第一篇：小學語文如何針對核心素養教學

小學語文如何針對核心素養教學

語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”因此，小學語文教師要重視核心素養培養的教學理解與實踐。

一、學生核心素養培養的教學理解

素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講素養，它包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養與知識(或認知)、能力(或技能)、態度(或情意)等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，強調了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養學生的語文素養，是指在教學活動中，培養學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。這同傳統的小學語文課只講語文能力相比較，教學目的的涵蓋面大一些，既包括培養聽說讀寫能力，還要有整體素質培養要求。所以，現在的小學語文教學在學生語文基本能力培養的過程中，還要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。如現在教小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是要同培養熱愛祖國語言文字的感情相結合，才是針對學生核心素養進行教學的有效活動。

二、學生核心素養培養的實踐

重視核心素養培養的小學語文教學做法總體上同一位教育家指出的相同，他說：“課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”其具體做法我個人認為有以下三點：

教學要給學生四個實用的課堂。一是給學生一個“情感的課堂”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習，小學語文教師要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”一樣。二是給學生一個“交流的課堂”。教師在小學語文教學活動中，要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。三是給學生一個“開放的課堂”。教學不僅僅是一種告訴，更

多的是學生的一種體驗、探究和感悟，小學語文課堂是激情燃燒的動感區，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的所在地。在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”，讓學生們自己思考，竟得出了“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點是因為烏鴉全身都是黑的回答；而對于“喝、渴”的區別，學生說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。四是給學生一個“感悟的課堂”。把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事等。每一篇文章都有值得教師和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。如學習《桂林山水》一課讓學生通過圖片、錄像資料學習后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家的做法就是如此。

教學要立足于發展學生的語文素養。一是要激發學生學習興趣。注意新課導入新穎，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，不知不覺地學語文。二是要培養學生積極探究習慣。語文教學中學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關，教師教學需要構建對語義的理解，要穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。三是要重視朗讀品評感悟。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。教師在閱讀中要抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵，在品評要深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，教師可這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說。”

教學要給學生正確與美妙的語言。小學語文教學需要教師有正確教學語言，不能出現病語、冷語、臟語、咒語、浮語、煩語。同樣，教學更需要教師有多方面美妙語言的教學。葉圣陶說：教材無非是例子。利用好的例子教給學生對美妙語言的感悟與體驗的方法是最為重要的。面向生活的教學是結合多向社會生活，將“時文”作為美妙語言學習的主要載體，對報紙、雜志、路標、圖表、時間表、新聞欄目等時新內容選入教學語言的學習中。教師不時可搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的語言草地上去盡情享受語言的美妙。

總之，小學語文教學要想培養與現代社會發展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文素質的培養。以生為本，以讀促學，讀中悟寫，先學后教，以學定教，自主合作，積累創新等等小語針對核心素養的教學，需要遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進要求。

第二篇：小學語文核心素養教學 基于核心素養的語文教學

小學語文核心素養教學 基于核心素養的語文教學

本世紀初，經濟合作與發展組織(OECD)率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展? 2015年3月30日，我國在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養體系”建設。

一、從“知識核心時代”走向“核心素養”時代

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文學科的核心素養是什么？在知識教學時代，曾提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文學科素養用這七個維度的內容進行了概括。語文的課堂教學也基本上都是緊扣這七個維度的問題進行“授業解惑”。教為考服務，考什么教什么。后來，大家普遍接受行為要點的概括，表現為：讀說聽寫思，突出了能力的培養。

今天，我覺得應該概括為：讀說聽寫思新美。除了裝入知識、能力之外，還需要把創新思維、文學審美、文化價值、思想價值等納入。特別是基于我國國情的“核心素養”模型，是以社會主義核心價值觀為圓心來構建的。

所以，一方面，核心素養指導、引領、輻射語文教學，彰顯語文教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，另一方面，學生核心素養的達成，也依賴語文學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上開放而富有活力的語文教學之筏，從“知識核心時代”走向“核心素養”時代，才能使學生順利抵達核心素養的彼岸。這正如《九年義務教育語文課程標準》所說：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”

二、變“語文教學”為“語文教育”

傳統的語文教學，由于受分數指揮棒的驅使、受應試教育的影響，幾乎都是以語文知識傳授為目的，無以復加的復制、繁瑣的記憶和應試技巧的訓練充斥著整個教學過程。只見分數不見學生，只見知識不見育人，語文學科特殊的育人功能嚴重缺失。難怪出現無窮無盡的高分低能的“人才”。

其實，我們的“教”與學生的“學”甚至包括師生間的互動都沒有問題，問題就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸潤、激勵，缺少了對學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的培養，缺少了學生自主發展、合作參與、創新實踐活動的開展。諸如語文學科中對學生審美情趣的培養，可以通過指導誦讀、品味語言、想象聯想、引領升華，分別去感受藝術美、體會文字美、領悟意境美、創造精神美。因為好的文學作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。

有時教師要引導學生通過想象、聯想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，這三句是寫想象中的“晴日”風光，等到天晴，迎來一輪紅日，便為這雪境增添了異彩：“紅裝素裹，分外妖嬈”，表現了作者對雪后放晴的絢麗景象的向往之情；又表達了作者熱切盼望革命成功的思想感情。運用想象品味藝術境界，感受景語中的情語，使學生得到美的陶冶，使學生更加熱愛自然、熱愛生活。這樣就彰顯了語文學科獨特的育人功能，為學生的人生打上了多彩的精神底色，讓語文教學自覺地走向語文教育。

三、從“課堂創新”走向“課程創新” 對教學而言，課堂是立德樹人的主陣地。對基于核心素養的語文課堂來說，語文課堂應凸顯以人為本的原則，注重學生語文素養的全面提高。語文課堂應立足于具有鮮明個性的人的全面發展與語文學習的和諧統一，讓學生通過語文教育形成積極的人生態度、健康的情感和健全的人格。讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。讓多元文化、個性化解讀、獨特的體驗、創新思維，為語文教育插上了神思飛揚的翅膀。

這就必然要求語文課程要適應時代要求，特別是在今天這個“互聯網＋”的背景下，要大膽地為學生量體裁衣地開發一些個性化的特色語文課程。《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”讀萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學習，讀無字之書也是學習。當師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學科的核心素養就會在學生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因課程的開放而充滿生機與活力。

學科教學要努力把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。

二、學校教育要重點培養學生三大核心素養 我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優秀（良好）的品格（品性）看成是學生的三大核心素養。

價值觀是一個人心靈的風向標（管“心”的）。一個人首先應該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本（是人的觀念系統的“根目錄”，其他觀念都是“子目錄”），學校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養就會有根本的缺陷

現代教育技術與新課程整合能夠使學生傳統的學習方式發生轉變。通過將電教化技術和多媒體技術引入課堂，學生學習的內容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。而且，這種學習內容直觀呈現的形式可以培養學生的探究學習、發現學習和主動學習內容的能力，培養學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養，使之更好地應對信息化社會的各種挑戰。現代教育技術與新課程整合能夠使學生傳統的學習方式發生轉變。通過將電教化技術和多媒體技術引入課堂，學生學習的內容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。而且，這種學習內容直觀呈現的形式可以培養學生的探究學習、發現學習和主動學習內容的能力，培養學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養，使之更好地應對信息化社會的各種挑戰。，在小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。：滿山的燈籠火把教學反思

在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我 在教學《滿山的燈籠火把》時，讓學生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時的情景及心情，產生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。教學當“我”被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著 我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事 的。”......他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚......我聽了，為孩子 們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發 芽。”

通過對這篇課文的教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。

教學反思：

1、在本堂課堂教學比較成功，師生互動效果不錯，很好地體現了學生是學習的主體，教師在課堂中的指導作用。

2、這堂課，采用了學生合作交流學習，師生互動等，多種教學方式，激發了學生的學習興趣，課堂氣氛也比較活躍。存在的不足之處：

1、由于個別學生基礎不夠扎實，口頭表達能力差，還不能更好地進行小組合作學。

2、在朗讀方面，少量學生還存在唱讀的現象，還要進一部加強朗讀訓練。

整改措施：

1、以后多在班上開展讀書活動，或講故事比賽等。

2、在課堂教學中，教師也應先把課文范讀一邊，或在小組合作朗讀時，開展小組朗讀比賽，通過這樣的教學環節，提高學生的課文朗讀水平。

第三篇：基于核心素養的小學語文

基于核心素養的小學語文 教學方式改革實踐研究

素養是一個動態的和整合的概念，是指個體為了健全發展，必須因應生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術能力、態度。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。具體而言，“素養”是個體基于生活環境的需求，激發其內部情境的社會心智運作(包括認知、技能、情意等行動)的先決條件，以獲得知識、能力與態度。

核心素養是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度。核心素養強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養。包括：溝通、表 達和分享；欣賞、表現、審美及創新；運用科技及資訊；了解自我與發展潛能；主動探索和研究；獨立思考與問題解決；規劃、組織與執行；終身學習，尊重關懷與團隊合作；文化學習與國際理解。

小學生語文素養是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維品質、品德修養、思想觀念等內容。這是小學語文學科的基本素養。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文素養具有的特征：綜合性；生成性；體驗性；時代性。

小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

小學語文學科核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。語文能力是語文教學的終極目的；語感是語文能力結構的核心要素；培養語感是全面提高學生語文素養的核心，它是語文素養形成和發展的基礎。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。學習方法與習慣既是語文素養的重要組成部分又是學習的原動力。

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質結合的技術性的方式，教學方式與學習方法相比更是上位的東西，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量，它的轉變對促進學生的發展具有戰略性意義。只有這兩種方式統一才會引起教學方式的真正變革。教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

本研究中的教學方式改革是根據課堂教學活動協同性的特點擯棄知識灌輸的教學，潛入兒童內在的思路與見解，重視探究客觀的現象世界，著力于如何刺激兒童的求知欲，使教學內容的呈現與教學過程得以最優化。改每一個學生的個人主義學習為組織同他者的互動合作，發現并基于能力與學力的差異，組織全員參與學習，指導集體思維。教師不再追求如何有效實施預設好的教案，而是尋求如何讓兒童打開未知世界，把學習同兒童自身生活方式的變革聯系起來。讓學生進入對話性學習的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認知性、文化性實踐。第二維度，與教師、伙伴的對話，這是人際性、社會性的實踐。第三維度，與自身的對話。學習者不僅與題材、教師和課堂上的伙伴進行對話，而且也與自身對話，在形成自我身份的同時，實現學習。這是內在的、存在性的實踐。教師以兒童的困惑、差異、認知沖突為契機引出他者的應答，構筑對話性關系的實踐構想。改造兒童的學習方式，從競爭性的個人主義學習轉型為合作性的集體主義學習。讓班級的每一個成員獲得共同理解、集體體驗的過程，使每一個兒童成為學習的主體，保障每一位兒童的學力成長與人格成長。

基于核心素養研究的小學語文教學方式改革實踐研究就是基于課程標準，以小學語文學科為單位，在深刻了解國內外關于“核心素養”的多元理解的基礎上，征求學生、家長、教師、社區以及教育行政部門等各方意見的基礎上，確定核心素養的內容，在對語文學科本質深入鉆研的基礎上，確立小學語文學科核心素養，并以此為根據進行小學語文教學方式改革，突出學為中心、體現學科特征，從單純重視知識傳授轉向關注核心素養的形成上來。基于一系列科學、真實、較大規模的信息采集檢測和數據分析驗證的基礎上，形成行之有效的小學語文教法、學法改革的框架，通過語文學科的學習提升小學生的核心素養。

第四篇：小學語文核心素養演講稿

核心素養演講稿

王紅美

尊敬各位的領導，敬愛的老師們：

大家好！

很高興能站在這里參加教師論壇活動，我說話的話題是 核心素養時代與課堂變革暨核心素養常態教學中如何落實。

提起教育界最火爆的“熱詞”，肯定就是“中國學生發展核心素養”，可謂是課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“風向標”，當前正式發布的“中國學生發展核心素養” 共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

說實話，讓我說對核心素養有多少理解和感受。我沒有深入研究解讀，讓我說如何在教學常規中落實，就更談不出自己的想法。只能借此機會談談自己在出臺中國學生核心素養之后，再對照自己之前的課堂或者所觀摩的語文課堂中的一點小想法。

關于一個我們小時候語文書本上的小常識：兔子愛吃蘿卜和青菜相必大家都非常認同吧！今年，養了幾只小兔子，拿了幾根蘿卜給它們吃，納悶的是兔子情愿吃野草，也不吃蘿卜。原來養過兔子的人都知道，兔子愛吃蘿卜只是兒歌、童話。或許有人會說我這個例子和語文教學有什么關系？

那么我們來看，老師們你認為我們的孩子核心素養最薄弱的一項是什么？我們的語文課堂，最容易忽視培養的是什么？我認為“批判質疑”這一素養肯定算上其中之一。曾經看到這樣的報道，中國學生與美國學生的對比研究測試中，中國學生在數學方面還是領先，差距主要在閱讀與寫作，其中顯露出的問題也正是中國教育的軟肋：體現學術能力的批判性思維不足。我們的孩子認為書本上的知識怎么可能錯誤呢，書本上表達怎么可能不恰當呢？甚至我們也是這樣認為的，素養，謂由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。沒有訓練沒有實踐，怎么習得呢？應該承認，教學強調的是書本知識的學習，這一點小學語文閱讀教學也不例外。這也是符合教學過程的規律和特點的，因為它能夠快速、有效地促進學生認知的發展。又因為書本知識的相對權威導致了教師的權威，所以教師傳授的知識，學生一般不會質疑，而且會按照教師的要求去思考和解決問題。特別是當教育用考試來強化這種做法時，這種批判性的教學就失去了存在的意義。長此以往，無論從教師還是學生，認為批判在知識傳授和學習中是可有可無的，從而制約了批判性思維的發展。

我們可不要做“理論的巨人，行動的矮子”。有了批判意識，怎樣獲得批判能力呢？首先，做到不依賴已有的文本、不做資料的俘虜，不受現有教學方法以及答案、結論的束縛，不輕易認同別人的觀點。其次，在充分了解教材文本的基礎上，率先用批判的眼光解讀文本，利用資料，對文本提出質疑，拓展新的研究視角與領域。而后通過自己獨立思考、判斷，提出自己對文本獨特的見解。需要提醒的是，敢于擺脫小學語文閱讀教學的習慣、小學語文結論權威等定勢，敢于打破小學語文教學傳統、經驗等的束縛和影響，這是需要很大的勇氣的，這也是進行小學語文批判性閱讀教學的重要基礎。只有這樣解讀文本，在小學語文課堂上實施批判性教學才會有可能，才會在一定程度上推動學生批判性思維的發展。

第五篇：小學語文核心素養之我見

小學語文核心素養之

我見

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? 培養小學生的語文核心素養，教師在具體實踐中，可以將之與教學的內容和方法有機結合起來，將知識的教學、能力的培養與核心素養的培養融合為一個整體，不必也不應將之分割開來，核心素養的培養應該是一個持續而潛移默化、潤物無聲的過程。那么，如何有效培養小學生的核心素養呢？

一、針對小學生語文核心素養教育的教師建設

要想實現對小學生開展有效的核心素養培養，首先就要求教師對核心素養的理念有個清楚準確的認知。新的課程內容和新的教育目標要求教師必須建立與之相對應的新的教育理念。教師仍然固守傳統的教學理念只能妨礙學生綜合素質?

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? ? 的發展和提升，也就不會對小學生語文核心素養的培養起到積極的作用。

在正確的教育理念下，教師就可有的放矢地探求新的教學方法或模式，大膽嘗試，認真反思，從而不斷對教學進行優化調整，真正實現對學生語文核心素養的有效培養。

要想對學生有效培養核心素養，教師首先應具有這樣的素養。平時，教師應花費更多的精力去自我提升，多讀書、多學習，不斷充實自己，只有這樣，才能用自己的能力水平和人格魅力對學生進行有效的素質培養。

二、針對小學生語文核心素養的教學策略

1.語文課堂立足教材培養學生知識素養 小學語文教材的編寫是與新課程理念高度吻合的，教材中將對學生進行核心素養培養的因素通過課文進行了有效滲透，教師應充分利用教材的教育優勢。?

? ? 如，小學二年級的《紙船和風箏》這一課。教師可在課前安排學生通過查字典認生字及閱讀課文的預習活動對課文進行初步把握。在教學過程中，教師就可將更多的精力用于對學生素質的培育上。教師可緊扣課文，引導學生通過小熊和松鼠的故事感受到朋友間的交往和友誼，引導學生學會正確地與人交往。在教學這一課時，教師還可與學生一起來折紙船和做風箏，一是調動學生的學習興趣，二是培養學生的實踐能力，這也是學生核心素養的重要內容。

2.加強閱讀培養學生語文核心素養

閱讀是語文教學的重要組成部分，通過大量的閱讀，學生可以有效提升語文素養，還能增加知識積累，養成自主學習的好習慣，這些都是對學生核心素養培養的有利因素。由于小學生年齡還較小，閱讀能力和感悟文本的能力還不足，教師應該注意，在學生閱讀的過程中及時?

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? ? 加以引導，教會他們閱讀的方法，培養他們閱讀的習慣。

如，《夏夜多美》這一課，就特別適合引導小學生閱讀。在學生閱讀過程中教師可引導學生仔細體會“夏夜的公園里，睡蓮、小螞蟻、蜻蜓、星星間發生的純真樸實的交往過程”，品味“多美的夏夜”這一句話所蘊含的精神內涵。

教師還可在課堂下選擇一些適合他們年齡和認知水平的課外讀物。如，格林童話、安徒生童話等的拼音版，都是適合小學低年級學生來閱讀的。

3.開展寫作訓練培養學生語文核心素養 教師應注重對小學生寫作能力的培養，以實現對他們語文核心素養的有效培養。當前，小學生的寫作訓練一般是從三年級開始的，這是與他們掌握語文知識的水平相對應的。對一、二年級的學生，通常只是進行一些簡單的字詞或和口語方面的訓練。?

? 但我認為，學生年齡越小，就越有超乎想象的想象力和創造力，如果低年級階段開展內容完整的習作訓練，將可能喪失最佳時機。有些教師考慮到學生的知識水平不能滿足最基本的寫作需求，我認為不必擔心，寫作訓練是可以通過“繪本”來實現的。

小學生的課本和讀物，特別是低年級的讀物基本都是以“繪本”或“類繪本”的形式出現的。低年級的課本上，幾乎每一課都有插圖，如，《小鹿的玫瑰花》這一課中就插入了兩幅卡通畫。繪本可以是學生的學習形態，那為什么不能是他們的寫作形態呢？教師完全可以引導學生創作自己的繪本作文，通過圖形和文字的混合應用來表達自己的情感，這樣可以彌補學生字詞積累的欠缺，還能調動學生的學習興趣，起到培養其寫作能力的作用。? 總之，語文學科的教學內容中蘊含著大量的人文和文化因子，而且還是一個社會生活所必需的工具學科，這個學科對培養學生的綜合能力、核心素養起著重要作用。因而，小學語文教師正確把握教學理念，努力提升自身水平，采取有針對性的教學策略開展對小學生的核心素養培養是必須的，這也是廣大語文教師的核心工作。

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