小學語文教學論文六篇與關于核心素養的教學論文10篇合集

小學語文教學論文六篇

【篇一】

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”融為一體的教學策略。

一、以讀為本。

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的教學理念。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導；讀流利課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領悟修辭表達的妙用；讀中發現文章重點段落的構段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在指導學生品讀課文中，創設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡啊！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標。語文課堂應當是有“語”有“文”，充分體現其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內容的理解上，強化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的訓練”。惟有

“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強化人文”，“優化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養，我們語文教學“高耗低效”的痼疾才能有望得以進一步的改善。

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結合起來：

教師引讀：“⑴師:一會兒天空出現了什么？生讀有關的句子(下用“生讀”表示)。師:什么樣子的？生讀。師:后來怎么變化的？生讀。⑵師：忽然又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑶師：接著又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發現?啟發學生發現規律性的東西。然后設計讀寫結合訓練：天空里還會變些什么來？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。（①天空里出現或來了什么？②是什么樣子的？③后來如何變化、消失的？）

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”實踐證明：通過引讀來理解課文內容，引領學生發現課文構段的規律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了厚厚的鋪墊。

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。

《語文課程標準》特別強調要加強朗讀而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味?根據要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發現，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎上才能去品味語言文字的感情，也才能達到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強對學生初讀的指導，要給予學生充分的時間，耐心指導，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發學生讀書的興趣，使得學生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標落到實處。

教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。可見，創新是閱讀教學的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養。

【篇二】

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。”寫話在語文教學中占有非常重要的地位。新課標中對一二年級寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，在以往的教學中發現有的學生平時缺乏語言積累、不善于觀察，寫話時無從下筆；有的學生為了應付，只寫三兩行；有的學生的寫話咋一看還不錯，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細一看，問題就出來了，抓不住重點，比較啰嗦。因此在日常教學中我將低年級學生寫話能力的培養作為研究主題，在教學中不斷探索，以求提高學生的寫話能力。

我認為寫話教學首先要培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強寫話的指導與訓練。具體措施如下：

一、加強閱讀，重視積累

閱讀是由外到內的吸收，寫作是由內到外的表達。所以沒有閱讀就沒有表達。低年級的寫話練習應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學生的閱讀積累，閱讀教學中引導學生在讀中感悟、理解課文，加強閱讀指導；課外引導學生大量閱讀，積累好詞佳句。我每天都布置學生讀《同步拓展閱讀》，每天晚上讀一篇，要求讀熟，劃出好詞好句，提倡學生把好詞佳句寫在摘記本上。二年級上時對于摘記本，不做硬性要求，但對于做到的學生給予獎勵，每周在班上進行一次交流，同時展示好的摘記本，以激勵更多的學生學習摘記。到了現在下半學期，形成制度，每天記錄四字詞語4個，好句一句，每周五上交。定期評講指導并展示佳作。

二、重視說話訓練

除了平時教學中進行說話訓練外，每周利用一節語文課，給學生充分表達的機會，培養學生的語言表達能力：說自己看課外書的收獲，說自己日常生活中看到的、聽到的生活趣事，說節假日和父母外出游玩的所見和感受……先同桌互相說，然后推薦幾個在班上講。對膽小的同學，先讓他們在自己座位上講，逐漸到講臺上面向大家講。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，找出同學發言中的優點，形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說——想說——能說——會說——樂說，鼓勵每個學生都積極參與，得到鍛煉，從而為寫話打下基礎。

三、寫話訓練循序漸進，形式靈活多樣

（一）從造句入手

根據一個詞寫一句話，要求把話寫完整。然后在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，由淺入深，逐步引導學生把話寫生動具體。

（二）憑借教材，仿寫詩歌

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。而教材是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。低年級學生的想象力特別豐富，教學中我充分利用教材指導學生根據固定的句式練習說話、寫話，或變換句式進行說寫，對學生進行有效的寫話訓練。這對于低年級孩子來說，是跳一跳就能摘到的“果子”。如學了《請不要》讓學生仿寫一兩小節，學生想象力非常豐富，編了許多生動形象的小詩歌，如莊欣怡寫道：請不要把樹木砍光,留一片茂密的森林，做小猴的秋千，小鳥的家。請不要隨地吐痰,留一條干凈的馬路,讓我們的腳步更歡,空氣更加新鮮!請不要在公共場所吸煙，留下新鮮的空氣，讓人們感到舒暢，讓生活更美好。吳雅婧這樣寫：請不要在花園里摘花，留下美麗的花朵，讓蜜蜂快樂地采蜜，讓蝴蝶愉快地飛舞。

一首首兒歌看似稚嫩，但都展現了孩子們智慧的火花。類似這樣的仿寫練習，既給了孩子一個寫作的“階梯”，又為他們用力“攀登”提供了條件。

（三）觀察細節，看圖寫話

看圖說話寫話，是低年級作文訓練的重點內容。看圖寫話，看圖是基礎，低年級學生觀察能力還有待提高，教學中我在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的順序，在了解畫面所反映的主要內容的基礎上，指導學生關注細節，從而把畫面內容寫具體、生動。如宮詩嫣描寫《秋天》，就能有順序地看圖并寫下來：秋天真美啊！瞧，藍藍的天上飄著幾朵白云。一群大雁排著整齊的隊伍從北方到南方去過冬，一會兒變成“一”字形，一會兒變成“人”字形。田地邊種著幾棵蘋果樹，已經結了果，紅紅的蘋果象笑臉一樣。王新宇寫道：秋天真美啊！瞧，一群飛往南方的大雁，排著一字形在天空中飛翔。看，果樹上果實累累，讓人看了就想吃。觀察《小兔過河》一圖時，引導學生抓住重點觀察畫面，提出了這樣的問題：1、小兔為什么要過河？2、他遇到了什么困難？3、他會有什么想法？4、當他看見烏龜時，他們會說些什么？5、他們會怎樣過河？6、想象一下，他們說話時的神態和動作。讓學生仔細看圖，把看到的、想到的連起來說一段完整連貫的話，并寫下來。李玲這樣寫道：一天早晨,小兔要去河對岸采蘑菇.它興高采烈地跑到河邊,驚奇地發現小木橋不見了,小白兔急得團團轉。就在這時來了一只烏龜,小兔對它說:“烏龜哥哥,你能幫幫我嗎?”烏龜慢吞吞地說:“什么事啊?”小兔說:“我想要到河對岸去。”烏龜說:“沒問題！”說著就讓小兔坐在自己的背上。小白兔坐上了“小船”。烏龜開始游了，不一會兒,它們到岸啦!小兔高興地對烏龜說：“烏龜哥哥，謝謝您，幫助我過了河。”烏龜頭搖得像個撥浪鼓。啊!多美的風景啊!小朋友們,讓我們一起學習烏龜助人為樂的精神吧!引導學生抓住與圖畫有關的細節練說，不但培養了學生的觀察能力，而且豐富了學生的語言，訓練了學生的思維。

（四）引入活水，體驗寫話

生活是寫話的源泉。離開了生活，學生的寫話就會成為無本之木、無源之水。教育家魏書生說：“學生作文的過程就是認識世界，感悟生活，認識自我的過程。讓學生學會寫普遍，寫平凡，才有無窮無盡的素材，作品才有更普遍的意義。”如，教學了《微波爐的話》后，教學生對此類文章很感興趣，就讓學生回家后去觀察了解一種家電，以《**的話》為題，學著用第一人稱寫下來。學生經過觀察或詢問大人或查閱說明書的方法了解了他們熟悉而又陌生的家電產品，再加上七八歲的孩子想象力豐富、樂于表達，便呈現了一篇篇像模像樣文章。陸彥冰寫的《石英管室內加熱器的話》專業性很強：我叫石英管室內加熱器，我的身體是小巧玲瓏的長方體，不冒煙，也沒有火，卻能在一定的范圍內發出熱量，在寒冷的冬天使人們感到溫暖。我的身體內主要有發熱管、網罩、面框、檔位開關和跌倒開關組成。我的特點是設計合理、造型美觀、安全可靠、使用方便，具有熱效率高、熱感應快和熱量集中之優點，適用于局部空間加熱取暖。在使用的時候，要注意千萬不能用衣物和手腳去碰我。不然的話，我會把你們燒焦燙壞的哦！”陳芊卉寫的《洗衣機的話》也很有趣：我是喝水大王，長大方頭方腦，雖然我用的是冷水，但卻能在短時間里，把臟的衣褲洗得干干凈凈。人們叫我洗衣機。我最大的本領是“轉”，我靠旋轉來洗衣，再用旋轉來把衣服甩干。這樣衣服就由臟變干凈了。在我運行的時候，小朋友們是不能把手伸進桶里，那樣的話，小朋友的小手繪受到傷害，我也會被損壞的。通常，我運行得很好，是人們的好幫手。用我洗衣服，不但節省時間，還非常干凈。

我認為教師要善于引導學生做生活的有心人，善于關注生活，觀察生活，體驗生活，表達生活，感受生活中的高興、悲哀、自豪、委屈，這是學生寫好話的重要前提。

（五）張揚個性，創編故事

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”讓孩子展開想像的翅膀，試著用自己的語言來編寫心中的一個個童真世界，不失為一種很好的寫話訓練。如嘗試尋找課文中的留白讓學生加以補充；者根據故事設定的情景讓學生續編結尾；對于基礎好一點的學生，也可以創編童話。在學了《丑小鴨》后補寫丑小野的幾次心理活動；學了《送小螞蟻回家》之后，引導學生學習用文中給予的資料續編故事，他們寫道：蜻蜓背著小螞蟻飛過彎彎的小橋,飛過綠綠的草坪,飛到美麗的花壇前,小螞蟻到家了。小螞蟻一進家門,媽媽就著急地說：“孩子，天都黑了，你怎么才回家呢？”小螞蟻不緊不慢地說：“媽媽，我今天不小心掉進池塘上不了岸，睡蓮姑姑看見我趴在一根水草上她就彎彎腰,讓我爬上去了。”媽媽又說：“那你怎么那么快就回來了呢？”小螞蟻高興地說：“我和睡蓮姑姑的對話被正在休息的蜻蜓聽見了，他要送我回家，這時又有一只螢火蟲飛過來，他說他在我們前天照亮。這樣，我就很快回家啦！”學了《狐假虎威》之后，引導學生展開想象續編故事，羅霆鈞寫道：狐貍騙過了老虎之后正得意著呢！后來老虎回到家里想了想，才發覺自己被騙了，老虎就去找狐貍報仇，哎！自作聰明的狐貍呀，后果不堪設想……學生非常感興趣，自然想說、樂說，在說中充分張揚了個性，培養了學生的創新思維。說的好，寫起來自然就得心應手。

經過一段時間的寫話訓練，學生的語言表達能力有了明顯的提高，大多數學生在寫話時能做到語句通順連貫，許多學生還能用上閱讀中積累的好詞，寫話時充分發揮自己的想象力，寫出了不少充滿想象力和閃現著他們智慧火花的精彩短文。

【篇三】

摘要：為大力發展和弘揚社會主義特色文化，教育便是一重要主題。在教育改革不斷深入的今天，少年強，則國強，提高小學語文課堂教學質量是現在語文教師所面臨的一個緊迫任務。小學生是祖國的未來和希望，如何提高語文教學質量直接關系到學生的全面發展，進而關系到中華民族文化的發展。

關鍵詞：小學語文；教學質量；策略

教學質量是一個學校的生命線，也是需要教師終身研究的課題。提高小學語文課堂教學質量的策略將影響到素質教育的發展，是教育工作的一大立足點。本文將針對提高教學質量的有效策略提出幾點看法：

一、正確引導，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰）一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣，興趣是學生學習的內驅力，對維護學生學習動機，達到教學目標具有重要意義。

“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”（于漪）這就需要精心設計語文教學的課堂導入，讓學生感受一種新意，從而激發他們的興趣。比如講《司馬光》，可以放一段“救命”的呼喊聲，啟發學生的好奇心，讓他們全神貫注地融入到課堂當中去，接下來便是引來司馬光砸缸的課題。再如教學《海底世界》，可由提問導入“大海是那樣的遼闊美麗，可大海的深處是什么樣子？海底究竟什么樣呢？”激發起學生急于探索海底世界的興趣，造成學生渴望、追求的心理狀態。

二、分層教學，激發主動

新課標的教材內容一方面為每一個學生的發展創造條件，另一方面尊重個體的差異，讓學生發揮各自的特長，這就要求教學應采用不同的方法和評估標準，為每個學生的自主探索創造條件。

江蘇如皋的“活動單導學”教學模式很好地發展了新課程自主、合作、探究的教學理念，致力培養學生敢于展示自我，勇于挑戰自我，不斷提升自我的行為習慣，這在一定程度上調動了廣大學生的積極性，推動了課堂發生質的變化。一堂課，學生分成若干學習小組，每個小組由好中差的學生組成，每個學習小組在教師的引領下，根據“活動單”的要求，開展1-2個活動，每個活動先自主學習、合作探究、然后進行展示交流。所有學生都能針對某一個問題，大膽發言，發表自己的不同意見和創造性的思路。對于成績差的學生，小組內成績好的學生會對他們進行幫助，互相交流學習經驗。他們在合作中互相學習并且發揮自己的特長，共同進步。當然，教師也可采用補課的方式，利用課余時間增強其學習的信心和動力。

這樣的語文教學能因材施教，促使廣大學生去主動接受知識，并且在接受知識的同時，又能思考出新的東西，養成主動學習、主動思考的能力。

三、科技手段，激發情趣。

單調的黑板教學，只會讓學生們感覺枯燥無味。每節課都一成不變的面對著黑板，就嚴重壓制了他們的主動學習的積極性，影響教學質量。小學生年齡小，活潑好動，注意力很難集中。隨著科技的不斷發展，教育設備越來越發達，多媒體課件、優秀的教學資源光盤是提高小學語文課堂質量有效策略。教學設備資源的優勢還能激發同學們興趣，活躍課堂氣氛。但有一點，多媒體教學畢竟是輔助工具，不能喧賓奪主，忽略學生們的自我思考。教師應了解他們的需求，備好課，利用輔助工具將重點難點一一講述給學生聽，最重要的是要留給他們足夠的思維空間，經歷過程，獲得更多豐富的知識和體驗。

四、課外閱讀，激發拓展

當今時代是一個知識爆炸的時代。書齋式的教學模式已經很難適應時代的發展，孩子們可以通過多種途徑獲得許多未知的東西，并且這樣的知識是開放式的，無窮無盡的，因此學習語文不能僅僅拘泥于課堂知識，更重要是的加強課外閱讀，激發學生拓展課外知識的興趣。

在教學中，教師應鼓勵學生增加自己的課外閱讀量，培養興趣，教之以閱讀方法，指導課外閱讀，努力為他們創造良好的閱讀條件。可以給學生推薦比較好的作品，可以針對一本名著讓學生交流讀書體會，可以召開一個討論會，或者舉行一場

演講會，這些都可以提高學生的閱讀和寫作水平，語文能力也會大大提高。在討論的過程中，每個人都能獨立思考，發表自己的獨特見解，這也是提高小學語文課堂教學質量的有效策略之一。

一個孩子一旦有了課外閱讀的行為習慣，就會不由自主地根據自己的興趣有針對性地進行有效閱讀，這無疑是一生中最大的財富，可以讓孩子們受益終身。

五、融洽關系，激發能量。

小學語文教學中，融洽的師生關系是提高教學質量的一個根本點。學生是教學活動的主體，教師是活動的組織者。教師應該尊重學生，關愛學生，和學生建立民主平等和諧融洽的師生關系，使學生勇于發言，積極主動地融入到學習環境中去。我們總會遇到這種情況，有的學生不喜歡語文課，問其原因便是不喜歡語文老師，語文課也不愿意學了。本來成績挺好的，就因為不好的師生關系嚴重影響了學生的發展。

這樣看來，師生關系確實不是一個小問題，相反是卻是極其很重要的。

總之，提高小學語文課堂教學質量是很重要的，策略也有很多。這需要教師在教學過程中不斷探索、不斷創新，讓學生獲取知識，學有所成。教無定法，貴在創新。每個教師都應該摸索一套自己的教學方法，把握教材特點，以全面提高學生的語文素養為宗旨，為祖國培養高素質人才。

【篇四】

教過一年級拼音的教師都會有這樣的感覺，拼音表面上看起來很簡單，但一教起來就感覺特別累，學生總感覺學習很難。其實，我們可以換個角度少讓學生一味的死記硬背，拼命抄寫，讓學生靈活自主的學習，或許大家都不會這么累，如何做到呢？那就是最大限度的激發學生的學習興趣。倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。我在一年級教學中的方法是：

1、充分利用教材的圖形和各個教學板塊。

漢語拼音課的教學每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。例如在教學aoe時，教a時可結合教材插圖，小男孩拿著話筒唱歌，張大嘴巴a，形狀也像，話筒就是a的尾巴。對于寫法教材安排了書寫順序教師要引導學生學會看書，養成看書的習慣。為以后自學逐漸養成好習慣，達到事半功倍。教o、e也可這樣。既避免了枯燥乏味的練習，又充分借助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。

2、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓

d，右上半圓p，左上半圓

q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、順口溜輔助記。

“一個門洞n，兩個門洞m，小棍趕豬l

l

l。“當學生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學中，應根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養學生的參與意識，喚起學生的創編激情，開發學生的創造潛能，啟發學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：小棍兒帶帽（i）；

1上加點（i）；小圓圈o

o

o等生動形象的順口溜。

同時，引導學生主動參與其中也是至關重要的。

剛入學的兒童注意力短暫，記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。我們也需要反復訓練強化，根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，既能糾正其發音又能豐富學生的知識。總之，我們在教一年級拼音時，要多一些辦法，少一些抄寫，當學生的興趣被激發，或許低年級的學生的自學能力也會讓老師刮目相看。

【篇五】

在小學低年級進行仿句練習，有助于閱讀教學和識字教學的進行，還能為以后寫作文打下基礎。過去，人們一直認為低年級學生閱歷淺，識字少，多把作文起步訓練放到三年級以后進行，大大加重了中、高年級的作文教學負擔，從而造成中年級語文成績滑坡的現象，影響了語文教學的質量。當然，低年級學生是有不利于進行作文教學的一面，但這時候的孩子，語言和思維的發展非常快，模仿力極強，如果能抓住這一有利條件，有計劃、有步驟地進行各種生動有趣的說寫和讀寫的初步訓練，不僅不會影響正常的閱讀教學和識字教學，相反地還會起到互相促進的作用。下面就自己在閱讀教學中進行起步作文的仿句訓練談點體會：

一、幫助學生建立句子的概念.低年級兒童，雖然想說、敢說，但常常說話不完整，辭不達意。這就要求在仿句訓練之始，幫助學生建立完整句子的概念。我結合教材和學生實際，設計過這樣一些練習：

1、每天抄寫、聽寫、誦讀一句話。通過手、耳、口三者并用,讓學生逐步積累一些感性材料，為以后的仿寫提供范例。

2、用詞組句。

例如用以下六個詞讓學生組成四個句子：

給

《童話故事》

小華

借了

小明

一本

（1）小華借了一本《童話故事》給小明。（2）

小明借了一本《童話故事》給小華。

（3）小華給小明借了一本《童話故事》。（4）小明給小華借了一本《童話故事》。

3、選詞填空。如：大雁（）成個（）字，往（）飛。

4、補充句子。如：（）有時（），有時（）。

我愛（），我也愛（）。

（）是（），（）也是（）。

（）能（），（）也能（）。

通過反復多次練習，使學生懂得：說話不能只說半句話，要說完整，有頭有尾，這樣才能把表達的意思說清楚，講明白。

二、引導學生掌握常見的句式.低年級作文起步練習的重點是寫好句子，而句子是由詞語組成的，所以，同學們首先要養成積累詞匯的好習慣，在學習中找出課文里的好詞語，進行仿寫練習。如《小猴子下山》一文中，出現了“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”等詞語，通過老師引導，同學們理解了這幾個詞分別講了玉米、桃子、西瓜的兩個特點，要同時介紹事物的兩個特點，課本是用兩個“又”字連起來的。掌握了這種構詞方法，同學們就可以仿寫出很多詞語，如又高又大、又白又胖等。如果學生每學一課，從中學會一些詞語，再模仿說寫，就會積累很多的詞語。有了豐富的詞匯，并不等于說我們能寫好句子。首先我們要掌握句子最基本的三種形式，即“誰干什么”、“誰是什么”、“誰怎么樣”。通過“補充句子”、“判斷句子是否完整”、“連詞組句”等形式的練習，加深對句子的感知和理解。

三、指導學生把句子寫具體

在說話、寫話中，學習添加一些詞語，把話說得更形象、更明白。如：給詞擴句練習“妹妹提了一個問題.”（奇怪、可愛），可以擴寫成“可愛的小妹妹提了一個奇怪的問題。”。這樣擴寫使這個句子的意思表達得更明白、更準確。掌握了這種方法，同學們就會在造句或說話、寫話中自覺運用了。再如在《秋天的圖畫》一文中，有這么一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在這里，作者運用優美的詞匯和形象的比喻、擬人，描寫了“梨子”“蘋果”“稻谷”“高粱”成熟后的的形象。在學生仿寫訓練時，我采用了“畫圖、想象、悟句”的方法，讓學生通過動手畫圖，動腦想象悟句，加深對原句的理解，體會運用比喻手法的好處，然后指導學生看圖，說寫比喻句。如：牽牛花

牽牛花開了，像一個個小喇叭。1、蜻蜓

蜻蜓在空中飛舞，像一架架小飛機。2、燕子

燕子的尾巴像一把黑色的剪刀。

在訓練過程中，為了讓學生較好地進行句式仿練，我注重在訓練方法的多樣性和趣味性等方面下功夫。經過以上循序漸進的練習，不但能使同學們牢固地掌握常用句式，也會為中高年級時寫作文打好語言表達的基礎。

【篇六】

在語文教學中，教師要注重學生閱讀興趣的培養、閱讀習慣的形成，讓他們能在有限的時間內閱讀更多的名篇佳作，汲取更多的知識養料。群文閱讀，從“單篇”走向“群文”，可以突破教材的限制，加強課內外資源的融合，邁向更為廣闊的閱讀世界，提升了語文閱讀的效率。群文閱讀具有開放性、探究性，能讓學生在自主發現、自主探究中實現自我成長。

一、明晰目標，提升能力

在群文閱讀實踐中，部分教師教學目標不明確，學生的閱讀時間短，被老師牽著鼻子走，閱讀不盡如人意。教師應明確學年目標，然后分布到每個單元，細化到每一節中。教學目標要根據學情的變化而適時調整，要深入挖掘文本，把握文本的內涵，不盲目采用群文閱讀的教學方式。教師要改變過于注重品德教育，而將語文課上成德育課，忽略了學生的主體地位。教師也要避免無具體目標，學生在閱讀教學中自顧自玩的現狀，應著重點培養學生的的語言表達能力，提升學生的語言綜合素養。

教師要善于選擇閱讀材料，可以從課內選，可以從課外選，出可以從網上搜集資料。如在古詩詞教學中，送別詩有《曉出靜慈寺送林子方》、《黃鶴樓送浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《別董大》等；山水詩有《望廬山瀑布》、《江南春》、《錢塘湖春行》、《登鸛雀樓》等，教師要有意識地搜集一類文章讓學生閱讀，提升學生的閱讀、分析、運用能力。

在小學語文學習中，不同階段學生都有不同的學習目標，從書寫背誦到理解記憶，再到聽說讀寫訓練。教師要根據小學生的年齡特點，選取趣味性、探究性的內容，培養學生良好的學習習慣。學生通過群文閱讀，能提升學生的閱讀理解、分析能力，滲透一定的寫作技巧。教師要讓學于生，放手讓學生進行閱讀，引學生融入角色，有利于提高學生的興趣，提升閱讀的效率。

二、內外融合，拓展視野

教師要安排學生查閱資料，閱讀文本，掃清生詞障礙，體會文本蘊含的情感，再尋找同類的作品進行閱讀，這樣能促進學生對文本的理解，使文章的理解更具層次性。在群文閱讀時，教師要推薦一組文章來閱讀、分享，能調動學生的閱讀主動性，提高他們的自主學習能力。

群文閱讀能在有限的時間內培養學生的閱讀能力，教師在選擇文本的時候要考慮文本的難度，不能片面追求數量而忽視質量，要對文本進行合理地組合。教師要把握文本的整體內容，要讓學生學會用圈點勾畫的方法去閱讀文本，要勾畫出其中的關鍵詞，如在閱讀記敘文時要勾畫出記敘文的六要素，并將它們組成一段完整的話，能復述文章的主要情節，理解文本的寫作背景、作者的寫作意圖。教師要引導學生掌握文本借景抒情、托物言志等寫作技巧，要鼓勵學生在作文中合作運用，在讀寫結合中提升學生的語言表達能力，并內化為自己的寫作技巧。

三、整合資源，提升效率

在群文閱讀中，教師要加強內部資源的整合。教師先要充分了解教材，了解作者的寫作意圖，對教材內容進行恰當地整合。如在蘇教版五下第五單元以“親情依依”為主題，《愛如茉莉》以樸實語言讓學生感受到真愛如茉莉一樣發出清香，看似平淡而真切持久；《月光啟蒙》通過回憶童年母親唱民謠、唱童謠、講神話的故事，表達對親人的懷念之情；《我和祖父的園子》表達對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念之情。在學生閱讀文本的基礎上，讓學生感受親情，說說這幾篇文章分別寫了什么？說說自己最喜歡哪一篇？找出其中動人的語句，并說說表達了怎樣的親情？讀《愛如茉莉》，揣摩細節，走進人物的內心世界，感受爸爸媽媽了無痕跡的真愛。讀《月光啟蒙》，通過詞句的評析獲得情感的體驗，感受濃郁的母子親情；自讀《我和祖父的園子》，感悟語言的特點，體會童年生活中的樂趣。

在群文閱讀中，教師還要善于將教材內容與教材外的資源有機結合起來，以一篇帶動多篇的學習，從而提高學生的閱讀理解能力。比如學習《林沖棒打洪教頭》這篇文章后，教師可以根據教學進度和學生具體情況去網上查找《水滸》片段，讓學生了解北宋末年一百零八條好漢梁山泊聚義的故事，體會鮮明的人物形象。教師選擇內外結合材料時要關注學情，因情施教，要充分考慮學生的體會感悟。如果教師選取的文章過于深奧，學生難以理解，就會導致很多學生畏難而放棄閱讀。教師在選取閱讀材料的時候，要分析學生的閱讀理解能力，要基于“跳一跳摘到桃子”的基礎上選擇群文閱讀的內容，由淺入深地開展閱讀，這樣也可以提高學生的閱讀興趣。

通過群文閱讀，學生的視域得到拓展，會融入自己的理解，產生很多的感悟，教師要為他們提供展示自我的機會，將自己的想法記錄下來，與同學進行分享。教師開展小組合作學習活動，讓他們交流閱讀體驗，進行情感的交融、思想的交匯，促進自己對文本深層次的理解。

總之，教師既是群文閱讀的組織者、引導者，也是生生討論的聆聽者，要樹立生本理念，要敢于放開學生的思維，加強課內外資源的融合，為學生選擇合適的群文閱讀材料，讓學生在自由的閱讀中培養興趣、開啟思維，感受到閱讀帶來的快樂。

關于核心素養的教學論文10篇

篇一

小學數學教學要注重培養學生的數學素養，聯系生活，培養學生把課堂中所學的知識和方法自覺地應用于生活實踐之中，充分體現學習數學的價值，從而激勵學生更好的學習數學。

小學生的數學素養包括數學知識技能、數學思考及解決問題能力和數學觀念品質。一個小學生的數學素養主要表現在：能主動的、積極的、有興趣的學習數學，并在學習和生活過程中養成良好的數學意識，自覺學習數學知識、掌握數學技能、解決數學問題、打好數學基礎、感受數學的應用，具備比較扎實的數學基本功。

下面我從以下三個方面和大家談談我對培養學生數學素養的膚淺認識：

（一）培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，培養學生的數學素養，要從學生們的思想和態度入手。培養小學生的數學興趣，首先要讓數學走進生活，培養小學生對數學的親切感。

要結合生活實際創設有利于學生學習、活動、思考的氛圍。要善于培養學生的思維能力，促使他們用積極的態度投入學習。例如，在學習“方向與位置”時，我把學生帶到操場上，利用學生已有的“太陽從東方升起”的生活經驗，先確定東方，再來認識其他三個方向。這樣就把教學視野拓展到了生活空間，利用生活原型來有效促進學生空間觀念的發展。在教學“體積和容積”時，利用從粉筆盒抽出粉筆和放回粉筆的動態過程，把抽象的數學概念具體化，讓“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。還有在學習“搭一搭”時，老師先出示兩幅從物體前面和右面觀察到的平面圖：前面：右面：然后讓學生通過想一想、搭一搭、說一說等活動，知道有多種可能的情況，不能確定物體的具體形狀。最后，大家通過想一想、搭一搭確定了物體的形狀。教學過程把學生的觀察、操作、想象、思考、交流等活動結合起來，發揮學生的空間想象力，同時有效激發了學生的學習興趣。

（二）培養學生的數學思維能力

（1）數形結合，發展學生的形象思維

小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數是形的抽象，形是數的表現。“數形結合”能幫助學生生成正確的數學表象，促進學生的數學理解。

（2）精心組織數學活動，培養學生初步的推理能力

根據小學生的年齡特征，小學生的推理能力應以合情推理為主。“猜想——驗證”是一種重要的推理策略。在教學“圓錐的體積”時，老師要求學生把圓柱形的胡蘿卜削成等高的圓錐，并猜測圓錐的體積與圓柱體積的關系。有的認為是圓柱的1/2,有人認為是1/3,也有人認為介于1/2和1/3之間。在上述案例中，學生借助觀察與實驗進行了大膽猜想；我們也可以運用類比提出猜想，如根據“長方體的體積=底面積×高”，可以類比推斷出“圓柱的體積=底面積×高”。小學生的推理能力往往不是靠“傳授”得來的，而是在自主參與的推理活動中“領悟”出來的。數學推理能力的培養并不僅局限于課堂，一些有效的課外活動及游戲方式同樣是培養推理能力的良好途徑。

（三）培養學生動手操作和運用知識的能力

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，因此，在教學中也要重視學生動手操作，讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，使學生有充分的從事數學活動的時間和空間。例如，在教學“長方體和正方體體積”后，讓學生估測自己身邊長方體或正方體形狀物體的體積，如：自己鉛筆盒的體積、教師講臺的體積、教室里電視機的體積、上課的教室可以容納多少體積的物體等。突出操作活動，培養動手能力。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

另外，數學學習過程中各種計算比較多，有不少學生計算容易出錯，并且計算速度比較慢，究其原因：學過的運算定律不能靈活運用。例如：計算38+77+62時，按順序計算，根本不觀察數字特點，更不考慮加法交換律，結合律的運用。在學習正方體的表面積和體積時，遇到一些計算，比如：15×15×6，學生都先來列豎式計算15×15，我說，要我計算的話，我不會這樣算，我會先算15×6，學生聽到我的話開始感到很吃驚，我就讓他們想我為什么這樣算，有的學生馬上明白可以用乘法結合律讓計算簡便，接著再舉出幾個類似的例子讓學生計算，學生嘗到簡便計算的甜頭，自然會常用運算定律。

總之，數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師在數學課堂教學中要聯系實際，創造適合他們開展和參與各種探究活動的條件，鼓勵學生參與各種探索活動，使他們在活動中開拓思維，提高解決實際問題的能力，加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和價值所在，真正提高小學生的數學素養。

篇二

新的時代，呼喚新的教育。隨著我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養具有健全人格、全面發展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。2014年4月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在此文件中首次提出了“核心素養”這一新的育人目標要求，這也必將成為今后我國基礎教育改革的方向。一時，“核心素養”成了教育領域最受關注的熱門話題。

作為小學語文教育工作者，當下最需要思考的就是：如何讓“核心素養”在小學語文學科教學中落到實處。

要想讓“核心素養”在小學語文學科教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“核心素養”？目前，無論是國內，還是國外，對“核心素養”都沒有一個明確的界定。教育部頒發的《意見》中對“核心素養”有一段這樣的描述：提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。不難看出，“核心素養”的內涵直接指向學生終身發展所必備的品格及關鍵的能力。

小學語文的學習，是一個人學習母語的啟蒙階段，它的主要任務就是培養學生的語言文字運用能力，使學生獲得基本的語文素養，進而為學生“核心素養”的形成提供有力的支撐。

“核心素養”的提出，為小學語文學科教學提出了新的要求和教學新思路。小學語文教學，不僅僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養學生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學習語文的習慣和方法，具備語文學科所獨有的語文能力。讓學生愛上表達、敞開心靈，真正形成良好的品格、積極樂觀的態度和能力素養，我想語文素養也就自然而然地提升了。

曾聽到北京教育專家，史家小學萬平老師講過一堂《教育是溫暖》的一個專題講座，她說自己教學之處給自己的定位是：以自己的努力，使我的每一個學生都獲得益處，以至于對他的一生產生積極的影響……這句話也深深地震撼了我。由此我認為小學生語文核心素養的養成實施策略不妨從以下幾點入手:

一、賞識教育，鼓勵學生愛上學習。

世界繪本大師有一個作品叫做《點的故事》，瓦斯蒂本是一個不愛學習與畫畫的小男孩，他對什么都不感興趣。美術老師看到一節課里瓦斯蒂什么都沒有畫，一張空空的白紙，老師還是大加贊賞他：“哇，一場暴風雪中的北極熊，你畫得可真好！”“可是老師，我什么也沒花呀！”瓦斯蒂說。“你看，你什么都畫就已經使畫這么有意境，如果你試著畫一畫呢？畫線，畫點，看它帶我們去哪兒？”瓦斯蒂就畫了一個點，老師把這幅畫用精致的畫框裱起來。瓦斯蒂看著墻上的自己的畫被老師放在墻壁上欣賞，心中默默地想：我可以比這個畫得更好。漸漸地，瓦斯蒂愛上了畫畫，越來越專注，越來越用心，即便是用點聚集起來的作品，也能讓所有小朋友非常佩服，大家都說：“瓦斯蒂可真了不起，他畫的邊框簡直美極了。”瓦斯蒂越來越優秀，終于成為了一個優秀的畫家。

這就是賞識教育，只有以欣賞的眼光去看待我們的學生，才能使我們的學生愛上學習，像種子一樣破土發芽，陽光積極。

二、日記互動教學，走近學生心靈。

在語文教學的日常，我們如果像讓學生們不再覺得語文學科像攔路虎一樣，那就要想辦法去突破瓶頸。萬平老師用實例教學中的日記互動教學法，開啟了一個個有一個問題兒童的心靈，使他們從黑暗、閉塞、離群中逐步走向了團體、也走向了光明。

學生們從最開始寫作困難到最后樂于表達，善于表達，最終全班幾乎以百分之九十的優秀作文率，使得語文統考一下子取得驚人的成績。

萬平老師說：“日記互動，使學生也使我感受到了文字的力量。使得我那些孩子們從沼澤到走向平地，最終走向遠方。”

孩子們親切地稱萬平老師為“藍喵嗚”，這份日久見人心的大愛，終于在筆頭、紙上的交流中碰撞出火花，釋放出最為撼動人心的美好。

我非常認同萬平老師的做法，記得她在送給學生生日禮物《文字是有力量的》詩歌中這樣寫道：所以爬爬小格子并不是乏味的事情，因為小小的格子搭就的可能就是通天的路呢，通向孩子的夢想、愿望、快樂。多么美好的一份教師的仁愛與寬容。

三、注重集體的影響，鼓勵學生進步。

我珍視每一次跟學生們親近的機會，激發學生們班級熱愛之心的機會，給予每個人鍛煉的機會。十一月底的校園冬季趣味運動會，其中活動之一是以班級為單位的啦啦操表演。明知全部同學都上臺跳肯定不及人少整齊劃一，但是我還是讓全部的同學都參與。每一天的大課間，下午上課前的時間，我總會帶學生在擴音器的陪伴下操練起。元旦表演本是幾個女孩子之前表演過的手語節目，班級其他同學不溫不火的冷觀態度，讓我看在眼里急心里，一個深夜趁無眠即興創作了一首詩歌《冬天，少年的覺醒》，從選主要朗誦的同學到訓練整體合頌，花了很多時間。雖然結果并不是期待中的最好，但是孩子們走過的那些心靈路程卻是不能與之相提并論的。

清晰地記得一個午間英語老師神秘地問我元旦的詩稿是否是自己所寫，并告訴了我是孩子們很自豪地告訴她稿子出自語文老師之手，英語老師驚羨的表情傳達了班級孩子們對我喜愛和敬佩。這些美妙的情感我默默地收藏，不動神色地繼續做著我該做的，釋放我所擁有的正能量。

四、利用有效地媒介，引導學生樹立良好的情操。

好的影片是最直觀的教育，即使學不到很多知識，也能對學生的人格進行一種潛在的陶冶，因為時間關系，這學期我給學生播放了兩步影片，一部是頗具溫情和愛的動畫《龍貓》，一部是富有責任與擔當的《圣誕狗狗》，教室里孩子們在歡快的笑聲、感動的淚水里一次次輕輕拔節著一棵棵小小的心靈之樹。我把收集的一些美麗深刻的圖片在大課間穿插背景音樂做幻燈片循環播放。在12月14的周一，開課前，我先給學生們看了一些戰爭中的血腥圖片，并簡要的是講授了周六是全國第2個南京大屠殺公祭日，每個人都應該牢記歷史，勿忘國恥，加強學生們的愛國思想教育。告訴他們一個好孩子，一定得是一個責任擔當的人，有著強烈民族自尊心的人，是一個熱愛祖國和同胞的人。

在12月底的時候有幸聽到一次國學講座，深感教育的重要，它不單單是教授文化知識的一門職業，而旨在作為一名老師，如何在快速變化的信息時代，在物欲橫流腐蝕人心的時代，在精神土壤貧瘠的時代，教孩子做人的認知，做事的認知，品行態度的認知，價值觀念的樹立等，這使我困惑使我舉步維艱，可也使我充滿穿越荊棘的力量，邊做邊思考邊校正邊努力——這是我對自己的要求。

曾讀過一篇很好的文章，頗為觸動。文章里說：一個孩子對世界的認知和審美，其人格和心性的塑造，其內心浪漫和詩意的誕生……這些任務，一直是由一門叫“語文”的課程來默默承擔的。有人說語文的能量，比想象中要大的很多。古代有一門課，即語文課，那是一門人生課，一門教孩子“做人”的課，把“人”做對，做好，做美，提升做人的成績，它里面盛放的，是人的故事，是自然和倫理，是情感美學和理想人格。我愿成為最美的靈魂擺渡人，在這教育的神圣土壤上辛勤耕耘，期待這里的每一粒種子，都能發芽，都能成人成才，即便不能成才，也能成為一個正直、善良、樂觀、進取的人。

園丁受世人尊敬和禮待，被人們譽為“靈魂的工程師”，擔負著一代人的精神脊骨的養成、良好性格的塑造、培養正確的價值觀、啟迪智慧等重大的責任。我深知個人力量淡薄，所以我會在今后的工作之余多為自己充電，補充精神營養適量，爭取給學生一杯水的前提是我擁有更為寬闊的一片知識和心靈的海洋，讓園丁的花香一季更清香于一季。

陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”兒童是天生的創造者，老師是小小幼苗的播種者，是祖國接班人的奠基者，是偉大理想的引導者。讓我們在不斷地探索中，一起期待著小學語文學科能成為學生一生發展最具活力、最富營養的一棵精神之樹。

篇三

【摘要】本文探討在英語教學中，教師除了傳授學生知識外，要滲透培養學生的核心素養，為他們將來成為國家的有用人才打下良好的基礎。本文從如何提高學生的英語知識素養、英語技能，如何培養學生的團隊精神，如何引導學生樹立正確的價值觀等幾方面進行闡述。

【關鍵詞】核心素養英語知識英語技能團隊精神價值觀

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》于3月30日正式印發，這份文件中有個詞引人關注:核心素養體系。何為核心素養?它與過去我們所強調的知識、技能等是什么關系?在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延仲出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。

21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展?

構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建“使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫”，重點要解決兩個問題：

一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深人回答‘培養什么人、怎樣培養人’的問題。

二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。

研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關健能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

那么，小學英語教學應該培養學生的核心素養是什么呢？我認為是：英語知識素養（單詞，語法，以及應用），英語技能（聽說讀寫能力），跨文化交際能力的培養，團隊合作精神的培養，情感態度價值觀等。如何在英語教學中培養學生的核心素養呢?我是從以下幾個方面入手的：

一、通過多種方法提高學生英語知識素養

在英語教學中，我通過狠抓落實備、教、測、批、輔、改等各個環節，讓學生熟練掌握英語知識。在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，寓教于樂，努力提高他們的英語知識素養。

二、運用各種手段提高學生英語技能

首先，在課堂教學中，我盡可能運用英語進行教學，我要求學生盡量用英語進行交流，我還利用多媒體播放英語聽力材料，通過這些方法努力提高學生的英語聽力。其次，教學中，我除了利用教材中的Let’stalk和Let’slearn讓學生多練習說外，還盡可能為學生創造較為真實的情景，讓學生用英語進行交流，這樣就逐漸提高了學生說英語的能力。另外，除了讓學生熟讀教材內容外，我還讓學生訂閱英語報紙雜志，擴大學生的閱讀量，努力提高他們的閱讀能力。最后，我又采用讓學生寫英語日記，英語寫作競賽等方式來提高學生的英語寫作能力。

三、通過小組合作學習培養學生團隊合作精神

在教學過程中我可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。我利用教材中的Let’stalk和Let’splay讓學生進行小組式探究、合作、互助學習，然后組與組之間進行評比，對表現好的小組進行表揚和獎勵。讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。

四、通過自身行為引導學生形成正確的價值觀

在教學中，我通過標準且流利的英語口語，淵博的英語知識和豐富的肢體語言來感讓學生，激發學生學習英語的興趣。在教學中，英語教師要通過啟發教育的方式，開發學生的腦力，調動學生學習的積極性，使其分清是非對錯，讓學生受到教師獨特的人格魅力的影響，并在教師的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀和價值觀。

總之，我們小學英語教師應注重學生核心素養的提升,緊緊圍繞語言表達技能，緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養；教學過程中，密切結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才，為之后的成長成才鋪設道路。

參考文獻：

1，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》

2，《義務教育英語課程標準（2011年版）》,3，人教版義務教育教科書小學英語（PEP）

4，《中小學階段英語學科核心素養的培養》,北師大王薔教授

篇四

教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。說白了，“核心素養”就是勝任力。在課程改革中，我們提出課程目標是三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。現在，又提核心素養體系，它同這三個維度是怎樣的關系？

簡單地說，我們的傳統是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，現在提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。“素養”是教化的結果，是自身努力、環境影響的結果，由訓練和實踐而習得的思想、品性、知識、技巧和能力。其中，能促進人生命成長、人生發展，可提升、進階的就是核心素養。

核心素養主要有以下四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。我在教學中是正確的價值判斷、價值選擇融合在課堂教學過程中，真正保證學生的身心健康，并為學生走向社會、面對未來培育終身發展的核心素養。

教學要通過學科核心素養的落實轉化為學生的素質。一個人的素質是經過一門一門學科的教學去實現的，而不是簡單地增加一些“蹦蹦跳跳”的內容。因此，素質教育反映在整個教育教學之中，反映在課程中、教學中、課堂中、活動中。有人說，什么是素質？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質。今天孩子在課堂里學語文，不是讓他成為文學家，以為這畢竟是極個別人的事。我們關注的是，畢業以后，作為一個公民，是否有終身受用的東西，這就是核心素養。

語文教學做的第一件事就是想：這門學科在孩子身上能夠產生哪些變化？對孩子的素養有哪些貢獻？并以此為綱，選擇教育內容，確定教學要求。教育目標一定要從追求分數轉到育人為本，轉到立德樹人。現在，我們大量的教育研究只是怎么提高分數。為了提高分數，給孩子做大量的題目，報很多學習班，犧牲孩子的健康、性向和志向，更罔顧孩子的素養形成。給學生造成巨大的身心壓力，甚至走向了極端。這種局面在新時期教學中必須改變。

核心素養的培育，我主要做法有：一是調整課程結構。2006年提出了“尊重生命，崇尚人文、熱愛科學、追求卓越，把班級建設成為師生生命成長、人生發展的幸福家園”的教學理念，基于此理念，我啟動了系列工作，其中之一就是把語文教材整合為：品德與價值觀、生命與健康、語言與文學、人文與社會、科學與探究、信息與技術、藝術與審美七大領域。我在教育教學中，根據不同的科文，除了把握本單元的教學重難點之外，還引申到以上領域中，學生喜歡上我的語文課。按他們的話說：我們喜歡語文馮老師講社會、講人生、講故事（歷史），還沒有聽過癮一節課一會兒就過去了……

二是豐富課堂內容。

近年來，我校持續建設綠色校園、書香校園、竹文化校園、智慧校園，并全面開發各領域的延伸型、發展型、研究型、創新型等課程，動、靜、雅、趣，這些素養型課程適應學生身心特點、愛好特長，提供學生多樣選擇的可能，進而滿足學生差異性需要。并在此基礎上，學校配合班主任、學生會開展體驗類、探究類、實踐類、服務類等活動，讓學生從學習者向組織者、活動者、探究者、實踐者轉變，磨練意志、陶冶情操，增強社會責任感和人生幸福感，促進知識、能力轉化為素養，并促進素養的進階、提升。可是，現在為了片面追求學生的安全，為了官運烏紗帽，把學生關死在校園、關死在教室；甚至上學放學，都有專人專車接送；免掉一切家務活。讓學生嘗不到自己童年生活的酸甜苦辣，不流淚，不流汗，不流血，使他們不懂怎樣去面對生活，嚴重阻礙了學生的個性發展。這是要盡快改變的。

三是推進學科融合。

以學生的素養不斷進階提升為目標，打破學科界限，融通各學科知識，貫通價值觀、思維力和創造力，充分尊重學生個性，并借此激發學生志趣、引導學生制定生涯規劃，形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學習能力與習慣，培養跨學科、跨領域的人才成長的核心素養。如語文教學可以結合數學、音樂、美術、品德、科學、影視、網絡等，互相滲透，互相促進共同發展。

另外，我們還要有一套完善的個性化分析診斷系統，通過對學生智力因素、非智力因素、學習風格、學習方法和學科漏洞進行測評，形成綜合性的診斷報告，并非單一的評價。老師結合報告為不同學生制訂一套完整的個性化學習成長方案，然后根據方案分階段進行個性化輔導。在有的放矢的前提下，學生從不同層面較快進步，就會有比較好的成就感。當他們有了成就感后，又得到了學校、老師、家長、學生的全面認可，慢慢地就建立了自信心。學生的創造發明、手工制作，更有校內外的勞動、莊稼地里的活等都可以在課堂上展示，以增強自信力，提高個人素養。另一方面，我們也要關注家庭教育。一個孩子的成績好壞、素養的高低，不僅僅取決于學校老師，家庭教育也發揮出非常重要的作用。家長不能放任自流。俗話說：樹不修不成木，人不柞不成才。該嚴格教育時絕不手軟。所以，在學生的成長路上，隨時予以糾正，才能健康快樂的成長。

我們老師既要當好技師，又要當好人師。在教學中滲透教育，做到教書于育人兩不誤。即為學生打下堅實的知識技能的基礎，有培養他們正確的情感、態度、價值觀，促進學生素養不斷進階提升。教師要變教學視覺為教育視覺，突破傳統的知識視野、課堂視野，走進學生的生活，走進學生的心田，給學生適合的教育。打破教育部門對教師、對學生專一的知識考核，讓一線教師針對不同能力、不同興趣、不同性格的學生進行不同的教育和要求，讓學生快樂向上健康發展。

現在的孩子一出生就能接觸到各種電子設備，故無需專門培養他們的信息技能，我認為應該讓他們多接觸大自然和現實社會。深入到學生平常不容易接觸到的區域去見識和感受。如政府單位、銀行、超市、福利院等。小學階段學習的大都是基本知識與基本技能，如讀寫算等。更要保持學生活潑開朗的天性，就像稀有珍貴動物一樣，保持它們原始的野性。因為，最好教育不是扭曲孩子，而是保持他們的自然天性。

總之，核心素養不是一個抽象的概念。核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。能夠把知識加以綜合化，提升解決問題的能力，在知識化能力的關系上，實現從把知識作為手段到把知識作為一種工具地轉變，這樣就做到了“核心素養轉化為學生素質”的目的。不管怎么說，核心的素養著力點就是“育人”。

篇五

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。”語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那么，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識素養和人格素養。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”于漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

1、精心布置預習作業，讓學生課前收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。例如：在學習一年級下期第8課《靜夜思》時，讓學生收集描寫思念家鄉的詩句；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩句等。在學生充分準備的基礎上，上課時抽選學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識素養和人文素養。

2、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就運用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。上課時，我在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學，培養學生的語文素養。

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

1、依靠文本、通過多種形式的反復誦讀來培養學生養良好的語感能力，最終達成培養學生的語文素養。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢地走進了安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情有了更深刻的理解和認識。這樣不僅培養了學生的朗讀能力和語感能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

2、良好的學習語文的習慣是培養學生語文素養的基本保證。

語文教必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”，教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，預習的習慣（明確預習的基本要求，每個老師的要求可能不一樣，讀書3遍，勾畫生字新詞，生字表里的生字組詞1-2個，數自然段，簡要回答課后的問題，在不懂的地方打上問號等等），勤查工具書的習慣，專心讀書的習慣（各種形式的讀：默讀、自由讀、快速瀏覽、有感情朗讀等等），讀書批注的習慣（中段開始培養，不動筆墨不讀書，在書上留下自己讀書的痕跡，可以是勾畫好詞佳句，簡單的批注自己的體會等等），背誦摘錄的習慣，認真聽講的習慣，思考提問的習慣（讓學生學會質疑，是什么，怎么樣，為什么），認真寫作的習慣等。

三、多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。

葉圣陶老先生曾說過，“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家”。《語文課程標準》以全新的教育理念，給小學習作教學準確定性，為習作教學的改革鋪平了道路。寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎上，學生們已經具備了較好的文學底蘊。那么，如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發而為優秀的習作呢？

1、結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要完成一篇有質量的讀后感，經過自己修改、生生互改后，在班上進行讀后感交流活動。因為很多同學都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀后感又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。幾年下來，孩子們先后共完成了數十萬字的讀書筆記。

2、每次習作，我會選擇部分同學（盡量不重復）的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然后鼓勵他們參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品，這樣形成良性循環，學生的寫作欲望被充分激發，就會一直堅持寫下去，成為自發的行為。

我堅信圍繞語文核心素養的培養所做的努力使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力會有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也會明顯超出同齡的孩子。語文核心素養教育實踐活動，為孩子們在文學、文章修養和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎。

篇六

數學核心素養一般與學習領域內容相關。如，數感、符號意識、運算能力與“數與代數”領域直接相關，在學習數的認識、數的運算、運用字母表示數等內容時，與這些核心素養直接聯系，數的認識的學習過程有利于形成學生的數感，數感受建立有助于學生數的理解和把握。空間觀念與“圖形與幾何”領域密切相關，學習圖形的認識和圖形的關系等內容應注重學生空間觀念的發展，學生探索一個正方體有多少個面、怎樣求易拉罐的表面積等內容時都需要空間觀念的支撐。數據分析觀念與“統計與概率”領域直接密切相關，數據的收集、整理、呈現和判斷的整體過程是形成學生的數據分析觀念的過程。

有些核心素養與幾個領域都有密切的關系，不直接指向某個單一的領域，包括幾何直觀、推理能力和模型思想。幾何直觀與“圖形與幾何”、“數與代數”都有聯系。在解決具體數學問題時，可以采用畫圖的方法幫助理解數與代數問題中的數量關系。推理能力在幾個領域的學習中都會用到。推理在幾何中經常運用，特別是實踐階段的平面幾何的證明。在數與數中也常常用到推理。如數學運算律的學習是用歸納推理的方式來實現的：

3+4=7，4+3=7，3+4=4+3；

15+6=21，6+15=21，15+6=6+15；

24+58=82，58+24=82，24+58=58+24；

模型思想同樣在“數與代數”、“圖形與幾何”以及“統計與概率”中都會用到。如，“時、分、秒”可以從建立時間模型的角度理解。方程的學習更是一個建模的過程。數軸和直角體系都是刻畫空間位置的模型。“最簡單的一維幾何模型是一條線，如果在線上標出原點、單位、方向，則稱這樣的線為數軸。”

一個具有較高數學素養的人，數學思維特質的外顯和內在表現在如下幾個方面:

其一，“數學使人精細”是數學素養特質的外在表現。高數學素養的人往往受過系統的數學教育，數學知識豐富，在生活和上作上常表現出對數的敏感和適應，能夠從紛繁復雜的事例中分離出數學因素，建立模型，通過數學進行觀察分析，善于用數學的觀點說明問題。其個性品質往往給人以精明、精細、富有邏輯的感覺。

其二，數學鍛煉人的思維是數學素養特質的內在特征。數學是思維的“體操”，數學思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。

數學思維的客觀性。我們認識世界、了解世界，追求的是對客觀世界的真實再現。數學思維相對于其它思維，其精度更高、信度更強、效度更可靠，原因就在于數學思維是客觀現實的反映。用數學思維的觀點、方法去觀察、分析客觀世界，更能體現真實再現的特點。

數學思維的直觀性。思維本是抽象的東西，如果憑借數學模型，以數據、圖形作為載體進行量化分析，可以大大加強其直觀性。

數學思維的深刻性。用數學方法進行思維，不僅可以了解事物的表面，而且可以通過對問題進行根本地了解和透徹地分析深入認識事物的本質。如果沒有數學方法的參與，有時我們很難對某些問題進行定性認識，甚至會使問題的解決半途而廢。而一旦通過數學方法對事物進行定性把握和定量刻畫，則不難找到事物的本質聯系或根本癥結，作出合乎現實的正確決斷。

數學思維的靈活性。數學思維方式方法的多樣性以及數學運算簡捷便通性，給我們運用數學知識，通過數學的觀點、方法判斷、分析解決問題提供了極大的便利。運用數學方法，解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認識事物，達到窺“一斑”以見“個豹”的認知效果；既可以反思、總結過去，又可以設計和展望現在和未來；既可以通過數字符號反映事物間聯系，又可以運用圖形刻畫事物的狀態。隨著數學手段的發展和數學器具的便捷，社會對數學運用關注的程度也越來越高，諸多便利因素的出現為我們在現實之中用數學解決問題注入了無限的活力。

人們普遍認為數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它的形成是學生在數學學習過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗過程。它一旦形成必將超過數學學科知識范疇，并發揮長期、實在的功效。提高學生的數學素養即提高學生適應社會，參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學生實現可持續性發展，最終實現自身價值的需要。因此，作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養為教學的終極目標。課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，落實到教育教學中。“應用意識”與“創新意識”具有綜合性、整體性，貫穿整個小學數學教育的全過程。

篇七

新課改要求在數學學習要突破在以前教學中單純的模仿與訓練，倡導學生在學習中進行自主探究和合作交流，掌握數學學習的一般方法。培養學生的合作意識，有利于學生的數學學習能力提高和與他人協作的能力。在小學數學教學中，教師要強調學習伙伴的重要性，在小組合作學習中培養學生的合作意識。

一、營造積極的學習氛圍，培養學生的合作意識

積極的學習氛圍，能夠帶給學生愉快、和諧的心理感受，讓學生得到很大歸屬感和自我實現的需要，從而參與的積極性和思維的廣度、靈活度大大提高，創造力得到巨大發揮，有利于學習活動取得良好的效果。因此，教師要創造積極的學習氛圍，在和諧、輕松的狀態下激發學生的自主探究意識，促進學生的合作交流。

首先，教師要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，相信學生能夠通過自己的努力取得應有的發展，尊重每一個學生，給學生提供展示自我、實現自我目標的空間。教師可多用輕松幽默同時又充滿信任和鼓勵的語言，讓學生在學習中感受到自尊，感受到自己是學習的主人，激發學生的學習動力，才能培養學生的自主探究意識和創新思維能力，為合作學習打下基礎。其次，盡量多給學生提供合作交流的機會，倡導小組合作學習，讓學生全身心地參與到數學學習活動中去，引導學生在探究、合作中確定學習目標，采用一定的方式進行合作交流。允許、鼓勵在學習中采用不同的思路、不同的解答方法，擴大學生的發散性思維，并加以總結歸納，從而碰撞出思維的火花。教師要采用一定的策略，讓學生體會到合作學習的優勢。例如可以組織一些小游戲，讓學生合作分工完成，先完成的小組設定一定的獎勵，使他們認識到只有發揮團隊合作的優勢，才能取得更好的學習效果。

二、搭建合作學習的平臺，培養學生合作學習技能

合作學習可以使不同發展水平的學生都獲得一定的學習和成功的機會，可以在合作學習的集體內揚長避短，在拓寬思路的同時更加全面地掌握知識。在小學階段，學生之間的組織能力和操作能力有限，老師要注意為學生搭建合作學習的平臺，為所有的學生提供展示自我、進行自我實現的機會，學習和掌握合作學習的技能。

在現階段的小學數學教學中，采取的主要合作學習形式是小組合作學習，教師要在深入了解學生的性格特征、學習能力的基礎上，按照“組內異質、足見同質”的原則，將班級的學生分成3～6人的學習小組，引導小組成員進行分工合作，在完成基本學習任務的基礎上各自承擔不同的角色，進行一定的學習，然后在小組內交流看法，通過集思廣益的方式加深對相關原理、定律的理解，掌握不同的解題思路和計算方法，提高學習的效率。教師在組織合作學習的過程中，要注意對合作學習技能的指導，吸引更多的學生參與其中，鼓勵學生說出自己的理解，接受別人的看法并吸取其中的可取之處。例如，在教授《圓柱體的側面積》的時候，可以讓學生分組進行合作學習，分析側面積可以總樣切，有幾種切法，上下底面有變化嗎？小組成員提出各自的看法，再進行比較和實踐驗證。這樣的合作成果，可以說圓柱體表面積的計算方法學生牢記于心，認知水平達到自我認知境界。

三、學會合作，培養良好的合作習慣

良好的合作習慣有助于合作學習的順利進行，有助于學生合作意識的形成。合作學習是需要學生人人參與的學習過程，良好的合作學習，能夠提高學習的效率，讓學生體會到顯著的學習成果，良好的合作學習習慣是在合作學習中逐漸培養起來的。培養良好的合作學習習慣，首先要學習尊重別人，要學會在平等的條件與別人進行交流，以虛心的態度接受別人的意見。培養良好的合作學習習慣，第一要培養學生自主探究的能力，在合作學習時，老師要有目的的對學生進行分工，可根據學生的不同素質安排學習任務。合作學習建立在獨自思考的基礎之上，學生首先要進行自主探究，對合作的問題產生深層次的認識，才能在合作交流中說出自己的獨特見解，進行比較和篩選，進而獲得最終的結論。第二要引導學生學會交流與傾聽，以正確的方法和態度說清自己的見解、聽懂別人的發言、思考問題的結論，對一些不擅于表達的學生要鼓勵，比較強勢的孩子教育他要尊重別人的勞動成果。第三是要引導學生在合作學習后進行積極的反思整理，一方面是整理形式最終的解決方案，另一方面是分析解決方案的成因及自己可以取得的學習經驗。

四、合作學習與自主能力培養相結合在小學數學教學中應用合作學習的方式，可以提高教學的效率，開放學生的交往潛能，也能培養學生的合作意識，適應新時代人才的需要。但是合作學習的基礎是學生的自主探究，合作學習的目的也是學生學習成果的獲得和學習能力的提高。因此，教師在教學中要將合作學習與自主能力培養結合起來，既要為學生留下獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為合作學習提供平臺和機會。同樣以《圓柱體的側面積》為例，教師首先要讓學生獨立思考，尋找計算圓柱體側面積的方法，然后在合作小組中進行交流，分析比較，得出圓柱體側面積的最佳算法是底面周長乘以高，為了對這樣的計算方法進行鞏固，需要學生進行獨立的學習，在不同圓柱體側面積的計算中掌握這樣的方法。

五、結語

總之，在小學數學中培養學生合作意識具有十分重要的意義。作為小學數學教師，應為學生創造輕松愉快的合作學習氛圍，發揮學生的主體地位進行合作探究學習，教給學生合作學習的技能和方法，培養良好的合作學習習慣，并將合作學習與自主學習能力培養結合起來，培養學生的合作意識，為以后的學習打下基礎。

篇八

《語文課程標準》指出：“語文學科應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它學科的基礎，也是學生全面發展的基礎。”“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文學科“核心”素養還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。在平的時教學中，我著眼于改革和優化現有課程的教學內容和教學方式，通過開展語文教學實踐活動，在提高學生核心素養方面進行了一些積極嘗試。

一、在興趣學習中培養學生的修養。

在平時的教學中如何把學生學習語文的興趣激發出來，使他們自然而愉快的接受知識，這樣學生的道德修養、審美情趣才能得以提升。

我的做法是有針對性地布置作業，讓學生有興趣的把課堂學習加以延伸。學生對感興趣的事情總能認真地對待，從而讓他們有更深刻的認識。比如在讓學生懂得愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人的教學時，我有意地從學生自身出發，加以引導。如《看電視》我讓學生留意家里的人是怎樣看電視的，你在家里扮演了怎樣的角色？《胖乎乎的小手》我拓展了兩個問題：1、想一想，蘭蘭長大以后會幫家人做哪些事情呢？2、想一想，你的小手長大后會幫家人做哪些事情呢？這樣的作業和問題設計，與學生緊密聯系，學生很容易就會想到自己和家人的生活，知道自己在家中應該怎樣做得更好，學生良好的個性和健全的人格得到培養，也提高了學生的人文修養。

二、在合作學習中體現自己的價值。

合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。小組學習最大的優點是培養了學生們的合作精神，使他們學會與別人合作解決問題的能力。在小組學習中每一位組內成員都有必須掌握教學內容，只有每一位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如平時讓學生收集的一些古詩文和描寫四季的詞語以及一些諺語等，在組內分工完成，既節省了時間又能讓學生在交流中認識了更多。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位，從而讓他們在學習中體現自己的價值觀。

三、在閱讀過程中提升學生的思維。

良好的閱讀是非常重要的，學習的最終目的都是閱讀，養成良好的閱讀習慣可以拓寬學習的知識面，文化價值和人文的素養也得以提升。

1、要重視課內閱讀。教科書是編者精心選編，大多文質兼美，我們要引導學生潛心閱讀，細心品味。比如讀《秋天的雨》，就讓學生領悟描寫秋雨的妙處；讀《新型玻璃》，就讓學生學習說明文的描寫方法；讀《地震中的父與子》，就讓學生練習人物提示語的運用。也讓學生理會到沒有提示語可以留給讀者更多的思考空間，沒有提示語是對話中的最高境界。如此長期堅持，學生必然收益頗豐。

2、要重視課外閱讀。《課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我每周安排一節閱讀課，要求學生把自己的課外書籍放在讀書角供大家閱讀，這樣一個學期下來，學生就能閱讀到很多的課外書。這樣在培養學生閱讀興趣的同時，也培養了學生的人文素養。讓學生多積累美的語言，通過主題閱讀、背誦古詩、國學經典，鑒賞優美文段，給學生播下傳統文化的種子。

三、在習作練筆中挖掘學生的創造。

閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”,才能在作文中“薄發”,因此在閱讀教學中必須加強讀寫結合。語文教材為讀寫結合提供了很好的空間，適時地引導，在學生學完詩歌《聽聽，秋的聲音》后進行寫話練習：同學們想一想，還有哪些秋的聲音？接著寫幾句。孩子們說出：“聽聽，秋的聲音，青蛙唱著歌，“呱呱”，是和荷葉道別的歌聲。聽聽，秋的聲音，知了振動翅膀，“知了，知了”，是跟大樹告別的話音。”等等很童真的句子。在學習了《我不能失信》后，讓學生聯系生活實際，和同學交流度后的感受，寫出自己的讀后感，在學習了《玩出了名堂》一課后，布置學生寫寫自己平時玩中的樂趣和收獲，學生從文中悟出想法，有話可寫，往往出現神來之筆。在一次次練筆中，學生學會了運用語言，創造了精妙的語言。

經過多個方面的實踐，我體會到語文是實踐性很強的課程，只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能讓語文核心素養在教學中落地生根。我會繼續努力，堅持下去。

篇九

基礎教育一直是人們關注的焦點，其任何變動，哪怕微小的變動，都會牽動社會的神經。近期，基礎教育最新的改變非““核心素養””莫屬。“核心素養”即“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，綜合表現為九大素養：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會“學”和實踐創新。它們成了基礎教育的“頭”，“頭搖”則“尾擺”，一切將隨之改變，謂之基礎美術教育進入了“核心素養”時代。

現階段中國的教師只關注于“知識與技能”，而沒有意識到要把關注點放在如何獲取知識與技能，這才是核心素養的關鍵。

核心素養”如何落實到美術學科？中國美術教師已經把“雙基”，即基礎知識和基本技能融入到了自己的思維和教學行動中，刻骨銘心。所以完全排除“雙基”是不可能實現的，而且“雙基”對于一個人的成長也是不可或缺的。所以現階段美術教師面臨的問題就是如何把“雙基”轉變成為學科的核心素養這種觀念轉型。

《美術課程標準》提出美術學科的核心素養即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。

圖像識讀素養的表現為：能以聯系、比較的方法進行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質、肌理和空間等形式特征；能以閱讀、思考等方式，識別與解讀圖像的內涵與意義；能從技法、風格和發展脈絡等方面識別圖像的類別；知道圖像在學習、工作和生活中作用與價值。這其實和“雙基”下的基礎知識是同宗同源的，現在整個中國城鄉教育資源的不平等性導致農村沒有足夠的專業性教師，很多都是兼帶，沒有足夠的時間、精力與專業性去實現學生的基礎知識，或者很多因為基礎知識的枯燥就直接省略掉基礎知識，直接導致學生對于圖像識讀的不了解。學生只有加強對基礎知識的掌握，才能提高圖像識讀素養，才能從浩繁的圖像中，甄別和獲取有益的信息，進而豐富自己的精神世界。

如果說圖像識讀著重于學生內在精神世界的構建的話，那美術表現就以外向的表達為主。學生以描、寫、畫、貼、剪等方式做出圖像呈現出自己的想法，就是美術表現素養。這里就涉及到小學美術的作品批改方面，教師對學生的作業批改方式從分數制過渡到包含學生各方面狀態的優、良、差。那對于學生的美術作品，教師就不能局限于美術作品的造型、色彩方面，而是多著眼于學生是否依靠圖像表現出了自己的想法，對于能表現出作者思考與想法的作品我們都可稱之為好的作品。這時現階段的美術教師在學生的美術表現里應該注意的地方，使學生通過教師對自己畫作的認可來加強自我認同感，進而能夠更加自信。

愛美之心人皆有之，審美判斷素養可以感受和認識美的獨特性與多樣性，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味。對生活中的審美對象進行感知、評價與判斷，建立審美標準。在美術課堂中不能僅僅只有藝術創作，教師應該倡導一種“基于欣賞，基于經典”的教學。尤其是農村小學，在學生的少兒時期使學生多接觸、多感受、多欣賞經典作品，幫助學生以健康的審美的眼光欣賞事物，獲得審美感受。正如喬治?桑塔耶納所說：“美感教育就在于訓練我們去觀賞最大限度的美。”

創意是社會發展的動力。因此，創意實踐也是核心素養的重要組成部分。創意實踐指由創新意識主導的思維和行為。創新意識，是個人做任何事情都能夠在正面價值的引導下，追求創造和新意的自覺。創新也是藝術的生命源泉。美術更是一個沒有唯一答案、能夠包容個性的學科。從人類歷史中不同地域文化和個性經驗中吸收不同的創造方法，激發想象力和創造力，少兒就能逐步獲得創意實踐素養。在創意實踐素養的養成中，教師要懂得包容理解，和認同學生的想法表現，不要束縛學生的發揮想象，在少兒時期，想象力是很脆弱的，尤其是在美術這種沒有對錯的學科中，保留學生最大的特點就是成功。

文化，是討論核心素養的前提。關于文化的經典定義一般認為是英國人類學家愛德華?泰勒界定的：“包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習慣以及作為社會成員的人所獲得的其它任何才能和習性的復合體。”易中天則說：“日子怎么過，就是文化。”文化，是人類生存的第二空間，第一空間是指由陽光、空氣、土壤和水分構成的自然空間。我們不能脫離自然空間生存，同樣也不能脫離文化生存。文化具有“人化”和“化人”的雙重性。文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品和不同的文化現象，這一素養將幫助少兒形成文化視野，用文化的眼光觀察社會和人類。少兒能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念的習慣，了解美術與文化的關系。能認識中華優秀傳統美術的文化內涵及其獨特的藝術魅力，形成對中華文化的認同感。當代社會，不同的文化彼此交融，形成了多元、重疊的文化空間，生活在不同文化空間中的人，都需要思考自身所屬的文化與其他文化構成的相同、相似、相近或相異的關系，思考如何保留自己的優秀文化，如何借鑒其他文化的長處，從而才能使自身素養得到優化、使生活品質得到提升。

總之，中國的基礎教育課程改革已經進入到“素養時期”，不進文化層面的調整必不可少，而且對基層的美術教師而言，更重要也更現實的是觀念和教學方式的調整，加強學生的核心素養，對于美術學科來說，不僅僅是一種手段、一種藝術，更是一種對學生愛的方式。

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十一、什么是核心素養

我們以前一直提倡素質教育，強調“促進學生的全面發展和培養學的特長發展”。素質教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關注學生的全面發展，對培養各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質的培養是在學生“有天分”的基礎上。“素養”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。這與我們學校的《新教育》理念有異曲同工之處，都強調培養學生良好的習慣、積極的學習態度、自主學習的能力和創造精神。為學生的終身發展打下良好的基礎。

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。文化基礎表現為人文底蘊和科學精神；自主發展表現為學會學習，健康生活；社會參與表現為責任擔當和實踐創新。從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發展方面更多的強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展。

素質教育不是一個新話題，素質教育的概念自20世紀80年代中期提出至今已近30年，為何今天又來討論素質教育？因為基礎教育改革走到今天，到了一個重要的歷史節點，需要我們對素質教育的諸多問題進行再認識、再實踐。”在日前于貴陽市召開的中國教育學會中小學整體改革專業委員會第二次理事單位學術專題研討會上，該委員會理事長傅國亮點明研討會主題“素質教育戰略主題再認識再實踐”的意義所在。

二、“核心素養”的提出將會帶來哪些改變？

在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現：“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養將為學校教育帶來六大變化。”

這六大變化是：1.育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養；2.課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；3.實踐活動，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；4.課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化；5.學校課程更加貼近學生的生活；6.未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

核心素養提出，是不是曾經的“三維目標”就無用了呢？顯然不是！知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標何嘗沒有“核心素養”的基因？只是，三維目標在落實中，常常變成逐級遞減的情況：知識與技能是核心，過程與方法稍稍關注，情感態度與價值觀虛無縹緲。究其原因，首先是評價，分數至上。其次，是思維方式，比如，斯騰豪斯等人當年提出過程模式、實踐模式正是為了反對泰勒的目標模式，但我們卻是把“過程與方法”作為目標寫下來去落實的，而這恰恰是斯騰豪斯等人反對的。第三，則有三維目標本身表述的原因。試問，三維目標誰是核心，彼此關系如何？在實踐中，因為知識與技能最可操作，就變成了核心，其他成為補充。而課改設計的初衷恰恰是避免這種單一。從這一層面而言，三維目標看似面面俱到，卻因為對目標的割裂化認識，導致了實踐中的厚此薄彼。而核心素養的提出，可以認為是一種矯正。

我們還可以從這樣的邏輯去看待這種轉變：課程目標規定了課程對教育對象產生的影響；接著，以課標為指導編制不同的教材；最后，以課堂教學落實課程目標。但在現實中，因為有教材的存在，落實教材上的知識、技能就成了“硬目標”，而教材背后的“課程目標”就成了“軟目標”。三維目標本是為了讓“課程目標”不失真，但“軟”不及“硬”，結局可想而知。而“核心素養”的落腳點直接變成了“人”。被遮蔽的育人目標、對綜合素養的重視，有望得到進一步的重視。

還需要追問的是，既然有“核心素養”，那有沒有“非核心素養”？不同學生的“核心素養”一樣嗎？九大核心素養，是否會因為面面俱到而有違“核心”的本意？核心素養如何與學科教學、課程改革乃至學校管理變革等緊密結合？

這些追問，一是為了防止教育教學和課程改革中，又把核心素養當成一個統一的標準，以齊步走、一刀切的方式去落實，從而，又一次遺忘了人；二是引導大家看清楚核心素養背后的旨趣，真正能將核心素養落到實處，而非流于形式。泡沫必然出現，我們要擦亮眼睛。

在中國教育學會第二十八次學術年會上，與會專家以“核心素養與適合的教育”為主題展開了探討。北京師范大學國際與比較教育研究院副院長滕珺表示，21世紀人才的核心技能是“真實情景下和非常規問題背景下的復雜思維、高階智商的認知和開發、跨學科學習。”教育部總督學顧問陶西平表示，教師必須思考提升以價值觀為核心的綜合能力，才能承擔起培養學生核心素養、綜合能力的任務。

三、如何將各個學科的核心素養，轉化為學生的素質。

我們更多的是在操作層面進行實踐。我們有一套完善的個性化分析診斷系統，通過對學生智力因素、非智力因素、學習風格、學習方法和學科漏洞進行測評，形成綜合性的診斷報告，老師結合報告為學生制定一套完整的個性化學習成長方案，然后根據方案分階段進行個性化輔導。在有的放矢的前提下，學生進步比較快，就會有比較好的成就感，當他有了成就感，慢慢地就建立了信心。另一方面，我們也非常關注家庭教育，一個孩子的成績好壞，不僅僅取決于學校老師，家庭也發揮非常重要的作用。所以應該經常性的開展家長進校園活動，讓家長參與學校的管理，與我們一起為了學生的成長出謀劃策。

再者就是給孩子尋找適合的教育，給孩子更多的選擇。首先我們要解決學什么、怎么學的問題。其次就是如何實現共同基礎上的差異發展。所以選修課和課外實踐活動就是我們必不可少的課程了。

俗話說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課改的路很漫長，需要我們一線的教師不斷的實踐，不斷的總結，從而讓學生的核心素養生根發芽，茁壯成長！

自從改革開放總設計師鄧小平敏銳的看到人口素質是事業成敗的決定因素之后，人們很自然的把素質同教育聯系起來。在一系列的改革進步之后，聯合國教科文組織提出了一個嶄新的概念“核心素養”，以此來推進課程建設。這個名詞也在2014年3月首次出現在國家文件中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。不同于一般意義的“素養”概念，所謂學生發展的核心素養，指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自我發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。

一個人成功的基礎，包括知識的掌握、思維方法和經驗的積累。如數學學科主要培養的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。而數學的思想不是靠講解來讓學生理解，而是靠創設情境來讓學生感悟。換句話說，也就是讓學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。

據說，有個學生考入南開大學后，向數學家陳省身請教奧數題，陳省身卻說自己不會做。奧數選手會做的題，數學家卻不會做，難道奧數選手的水平高于數學家嗎？李尚志反問：“為什么中國學生能拿奧數金牌，卻不能獲得菲爾茲獎？”奧數題目用數學知識就可以解決，菲爾茲獎是世界數學領域最高水平的研究成果獎。奧數題目無論多難，都不是研究成果而只是一個教學環節。能夠熟練背誦、運用知識固然是好事，但如果這種技能只是用來炫耀和表演，而不是用來創造和運用，充其量只是一個“U盤”。核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，而不是解決這個問題的過程和方法。

四、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？

1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”于漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

4、借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的素養。培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。