第一篇：核心素養視域下初中生物實驗教學容易忽視的幾個問題

核心素養視域下初中生物實驗教學容易忽視的幾個問

題

摘 要：實驗教學是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一，更是培養學生核心素養的重要途徑。初中階段的生物學科核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。要從核心素養視域出發審視初中生物實驗教學中存在的一些問題，進而促進教師重視并改進實驗教學，同時提高學生的實驗操作和探究能力，培養學生的綜合素養。

關鍵詞：核心素養；生物學；實驗教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）11-0016-02

生物學實驗教學對培養學生的生物學科核心素養有著重要作用。經調查發現，隨著義務教育階段縣域內教育均衡發展及標準化學校建設的推進，各中小學校實驗室建設、儀器設備和用具的配置已趨于完善，但仍有不少教師在進行實驗教學時，無視核心素養，存在很大的隨意性和不規范性，這直接影響了對學生實驗習慣和科學品質的培養。問題突出表現在以下幾個方面。

一、實驗裝置的安全性

實驗過程中要十分重視安全問題。課程標準在 “加強和完善生物實驗教學”中指出“要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具和實驗藥品是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生自我保護意識。”經調查發現在日常教學中，各中小學校實驗器具和藥品的安全問題落實較好，但實驗裝置的安全性卻在一定程度上被忽視。

如“?y定食物中的能量”實驗通過燃燒種子使水溫升高的方法測定種子中所含的能量。該實驗是一個典型的定量實驗，目的是讓學生直觀感受到食物中能量的存在，并能用科學的方法對食物中所含的能量進行測定，從而在量變中了解事物的本質。教材給出的參考實驗裝置如圖，但在觀課過程中發現有教師因嫌麻煩，簡化了該實驗裝置，去掉了中間的鐵夾子。改裝后錐形瓶不能固定，實驗裝置存在很大安全隱患。

關于該實驗，觀課中還見過更簡單的裝置：三腳架上放置石棉網，錐形瓶置于石棉網上。但在種子燃燒測水溫的整個過程中，溫度計無處安放，所以學生不得不手持操作，很明顯該裝置存在的安全隱患更多。

生物實驗提倡低成本、低損耗和簡單易行，但前提是必須保證安全性。離開安全性，一切免談。同時應當明確實驗過程中的安全意識和安全操作能力永遠是學生必備的第一素養。首因效應告訴我們科學、正確、規范的實驗裝置會形成學生首次認知上的思維定勢，使信息的加工、處理變得精細，不易受負遷移的影響。因此教師提供給學生的實驗裝置應該是正確的、規范的、完整的、不出任何紕漏的，而且在完成實驗設計之后，教師一定要按實驗規程親自進行試操作，以便從中發現問題，并進行改進和完善，以確保實驗設計的科學性、操作過程的安全性、實驗效果的顯著性。

二、實驗器材的完備性

在初中階段，顯微鏡是非常重要的觀察工具。如觀察動、植物細胞，觀察草履蟲，觀察血液涂片，觀察小魚尾鰭內血液的流動，觀察酒精（或煙草浸出液）對水蚤心率的影響等。但在觀課中發現，有不少教師為了節省時間，減少出錯率，將實驗室顯微鏡的高倍物鏡取下，只保留一個低倍物鏡供學生實驗。這樣一來，對光這一環節就比有雙物鏡的方便多了。學生只要稍微轉動轉換器，就能直接將低倍物鏡對準通光孔。

關于物鏡的設置，這里涉及到光學顯微鏡的兩個原理：放大倍數越大，視野越暗，反之則越亮；物鏡長，放大倍數高，反之則低。在教材圖例中，顯微鏡上安裝了兩個物鏡（高低倍各一個）。由于有高低倍兩個物鏡，學生容易犯的錯誤就來了：用高倍物鏡對光，視野不明亮。所以教材中給出的正確操作是：轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔。

顯微鏡上保留一個物鏡，這樣貌似省時不出錯，但實質上剝奪了學生復習知識的機會，操作練習的機會，甚至是“出錯糾錯”的機會。不難想象，部分學生的顯微鏡操作能力是要打折扣的。久而久之，學生的思維會不斷固化為線性思維模式，理性思維能力就會逐漸減弱。

生物學核心素養是學生后天習得的并能使其終身受益。學生只有在真實完整的實驗情境中自然體驗、反復習得，才能促進學生歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等理性思維的形成。因此教師在準備實驗時，一定要保證實驗器材的完備性，讓學生在實踐中熟練器材的使用，并牢固掌握實驗的原理、方法和步驟，如此才能培養學生的實驗操作能力和科學探究能力。

三、實驗材料的得當性

生物實驗離不開實驗材料。同一實驗，符合條件的材料越多，越需要教師嚴格按照要求進行甄選，選出最佳材料。

如“觀察種子的結構”實驗讓學生通過觀察菜豆（大豆）、玉米等種子，獲得關于種子結構的直接經驗。按照教學要求，學生要對照教材中的方法步驟進行自主探究活動，并完成對兩種種子結構的探究。但是有的教師在準備實驗材料時，用花生種子代替了菜豆（大豆）種子。結果實物與教材插圖不符，并且教師也沒有給出花生種子的結構圖，如此探究學習的難度增加，不少學生對胚芽、胚軸、胚根這些結構不能正確辨識，導致探究活動草草收場，沒有達到預期目的。

實驗是科學嚴謹的，隨意變更實驗材料，不但會影響實驗的效果，還會降低學生對實驗的興趣。因此實驗材料的選擇一定要得當。一般來說當地較常見、易于獲得、成本低廉、具有典型性、容易觀察、實驗效果明顯的材料應該列為首選，但若給出的實驗材料是特定的，就不要隨意變更。并且在實驗過程中一定要讓學生根據實驗要求，按部就班，自主探究，保護好學生的好奇心和求知欲。

當然在此基礎上可以進行該實驗的拓展實驗。如教師完全可以在學生完成探究菜豆（大豆）種子的結構之后，繼續探究花生種子的結構。如此學生學以致用，可順利完成探究活動。這樣的安排，既拓展了知識，又培養了能力，還提高了興趣，使學生在實驗探索中不斷獲得成功感和成就感。

生物學是一門圍繞著實驗建立起來的學科。作為教師，一定要著眼于培養學生的生物學核心素養，規范安全地開設實驗，培養學生科學嚴謹的探究精神，并不斷提高學生的實驗操作技能、思維創新水平與綜合探究能力，進而使學生的綜合素養得到全面提升。

第二篇：淺談核心素養視域下高中化學實驗有效教學

淺談核心素養視域下高中化學實驗有效教學

摘要：實驗是化學課程的基礎，同時化學實驗教學也是學生形成化學情感、構建化學知識體系的有力手段，是提升化學教學水平的主要內容。而實驗教學更是對學生核心素養加以培養的重中之重，高中化學教學階段，需要把核心素養滲透于每一節實驗教學課中。本文以此為基礎，著重針對核心素養視域下高中化學實驗有效教學進行分析與研究。

關鍵詞：核心素養視域；高中化學；實驗教學

教學改革的深化工作，是當代高中教育發展的根本。而化學是高中教育體系中十分重要的一部分，所以課堂教學發展，需要將培養學生的核心素養作為重點，以進一步促進高中生健康茁壯的成長。實驗是高中化學的重中之重，實驗帶有很強的操作性與探究性特點，這是對學生核心素養進行培養的重要途徑。借助實驗教學過程，為學生科學發展奠定堅實基礎，引導學生應用探究式學習模式，加強學生創新思維的培養。本文從高中化學實驗教學實際情況出發，對學生核心素養培養途徑加以闡述。

一、通過教學資源的深度挖掘對學生問題意識進行培養

現如今，在高中化學的實驗教學過程中，照搬照抄課本中的實驗內容，已經是學生的一種習慣，而實驗教學學生明顯缺乏的是自主動態思考的部分。甚至有些教師在沒有現代教學技術輔助的情況下，就無法開展正常教學工作，他們更傾向于借助多媒體等技術對實驗過程加以演示，而不是引導學生親自操作[1]。該教學模式并不會讓學生扎實的掌握實驗教學內容，而且演示課件中從頭至尾都是順利的完成實驗的過程，缺少學生動手操作遇到突發事件，并合力將問題解決的環節，這對學生創新精神與能力的培養影響是比較消極的。探究式教學模式需要教師從課本出發，將課本中活動探究部分做完整。提倡學生通過小組討論形式，采取規范化的探究流程進行。例如，在對三價鐵和二價鐵相互轉化進行講解的過程中，教師就應當引導好學生參照課本完成相應的探究活動。所采用的實驗試劑包括有新制氯水、濃硝酸與稀硝酸、銅片、鋅粒、三氯化鐵溶液、硫酸鐵溶液、鐵粉與稀硫酸等。教師可以安排一半的學生對Fe2+氧化性進行探究，而另一半學生可以對Fe3+氧化性進行探究。

二、指導學生合理改造教材中復雜或危險的實驗 教材中有些實驗帶著一些復雜與危險性，也有部分設計缺乏合理性。為此，教師就需要指導學生根據教材在確保安全、環保與簡約的基礎上，借助相關資料的查詢、實驗設備與試劑的調整、試劑用量的改變還有豐富的聯想，針對實驗采取相應的改造措施，以實現提高實驗安全性與有效性，讓學生可以親身參與其中的目的[2]。想要更好的對實驗課程加以改造，教師與學生必須仔細研讀課本和有關材料，在此過程中他們的知識也會變得更加扎實，學生學習積極性也被調動起來，讓他們更自發的參與到實驗探究過程中，而且思維得到發散同時，實踐創新能力與操作能力也得到穩步提高。例如，在稀硝酸與銅反應實驗中，可考慮將試管替換為注射器械，如此注射器中會出現一系列的化學反應，氧氣吸入同一階段師生也可以看到生成NO2時的具體情況。硝酸銅和NO2的生成均可借助注射器注射進氫氧化鈉水溶劑中，以防對環境構成破壞。

三、合理借助多媒體等技術促進實驗教學的展開

在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中明確指出教學工作的開展，需要以信息技術和教育緊密結合作為前提，達到教育模式優化的目的[3]。最近幾年，伴隨多媒體科技發展的加速化，從某些方面來說結合多媒體教學模式是對傳統、常規教學模式一種很好的改革嘗試。而新時期背景下，把教學模式和多媒體緊密聯合在一起，對于傳統教學模式沖擊必然也不小，此舉也是豐富教學內容的一種理想實現途徑，可以讓抽象知識變得形象化，也進一步對教學形成規范作用。比如：可以結合網絡資源對反應復雜與作用時間長的，或是易爆易燃的實驗內容進行播放，將更具體、直觀的實驗效果呈現在學生們的眼前，使他們對實驗內容可以一目了然，進一步提高高中化學的教學質量。但需要注意對多媒體相關技術的結合應用，只可將其作為實驗教學輔助手段，不可以把全部實驗演示都通過多媒體完成，要知道先進技術只是幫助人們更好進行工作和學習的一種工具而已。結語：綜上所述，基于核心素養視域下對學生開展教育工作，這是確保學生得到全方位發展的基礎。高中教育時期，學生也處在個性發展特殊階段，對其核心素養的培養更應圍繞發散學生思維的角度出發。憑借采取探究式教學與學習模式，進一步提高教學的有效性；通過提問式教學，提高學生的思維能力與聯想能力；密切結合教學目標，讓學生參與到實驗自主設計中，最終達到化學核心素養培養的目的。參考文獻：

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[1]黃亞武,高新建.核心素養視域下高中化學實驗有效教學的探索[J].西部素質教育,2018,4(08):200-201.[2]周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國考試,2017(02):47-51.[3]王和.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考[J].西部素質教育,2016,2(20):162.

第三篇：基于核心素養下高中物理實驗教學有效策略

基于核心素養下高中物理實驗教學有效策略

【摘 要】隨著新課程改革的逐漸推進，對高中物理實驗教學也提出了新的要求，核心素養的理念開始滲透到物理教學的方方面面。本文結合筆者實際教學經驗，探討了核心素養下高中物理實驗教學的有效策略。

【關鍵詞】核心素養；高中物理；實驗教學

課程改革的推進與教育理念的創新轉化，培養學生核心素養開始成為高中物理實驗教學的重要目標。從過去的物理實驗教學情況我們可以了解到，部分高中生的探究能力和創新思維能力不強，對物理實驗缺乏興趣，學習起來存在較大困難，這就要求廣大物理教師必須要通過科學的教學策略，確保高中生物理核心素養的形成與發展。

一、科學開展物理實驗教學的重要意義

由于過去傳統教育理念的影響，部分高中生對物理實驗的學習興趣不是很濃厚，物理知識掌握不牢固，加之部分教師在實驗教學過程中采取傳統的教學方式，課堂教學缺乏活力，學生的主體地位難以充分發揮，無法真正參與到課堂學習中來，這對于物理高效課堂構建而言無疑是最大的制約因素。所以必須要盡快促進高中物理實驗教學改革，真正讓學生參與其中，充分調動學生的探究積極性，讓他們理解物理知識與實際生活的聯系，從而借助于物理實驗活動來讓學生能夠理解知識、應用知識并升華知識，最終實現核心素養的培育目標[1]。從當前的實際形勢而言，未來教育的改革趨勢和最終結果必然會從教師主導朝著學生主導發展，因此不管對哪一門課程教學來說，都應當保證學生能夠在課堂學習中獲得全面發展，重點培養學生的綜合素質能力與學科核心素養，這是所有一線教師都必須要認識到的重要問題。

二、核心素養下高中物理實驗教學有效策略

（一）聯系生活，引導學生應用物理

我們知道，物理知識都是源自于實際生活的，也是對生活中很多現象與常識的科學解釋，所以物理實驗教學也應當緊密結合現實生活，進一步凸顯學生的主體地位，引導學生理解物理與生活的聯系，讓整個實驗過程逐漸清晰化，如此一來才可以充分發揮出物理實驗的教育價值，所以，在教學中我們引導學生在實際生活中尋找物理知識的蹤跡，并將課堂中學習的物理知識應用到生活中來。比如說在組織開展使用螺旋測微器與游標卡尺進行長度測量的小實驗時，我們要求學生利用自己掌握知識和手中的測量工具來對生活中常見的物品進行測量，可以給學生提供礦泉水瓶蓋、杯子、鋼筆筆蓋等，讓學生自己動手操作，引導學生將物理知識和實際生活聯系起來，讓他們能夠學會在生活中應用物理知識。

（二）情境提問，培養學生探究能力

教師應當對學生進行合理引導，結合物理知識，用發散思維來對物理實驗進行思考，了解其中的內容，在這一過程中促進學生科學探究能力的培養。所以我們選擇以問促教的方式，利用情境提問來引導學生自主探究。如牛頓第二定律的實驗過程中，筆者是這樣進行教學的：

首先創設相關情境，提出問題。向學生展示：稍微用力可以改變滾動狀態下乒乓球的軌跡，而使用相同大小的力度作用于滾動的籃球，觀察其運動方向；到教室外讓學生推一輛空的三輪車，能夠很容易推動，而當三輪車上載滿貨物后，使用同樣的力度卻很難推動。提出問題：加速度（a）和物體質量（m）之間的關系？提出問題后，我們引導學生進行猜想，對于所創設的情境是學生日常生活中較為熟悉的，學生的積極性很高，因此也在相互交流中提出了不同的兩種觀點：①質量和加速度成正比，質量越大，加速度越大；②質量和加速度成反比，力量一定時，質量越大，加速度越大。根據學生的觀點我們設計了實驗，讓他們自己去探究答案，為了讓學生深入理解物理現象，掌握相關知識，我們要求學生先制定好試驗計劃，提出實驗方案，隨后再自己動手進行實驗。在實驗過程中，有學生提出實驗裝置中存在較大摩擦力，可能對實驗結果產生影響，要求學生相互討論，最后他們自己對實驗裝置進行了改動，有效處理好摩擦力的問題，也讓實驗結果更加準確。

（三）小組合作，確保學生全面發展

在高中物理實驗教學過程中，教師不能拘泥于課本，而應當在新課標引導下，著重培養和提升學生的創新思維能力，確保實驗教學的有效性。在教學中我們可以積極開展小組合作學習，利用這一學習模式來讓學生合作探究，促進其創新思維的形成，也能夠保證所有學生都獲得進步與成長[2]。

比如說我們要求學生搜集并使用廢氣的塑料飲料瓶來做觀察物體平拋運動軌跡的實驗，讓學生觀察同時記錄每次塑料瓶在平拋狀態下的軌跡，隨后通過小組交流討論這一實驗中體現的物理學原理。借助于小組合作學習，學生相互之間交流實驗現象，分別提出自己的看法，吸取他人的意見，最終各個小組整理形成統一的觀點。在這一過程中，學生能夠養成嚴謹負責的實驗態度，小組成員之間也能夠相互配合、相互支持，整個實驗活動氛圍十分融洽，實驗教學效率也得到了有效提升。又例如開展電流表內接與外接法實驗的過程中，要求小組成員探討電流表的不同改裝方法和內外接法的具體知識，如此不但可以營造和諧的實驗氣氛，還可以讓各個小組之間形成競爭合作關系，確保所有學生都能夠獲得進步與發展。

三、結語

總而言之，高中物理實驗教學是讓學生更加深入地理解、掌握和應用物理知識的途徑，為確保物理實驗教學效率的提升，確保學科核心素養的培育，物理教師必須要緊密結合新課程標準要求，對高中物理實驗教學不斷創新改革，依靠更加科學的教學策略來激發學生興趣，提升實驗教學效率，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]?麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].基礎教育研究，2016（20）：7-8.

第四篇：核心素養下高中物理實驗教學探索論文

摘要：物理是高中階段的重要主科科目，但學生卻普遍認為物理這門學科較難，不愿意主動學習，這主要是由于物理屬于科學范疇，且形式較為抽象化，學生的思維若不夠敏捷很難掌握學習物理的技巧，這就要求高中物理教師將核心素養作為一切教學的基礎，實驗教學就是其中重要的組成部分。

關鍵詞：核心素養;高中物理;實驗教學;概念;重要性;方法

傳統的物理實驗教學相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學生模仿之后再總結實驗結果的形式進行教學，但這種形式并不符合當今素質教育的基本政策，這就需要教師審時度勢，根據新課改的新要求，體現學生學習主體地位，注重學生參與探究實驗，而這一切都要基于物理的核心素養，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優化物理實驗教學的有效方式。

1高中物理核心素養的基本概念

1.1概念

高中物理教學主旨是在學生認知程度的基礎上進一步提高學生的科學素養，由于高中學生即將面臨人生中重要的轉折點，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內涵將有利于學生系統物理思維的建立，核心素養是在學生學習物理基本知識、物理操作技能，以及學習物理的有效方法和學習態度之上提出的為學生未來發展考慮的重要內容，核心素養強調順應現代社會發展和實際生活運用，不僅是理論知識，還包括科學實踐的過程，是學生綜合素質提升的科學導向，由此可見，高中物理的核心素養是培養學生科學觀和社會認知的決定性條件[1]。

1.2重要性

由核心素養的概念可知，學生借助學校教育而形成的解決實際問題的能力才是進行物理實驗的動力，而教師培養學生的核心素養，將非常有利于學生的求知欲增長，只有學生的求知欲、積極性有效提高，物理的內涵才能夠充分體現，也才能夠被學生充分理解，二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養提升，核心素養的培養也離不開物理這門科學性極強的學科支持，因此，基于核心素養的高中物理教學，才是正確的物理教學方向。

2基于核心素養的高中物理實驗教學方法

實驗教學是提高高中物理教學效率，培養學生學習興趣，增強學生物理知識應用能力的關鍵，在核心素養背景下，高中物理實驗教學方法如下：

2.1開展小組合作

高中階段的學生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導，對于高中物理教師來說，想要進行科學的物理實驗教學，就要遵循學生的成長規律和個性特點，小組合作的教學方法正適用于高中學生，也適用于實驗教學[2]。在這一方面，教師可以根據學生學習能力，對學生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，例如，教師要進行實驗之前，將學生分組，每組分配一名學習能力較強、成績較好的學生，在進行實驗的過程中，要求這名同學不動手操作，而是指導小組其他成員親手操作，出現疑問時可以討論解決，這種方式加強了學生的集體榮譽感，也提高了學生之間的團結協作能力，真正達到培養學生核心素養，進行素質教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內接外接法》實驗教學中，教師可以通過對學生進行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內接外接法等知識，一方面可以為學生營造一個良好的學習氛圍，另一方面可以培養學生的團隊協作能力，在學習物理知識的同時也提高了學生的素質水平。

2.2結合生活實際

雖然人類發展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學生的學習能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學生走向更加正確的道路，物理實驗教學也是如此，基于核心素養的教學是有約束的，這為教師制定了教學思維的導向，教師需要根據這一內容將實驗設計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學的，與核心素養的要求不符，因此，鼓勵學生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學習中，才能達到提高物理實驗教學效率的目的，從而引導學生的思想越來越適應社會發展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導學生用所學的知識以及相應的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內外徑等，要讓學生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導學生去發現。

2.3凸顯學生的主體地位

新課改要求突出學生的學習主體地位，這也是核心素養的要求之一，因此，教師要將這一內容體現在物理實驗教學的過程中，注重學生個體參與，加強學生主動認知與學習，物理本就是一門實踐性較強的抽象學科，學生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關”時，筆者曾經分別讓三個同學上臺做演示實驗。第一個同學在同一高度同時放開兩個擺長相等、質量不同的單擺，結果兩個單擺擺動同步。經過幾次實驗，實驗結果基本一樣，因此得到實驗結論“單擺的周期與質量無關”。第二個同學在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實驗結果兩個單擺擺動也同步。同樣經過幾次實驗，實驗結果大同小異，因此得到了第二個結論“單擺的周期與振幅無關”。第三個同學則在同一高度同時釋放兩個質量相同、擺長不同的單擺，實驗結果在第一次實驗里發現兩個單擺擺動不同步。這一下子，這位同學有點慌了，趕緊再做一次實驗，結果兩個單擺還是不同步。全班同學哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時，筆者問全班學生：“從剛才第三位同學的實驗中，我們能得到什么結論呢？”本來預想，學生應該會異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關?！钡龊躅A想的是，學生的回答是：“第三位同學的實驗操作能力太差了！”那位同學的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結論應該是“單擺的周期與擺長有關”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學的實驗操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認為實驗操作能力較強的同學上臺，重新做了第三個演示實驗。結果兩個單擺還是不同步的擺動，甚至有個不相信的同學又上臺做了演示實驗，結果還是一樣。此時，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實，不是第三個同學的實驗操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關。第三個同學得到的不應該是大家的質疑，而應該是大家的表揚。”疑團徹底揭開了，上臺做實驗的同學得到了鼓勵，其他同學通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關系，還學會了應該更深入的看問題。再如：老師在進行打點計時器實驗測定勻變速運動時，首先老師示范打點計時器的操作方法，而后可以讓學生自行操作，期間老師游走于學生之間為學生答疑解惑，鼓勵學生主動探究。

2.4鼓勵實驗創新

創新教育是基礎教育的一部分，物理實驗的創新又是基于核心素養的物理實驗教學的重要內容。在實際的物理實驗教學中，培養學生的創新意識和創新思維，不僅能激發學生的創新潛能，教會學生思考，激發學生的興趣，促進學生個性的和諧發展，又能幫助學生挖掘實驗的精髓，展示實驗的思想和魅力，提高物理實驗教學的有效性。例如：在《探究加速度與力、質量的關系》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復雜性，筆者先花了一節課的時間把本次實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟等內容和學生一起探究了下，然后又給學生一節課的時間讓學生去操作實驗，但有學生按教材中的原方案操作實驗后，發現誤差較大。經過分析后，學生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質量沒有辦法遠大于鉤碼的質量。實驗室有質量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時，幾個實驗能力較強的同學圍著實驗桌進行討論。筆者提示可以對實驗方案進行創新，也就是更改實驗方案??！雖然已經臨近下課，但在筆者的鼓勵下，學生的學習熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個不需要小車質量遠大于鉤碼的質量這個前提條件的創新實驗方案。是的，對于上面學生提出的問題，可能有些老師會蜻蜓點水地應付過去，但筆者認為學生的潛能是不容小覷的。如果能對學生提出的問題，進行適當的引導、鼓勵和幫助，或許會讓學生在有限的實驗課堂時間內，有所創新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養所要求的創新實驗教學。核心素養是學生健康成長，順利學習的重要支持，而物理這門學科對樹立學生科學觀和綜合認知能力有很大幫助，物理實驗又是促進學生物理能力提高的有效教學手段，因此，基于核心素養的物理實驗教學，才是培養學生綜合素質全面發展的重要途徑。

參考文獻：

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第五篇：核心素養視域下的小學語文教學

核心素養視域下的小學語文教學

語文課程是基礎課程之一，以培養“基礎能力”為主，人們的語言知識與語言能力大多是在語文課中學習和發展的。但是，在核心素養視域下，語文課程不僅與各學科課程一起承擔著學生學科知識、技能的培養任務，還在學科課程結構上，為適應核心素養培養而發生變化，最后要走向跨學科的開放和綜合，也就是從最初具有鮮明學科特征的字詞句篇、聽說讀寫的特殊能力學習，發展到包含學科特殊能力的基于真實問題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價值追求等多項核心素養要素的綜合性學習。所以，核心素養視域下小學語文教學的變化，其語文核心的東西沒有變，只是學習方式發生改變，教學行為發生改變。這些變化說明，語文教學僅僅抓住學科素養是不夠的，核心素養的培育對人未來的發展更為重要，需要在語文學習實踐中落實，并在語文學習中得到充分發展。

一、核心素養視域下小學語文教學的轉變

1.更重“實踐”的語文教學

核心素養的培養，是實踐過程中各種經驗及能力共同作用的結果，是一種“合力”，它依托于具體任務和領域的實踐，由實踐經驗反思進而形成適應具體問題情境的實際能力。因此，核心素養不是教師教出來的，而是學生在解決問題的實踐中培養起來的。語文學科學習既是語文知識技能的學習，又是核心素養的培養。語文課程的“知識技能”維度是外顯的，是可檢測的，但“過程與方法”維度和“情感、態度和價值觀”維度卻是內隱的，需要以語文實踐來訓練和培養。教師要轉變培養學生語文能力的行為，不再僅以“授受式”教學，因為單純關注語文知識、考試的教學已經不能適應核心素養培養的要求。語文學科的核心能力是運用語言進行思考、分析、判斷、表達、溝通等，也就是語言表達能力與寫作能力。課堂教學要創設更多讓學生語言表達與寫作的實踐。此“實踐”，不僅是知識與技能的實踐，也是過程與方法的實踐，更是情感、態度與價值觀形成的實踐。學生在實踐過程中獲得的體驗、情感態度、價值觀和審美的標準，是語文學科素養的具體呈現。

2.發展“個性”的語文教學

核心素養視域下的語文教學需要避免“知識”被異化為“符號”，要讓學生經歷簡單的知識產生的過程，既要明確學什么，又要明確怎樣學，更要明確學得如何?；谶@三個方面，語文教學內容應更為集中，學生語文學習的空間應更為寬廣，教師要留給學生更多的思維空間，鼓勵更多開放和創意的答案，并分析答案中蘊含的認知結構和解決問題的策略?？梢哉f，語文教學更彰顯學生的個性，發展學生的個性?！皞€性”，凸顯以人為本，尊重、維護人的理解和感受，給予學生適合自己的發展和指導。同時，“個性”又是獨特性，是創新思維品質中不可或缺的。

二、核心素養視域下小學語文教學的改進

核心素養視域下的語文教學要注重學生語文實踐學習，發展語文核心素養，培養關鍵能力。最主要的方法是給予學生語文學習的渠道，打通課內外的壁壘，讓學生有更多的語文實踐機會，課內有語文學習實踐，課外有語文運用實踐，并設置綜合性學習（項目學習）實踐等。

1.重構適切“學能”

小學語文橫跨六個年級、三個學段，每一學段都有主要的學習內容。隨著年級的上升，學習內容會越來越多，因此需要教師分析各學段語文學習的核心內容、關鍵能力是什么，重構適合學生發展的“學能”，使課堂教學實施更有針對性。

（1）據“起點”定“終點”

要讓語文課堂教學更有實效，就需分析學生學習起點，如何分析？根據教學目標內容，看兩個方面，一是學生原有的學習經驗有哪些，也就是他們已經學過什么，知道什么。二是學生在生活和學習經歷中具有哪些實踐經驗，也就是他們可以做些什么，能做什么。有了這些分析后，我們再去關照語文教學是在他們已有經驗基礎上發展些什么，要達成什么學習目標。

（2）依“綱本”梳“內容”

語文教學要對學生學習所需能力進行分析，有些學習內容是學生可以自己弄懂的，那么教師就設計讓學生“跳一跳摘果子”的學習活動，有些學習內容是學生不能自己弄懂的，需要教師的幫助，那么教師就要設計具有示范引領的教學活動，給學生方法摘果子。在核心內容和關鍵能力的確定上，我們不能盲目瞎鬧，而需有理有據地分析并擬出，扎扎實實地給予學生課堂學習的指導，不能丟掉語文學習的本質。如五年級第六單元《學會看病》的教學目標，就可以經過對學段閱讀要求的分析、第六單元導讀要求分析、課文導讀內容分析確定以下內容：

① 檢查課前預習，梳理文章主要內容。

② 開展自主學習，品析母親的語言、心理活動描寫，體會母親的內心感受，理解母親的愛。

③ 比較閱讀《母親的呼喚》與《學會看病》，感受表達上的異同，提高欣賞水平。

2.創設自主“習能”

如何創設自主“習能”，促進語文學習實踐？下面以《學會看病》為例，解釋其做法。

（1）設計貫通課內課外的學習活動，把握文章之道

對應“把握主要內容”的目標，設計課前預習任務和課堂檢查，提煉把握內容的方法。課前預習的活動設計是根據五年級學生有一定的閱讀能力，可以通過自己閱讀了解課文大意，并按照事情發展順序把握主要內容。這是一個讓每個學生接觸文本進行閱讀實踐的活動，目的就是要讓學生在閱讀過程中嘗試運用已有知識與技能去解?Q“把握主要內容”的問題。

課堂檢查的活動設計是讓學生在小組中匯報其預習成果。在小組長主持下，每位組員都要呈現自己的內容，既是檢查預習，又是語言表達，更是交流、比較、分析、自檢?；顒訋в芯C合性，活動的過程能充分把各種隱藏的核心素養隨著任務的開展而表露出來。

（2）設計賞評人物思想的學習活動，滋養人文之情

對應“體會思想感情”的目標，設計了“這是一位怎樣的母親”的評價活動，讓學生感受和體會母愛之深沉。它回應單元主題，在學生原有父母之愛認知基礎上，感受“愛”的豐富內涵。我們在此要給予學生的人文關懷，就是把一個“愛”字讀厚，這是高年級的閱讀理解知識與能力訓練螺旋式上升的結果。我們要讓學生明白，隨著經歷的豐富，對某些字詞的理解就不再是單純的，而是豐富的、有溫度的。

（3）設計深入文本內容的學習活動，感受描寫之法

對應“怎樣通過各種描寫表現母愛”的目標，設計兩個學習活動，品味語言感受寫法。設計的兩個學習活動分別是：①語言描寫――學習任務是在語言描寫中找出值得品讀的句子，并說出原因?；顒釉O計是鍛煉學生找重點詞、關鍵句并加以品析的能力。②心理描寫――學習任務就是小組合作學習，梳理出“我”心理變化的線索圖?；顒釉O計是鍛煉學生搜索、理解、分析、判斷、整理等一系列的綜合能力。教師變換形式，以語文學習任務讓學生去實踐，增加對文本的接觸，讓學生在過程中既理解和運用語言，又能培養解決問題的核心素養。

3.聚焦整合“效能”

學習活動最終要有學習結果的呈現，學習成效的高低直接影響核心素養培養效果，因此對語文教學不可忽視“效能”檢測，要聚焦學習結果，整合反饋信息，方可有效推動語文知識技能學習以及核心素養的形成與發展。

（1）學習結果的內在思維結構

學習結果可以反映出許多問題，可以把潛藏的各種核心素養的水平及狀態表現出來。如教師普遍反映的學生回答問題不完整的問題，就可以從學習匯報中分析出學生思維的問題：在課堂學習上，學生較多是得到不同角度的答案，這些答案都是碎片化的，需要學生經過思維加工整理，形成有結構、有組織的內容，才能是完整的答案。這種思維加工整理過程需要在學習結果匯報的實踐中鍛煉并養成?，F在國外有不少學校倡導學生學習進行“產品”式匯報，也就是說學習結果不能只是說說而已，應該形成看得見摸得著的“東西”，這種鍛煉讓學生的思維更為完整，不僅有問題的產生、解決問題的經過，還有問題解決的方案。這也是核心素養強調的運用一系列知識與技能解決實際問題、形成方案、打包成項目的最好載體。

（2）學習結果的外部溝通協商

在活動設計中，有些活動是要形成小組的學習結果，這就需要協商、溝通、比較、分析、判斷等。這個時候，小學學習結果的匯報是十分珍貴的，它不僅是學生知識學習的結果，還是學生們集思廣益后選擇的結果，更是溝通、說服、妥協的結果。我們不要吝惜時間，要給學生充分的學習結果匯報展示，充分地表述學習結果形成的過程，這個匯報就是核心素養形成及發展的過程。

責任編輯 黃日暖