原文直接推薦給學生，鼓勵學生閱讀內容。當說到具體詞語時，可以聯系到相關信息，如看到“禮賢下士”，就會聯想到“三顧茅廬”；看到“割席斷交”，就會想到管寧、華歆等。通過這種有關系的聯想，讓積累活動變得生動起來，通過各種方式連接，提高教學質量。

（2）延伸知識。小學語文識字教學過程中，各知識點相對獨立，與單元內容、上下冊內容之間存在極少的聯系。這就使得很多學生積累出現孤立點，并沒有有效串聯起來，很容易出現遺忘情況。因此實際教學中應該將新舊知識點銜接起來，實現知識鞏固目的。如當小學語文識字教學時，如果要積累漢字，前面已經出現過類似字詞時，教師可以依據實際情況將兩者串聯起來，讓學生在課堂上互相交流。

（3）利用多媒體技術。自從多媒體技術在教學中的廣泛應用，他憑借自己獨具一格的技術優勢將“音”、“形”“像”“動”等各方技術優勢集于一身，全面表現，為各類教育教學活動提供了無以比擬的技術支撐，普遍贏得了廣大師生的稱贊和認可，受到越來越多的青睞和推崇，已經成了日常教學活動不可或缺的一種輔助工具，成了校園內一道亮麗的人文風景線。例如，在語文識字教學活動中，在學習“旦”字時，教師可以利用多媒體為學生呈現出一副“旭日東升”的壯觀景象，當太陽跳出水平面后，畫面漸漸靜止，定格。然后太陽抽象成一個“日”字，海平面也抽象成“一”字。這樣，上面的“日”字和下面的“一”字就組成了一個新的字“旦”。

結論

總而言之，核心素養在小學語文識字教學改革中發揮著重要作用，可以有效提升學生綜合素質，培養學生知識、能力及情感等。新課改背景下，教學中強化核心素養培養具有重要意義。實際教學中，需要教師結合實際情況探索新的方法，不斷提升教學實效性，有效推動小學語文識字教學改革。本文中詳細分析小學語文識字教學中核心素養的重要性，為一線教師提供參考。

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