第一篇：基于核心素養的小學語文教學方式的改革

基于核心素養的小學語文教學方式的改革

基于核心素養的小學語文教學方式改革實踐研究

素養是一個動態的和整合的概念，是指個體為了健全發展，必須因應生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術能力、態度。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。具體而言，“素養”是個體基于生活環境的需求，激發其內部情境的社會心智運作(包括認知、技能、情意等行動)的先決條件，以獲得知識、能力與態度。

核心素養是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度。核心素養強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養。包括：溝通、表 達和分享；欣賞、表現、審美及創新；運用科技及資訊；了解自我與發展潛能；主動探索和研究；獨立思考與問題解決；規劃、組織與執行；終身學習，尊重關懷與團隊合作；文化學習與國際理解。

小學生語文素養是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維品質、品德修養、思想觀念等內容。這是小學語文學科的基本素養。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文素養具有的特征：綜合性；生成性；體驗性；時代性。

小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

小學語文學科核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。語文能力是語文教學的終極目的；語感是語文能力結構的核心要素；培養語感是全面提高學生語文素養的核心，它是語文素養形成和發展的基礎。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。學習方法與習慣既是語文素養的重要組成部分又是學習的原動力。

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質結合的技術性的方式，教學方式與學習方法相比更是上位的東西，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量，它的轉變對促進學生的發展具有戰略性意義。只有這兩種方式統一才會引起教學方式的真正變革。教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

本研究中的教學方式改革是根據課堂教學活動協同性的特點擯棄知識灌輸的教學，潛入兒童內在的思路與見解，重視探究客觀的現象世界，著力于如何刺激兒童的求知欲，使教學內容的呈現與教學過程得以最優化。改每一個學生的個人主義學習為組織同他者的互動合作，發現并基于能力與學力的差異，組織全員參與學習，指導集體思維。教師不再追求如何有效實施預設好的教案，而是尋求如何讓兒童打開未知世界，把學習同兒童自身生活方式的變革聯系起來。讓學生進入對話性學習的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認知性、文化性實踐。第二維度，與教師、伙伴的對話，這是人際性、社 會性的實踐。第三維度，與自身的對話。學習者不僅與題材、教師和課堂上的伙伴進行對話，而且也與自身對話，在形成自我身份的同時，實現學習。這是內在的、存在性的實踐。教師以兒童的困惑、差異、認知沖突為契機引出他者的應答，構筑對話性關系的實踐構想。改造兒童的學習方式，從競爭性的個人主義學習轉型為合作性的集體主義學習。讓班級的每一個成員獲得共同理解、集體體驗的過程，使每一個兒童成為學習的主體，保障每一位兒童的學力成長與人格成長。

基于核心素養研究的小學語文教學方式改革實踐研究就是基于課程標準，以小學語文學科為單位，在深刻了解國內外關于“核心素養”的多元理解的基礎上，征求學生、家長、教師、社區以及教育行政部門等各方意見的基礎上，確定核心素養的內容，在對語文學科本質深入鉆研的基礎上，確立小學語文學科核心素養，并以此為根據進行小學語文教學方式改革，突出學為中心、體現學科特征，從單純重視知識傳授轉向關注核心素養的形成上來。基于一系列科學、真實、較大規模的信息采集檢測和數據分析驗證的基礎上，形成行之有效的小學語文教法、學法改革的框架，通過語文學科的學習提升小學生的核心素養。

談談語文核心素養

當前規劃未來教育發展時，“核心素養”一詞成為輿論關注的熱點。“什么是核心素養”與“如何培養核心素養”這個方面的研究需求，不是來自學科內部的，而是在強調未來教育發展，落實素質教育目標時，客觀要逾越的一道屏障。

我們日益認識到，教育不是萬能的，卻在影響人的未來學習與職業發展中發揮著重要作用。因而，的確有必要厘清，我們作為教育工作者，在教育活動，尤其是在課程實施中，可以做些什么，最需要做些什么。“素養”一詞的內涵太大了，不是教育一己之力可以達成的。因而，教育需要聚焦在“核心素養”上。

這決定了，就教育規劃而言，需要落實在人的培養上，即體現人本的需要與時代發展中社會之于人才的需要。換句話說，未來社會發展和國家意志需要什么樣的人，教育就應該為此付出努力。

語文科，作為課程體系的一部分，其責任就是要為教育規劃課程需要完成的總體目標而承擔一部分任務。基于學生未來發展，以及其學力基礎，要規劃語文科的教學目的，這構成學科核心素養。在這個獨立學科研究中，我們還需要融入學科意識，即自然需要以獨有性，來讓語文科素養區別于其他課程。

語文核心素養的研究，需要雙核的基礎:以促進學生發展為基礎，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎。

研究語文科素養，要突出幾點: 一是，著眼在現代人的學習與社會發展的需要，不要失掉現代屬性。現代人處于一個特殊人際活動圈子，其文化特征是鮮明的。具體說，是現代人聚集起來，過著現代生活，推動著現代社會的發展，他們渴望發展的也是基于現代文化而重新塑造新文化。現代人與現代社會，這個特定環境決定了語文教育所塑造的人，也應該具有現代文化特征，在語言表達、思想價值、思維方法上都要打上這個“現代化”的烙印。

語文教育的這個“現代性”，體現在閱讀的語料、認知價值、語言交流、主流價值觀等很多方面。傳統語文與現代語文在五四運動和葵卯學制下的教育都曾經畫過界：現代語文，以學習白話文為主，演變而今，在于學習典范的現代漢語；這個語文不是限于國學的，傳統的，歷史的，而要前瞻未來，本著世界眼光，學習多元文化；這個語文的學習，也需要在注重語感的積累同時，更加重視在有限時間內的學習有效性；這個語文所塑造出來的人，要能夠較好服務于現代社會的發展，積極構造現代生活的價值觀與行為規則。

二是，著眼于語文科的獨有特點，體現學科基本學習屬性。

語文是語言學科，就人才類型而言，按照多元智能的理論，其培養人的特長也歸入語言領域。語文人，一定是具有語言優勢的，進而發展文學水平、文化水平等。語文學科的學習需要畫出界限來，這個課程到底要學習什么？不要讓語文老師變成一個全能選手，什么都教。這門課程也不可能不所不包。語文教什么，這是一個老問題，卻無法解決。語文學習的核心圈，即內核是語言層次。這個層次的語文，較多關注詞匯、句子、修辭、語法等。任何語言的學習都要由此起步，語文姓語，也要做好這個本分的事。第二個層次是文章與文學圈子。也就是語言具備了完整形態的表達，具有了結篇的意義。這就是說，語文科的學習，也把中國歷史上的經典作品、全世界人類歷史上形成的優秀作品都包容進去了。文章里包容的東西一下子豐富起來，諸如人的生活態度、行為方式、價值觀等都要包括在其中。而且之于優美語言的審美就變得重要的。文學的意義就在于，把人類最美好的語言，最美好的情感，最美好的思想等一并裝入文章呈現給大眾，成為教育的樣本。這個階段的學習對于發展人的典范語言起重要作用。第三個層次是文化和哲學層次。這需要在一個人有了很多人生閱歷和基礎性的社會認知之后，才可以啟智。這個學習可以延后一點，作為語文科素養發展的后續事情。語文科讀久了，或許其人的文化滋味就顯著起來。

讀書、寫作，這是語文科的本質性的行為表現。過去如此，今后還會如此。在語文科學習中，也不要失去母語文化的土壤，古代的經典作品不要排斥。這也是今天我們強調文化傳承的基本意思。只是文化的學習是延后的事情，在孩子語言發展的初級階段，不要急于求成，不要太多灌輸過去的書本和所謂的文化。非要在人的思想奠基之后，有了多維思考和辨析能力之后，才可以把傳統文化里那些不合時宜的東西剔除出去。

三是，著眼在核心素養，不要過于泛化，超出學科實施力量則就成為學科實現不了的目標。

核心素養，與素養不同。在內涵上都是談素養，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。語文科的核心素養是什么？過去做過很多總結，在知識教學時代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識素養用這七個維度的內容進行了概括。現在看，有一點狹隘了。之后，大家普遍接受行為要點的概括，表現為：聽說讀寫思。聽說讀寫是四種能力，后來覺得思考也是語文科不可或缺的，就補上“思”這個重要行為。這些是能力要點的核心。素養的開口更大一點，而且除了裝入知識、能力之外，還需要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。

我們要注意的是，在核心層次，談知識核心、能力核心都沒有問題，進一步延展到文學、文化、以及人文化的時候，很容易收不住口。過去語文科教學越界的時候很多，上成政治課有之，上成歷史課有之。現在文章的內涵擴展了，新聞、說明文、科技文，各類應用文進來了，于是一些課堂開講醫學、宇宙學、科學知識等。還有的老師，在語文課，與學生大談人生觀、價值觀，似乎在上哲學課。語文科一定要守住語言學習、據于文本，這就是語文課程的核心，其他都是從這里長出來的。在高學段就增加一些，學習能力強的人都多涉獵一些。而且，很多時候，一個人的語文素養的發展，不能逾越生活基礎、思想基礎。沒到那個歲數，缺乏那個閱歷，缺少思考力，則其語文的認知總是到不了你要他去的地兒。

四是，基于不同的學段，結合教學發展，進行素養發展的層級化設計。基礎教育，分出三個學段：小學、初中、高中；在語言學習上，也分出初級語文和高級語文兩個階段。

初級語文，要過說話關，重視口語訓練，重視語言的交際性。外國人學習漢語，這個初級階段非常明顯。在高級語言階段，增加了文學的學習，語言的藝術化要求提高了，需要了解這個文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。英語學習還要有專業英語，這與英語國家在科技發展上具有領先優勢，而很多專業詞匯，在生活中不常用而在科學學習中離不開有關。漢語的科技化特點不是很明顯的。因而語文的階段大致分為兩個階段：初步語言階段，重視詞匯積累，可以進行口語交際；高級語言階段，可以閱讀本民族從古至今的優秀文學作品，具有良好的領悟能力。

一個人的語言發展與年齡認知特點是匹配的，任何語言的學習都需要從基礎語言的詞匯積累開始，而且要積累很多文章，也就是用典范的文章墊底——打下精神的底子。在現代社會，不識字的文盲少見了，可是因為缺乏經典文章墊底，少了精神根基的人很多，由此讓一部分中成為識字的文盲——其實是文化盲、思想盲。

詞語提供的簡要信息，這是低年級孩子容易獲得的。到了高年級，文章的內容也由淺入深，增加了思想含量、文化含量也有變化了。

五是，核心素養需要具有穩定、基礎性特點，與學科雙基的要求具有關聯性，可是也不要漠視學生學習的發展性。

核心素養是什么，這個東西應該是穩定的，也就是說，我們要求的落實雙基，就應該成為這個核心素養。換句話說，基礎知識和基礎能力，要成為核心素養。

在提出雙基的時代，我們把基礎知識和基礎能力，較多停留在語言層次上，較少關注文章的人文性，由此缺乏了人文關懷。這樣的教育就死氣沉沉，一點趣味也沒有。語文的美感，除了應用語言的準確和優美之外，還在文章內蘊之美。這是具有較強人文性的。因而在1992年韓軍老師提出弘揚人文性的主張。這個學術觀點所反撥的現實是，語文科不要過于知識化，沉到語言知識的底子上，缺乏對于一個人語言能力發展的重視和培養。

今天提出語文素養，在繼承過去研究經驗的基礎上，也要考慮到語言發展進入較高層級，所應該具備的基礎性的素養。

第二篇：基于核心素養的小學語文學科教學方式改革課題

關于學生發展核心素養的四句話

□ 成尚榮

究竟什么是教學，教學的使命和目的是什么，總是讓人糾纏不清。最近，有幾句話讓我對這一問題的答案逐步明朗起來。

第一句是臺灣教育同行說的，即不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西。背不動的書包里有什么呢？估計不是玩具，不是足球、籃球，也不會是學具，而是一本又一本的教輔用書，一張又一張的試卷，裝的是知識，是教師和家人永不滿足的分數。知識、分數可能是帶不走的，而能帶著走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。這些素養永遠會伴隨著學生，而且在伴隨的過程中還會再生。這句話道明了教學的使命與目的。

第二句是北京十一學校校長李希貴說的，即我們學校的教師不是教學科的，而是教學生的。“不是教學科的”，不是對學科的輕視，更不是對學科的否定，而是說，要從所教學科的背后或深處看到人，看到學生。教師教學科，很容易讓步于學科，而沒有更寬的視野；很可能止步于知識，而忘掉了一切教學都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才會讓教學富有蓬勃的生命和無限的創造力。人永遠是目的，而不是工具。可現實是，不少教學讓知識遮蔽了人，讓學生缺席了，讓分數把學生當奴仆規訓起來了。教學的使命與目的應當是發展學生的素養，那么，素養應當以人為核心，以育人為根本任務。

第三句是葉圣陶先生說的，即所有的課都應當是政治課，所有的課也都應當是語文課。所謂都是政治課，不是要求把所有的課都上成政治課，而是所有的課都應當從學科課程的性質、任務、特點出發，自然地進行思想品德教育；同樣，所謂都是語文課，也不是要求把所有的課都上成語文課，而是所有的課都要指導學生學習語言文字的應用。葉圣陶先生的話至少有兩點相當重要：一是學生發展核心素養中少不了思想品德素養和語言文字素養；二是學生發展核心素養既是基于學科的，又是超越學科的，應當用學生發展核心素養來統領各學科教學。因此，學科教師既要研究本學科的教學，又要關注、研究、把握和落實學生發展的核心素養。當然，不僅要把握共同的、一般的核心素養，還應當研究和把握學科本身的核心素養。

第四句是清華大學附屬小學校長竇桂梅提出來的，即以整合的方式進行課程改革，建構“1+X”課程體系。顯然，落實學生發展核心素養，需要以課程為依托。課程的品質影響著學生的素養，課程的結構影響著學生的素養結構。“1+X”課程體系培養和發展的正是學生的整體素養、綜合思維方式、創新精神和探究能力。竇桂梅還進行了“主題教學”研究。主題，是核心素養的載體，即核心素養以主題的方式來呈現。同時，她也告訴我們，核心素養的發展離不開教學。

還可以列出幾句話，但這四句話，正是從不同的角度，緊緊圍繞著核心素養的培養與發展，詮釋了什么是真正的教學，什么是教學的使命和目的。

研究的思路、過程和方法

二、實施過程

（一）準備階段

1、建立實驗機構，加強組織領導。

建立由校長、教導主任主管，教研員參加的學校語文教學整體改革領導小組，加強對這項工作的研究和指導。

2、確定實驗年級，配備實驗教師。

各校擬定實驗年級、實驗班。實驗教師選事業心、責任心強，有較好的課堂教學功底和扎實的語文基本功的教師承擔實驗任務。

3、制定實驗方案。

認真總結了以往的教改經驗，在反復討論、反復征求意見的基礎上，制定出學校小語整改方案。

4、培訓了實驗教師。

建立實驗教師經常性的業務學習和教學研究制度；更新教學觀念，要求實驗教師多想、細干、求實、創新；在廣泛學習各地經驗的同時，結合本校實際進行實驗。

（二）實施階段

1、創設小語整改氛圍。

（1）各校進行校園的綠化、凈化、香化、美化，激發著學生愛學 校、愛生活的高尚情感和團結、友好、和諧、愉悅、向上的積極情緒。

（2）提供了良好的校園語言環境，體現著知識化、方向化、楷模化、文明化、審美化。校園中隨處可見名人名言、格言警句，標語專欄、大小黑板內容豐富、新穎有趣，而且更換及時。

（3）定期展出師生的書法、繪畫、制作、標本等。激發著學生的興趣愛好，鼓勵著學生的進步與成功，增強了學生的競爭意識。

（4）學校規定每周每人至少收看教育電視臺講座或講課兩次，作好聽課記錄，寫出心得體會。

（5）把教科研活動列入學校教學常規，嚴格管理，嚴密組織，嚴謹實施。教師們建立了科研小檔案，制定了科研小課題。

2、不斷深化課堂教學改革。

課堂教學是落實素質教育的主渠道，課堂教學的改革，也是小學語文教學改革的核心。我們對課堂教學改革的著眼點是打基礎、學方法、成能力、強素質。

A：教讀課的改革(A)教讀課改革的第一次嘗試：講讀結合課這種課一問一答的痕跡很濃，開始重視了讀，但欠讀的方法的指導，讀的時間不充分，教師的“主導”和學生的“主體”體現的不夠。

（B）第二次嘗試：讀學結合課（低年級讀書指導課；高年級能力訓練課）低年級教讀課中的精讀課的基本結構為：初讀——讀正確； 熟讀——讀流利；理解讀——讀出感情；從三年級開始精讀課逐步體現了以下特點：（1）把預習放在課內，重視預習指導，培養自學能力。① 從宏觀著眼，自然地切入預習。為了激發學生學習興趣，培養自學能力，要抓住教材中的導讀和預習提示，使學生在預習中理解課文，發現問題，提出問題，在收獲與求索中學到讀書知識和方法。② 逐步讓學生明確目標及要求。教師可根據課文特點和階段訓練的特點，設計預習要求。要圍繞教學的總要求設計具體的分項要求，內容包括字、詞、句、文章的層次、主要內容及寫作目的等。③讓學生掌握預習步驟，形成習慣。一般地說，可嘗試下列步驟：讀、劃、標、查、寫、思、議。a:讀。包括讀通課文，讀準字音，初知大意。b:劃。劃出重點詞語和難懂的字詞句，到了四年級可劃出段落層次。c:標。各年級都要標出自然段序號和句子序號。d:查。查字典理解字意、詞意，掃除字詞中的“攔路虎”。

e:寫。在教材文字旁寫出重點注釋。尤其是高年級，從詞句到段篇，從時間、地點、人物到事件起因、經過、結果，都可批寫。f:思。鼓勵學生大膽質疑，也可從課后“思考和練習題”出發，挖掘課文內容。g:議。通過討論解疑。（2）加強閱讀訓練。① 以改革課堂結構為目的，認真鉆研教材，在教材處理上下功夫，為真正落實閱讀訓練提供保障。② 加強學法指導，以讀代講。③“講”“讀”結合的基礎上，強化背誦，積累語言材料。④ 增強“三主”意識（以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線），讓學生自主學習。

（3）中高年級精讀課的基本結構，形成了《綱要》中指導的形式。自讀自悟——讀通、讀懂； 交流討論——深化、提高；讀背說寫——積累運用。（4）不足之處：在課中教師引導學生交流討論時，欠缺方法的指導，交流討論的作用發揮的不夠。

（C）第三次嘗試（1）低年級把說寫切實安排在精讀課中。在課中除了學生說自己對文章的理解和體會，達到以讀帶講的目的。另外，有意識地安排說的訓練。

（2）中高年級開始閱讀“五疑式”教學法的嘗試。閱讀教學的“五疑式”是一種以疑問為引線，激發學生閱讀興趣，變學生被動學習為主動探索的教學結構。其主要教學過程，按探究問題的延伸順序，可分為“自學生疑——嘗試排疑——啟發釋疑——練習解疑——創造質疑”五個基本步驟。

B：習作課的改革

（A）小語整改的目的之一就是達到“自能作文”的目的。我校習作課的改革主要走了這么幾步：（1）低年級進行了由“詞——句——句群——自然段”的訓練。從低年級開始初步滲透積詞成句和用詞造句的規律，進行學會從說一句意思簡單的話到說一句意思復雜的話，進行思維和語言表達的訓練。（2）中年級的片斷訓練。（3）四年級重視了段到篇的過度、及篇的訓練。①上學期“先導后作”。“導”的要求是：激發學生寫作欲望，指導學生審清題目，明確要求，引導學生選材及安排材料。學生獨立寫完后，經過教師批閱，篩選典型講評，然后各自修改，這是向自能作文邁進的初級階段。②下學期“邊導邊作”。這是個過度階段。“導”的要求：不但從時間上減少，而且側重點也有不同，那就是即要圍繞讀寫重點訓練項目突破難點，又要針對學生薄弱環節進行指導。（4）五年級上學期進行的是“先作后導”訓練。

（5）五年級下學期開始了快速作文訓練。即快速審題——快速選材——快速列提綱——快速成文——快速修改。現在，最早參加實驗的五年級兩個班的學生已經具備了“自能作文”的能力。

（B）關于習作訓練的思路和方法。加大寫作訓練。我們的思路是讓學生通過大量的閱讀，廣泛的生活實踐和課堂作文訓練，大面積、高質量地提高寫作能力。①我們從宏觀出發，把作文教學要求和內容按年級分解成許多子目標，充分考慮學生的接受能力和心理特點，然后分到各個年級。② 在作文訓練中，我們的途徑是：觀察體驗生活、并通過閱讀聽記積累材料，勤寫多練形成能力，精講優評提高效率。③ 作文訓練的方法：a:利用看圖說話、看圖聽話、看圖表演后說話、寫話進行訓練，b、閱讀和寫作結合，在閱讀中學練寫作。可以仿寫結構段等。c、采取靈活的訓練方法。如小品作文、活動作文、貼圖作文等。d、讓學生參加社會實踐活動后習作。④讓作文成為學生的“樂事”。a:激發學生作文興趣，主動去寫。b:消除學生怕作文心理。我們的辦法是把作文訓練與集體活動結合起來。

3、關于聽的訓練。① 要使學生養成靜聽習慣。強調靜聽重要性，聽之前要明確要求，訓練聽話的準確性，并把聽和說寫結合起來。② 教師語言要有趣味性，聽的材料力求新穎，形式靈活，循序漸進。③使學生切實掌握聽的方法，形成聽的能力，逐步達到善聽。

4、關于說的訓練。①加強課前說話訓練。課前說話訓練，是抓住課前3-5分鐘對學生進行豐富的口頭語言訓練。根據年級不同，要求各異，形式多樣。②加強課后說話訓練。課后訓練是抓住下課之前的兩分鐘進行的說話訓練。內容主要是當堂的學習總結和收獲。③堅持寫日記，適時聽讀。利用好每周的主題班隊會和說話課。圍繞一周焦點、新聞，針對同一內容，談意見、講觀點，暢所欲言。

4、練一筆好字。“一筆一畫練好字”，是我們實施小語課堂教學改革的切入點之一。每周安排一節寫字課。每周一早上必須進行寫字訓練，做到“六落實” ：①時間落實。寫字課是課堂教學的一部分，時間列入課程表。②輔導落實。每節課教師都按寫字備課，教給學生有關字的筆畫、筆順、結構，安排字的占格、行款等，并示范例字的書寫。③字數落實。基本標準：一年級10分鐘練30個字，二年級10分鐘練40個字，三年級10分鐘練50個字，四年級15分鐘練70個字，五年級15分鐘練80個字，六年級15分鐘90個字。④標準落實。學生一律使用規范的田字格本，以規范字的大小、數量、行款等。⑤評估落實。各校各班級每周向學校交一次練字作業，學校對每周的練字情況進行評估。⑥體會落實。中高年級可在每次或每周練字后寫出體會

5、各學科之間的聯系。為促進學生整體知識結構的形成，發展學生的綜合能力，形成各科教學協同效應，我們試搞了語文與思品、自然、美術、勞動等學科的橫向聯系，各種能力綜合提高的目的。

6、大力開展語文課外活動，提高學生的語文能力。定時間、定計劃、定輔導，做好活動的組織、記錄及考評。（1）全面開展課外閱讀活動，加大課外閱讀量。① 保證閱讀資料。各校大量訂書報，班級內設圖書角，每班必須有百本以上讀物，互相傳閱。學校圖書室也為學生創設多讀書、讀好書的環境和條件。②保證閱讀時間。除了正常的連排的閱讀課時間外，把早晨20分鐘晨讀時間安排給學生課外閱讀。③保證閱讀量。規定各年級學生每周的閱讀量。一年級1000字，二年級2000字，三年級5000字，四年級15000字，五年級20000字。④開展“讀書好少年”的評比活動。（2）成立語文課外活動小組，開展豐富多彩的語文興趣活動。根據學生的特長愛好，學校成立了朗讀、演講、書法、寫作、電腦、故事、廣播、墻報、小記者采訪、新聞報到、剪貼寫話、語文小報等十幾個活動小組。每個活動小組都有專人負責，做到人員、場地、時間、輔導、評估“五落實”，學校定期組織語文課外活動的評比和成果展，并給予表彰獎勵。（3）開展了全體學生參加的語文能力競賽活動。為了激發學生學習語文的積極性，每學期以班級進行一、二年級普通話朗讀比賽，看圖說話、寫話競賽，找錯別字比賽。三至五年級進行聽、說、讀、寫比賽，演講比賽，成語接龍比賽，故事會等。（4）開展內容豐富、板面新穎、形式多樣的語文手抄小報活動，培養了學生的創造力和想象力。要求學生每人每月辦一期語文手抄小報，學校根據各班展出情況進行評比，選出優秀作品全校進行展覽。（5）發揮小記者的作用，及時反饋學校的熱點問題。

7、改革了考試制度。

(1)采取平時測試和期末測試相結合的方法，全面評定學生的學習成績。采取筆試、口試相結合的方法，綜合評價學生的知識能力。(2)學校組織考試，不僅對學生的語文基礎知識、閱讀、作文成績進行考查，而且對學生的聽、說、朗讀、背誦、口頭表達、寫字等基本技能進行考查。每學期對學生參加語文課外活動情況進行一次綜合測評，并把成績按一定比例記入學生總成績。

實驗研究方法：

1.教育實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。

2.調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生的學習情況和學習積極性等方面進行評估。

3.經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

主要觀點與可能的創新之處

第三篇：小學語文如何針對核心素養教學

小學語文如何針對核心素養教學

語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”因此，小學語文教師要重視核心素養培養的教學理解與實踐。

一、學生核心素養培養的教學理解

素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講素養，它包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養與知識(或認知)、能力(或技能)、態度(或情意)等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，強調了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養學生的語文素養，是指在教學活動中，培養學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。這同傳統的小學語文課只講語文能力相比較，教學目的的涵蓋面大一些，既包括培養聽說讀寫能力，還要有整體素質培養要求。所以，現在的小學語文教學在學生語文基本能力培養的過程中，還要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。如現在教小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是要同培養熱愛祖國語言文字的感情相結合，才是針對學生核心素養進行教學的有效活動。

二、學生核心素養培養的實踐

重視核心素養培養的小學語文教學做法總體上同一位教育家指出的相同，他說：“課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”其具體做法我個人認為有以下三點：

教學要給學生四個實用的課堂。一是給學生一個“情感的課堂”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習，小學語文教師要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”一樣。二是給學生一個“交流的課堂”。教師在小學語文教學活動中，要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。三是給學生一個“開放的課堂”。教學不僅僅是一種告訴，更

多的是學生的一種體驗、探究和感悟，小學語文課堂是激情燃燒的動感區，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的所在地。在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”，讓學生們自己思考，竟得出了“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點是因為烏鴉全身都是黑的回答；而對于“喝、渴”的區別，學生說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。四是給學生一個“感悟的課堂”。把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事等。每一篇文章都有值得教師和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。如學習《桂林山水》一課讓學生通過圖片、錄像資料學習后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家的做法就是如此。

教學要立足于發展學生的語文素養。一是要激發學生學習興趣。注意新課導入新穎，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，不知不覺地學語文。二是要培養學生積極探究習慣。語文教學中學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關，教師教學需要構建對語義的理解，要穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。三是要重視朗讀品評感悟。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。教師在閱讀中要抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵，在品評要深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，教師可這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說。”

教學要給學生正確與美妙的語言。小學語文教學需要教師有正確教學語言，不能出現病語、冷語、臟語、咒語、浮語、煩語。同樣，教學更需要教師有多方面美妙語言的教學。葉圣陶說：教材無非是例子。利用好的例子教給學生對美妙語言的感悟與體驗的方法是最為重要的。面向生活的教學是結合多向社會生活，將“時文”作為美妙語言學習的主要載體，對報紙、雜志、路標、圖表、時間表、新聞欄目等時新內容選入教學語言的學習中。教師不時可搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的語言草地上去盡情享受語言的美妙。

總之，小學語文教學要想培養與現代社會發展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文素質的培養。以生為本，以讀促學，讀中悟寫，先學后教，以學定教，自主合作，積累創新等等小語針對核心素養的教學，需要遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進要求。

第四篇：小學語文核心素養教學 基于核心素養的語文教學

小學語文核心素養教學 基于核心素養的語文教學

本世紀初，經濟合作與發展組織(OECD)率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展? 2015年3月30日，我國在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養體系”建設。

一、從“知識核心時代”走向“核心素養”時代

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文學科的核心素養是什么？在知識教學時代，曾提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文學科素養用這七個維度的內容進行了概括。語文的課堂教學也基本上都是緊扣這七個維度的問題進行“授業解惑”。教為考服務，考什么教什么。后來，大家普遍接受行為要點的概括，表現為：讀說聽寫思，突出了能力的培養。

今天，我覺得應該概括為：讀說聽寫思新美。除了裝入知識、能力之外，還需要把創新思維、文學審美、文化價值、思想價值等納入。特別是基于我國國情的“核心素養”模型，是以社會主義核心價值觀為圓心來構建的。

所以，一方面，核心素養指導、引領、輻射語文教學，彰顯語文教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，另一方面，學生核心素養的達成，也依賴語文學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上開放而富有活力的語文教學之筏，從“知識核心時代”走向“核心素養”時代，才能使學生順利抵達核心素養的彼岸。這正如《九年義務教育語文課程標準》所說：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”

二、變“語文教學”為“語文教育”

傳統的語文教學，由于受分數指揮棒的驅使、受應試教育的影響，幾乎都是以語文知識傳授為目的，無以復加的復制、繁瑣的記憶和應試技巧的訓練充斥著整個教學過程。只見分數不見學生，只見知識不見育人，語文學科特殊的育人功能嚴重缺失。難怪出現無窮無盡的高分低能的“人才”。

其實，我們的“教”與學生的“學”甚至包括師生間的互動都沒有問題，問題就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸潤、激勵，缺少了對學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的培養，缺少了學生自主發展、合作參與、創新實踐活動的開展。諸如語文學科中對學生審美情趣的培養，可以通過指導誦讀、品味語言、想象聯想、引領升華，分別去感受藝術美、體會文字美、領悟意境美、創造精神美。因為好的文學作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。

有時教師要引導學生通過想象、聯想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，這三句是寫想象中的“晴日”風光，等到天晴，迎來一輪紅日，便為這雪境增添了異彩：“紅裝素裹，分外妖嬈”，表現了作者對雪后放晴的絢麗景象的向往之情；又表達了作者熱切盼望革命成功的思想感情。運用想象品味藝術境界，感受景語中的情語，使學生得到美的陶冶，使學生更加熱愛自然、熱愛生活。這樣就彰顯了語文學科獨特的育人功能，為學生的人生打上了多彩的精神底色，讓語文教學自覺地走向語文教育。

三、從“課堂創新”走向“課程創新” 對教學而言，課堂是立德樹人的主陣地。對基于核心素養的語文課堂來說，語文課堂應凸顯以人為本的原則，注重學生語文素養的全面提高。語文課堂應立足于具有鮮明個性的人的全面發展與語文學習的和諧統一，讓學生通過語文教育形成積極的人生態度、健康的情感和健全的人格。讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。讓多元文化、個性化解讀、獨特的體驗、創新思維，為語文教育插上了神思飛揚的翅膀。

這就必然要求語文課程要適應時代要求，特別是在今天這個“互聯網＋”的背景下，要大膽地為學生量體裁衣地開發一些個性化的特色語文課程。《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”讀萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學習，讀無字之書也是學習。當師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學科的核心素養就會在學生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因課程的開放而充滿生機與活力。

學科教學要努力把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。

二、學校教育要重點培養學生三大核心素養 我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優秀（良好）的品格（品性）看成是學生的三大核心素養。

價值觀是一個人心靈的風向標（管“心”的）。一個人首先應該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本（是人的觀念系統的“根目錄”，其他觀念都是“子目錄”），學校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養就會有根本的缺陷

現代教育技術與新課程整合能夠使學生傳統的學習方式發生轉變。通過將電教化技術和多媒體技術引入課堂，學生學習的內容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。而且，這種學習內容直觀呈現的形式可以培養學生的探究學習、發現學習和主動學習內容的能力，培養學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養，使之更好地應對信息化社會的各種挑戰。現代教育技術與新課程整合能夠使學生傳統的學習方式發生轉變。通過將電教化技術和多媒體技術引入課堂，學生學習的內容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。而且，這種學習內容直觀呈現的形式可以培養學生的探究學習、發現學習和主動學習內容的能力，培養學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養，使之更好地應對信息化社會的各種挑戰。，在小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。：滿山的燈籠火把教學反思

在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我 在教學《滿山的燈籠火把》時，讓學生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時的情景及心情，產生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。教學當“我”被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著 我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事 的。”......他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚......我聽了，為孩子 們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發 芽。”

通過對這篇課文的教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。

教學反思：

1、在本堂課堂教學比較成功，師生互動效果不錯，很好地體現了學生是學習的主體，教師在課堂中的指導作用。

2、這堂課，采用了學生合作交流學習，師生互動等，多種教學方式，激發了學生的學習興趣，課堂氣氛也比較活躍。存在的不足之處：

1、由于個別學生基礎不夠扎實，口頭表達能力差，還不能更好地進行小組合作學。

2、在朗讀方面，少量學生還存在唱讀的現象，還要進一部加強朗讀訓練。

整改措施：

1、以后多在班上開展讀書活動，或講故事比賽等。

2、在課堂教學中，教師也應先把課文范讀一邊，或在小組合作朗讀時，開展小組朗讀比賽，通過這樣的教學環節，提高學生的課文朗讀水平。

第五篇：基于核心素養的小學語文

基于核心素養的小學語文 教學方式改革實踐研究

素養是一個動態的和整合的概念，是指個體為了健全發展，必須因應生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術能力、態度。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。具體而言，“素養”是個體基于生活環境的需求，激發其內部情境的社會心智運作(包括認知、技能、情意等行動)的先決條件，以獲得知識、能力與態度。

核心素養是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度。核心素養強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養。包括：溝通、表 達和分享；欣賞、表現、審美及創新；運用科技及資訊；了解自我與發展潛能；主動探索和研究；獨立思考與問題解決；規劃、組織與執行；終身學習，尊重關懷與團隊合作；文化學習與國際理解。

小學生語文素養是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維品質、品德修養、思想觀念等內容。這是小學語文學科的基本素養。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文素養具有的特征：綜合性；生成性；體驗性；時代性。

小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

小學語文學科核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。語文能力是語文教學的終極目的；語感是語文能力結構的核心要素；培養語感是全面提高學生語文素養的核心，它是語文素養形成和發展的基礎。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。學習方法與習慣既是語文素養的重要組成部分又是學習的原動力。

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質結合的技術性的方式，教學方式與學習方法相比更是上位的東西，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量，它的轉變對促進學生的發展具有戰略性意義。只有這兩種方式統一才會引起教學方式的真正變革。教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

本研究中的教學方式改革是根據課堂教學活動協同性的特點擯棄知識灌輸的教學，潛入兒童內在的思路與見解，重視探究客觀的現象世界，著力于如何刺激兒童的求知欲，使教學內容的呈現與教學過程得以最優化。改每一個學生的個人主義學習為組織同他者的互動合作，發現并基于能力與學力的差異，組織全員參與學習，指導集體思維。教師不再追求如何有效實施預設好的教案，而是尋求如何讓兒童打開未知世界，把學習同兒童自身生活方式的變革聯系起來。讓學生進入對話性學習的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認知性、文化性實踐。第二維度，與教師、伙伴的對話，這是人際性、社會性的實踐。第三維度，與自身的對話。學習者不僅與題材、教師和課堂上的伙伴進行對話，而且也與自身對話，在形成自我身份的同時，實現學習。這是內在的、存在性的實踐。教師以兒童的困惑、差異、認知沖突為契機引出他者的應答，構筑對話性關系的實踐構想。改造兒童的學習方式，從競爭性的個人主義學習轉型為合作性的集體主義學習。讓班級的每一個成員獲得共同理解、集體體驗的過程，使每一個兒童成為學習的主體，保障每一位兒童的學力成長與人格成長。

基于核心素養研究的小學語文教學方式改革實踐研究就是基于課程標準，以小學語文學科為單位，在深刻了解國內外關于“核心素養”的多元理解的基礎上，征求學生、家長、教師、社區以及教育行政部門等各方意見的基礎上，確定核心素養的內容，在對語文學科本質深入鉆研的基礎上，確立小學語文學科核心素養，并以此為根據進行小學語文教學方式改革，突出學為中心、體現學科特征，從單純重視知識傳授轉向關注核心素養的形成上來。基于一系列科學、真實、較大規模的信息采集檢測和數據分析驗證的基礎上，形成行之有效的小學語文教法、學法改革的框架，通過語文學科的學習提升小學生的核心素養。