第一篇：淺議核心素養下的小學作文評改

淺議核心素養下的小學作文評改

【關鍵詞】 小學語文；核心素養；作文評改；自評；互評

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）06―0044―01

作文評改是作文教學的一個重要組成部分。長期以來，小學作文教學過程中的評改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，這是因為在作文評價方面多年形成了一套根深蒂固的評價標準，它強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；關注應試模式下的總體要求，忽視學生的全面發展和個性差異；注重作文的最終結果，忽視學生逐漸成熟的發展過程；評價方法單一，以分數替代評價；作文形式主要是書面作文，忽視對實踐和探究能力的考察；評價內容不注重保護學生的自尊心，有時挫傷學生的寫作積極性。如何打破這套標準，促進學生作文水平和語文素質的全面提高已成為當務之急。針對這一現狀，筆者認為，在進行學生作文評改時，應主要從以下幾個方面入手。

一、學生自評

自我評價是指被評價者自己參照作文評價指標體系對自己的作文水平和語文素養進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。作為作文評價對象的主體積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發現自己在寫作中的問題并及時改，而且有利于消除學生中可能出現的對立情緒，使評價結論更容易為學生所接受。在當代教育評價中，自我評價越來越被人們所重視，但是，自我評價一般沒有一個客觀的統一標準，其主觀性比較強，容易出現對成績或問題估計過高或過低的現象。因此，?_展自我評價時要特別注意對自我評價者的引導。

二、學生互評

學生互評既能激發學生的寫作熱情，也能培養他們認真欣賞別人文章的好習慣。當然，在互動中要注意淡化作文卷面得分和等級，淡化學生之間的互相比較，強調品評和反思，其操作程序如下：1.正視差異、動態分層。學生在認識水平、知識基礎、學習能力、發展潛力、個性和特長等方面都存在一定差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，教師接手一個班時，首先要做好學生寫作水平的調查、摸底、測試。再根據所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態分層，比如班級有40名學生，可能按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應是動態變化的。2.示范評改、分層要求。作文評改實施前，教師首先要對全體學生實行崗前培訓，可選一兩篇典型文章進行示范評改，結合實例傳授評改基礎知識，如，一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。a.題目與內容是否對稱。b.語言運用特點：如遣辭造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等。c.思想內容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。d.文章結構：開頭、正文、結尾，以及照應與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣的培訓，學生掌握了評改基本原則。另外教師每節作文評改課，都要根據評改內容的不同，制訂相應的評改標準，對不同層次小組采用不同層次的標準。3.生生合作、師生對話。各小組成員對自己的習作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內容介紹以及評價，然后組內成員合作討論，暢所欲言，對其習作發表看法，提出意見，評改組組長記下評議結果。這樣使學生相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。教師在這一環節中，應成為真正的參與者、引導者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，及時地給學生評改工作必要的指導和建議。

三、教師全面評價

1.在眾多評價主體中，教師的評價起主導作用。作文評價過程中，教師不是威嚴的法官和嚴肅的法警，教師應是引導者、組織者、參與者、點撥者。如果在評價過程中教師與學生之間缺乏民主平等的氣氛，沒有良好的互動關系，那么，教師評價的結果往往受到學生的抵制和排斥，不能為學生所接受，也就不可能發揮激勵、調節等評價功能。2.多給學生一些賞識評價。在引導學生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優點。3.多給學生一些情感評價。在作文評改中，側重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《核心素養下小學中高年級個性化作文評改實踐研究》成果之一，課題立項號：GS【2017】GHB1552）

編輯：張慧敏

第二篇：核心素養下的小學科學教學

核心素養下的小學科學教學

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性，核心素養的內涵：1個核心、3個維度、6大素養：以全面發展的人為核心；三個維度：文化基礎、自主發展、社會參與；六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。

作為培養孩子科學素養的啟蒙課程，小學科學可在培養孩子發展核心素養中科學精神、學會學習、實踐創新三方面發揮著重要的作用。

首先，培養學生科學精神，設計科學探究活動。

在平時的課堂教學中要積極、主動地結合教材內容和學生實際情況來創設科學探究活動，要在科學探究活動中持續地培養學生的科學精神，科學探究活動的設計必須具有啟發性的問題、有層次的探究任務，發揮出教師的主體引導作用和點燃學生的探究熱情。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發現者、研究者、探索者?！苯涍^完整的探究活動，學生體驗了科學探究的過程和方法，知道了證據的重要性，運用科學的思維解決了自己的發現的問題。在批判自己的方法的和質疑同伴的過程中，不斷做出正確的選擇和決定，強烈的好奇心，使得學生不斷深入探究。

其次，在自主學習中學會學習。

學習內容相對抽象，不便于開展證實的探究活動，需要借助文字、圖片等資料進行學習的小學科學教學中教師應依據學生特點，讓學生適當采用自主學習完成學習目標，使學生在自主學習中養成樂學善學和勤于反思的習慣，并且形成信息意識。

桌后，在課內外科技活動中進行實踐創新。

陶行知指出：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！苯處熆梢砸龑W生關注自身周圍的熱點問題開展實踐活動，學生在真實的實踐活動中進行發現問題、解決問題并嘗試將創意轉化為有形物品，并且以科學小論文、科學小動畫、科學小發明等形式呈現。

綜上所述，基于學生核心素養的科學教學重點培養了學生的科學精神、學會學習、實踐創新三項素質，這就需要精心設計科學探究活動，巧妙利用自主學習環節，開展豐富多彩的課內外拓展活動。當然學生發展核心素養的其他素質也可以在科學教學中有所滲透。

第三篇：核心素養下的小學數學課堂教學

核心素養下的小學數學課堂教學

新課改后，小學教育提出核心素養概念，改變了原有教學中的培養目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格并重的，促進學生的全面發展。為了提高小學數學教學的質量水平，教師紛紛開展對核心素養的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養的特征與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。對此，在這樣的環境背景下，探究小學數學課堂核心素養的實踐與思考具有非常重要的現實意義。那么，以下就對核心素養下的小學數學課堂教學談談自己的理解。

一、讓學生在教師的引導下主動發現問題，抓住問題本質，滲透核心素養

在課堂中學生要養成獨立思考問題的習慣，也要擁有提問題的能力。無論學生提什么樣的問題，不管學生提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進行引導和解決。對于有創新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發現問題并提出問題進而引導大家一起去深層次地思考交流。例如：教學《乘法交換律》，這節課主要是探究和發現規律，在探索新知的環節，采用競賽的形式進行教學。在講清競賽的內容和規則后出示題目：32×25、47×15、25×32、15×47…兩小組輪流答題，答到第4題時，先答題的小組的同學馬上提出了問題：“老師，其他組的同學做的是我們小組做過的題目，不公平！”這時老師問：“為什么不公平，你來說說。”接著學生就順其自然地說到問題的本質：“雖然乘數的位置相反，但是乘數是相同的，所以結果也是相同的?！蓖ㄟ^讓學生主動發現問題，提出問題抓住本質，進一步讓學生明確乘法交換律的內涵。

又如：“生活中的比”，導入時提出問題：你在生活中有遇到哪些比？從學生的回答中可以將“糖水中的糖和水的比”與“籃球比賽中的比“提出來，并問“這兩個比相同嗎？如果不同，不同之處在哪里？”學生通過交流和討論給出了不同的想法：比賽中的比主要是要比大小比輸贏，而糖水中糖和水的比雖然也有可能發生變化但是更注重糖和水之間的關系。從而抓住問題的本質，突破難點。

二、讓學生大膽合理提出自己的猜想，鍛煉自己的數學思維，滲透核心素養

在數學教學重，我經常讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，讓其每個學生分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。如：在教學“3的倍數特征”時，大部分學生受前面學習的2和5的倍數的特征的影響，會有個位是3的倍數的數的猜想。這時，教師出示一些數據引導學生進行觀察和驗證。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9個數的個位都是3的倍數，它們能否被3整除？通過驗證，學生發現先前的猜想是錯誤的，于是就會產生疑惑，并有了探求新知的欲望。這時教師利用錯誤，引導學生觀察第2列數“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的數能否被3整除？再觀察觀察，你想到什么？接著指出：看來一個數能否被3整除不能只看個位，也與數的排列順序無關，那么，究竟與什么有關，具有什么特征呢？在教師的啟發下，學生又能重新作出如下猜想：

1、可能與各位數的乘積有關

2、可能與各位數的差有關

3、可能與各位數的和有關等等這些猜想，這時教師放手讓學生自探主究驗證，將大錯化小錯，小錯化了。

三、重視數形結合在學習中的作用，滲透核心素養

數形結合是學生獲取數學知識的有效手段之一，它能促進學生對抽象數學知識的理解。在求一個數的幾分之幾是多少？就充分地調動了學生動手操作的積極性，通過畫圖的方式初步感知一個數的幾分之幾是多少；在新課的教學中，再次利用數形結合的方法，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解分數乘法的意義并獲得廣泛的數學活動經驗。引導學生借助“畫圖”的方法來理解數學問題，得到解決數學問題的策略的方法，滲透了數形結合思想，讓學生通過實踐得出“畫圖”是一種很好的解決問題的方法。

四、學習數學知識，運用在實際生活中，解決實際問題，滲透核心素養

學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，數學問題就產生在生活中。所以課堂教學中應加強數學知識與生活-實踐的聯系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一種常見的計算方法，許多問題有的只需要得到大致的結果，有的很難算出準確的數據，這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此增強學生的估算意識，掌握一些簡單的估算方法，對于學生去解決日常生活中實際的問題，以及培養他們的數感及數學應用意識都有著積極意義。比如估算到超市買東西大概需要帶多少錢？估算一個房間的面積大約有多少？估計一個操場大約可以容納多少人？……學生估算意識和能力的形成需要需要教師平時課堂教學中堅持不懈的潛移默化，這樣學生才能將估算內化，學生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有穩定性，四邊形具有不穩定性，是這樣的例子在生活到處可見，這就是數學問題產生于生活，解決人們生活中的實際問題的。

四、通過教學反思，滲透核心素養。

在數學教學中，數學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數學思維，培養學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然后組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數學素養，進而落實核心素養。

總之，在小學數學教學中，關注具體的知識技能的同時，更應當關注這些知識技能中所蘊含的核心素養，所需要的核心素養，以及可以培養的核心素養。只有這樣，才能提升具體的數學知識學習的質量，體現數學內容的本質特征和真正價值。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現在做起、從我們的日常工作做起。

第四篇：基于核心素養下作文的教學

基于核心素養的作文改革探討

作者：馮雯

作者工作單位：

廈門市金山小學

摘要：核心素養的興起，將基礎教育課程改革掀起一個新高潮。核心素養研究體現了以“學生發展”為核心的教育視覺的變化，核心素養是對素質教育內涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的一個關鍵方面。核心素養體系與學科核心素養體系有著“1+1>2”的關系。語文學科，作為基礎教育的最重要的一門學科，長期以來一直面對著困境，局面一直是：“是：“灌、亂、搬、慢”。自第八次課程改革以來，國家站在全球發展的高度，肯定語文這門學科的價值與地位。語文課程為培養明日之必需人才提供支撐，承擔弘揚民族精神的重擔。本次探討以語文教學中作文教學為主進行探討。目前的我國的語文教學，由于國家層面的政策與歷史原因，長期以考試及分數的導向，使得老師們把教學重點放在了課本知識上，而忽略了學生語文素養的全面培養。尤其是作文，作文不僅僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且也是社會衡量一個文化人價值得重要標準。學生作文更是衡量學生語文水平，體現學生綜合素養的的重要尺度。然而，作文教學一直都是學生邁不過去的“坎”，更是語文教師心理的“痛’。

關鍵詞：核心素養、作文教學

自2016年9月，中國學生發展核心素養的框架頒布以來，隨著對課程理論和課程實踐的不斷深入，核心素養開始逐漸深入到語文課程改革中。而筆者的關注的是小學語文方面。盡管核心素養已經成為教育的熱點，但是基于核心素養下小學中高段的作文教學仍然是空白地方。鑒于與小學語文教師教師交流中，發現自2016年9月起，學校的教研主題都圍繞著核心素養。核心素養的教育改革已經滲透各個中小學?；诋斀褡魑慕虒W改革的背景，筆者試圖進一步分析，探索有效的作文教學策略。

一、基于核心素養的主題作文探討的價值

1、有利于深化作文教學改革，更新作文教學的理念。

語文課程的根本目的是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。語言文字的能力包括口頭語言的能力和書面語言的能力，而書面語言交際能力的一個重要的組成部分就是寫作能力。一般作文教學由于缺乏系統的作文教材再加之很多時候教師認為閱讀教學教的好，作文教學自然而然也會比較好等一些錯誤的理念。筆者試圖通過基于核心素養下作文教學的探討，力圖可以突破作文教學的瓶頸期，更新作文教學的理念。

實踐意義

2、有利于有效地指導小學作文教學實踐。

筆者在研究小學語文核心素養的內涵與構成要素的基礎上，通過找到現階段我國小學作文教學在學生語文核心素養培養上的不足。立足金山小學中高段的作文課堂的實踐，通過收集資料與查看外文文獻等各種方式途徑，提出幫助我國作文教學轉換教學思路，拓展教學視野，找到更加有效地指導教學實踐的方法和途徑，切實有效地指導學生培養語文核心素養，達成教學總目標。

二、小學作文教學的現狀

1、學生作文缺乏興趣

語文課程標準指出

：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會以及人生的真實感受。由于長期以來固化的考試制度以及主觀類型題目的評價缺乏有效的體系，使得很多學生對作文的態度比較冷漠。大多數學生把作文看作是一種任務，沒有任何興趣和情感而言。

2、缺乏生活體驗

語文的外延與生活的外延是相等的。作文即是生活，生活即是作文。生活是作文的源頭活水。我們的學生由于缺少對生活的體驗，缺少對生活的觀察，以至于我們學生在習作的過程中缺少有意義的內容。

三、作文教學有效的探討措施

1、構建基于核心素養的有效作文教學體系

語文的核心素養不僅僅關注學生的思維能力培養，更重視學生的語言應用能力。針對此，筆者認為在進行習作的時候，要適當的滲透語用能力的訓練點。語文的課程資源是非常廣闊的，要讓我們的學生開放具有活力，那么我們就要善于利用這廣闊的資源。因此，我們要引導我們的學生認識自我，參與生活，關注社會等。例如：我們學校組織學生參觀馬戲團，在游玩的過程中引導學生觀察園中的小動物的外形、動作，觀看馬戲團演出的時候，注重引導學生觀察，結束這次秋游之后，引導學生發表自己的感受和體會，通過相互的交流，激發學生內心的情感，進而激發學生的習作的興趣。體會交流之后，鼓勵學生將其中的感受選擇自己最難忘的一個場景進行200字的小作文。生活中處處有語文。如果我們在寫作的過程中一味的引導學生進行命題作文的寫作，久而久之我們的學生就失去了對語文的興趣。因此，我們要善于捕捉生活中的語文，借此訓練我們的學生。

2、引導學生運用多種方式進行寫作

隨著互聯網的發展，為學生的寫作提供了條件和廣闊的空間。對于中高階段的學生，要指導他們根據寫作的需要搜集素材、采用走訪、考察。學生可以將自己在這一過程中的收獲記錄下來。

3、重視寫作過程中美育的滲透

核心素養提出了“審美教育”，在進行作文教學的過程中，由于我們的學生長期處在應試的背景下，一味的掌握過多的作文寫作的技巧，進而忽視了作文寫作過程中的對美的把握。語文課程是工具性與人文性的辯證統一。語文充滿了美育，如果說語文課是對學生進行情感熏陶的豐富的材料庫和演練場，那么作文便是美育的開花結果處。在小學階段，引導學生進行寫景、敘事、寫人是我們常見的內容。那么如何引導我們的學生在進行寫作的時候，滲透美育，這也是值得我們去思考的。我們在教材中引導過學生學習過“孤帆云影碧空盡，唯見長江天際流”，通過體會這奔流而去的滾滾長江水，通過一個“盡”字體會李白對友人的深厚的友情。作者借景抒發的情感，進而達到情景交融的境界，給人以美的感受

。我們可以借此為契機引導學生借景來抒發自己的情感。

基于核心素養的作文教學探討還有很長的路要走，語文課程給予學生的東西依然還有很多，相信在這場轟轟烈烈的改革之下，作文教學也會找到自己出路。

【參考文獻】

［1］蔡清田．課程發展與設計的關鍵DNA核心素養［M］．臺灣：五南圖書出版股份有限公司，2012．09．

［2］施久銘．核心素養：為了培養“全面發展的人”［J］.人民教育，2014（10）．

[作者簡介]：

馮雯（1992-），女（漢族），籍貫（河南新鄉）。碩士，研究方向：學科教學語文方向。電話：***，郵箱：450824143@qq.com，地址：福建省廈門市湖里區金山國際1號樓

第五篇：核心素養理念下的作文教學

核心素養理念下的作文教學

——赴上海創新課堂教學觀摩研討會四年級

組校級交流稿

高麗

5月9日到5月13日，我們有幸來到上海華東師大，參加全國小學語文“聚焦學科核心素養，實現語文正本清源”創新課堂教學觀摩研討會暨第三屆上海兒童閱讀“點燈人”高峰論壇，現場聆聽了各位專家和名師的精彩研討，對照自己的教學工作，感觸頗深。下面，我重點從作文教學談談我感受。

作為語文教師，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”了，那么，我們怎樣才能找準病因，對癥下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？

一、改變觀念，留心觀察。

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，擠牙膏似的想一句寫一句，如何才能改變這一現狀呢？其實,作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”、“細微之處見真情”？作文最主要的是寫出對生活的獨特理解和感受，寫出真情實感。因此，要教育引導學生做有心人，留心身邊的一人一事，一草一木。用自己的眼睛，自己的心去觀察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”，這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

二、加強閱讀，積累材料

現行的考試制度“以分取人”分數幾乎成為升學的唯一標準。這樣迫使許多學生，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料。因而對作文望而生畏，無話可說，要使作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。“破萬卷”是說讀書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，厚積才能博愛，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。韓愈說：“學以為耕，文以為獲”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此必須加快閱讀量，擴大閱讀面，積累材料，讓它成為學生寫作的“源頭活水”。這樣，寫作時，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

三、提倡模仿，掌握技能

學生能解決了作文的源頭問題，不一定就能寫出好的作文，還需要老師輔之有效的訓練方法。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，學習其寫作方法，吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范。如王勃的名言：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色?！本褪菑酿跣诺摹奥浠ㄅc芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來的。模仿是創新的第一步，在模仿中學到了方法，掌握了技能，以后才會有所創新。始求“與古人合”，其后才會“與古人離”。

四、以說促寫，下筆成文。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁無從下筆，原因何在？因為說在實際生活中實踐較多，而寫卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容說出來后再寫。還可經充分利用課前三分鐘進行演講，培訓口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言敘述，提高書面語言能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚

五、多寫片斷，多寫日記

一般的說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”，因此中學生平時可以多練筆，多寫日記，茅盾說：：“應當時時刻刻身邊有一只鉛筆和一本草簿，把你所見所聞及所感隨時記下來??”倘若我們平時能按照這樣的要求去做，多寫日記，多寫片斷，讓自己的感情淋漓盡致的表達出來，不僅可以得到一種精神的享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。

名家的言傳身教，讓我如沐春風，沿著他們的引領，改進自己的教學，努力激發學生寫作興趣，引導他們熱愛寫作，讓寫作不再是一種沉重的負擔，學生面對寫作不再大倒苦水，而是一種興趣，一種愛好，一種享受時，這何嘗不是一種快樂呢？