第一篇：核心素養視域下的小學語文教學

核心素養視域下的小學語文教學

語文課程是基礎課程之一，以培養“基礎能力”為主，人們的語言知識與語言能力大多是在語文課中學習和發展的。但是，在核心素養視域下，語文課程不僅與各學科課程一起承擔著學生學科知識、技能的培養任務，還在學科課程結構上，為適應核心素養培養而發生變化，最后要走向跨學科的開放和綜合，也就是從最初具有鮮明學科特征的字詞句篇、聽說讀寫的特殊能力學習，發展到包含學科特殊能力的基于真實問題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價值追求等多項核心素養要素的綜合性學習。所以，核心素養視域下小學語文教學的變化，其語文核心的東西沒有變，只是學習方式發生改變，教學行為發生改變。這些變化說明，語文教學僅僅抓住學科素養是不夠的，核心素養的培育對人未來的發展更為重要，需要在語文學習實踐中落實，并在語文學習中得到充分發展。

一、核心素養視域下小學語文教學的轉變

1.更重“實踐”的語文教學

核心素養的培養，是實踐過程中各種經驗及能力共同作用的結果，是一種“合力”，它依托于具體任務和領域的實踐，由實踐經驗反思進而形成適應具體問題情境的實際能力。因此，核心素養不是教師教出來的，而是學生在解決問題的實踐中培養起來的。語文學科學習既是語文知識技能的學習，又是核心素養的培養。語文課程的“知識技能”維度是外顯的，是可檢測的，但“過程與方法”維度和“情感、態度和價值觀”維度卻是內隱的，需要以語文實踐來訓練和培養。教師要轉變培養學生語文能力的行為，不再僅以“授受式”教學，因為單純關注語文知識、考試的教學已經不能適應核心素養培養的要求。語文學科的核心能力是運用語言進行思考、分析、判斷、表達、溝通等，也就是語言表達能力與寫作能力。課堂教學要創設更多讓學生語言表達與寫作的實踐。此“實踐”，不僅是知識與技能的實踐，也是過程與方法的實踐，更是情感、態度與價值觀形成的實踐。學生在實踐過程中獲得的體驗、情感態度、價值觀和審美的標準，是語文學科素養的具體呈現。

2.發展“個性”的語文教學

核心素養視域下的語文教學需要避免“知識”被異化為“符號”，要讓學生經歷簡單的知識產生的過程，既要明確學什么，又要明確怎樣學，更要明確學得如何。基于這三個方面，語文教學內容應更為集中，學生語文學習的空間應更為寬廣，教師要留給學生更多的思維空間，鼓勵更多開放和創意的答案，并分析答案中蘊含的認知結構和解決問題的策略。可以說，語文教學更彰顯學生的個性，發展學生的個性。“個性”，凸顯以人為本，尊重、維護人的理解和感受，給予學生適合自己的發展和指導。同時，“個性”又是獨特性，是創新思維品質中不可或缺的。

二、核心素養視域下小學語文教學的改進

核心素養視域下的語文教學要注重學生語文實踐學習，發展語文核心素養，培養關鍵能力。最主要的方法是給予學生語文學習的渠道，打通課內外的壁壘，讓學生有更多的語文實踐機會，課內有語文學習實踐，課外有語文運用實踐，并設置綜合性學習（項目學習）實踐等。

1.重構適切“學能”

小學語文橫跨六個年級、三個學段，每一學段都有主要的學習內容。隨著年級的上升，學習內容會越來越多，因此需要教師分析各學段語文學習的核心內容、關鍵能力是什么，重構適合學生發展的“學能”，使課堂教學實施更有針對性。

（1）據“起點”定“終點”

要讓語文課堂教學更有實效，就需分析學生學習起點，如何分析？根據教學目標內容，看兩個方面，一是學生原有的學習經驗有哪些，也就是他們已經學過什么，知道什么。二是學生在生活和學習經歷中具有哪些實踐經驗，也就是他們可以做些什么，能做什么。有了這些分析后，我們再去關照語文教學是在他們已有經驗基礎上發展些什么，要達成什么學習目標。

（2）依“綱本”梳“內容”

語文教學要對學生學習所需能力進行分析，有些學習內容是學生可以自己弄懂的，那么教師就設計讓學生“跳一跳摘果子”的學習活動，有些學習內容是學生不能自己弄懂的，需要教師的幫助，那么教師就要設計具有示范引領的教學活動，給學生方法摘果子。在核心內容和關鍵能力的確定上，我們不能盲目瞎鬧，而需有理有據地分析并擬出，扎扎實實地給予學生課堂學習的指導，不能丟掉語文學習的本質。如五年級第六單元《學會看病》的教學目標，就可以經過對學段閱讀要求的分析、第六單元導讀要求分析、課文導讀內容分析確定以下內容：

① 檢查課前預習，梳理文章主要內容。

② 開展自主學習，品析母親的語言、心理活動描寫，體會母親的內心感受，理解母親的愛。

③ 比較閱讀《母親的呼喚》與《學會看病》，感受表達上的異同，提高欣賞水平。

2.創設自主“習能”

如何創設自主“習能”，促進語文學習實踐？下面以《學會看病》為例，解釋其做法。

（1）設計貫通課內課外的學習活動，把握文章之道

對應“把握主要內容”的目標，設計課前預習任務和課堂檢查，提煉把握內容的方法。課前預習的活動設計是根據五年級學生有一定的閱讀能力，可以通過自己閱讀了解課文大意，并按照事情發展順序把握主要內容。這是一個讓每個學生接觸文本進行閱讀實踐的活動，目的就是要讓學生在閱讀過程中嘗試運用已有知識與技能去解?Q“把握主要內容”的問題。

課堂檢查的活動設計是讓學生在小組中匯報其預習成果。在小組長主持下，每位組員都要呈現自己的內容，既是檢查預習，又是語言表達，更是交流、比較、分析、自檢。活動帶有綜合性，活動的過程能充分把各種隱藏的核心素養隨著任務的開展而表露出來。

（2）設計賞評人物思想的學習活動，滋養人文之情

對應“體會思想感情”的目標，設計了“這是一位怎樣的母親”的評價活動，讓學生感受和體會母愛之深沉。它回應單元主題，在學生原有父母之愛認知基礎上，感受“愛”的豐富內涵。我們在此要給予學生的人文關懷，就是把一個“愛”字讀厚，這是高年級的閱讀理解知識與能力訓練螺旋式上升的結果。我們要讓學生明白，隨著經歷的豐富，對某些字詞的理解就不再是單純的，而是豐富的、有溫度的。

（3）設計深入文本內容的學習活動，感受描寫之法

對應“怎樣通過各種描寫表現母愛”的目標，設計兩個學習活動，品味語言感受寫法。設計的兩個學習活動分別是：①語言描寫――學習任務是在語言描寫中找出值得品讀的句子，并說出原因。活動設計是鍛煉學生找重點詞、關鍵句并加以品析的能力。②心理描寫――學習任務就是小組合作學習，梳理出“我”心理變化的線索圖。活動設計是鍛煉學生搜索、理解、分析、判斷、整理等一系列的綜合能力。教師變換形式，以語文學習任務讓學生去實踐，增加對文本的接觸，讓學生在過程中既理解和運用語言，又能培養解決問題的核心素養。

3.聚焦整合“效能”

學習活動最終要有學習結果的呈現，學習成效的高低直接影響核心素養培養效果，因此對語文教學不可忽視“效能”檢測，要聚焦學習結果，整合反饋信息，方可有效推動語文知識技能學習以及核心素養的形成與發展。

（1）學習結果的內在思維結構

學習結果可以反映出許多問題，可以把潛藏的各種核心素養的水平及狀態表現出來。如教師普遍反映的學生回答問題不完整的問題，就可以從學習匯報中分析出學生思維的問題：在課堂學習上，學生較多是得到不同角度的答案，這些答案都是碎片化的，需要學生經過思維加工整理，形成有結構、有組織的內容，才能是完整的答案。這種思維加工整理過程需要在學習結果匯報的實踐中鍛煉并養成。現在國外有不少學校倡導學生學習進行“產品”式匯報，也就是說學習結果不能只是說說而已，應該形成看得見摸得著的“東西”，這種鍛煉讓學生的思維更為完整，不僅有問題的產生、解決問題的經過，還有問題解決的方案。這也是核心素養強調的運用一系列知識與技能解決實際問題、形成方案、打包成項目的最好載體。

（2）學習結果的外部溝通協商

在活動設計中，有些活動是要形成小組的學習結果，這就需要協商、溝通、比較、分析、判斷等。這個時候，小學學習結果的匯報是十分珍貴的，它不僅是學生知識學習的結果，還是學生們集思廣益后選擇的結果，更是溝通、說服、妥協的結果。我們不要吝惜時間，要給學生充分的學習結果匯報展示，充分地表述學習結果形成的過程，這個匯報就是核心素養形成及發展的過程。

責任編輯 黃日暖

第二篇：淺談核心素養視域下高中化學實驗有效教學

淺談核心素養視域下高中化學實驗有效教學

摘要：實驗是化學課程的基礎，同時化學實驗教學也是學生形成化學情感、構建化學知識體系的有力手段，是提升化學教學水平的主要內容。而實驗教學更是對學生核心素養加以培養的重中之重，高中化學教學階段，需要把核心素養滲透于每一節實驗教學課中。本文以此為基礎，著重針對核心素養視域下高中化學實驗有效教學進行分析與研究。

關鍵詞：核心素養視域；高中化學；實驗教學

教學改革的深化工作，是當代高中教育發展的根本。而化學是高中教育體系中十分重要的一部分，所以課堂教學發展，需要將培養學生的核心素養作為重點，以進一步促進高中生健康茁壯的成長。實驗是高中化學的重中之重，實驗帶有很強的操作性與探究性特點，這是對學生核心素養進行培養的重要途徑。借助實驗教學過程，為學生科學發展奠定堅實基礎，引導學生應用探究式學習模式，加強學生創新思維的培養。本文從高中化學實驗教學實際情況出發，對學生核心素養培養途徑加以闡述。

一、通過教學資源的深度挖掘對學生問題意識進行培養

現如今，在高中化學的實驗教學過程中，照搬照抄課本中的實驗內容，已經是學生的一種習慣，而實驗教學學生明顯缺乏的是自主動態思考的部分。甚至有些教師在沒有現代教學技術輔助的情況下，就無法開展正常教學工作，他們更傾向于借助多媒體等技術對實驗過程加以演示，而不是引導學生親自操作[1]。該教學模式并不會讓學生扎實的掌握實驗教學內容，而且演示課件中從頭至尾都是順利的完成實驗的過程，缺少學生動手操作遇到突發事件，并合力將問題解決的環節，這對學生創新精神與能力的培養影響是比較消極的。探究式教學模式需要教師從課本出發，將課本中活動探究部分做完整。提倡學生通過小組討論形式，采取規范化的探究流程進行。例如，在對三價鐵和二價鐵相互轉化進行講解的過程中，教師就應當引導好學生參照課本完成相應的探究活動。所采用的實驗試劑包括有新制氯水、濃硝酸與稀硝酸、銅片、鋅粒、三氯化鐵溶液、硫酸鐵溶液、鐵粉與稀硫酸等。教師可以安排一半的學生對Fe2+氧化性進行探究，而另一半學生可以對Fe3+氧化性進行探究。

二、指導學生合理改造教材中復雜或危險的實驗 教材中有些實驗帶著一些復雜與危險性，也有部分設計缺乏合理性。為此，教師就需要指導學生根據教材在確保安全、環保與簡約的基礎上，借助相關資料的查詢、實驗設備與試劑的調整、試劑用量的改變還有豐富的聯想，針對實驗采取相應的改造措施，以實現提高實驗安全性與有效性，讓學生可以親身參與其中的目的[2]。想要更好的對實驗課程加以改造，教師與學生必須仔細研讀課本和有關材料，在此過程中他們的知識也會變得更加扎實，學生學習積極性也被調動起來，讓他們更自發的參與到實驗探究過程中，而且思維得到發散同時，實踐創新能力與操作能力也得到穩步提高。例如，在稀硝酸與銅反應實驗中，可考慮將試管替換為注射器械，如此注射器中會出現一系列的化學反應，氧氣吸入同一階段師生也可以看到生成NO2時的具體情況。硝酸銅和NO2的生成均可借助注射器注射進氫氧化鈉水溶劑中，以防對環境構成破壞。

三、合理借助多媒體等技術促進實驗教學的展開

在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中明確指出教學工作的開展，需要以信息技術和教育緊密結合作為前提，達到教育模式優化的目的[3]。最近幾年，伴隨多媒體科技發展的加速化，從某些方面來說結合多媒體教學模式是對傳統、常規教學模式一種很好的改革嘗試。而新時期背景下，把教學模式和多媒體緊密聯合在一起，對于傳統教學模式沖擊必然也不小，此舉也是豐富教學內容的一種理想實現途徑，可以讓抽象知識變得形象化，也進一步對教學形成規范作用。比如：可以結合網絡資源對反應復雜與作用時間長的，或是易爆易燃的實驗內容進行播放，將更具體、直觀的實驗效果呈現在學生們的眼前，使他們對實驗內容可以一目了然，進一步提高高中化學的教學質量。但需要注意對多媒體相關技術的結合應用，只可將其作為實驗教學輔助手段，不可以把全部實驗演示都通過多媒體完成，要知道先進技術只是幫助人們更好進行工作和學習的一種工具而已。結語：綜上所述，基于核心素養視域下對學生開展教育工作，這是確保學生得到全方位發展的基礎。高中教育時期，學生也處在個性發展特殊階段，對其核心素養的培養更應圍繞發散學生思維的角度出發。憑借采取探究式教學與學習模式，進一步提高教學的有效性；通過提問式教學，提高學生的思維能力與聯想能力；密切結合教學目標，讓學生參與到實驗自主設計中，最終達到化學核心素養培養的目的。參考文獻：

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第三篇：基于核心素養下小學語文識字教學 4000

基于核心素養下小學語文識字教學

摘要：語文作為學好其他課程的基礎，其重要性可想而知。小學語文教學中最主要的內容就是識字教學，為后期學習打下基礎的關鍵環節。高效率的開展識字教學，既具有現實意義，也具有長遠意義。本文中以核心素養為出發點，在此基礎上分析開展小學語文識字教學的措施，為一線小學語文教師提供經驗借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；識字教學

新課標中明確規定：整個義務教育階段的重要教學內容就是識字、寫字教學。我們可以確認，識字教學不僅僅是小學語文教學內容，而是隨著學習不斷延伸的動態過程。同時，漢字作為一種結構性文字，有著豐富來源與內涵，開展多元化的識字教學活動，既滿足新課標的要求，又能激發學生學習積極性，有助于培養學生學科素養與核心素養。本文從以下幾方面展開論述。

一、小學語文核心素養及教學現狀

（一）核心素養

大數據時代下語文核心素養是現代人必須具備的素養，其本身并不是具體的語文能力，因此并不能簡單的進行描述。具體到我國內部來說，研究者對核心素養并沒有統一的認定。學者朱立明在文章中認為：語文核心素養是學生學習語文的基礎，為后續學習提供支持。但也有學者認為，語文思維品質與關鍵能力才是語文的核心素養所在。這些定義從不同角度定義語文核心素養的內涵，能幫助我們更好的理解語文核心素養，又從側面證實語文核心素養的豐富性與復雜性，需要學者與相關從業者持續研究。本文中以此為出發點，深入分析小學語文識字教學的創新措施。

（二）教學現狀 1.學生原因

雖然素質教育提出很多年，但傳統應試教育的影響猶在，部分學生語文學習中不善于總結語文學習技巧與規律，普遍存在死記硬背的情況。

（1）大部分小學生語文學習依賴于教師灌輸，自身很少主動思考問題，不利于培養學生邏輯思維能力；

（2）目前小學語文學習中存在嚴重不動腦情況，這就需要上語文教師采取有效措施糾正，培養學生解決問題能力。

2.教師原因

雖然在新課改的推動下全國范圍內已經開展素質教育，但在具體實施中，很多教師具體的教學工作時都沒有嚴格按照具體的規定和標準來實行。經分析，主要原因包含以下幾點：

（1）是教師對于新課改的認識不夠，僅從表面生對其進行了解，沒有深刻領悟改革素質教學的含義和精髓，導致小學語文教師在教學過程中新課程的教學水平低下，許多新課改的教學內容都流于形式，與新課改的最初目的不符；

（2）迫于考試的壓力，許多小學語文教師依然堅持己見，沿用自己數十年的教學經驗，對新課改視為無物。教師因為這兩種心態的存在，導致我國新課程教育在素質化道路上的發展受到很大程度上的阻礙。

二、基于核心素養的小學語文識字教學

（一）結合情趣元素，提高識字教學趣味性

漢語言文字與外國許多拼音文字不同，它是集音、形、義三者為一體，既能培養學生思維能力，又能開發學生智力，多管齊下，同時，它還蘊含著各種各樣有趣的故事和情調，或者說情趣。這對“唯情趣一族”的小學生來說，極具吸引力，而且學習起來對于學生情感和智力的培養也有一定促進作用。例如“魚”和“羊”，以前人寫“魚”時下面是“灬”而“魚”上的“刀”其實是羊的角，再加上“灬”羊的四只腳，看起來像一只奔跑的：羊；而將“羊”倒著放，看起來就像一條游動的“魚”，中間“丨”是魚的脊椎和尾巴，這都是利用“形”確定字的意思，即象形字，傳說當時倉頡造字時瞌睡了，所以再給人講時講將兩者的意思弄反了。再如，“矮”與“射”，“矮”字是由“矢（古時指“肩頭”）”和“委（古時指“放出去”）”兩部分組成，古人講兩者組合在一起，其實是想要表達“射”的意思；而“射”卻是由“身”和“寸”兩部分組成，“寸身”的意思就是身體矮小，有“矮”之意。他們都是根據字組合在一起的“義”而確定的字的意思，但是后人將“矮”與“射”兩字的意思弄反了，最后就約定俗成，一直沿用到現在。再比如，“馳”“地”“他”“池”幾個形近字，關于這幾個字還專門編創了一段順口溜“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水可養魚蝦”，比如，在學習這幾個字時，可以利用“轉轉盤”的方式，再配合順口溜讓學生猜字，因為無論轉到哪個偏旁，它都能組成一個新的字、新的讀音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽為神奇，可以看出中國的文字歷史悠久，音、形、義趣味多多。而且從潛移默化中加強學生的學習情感，對于識字能力也有初步的培養。

（二）聯系生活元素，提高識字教學生活性

語文知識本身來源于生活，也為生活提供服務，在實際生活中不斷豐富與完善，一旦與生活切割開來，難免失去生命力，逐漸演變成毫無生命力的理論學習，成為海市蜃樓般的虛影。

小學語文識字教學同樣要與生活聯系起來，這里以同音字教學為例進行分析。如“坐、座、做、作”，實際教學中我先進行“坐下”動作的演示，接著指了指作為，讓學生充分體會兩者字義的差別，加深理解與印象：“坐”上加“廣”組成“座”，還可以引導學生組詞，進一步熟悉字形與字義，如“一座廟”“一座山”等詞語。等學生掌握音、形、義后來時引導學生進行組詞活動，如（坐）在第四個“座”位“做”著語文“作”業的女孩就是張麗娜。通過這些強化練習，無形中加強學生對“zuo”的理解與認識。再如教學過程中可以將識字教學與教材內容練習起來，如學習《坐井觀天》時總有學生混淆“喝”與“渴”的寫法，這點也困擾教師本身。在這樣的環境下，我用提問的方式幫助學生加深印象。

教師：“同學們，我們平時用什么喝水？” 學生：“用嘴喝！” 教師：“那嘴又叫什么呢？” 學生：“口！”

教師：“那為什么口渴呢？” 學生：“因為只有三滴水！”

通過這種提問的方式，學生很快就掌握渴和喝的區別，即便遇到再相似的字，也會在短時間內記住。

（三）提高小學語文識字教學質量的其他措施

1.激發學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。說明學生一旦對某件事情產生興趣，就會自覺主動的去探索和求知。因此，教師在日常教學過程中，注意激發學生學習興趣，吸引學生求知欲，讓學生喜愛對中國的語言文字，但在識字學習中，許多文章的趣味性不足，很難吸引學生的學習興趣，所以在識字教學的過程中，教師應根據文章的具體內容做一些適當的調整和改變，來吸引學生學習興趣，激發學生探索求知欲。

例如：故事導入法。小學語文中小學語文單元的“十二生肖”，教師直接給學生講十二生肖的名稱和順序比較枯燥，學生也容易記混。所以，在課堂開始前，教師可以先了解一下學生們的生肖，再提問同學們“大家知道十二生肖中為什么小小的老鼠能夠排第一嗎？”這一問充分引起學生興趣和求知欲。這樣教師就可以將十二生肖爭排名的故事講出來，在講的過程中順便將生肖的排名也一一列出來，順便人學生找出自己的生肖排名，幫助學生形成初步記憶；之后，再引出十二生肖的兒歌，加深學生記憶。這樣學生對字、形、意有更深刻的認識。

2.塑造語言環境

（1）引入音樂。小學語文中存在很多優美的詩句，這些視覺對仗工整，存在優美意境。學生學習時，教師可以給這些詩句配上相應的畫面，通過畫面詮釋意思，再引入優美的音樂，學生配合著音樂誦讀詩歌，同時欣賞畫面，沉浸在優美的意境中。在這樣的環境下可以深深理解意境與詩句，切實感受到漢語的魅力，實現積累。

（2）音韻增加。小學語文中詩句簡單且富有韻味。教師在講解這些詩句的時候，可以引入適當的游戲模式，如拍手歌、對歌等形式，提高語言的節奏感。如，小學語文中有一些歌謠，可以將這些歌謠變成拍手歌。通過多次練習，通過歌謠的形式將知識記憶下來。借助這種學法遷移的方法，簡化記憶難度，提高教學質量。

3.豐富教學內容

（1）知識銜接。在小學語文識字時，大部分時候僅呈現部分詞句或知識，對教師來說有著更大的延伸空間，教師可以將課外原文直接推薦給學生，鼓勵學生閱讀內容。當說到具體詞語時，可以聯系到相關信息，如看到“禮賢下士”，就會聯想到“三顧茅廬”；看到“割席斷交”，就會想到管寧、華歆等。通過這種有關系的聯想，讓積累活動變得生動起來，通過各種方式連接，提高教學質量。

（2）延伸知識。小學語文識字教學過程中，各知識點相對獨立，與單元內容、上下冊內容之間存在極少的聯系。這就使得很多學生積累出現孤立點，并沒有有效串聯起來，很容易出現遺忘情況。因此實際教學中應該將新舊知識點銜接起來，實現知識鞏固目的。如當小學語文識字教學時，如果要積累漢字，前面已經出現過類似字詞時，教師可以依據實際情況將兩者串聯起來，讓學生在課堂上互相交流。

（3）利用多媒體技術。自從多媒體技術在教學中的廣泛應用，他憑借自己獨具一格的技術優勢將“音”、“形”“像”“動”等各方技術優勢集于一身，全面表現，為各類教育教學活動提供了無以比擬的技術支撐，普遍贏得了廣大師生的稱贊和認可，受到越來越多的青睞和推崇，已經成了日常教學活動不可或缺的一種輔助工具，成了校園內一道亮麗的人文風景線。例如，在語文識字教學活動中，在學習“旦”字時，教師可以利用多媒體為學生呈現出一副“旭日東升”的壯觀景象，當太陽跳出水平面后，畫面漸漸靜止，定格。然后太陽抽象成一個“日”字，海平面也抽象成“一”字。這樣，上面的“日”字和下面的“一”字就組成了一個新的字“旦”。

結論

總而言之，核心素養在小學語文識字教學改革中發揮著重要作用，可以有效提升學生綜合素質，培養學生知識、能力及情感等。新課改背景下，教學中強化核心素養培養具有重要意義。實際教學中，需要教師結合實際情況探索新的方法，不斷提升教學實效性，有效推動小學語文識字教學改革。本文中詳細分析小學語文識字教學中核心素養的重要性，為一線教師提供參考。

參考文獻：

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第四篇：核心素養視域下小學數學教學中邏輯思維能力的培養

核心素養視域下小學數學教學中邏輯思維能力的培養

摘 要 在全面發展學生核心素養的背景下，對于培養小學生邏輯思維能力提出了更高的要求，數學學科作為培養小學生邏輯思維的重要科目，在實際教學過程中，不僅能夠培養小學生的邏輯思維，同時，還能夠擴展小學生的思維創新性和靈活性。本文通過對培養小學生邏輯思維的重要性進行詳細的分析，并以此為基礎，基于新課改的背景下，不斷更新和完善教學思路和教學模式，進而從根本上提高小學生的邏輯思維能力。

關鍵詞 核心素養；小學數學教學；邏輯思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0043-01

對于小學生而言，小學階段是培養學生邏輯思維能力的關鍵時期，同樣也是小學數學課程的主要教學內容和最終教學目標。邏輯思維是一種漸進式、有步驟以及有條件的一種固定思維模式，主要是利用概念以及推理等形式進行一系列的思考活動，特別是對于接受奧數考試以及常規考試的學生而言，培養小學生的邏輯思維能力具有十分重要的作用。在實際教學的過程中，首先，需要積極為學生構建一個良好的學習環境和氛圍，積極鼓勵學生提出有關教學內容的相關問題，培養獨立解決問題的能力，同時，還需要重視數學課程的總體概念，建立學生邏輯思維的整體性，逐漸培養學生的邏輯思維能力。

一、培養邏輯思維在小學數學教學的重要性

大量的研究和討論結果明確顯示，7～12歲的年齡階段是小學生思維轉變和形成的主要時期，不僅僅是小學生好奇心、提出質疑以及求知欲的主要階段，同時，也是學生接受新鮮事物和觀念的啟蒙時期。在小學數學的教學過程中，小數、分數以及公式等數學知識屬于一種十分抽象的教學內容，加減乘除等算數方法則是帶領學生走入抽象世界的啟蒙大門，思維能力也由此開始逐步提高。根據新課程改革的逐漸深入，培養邏輯思維能力是目前最為重要的教學目標和任務。邏輯思維能力的培養，主要是利用分析、推斷以及推理等方式，使得學生能夠在獨立思考的過程中，充分掌握數學課程的相關內容，提高學生的學習質量和效率，更加利于學生將課堂所學應用到實際生活和未來工作當中。

二、培養數學邏輯思維能力的有效粗略

1.構建良好的學習氛圍

新課程標準中充分表明，在學生實際學習的過程中，要求學生將抽象的數學知識轉化為可以容易理解的形式，并進行徹底的分析和靈活的應用，而情境教學是學生最為喜愛的一種教學模式。小學階段的學生具有極強的模仿能力和學習能力，沉悶而又嚴肅的課堂嚴重束縛了學生的天性以及學習的興趣。因此，數學老師需要在實際教學的過程中，需要根據實際的教學內容和教學目標，積極為學生構架一個真實而又良好的教學氛圍和環境，利用小學生的天性和特點，設計相關的游戲活動和課堂計劃，提高學生學習的主動性和積極性，老師需要根據本節課的教學內容提出相應的問題，利于學生開展學習討論，學生只有具備獨立思考和學習的能力，才能夠產生濃厚的學習興趣。教學情境的設立不僅能夠提高學生的學習熱情，同時，還能夠激發學生進行獨立思考，進而利于數學邏輯思維的形成。學生積極發言，說出自己心中所想的數字，但是不管是較大的數字還較小的數字老師都能夠立即說出結果，在此期間，學生對于老師如何又快有準的判斷提出疑惑，此時老師開展本節課的學習，學生帶著渴望和好奇的心態進入到全新數學知識的學習之中，這樣能夠將枯燥的課堂變得生動、活潑，進而更加利于培養學生的邏輯思維。

2.培養學生主動參與性

數學學科作為一門具有抽象觀念的課程，在學習知識的過程中，需要學生具備一定的邏輯思維能力，在實際教學的過程中，想要將數學課程的抽象概念融入到學生的邏輯思維中，可以采取多媒體輔助、與實踐生活相結合的方式等，老師根據實際的教學內容以及小學生的思維發展情況，將抽象的數學知識融入到學生的實際生活之中，例如：老??在講解有關圖形的數學知識時，則可以利用多媒體的教學設備，將各種不同類型的圖形以圖片或者視頻的形式呈現在電腦屏幕上，并且針對同一圖形的教學，可以利用電腦設備的縮小和放大功能，進行縱向比較，將每一圖形不同形態的變化規律清晰呈現出來，更加利于學生對于各種圖形特點的了解和記憶。此外，老師還可以通過利用教學用具的方式，使得學生能夠更好的了解數學知識。這種更加直觀的教學模式能夠加強學生的課堂參與度，同時，還能夠提高學生的學習興趣，提高小學生對于抽象數學知識的認知程度，更加利于培養學生的數學邏輯思維。

3.加強教學內容關聯性

培養數學邏輯思維能力并不是短時間所形成的，而是需要長時間的培養和訓練，才能夠擴展學生的邏輯思維。小學的教學階段跨度6個年級，因此，需要將培養學生的數學邏輯思維能力始終貫穿于整個小學的教學過程中，各個年級的邏輯思維培養方式和重點各不相同，低年級的教學過程中需要注重學生對于抽象邏輯的興趣培養，中年級的教學過程中則需要加強邏輯思維的訓練，高年級的教學過程中則需要確保邏輯思維能力的保持和發展。因此，對于數學老師而言，在課堂教學的過程中，需要努力為學生創造具有跳躍思維的發展能力，隨后，需要加強對于學生已有思維能力的強化和記憶。老師則需要根據每一名學生的不同角度思考問題，采取遞進的方法積極擴展學生的邏輯思維能力。不僅如此，老師還可以根據學生的實際情況設計和安排問題，不僅能夠提高學生的數學思維能力，同時，還能夠針對學生的認知程度，提出利于拓展學生思維能力的練習題，老師需要根據學生的實際認知，因材施教，對于數學思維能力過于突出的學生而言，則可以適當安排奧數等擴展訓練，對于學習能力較差的學生而言，則需要重新梳理基礎的教學內容，進而從根本上提高學生的認知能力。

數學教學過程中所應用的邏輯思維是確保學生未來學習的基本素養，當今社會，各種社會信息大量襲來，只有利用正確的邏輯思維和推理能力，才能夠得出正確的結論。因此，在實際的教學過程中，需要積極引導小學生的邏輯思維，在學生小學階段積極培養其認知的理性。

參考文獻：

[1]何曉芬.新課程理念下小學數學邏輯思維能力的培養[J].教育科學：引文版，2016（8）.

第五篇：在語文核心素養視域下因材施教的具體應用

在語文核心素養視域下因材施教的具體應用

在提倡學生語文核心素養的今天，若要保證課堂的教學質量，教師必須關注每名學生的特點，將學生之間的差異作為重要的研究課題，通過不斷地實踐與探索，找到因材施教的具體方法。通常情況下，一個班級50人左右，學生的興趣愛好、個性特長千差萬別，對每個學科的掌握程度也是參差不齊。在這種情況下，若是統一教學方式與標準，必定無法保證語文課堂的教學效果。因此，教師必須根據學生的實際情況采用不同的教學方式。那么在語文核心素養視域下，應該如何開展因材施教法，從而有效提高課堂效率呢？主要有以下兩點方法。

一、分層化教學

1.導師制，實現學生合理分層。導師制對教師提出了很高的要求，就是對學生做到足夠關注，包括他們的學習習慣、生活方式和思想品德，在教育學生方面需要形成整體性觀念，在每個環節中關注和指導學生。在普通班級中，不同科目的任課教師主要關注的是學生的成績。為學生配備導師之后，導師會對他們的情緒、成績以及個性等進行全面評估，進而提出相應的解決方案。導師制建立后，教師對初中生的指導將更有針對性。當下很多學校都開設了選修課，不斷推出新課程，部分學生在選擇選修課的時候，對課程沒有一個比較清晰的認知和了解，這時導師就可以充分發揮引導作用，為學生提供相應幫助，降低學生選課的盲目性。除此之外，在日常教學中，導師和學生經常接觸，不斷溝通和交流也縮短了彼此之間的距離，導師可以在第一時間了解學生的動態，減輕學生的心理壓力。

2.教學分層。教師必須轉變自身角色，在課堂中突出學生的主體地位，明確學生之間存在的差異，特別是在語文基礎知識和基本能力方面，最大程度地為學生提供展示自我的平臺，充分發揮他們的主體作用，因此教師必須對教學目標、內容、環節和方式等進行分層，使成績優異的學生和成績差的學生都能夠掌握適合自身的知識，對于成績優異的學生，教師要提出更高的學習目標，提供更多的語文拓展材料，拓寬他們的學習視野；對于學習成績差的學生，只要求其掌握課本最基礎的知識和技能，進行具備獨立思考以及解決問題的能力即可。

如在教學《紙船》一課時，我設計了三個教學目標：其一，在知識和能力方面，掌握詩歌的節奏與情感；其二，在情感態度和價值觀方面，培養學生的審美情趣與能力；其三，在過程和方法方面，應用自主合作與探究的學習方式，提升學生的詩歌鑒賞力。其中兩項目標針對的是全部學生，最后一項針對的是提高型學生。教學時，教師需要發揮自身的引導作用，對于學習成績較差的學生不要做硬性要求。

3.評價目標分層。教師應針對每名學生的不同特點，制定與之相符的教學方法。在傳統教學中，教師習慣性地用同一標準衡量學生，導致部分達不到標準的學生產生厭學情緒，甚至使其成為應試教育的犧牲品。面對這種狀況，對評價目標進行分層就很有必要，這樣能夠從學生自身出發，縱向地看待學生個人的發展，從而有效地調動學生學習的主動性和積極性，使其產生繼續學習的動力。

例如，分值量化評價機制——獎勵單。將科學評價機制作為基礎，將獎勵單引入其中，進行量化評價。可以將獎勵單分成紅色和黃色，紅色和黃色所代表的分數分別為2分和5分。紅色是學生課堂表現和作業情況獎勵，黃色是學生合作學習獎勵。實行獎勵單兌換機制，在獎勵單分值達到一百分時，年級頒發獎狀，在獎勵單分值達到三百分時，學校頒發獎狀。

二、差異化教學

1.關注性別差異。初中階段，在寫作材料選擇方面，男生和女生存在比較大的差異。女生的感覺敏感度高、情感較為細膩，所以對于周圍所發生的事情有著比較強烈的感受，并且積累的材料充滿趣味性，她們樂于搜集和儲存這些材料，通常情況下女生的關注點集中在生活瑣事上，而男生大多數不夠細心，他們的寫作素材比較匱乏，所選擇的題材主要是戰爭、武器、游戲等。所以，當教師命制作文題目的時候，需要關注和重視學生的性別差異，讓男生和女生都有話可說，并從中體會寫作的樂趣，更為重要的是在寫作的過程中提升男女生對生活的感受力。

比如以“我愛我家”為寫作主題，教師對學生提出相應要求，需要將一事一物作為中心，完成一篇文章的寫作，將自己的真實情感融入其中。作文的情感體現在“愛”上，“家”是該情感的載體，學生需要保證所寫事件的真實性。部分男生找不到切入點，會寫空話，文章缺乏趣味性，所以教師必須對學生進行引導，關注生活細節，使他們有話可說。

2.關注教育資源的差異。教育資源的差異是影響初中階段教育質量的關鍵因素之一，其主要體現在城鄉差異這一方面。城鎮學校有著良好的教學條件、師資力量等，使得培養出來的學生語文各方面素質能力較高，學習積極主動性高。而偏僻的農村學校則相對落后，學生知識基礎薄弱，學習興趣也不高。比如在學習“探索月球的奧秘”“蓮文化的魅力”等一些需要查閱大量資料的主題時，對于城鎮學生來說可能沒什么難度，只需要借助互聯網或圖書館資源即可，但對偏遠農村的學生來說資源的缺乏會使得這些工作的難度極大。在這種情況下如果教師采取千篇一律的教學方式，地域條件的不足會使他們跟不上教師的授課思路和進度，從而影響語文學科的教學效果。

因此，教師在實施初中語文教學時應格外注重教育資源的差異，根據區域的不同對學生采取不同的教學方法。在對課外知識進行探究時，教師應根據本班具體情況設置適合的探究目標，且滿足學生的平均水平。積極開展一些提升學生綜合素質的活動，比如課前三分鐘演講、小組辯論、社會實踐等，激發學生的學習興趣，讓農村地區的學生能較快地跟上教學進度，縮小城鄉差異，讓每名學生的語文素養得到有效提升。

3.關注學生的個性差異。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，同理，每個人都是不一樣的，都有著不同的個性差異。學生的個性差異主要體現在興趣愛好、性格特長等方面，個性的不同導致學生對知識的接受能力與對問題的處理方式都會不同。一般來說，安靜、溫柔一點的學生會喜歡文科，而活潑好動的則偏向于理科。語文學科的學習在于培養學生養成良好的閱讀習慣，形成自主學習意識，在尊重學生個性的基礎上，鼓勵學生尋求適合自己的學習方式。

因此，教師應關注學生的個性差異，有的放矢地選擇科學合理的教學方式，在維護學生個性的同時提高學生的語文素養。比如教師在點評學生的寫作時，對一些心思細膩敏感的學生可以使用較委婉的話語來指出其作文中的優缺點，避免學生的尷尬。但對于性格直率的學生而言，就需要教師采用理性客觀的評價風格，讓他們明確知道自己的不足。個性化教學能有效促進學生個性發展，有效提高語文教學質量。

綜上所述，由于一般學校初中班級學生人數比較多，應用因材施教教學模式有著非常大的難度，在開展分層差異化教學之前，教師必須掌握大部分學生的實際問題，根據學生各方面的差異，將其與閱讀、寫作等結合起來，并對學生進行不同層次的引導，激發他們的學習興趣，培優補差，讓學生揚長補短，充分展現自己的個性，使各個層次的學生都能享受成功的喜悅。