第一篇：繼續教育小學音樂核心素養

論小學音樂核心素養

一、提升小學生音樂核心素養的重要性

音樂課是小學課堂上不可缺少的一門課程，不僅是為了增強小學生的音樂知識和音樂鑒賞能力，更是為了提升學生的綜合素質。音樂可以增進人格發展，提高人的審美情趣，古今中外的很多科學家、哲學家、文學家等不乏在音樂上也頗有造詣的。音樂核心素養既包括音樂知識，又包括實際的表演能力。

1、音樂素養教育可以提升小學生的審美能力。音樂的首要功能就是帶給人們審美的享受。然而，對音樂的欣賞品味，多數都不是自然擁有的，而是受到了后天教育和環境的影響。如今，市場上各種類型的音樂作品比比皆是，其中有很多包含著低俗、媚俗的內容，歌詞、歌名都含有色情、暴力等危害性的內容，很容易以流行文化的形式被小學生所接受。通過對小學生進行提升音樂核心素養的教育，進行優質音樂教學，可以培養學生的審美能力，自覺遠離這些低俗文化。

2、音樂素養教育可以提升小學生的創造能力。藝術需要人們運用想象力、創造力來理解，欣賞藝術是一個運用知識、經驗、情感的發散性過程。音樂是具有創造性和啟發性的藝術形式，人們在聽音樂的時候往往會進行聯想，思維跟隨音樂中表達的意象來回跳躍，有助于激發人的創造能力。創新思維的產生，大多都是在瞬間得到的靈感，但是靈感的產生并不是毫無根據的，而是注重平時積累的結果。欣賞音樂作品，可以激發小學生的想象力，啟發他們進行發散性的思考并增強音樂藝術的積累。

3、音樂素養教育可以提升小學生的社會交往能力。音樂教育應當既包括音樂欣賞，也包括音樂表演。表演是一個需要溝通、實踐和合作的過程，演奏者既要能進行良好的團隊合作，又要學會讓觀眾理解自己所表達的內容，因此需要運用到人際交往的技巧和能力。一些小學的音樂教育已經包含了可以提升小學生人際交往能力的內容，例如合唱比賽、樂團訓練等，學生通過集體訓練和競賽，可以學習如何與他人實現溝通和合作。

二、現行的教育體系中阻礙培養小學生音樂核心素養的因素

很多年來，我國實行的教育體系都以主要升學科目為核心，音樂、美術這些副科得不到足夠的重視。例如，一些老師對教學安排和課標要求不在意，沒能達到教學要求，學生對音樂課不重視，上課的時候得過且過，家長則只重視期末成績，對音樂課漠不關心。教育體系的失衡是造成這種現象的原因，具體有如下幾個表現。

1、缺乏對培養音樂能力的重視。大部分的小學音樂課教育模式，都是以聽和唱為主，不重視對器樂演奏和樂理知識的教授。大多數是老師唱一句，學生就跟著唱一句。由于現行教育體系重視文化課而忽略音樂課，很多學校并沒有為學生和老師提供足夠的音樂設施來進行課程的學習。一個音樂老師可能教授整個年級，甚至是多個年級的課程，一節課有50多個學生，教室里只有一架鋼琴，這些因素都使得課程的安排只能以聽為主。而家長和學生則把精力都放在考試科目上，沒有認識到培養音樂能力對提升綜合素質的重要性。

2、缺乏對音樂綜合素養的測評。一直以來，教育界和家長對學校教育質量好壞的評價，主要是依靠學生的考試成績。文化課的成績評定，都有規范的考試流程和試題，而對音樂素養的測評沒有規范的體系，很多都是由老師自行決定考察內容、決定成績。學生在一個學期的學習后得不到應有的反饋，也就不會重視音樂課的成績。因此，缺乏一個合理、完善的測評音樂素養的方法，就成為讓小學生輕視音樂課，阻礙其音樂素養教育提升的原因之一。

三、圍繞音樂核心素養的小學音樂課程安排

1、情境教學，注重塑造優質的上課氛圍。小學生的學習興趣會受到老師和上課氣氛的影響。音樂是一種包含著豐富意象的藝術形式，不同的樂曲有著不同的音樂表達，描繪的情境也各不相同。音樂課的設置，應該要能恰當地表現出音樂中的情境，讓學生能夠體會到樂曲表達的感情。例如，將演奏、演唱、舞蹈等與音樂相關的內容一同引入課堂，讓學生在參與的過程中學習，或者介紹作者創作時的背景，提升學生的課外知識儲備，還可以進行角色扮演等游戲，讓學生親身體驗到音樂中所表達的情感，提升認知和審美能力。

2、器樂教學，注重培養學生的實踐能力。音樂素養考察的是綜合能力，不只包括一般知識的學習，還包括演唱、演奏的實踐能力培養。將器樂教學引入小學課堂，可以讓學生親身體驗演奏的過程，聆聽不同樂器的聲音，陶冶情操、提升創造力。很多孩子都對樂器感興趣，卻缺乏親身實踐的機會，也有些孩子在唱歌方面沒興趣，卻唯獨喜歡樂器表演。將樂器演奏增加到小學音樂課中，還有助于培養學生的音樂素養，發掘出他們在不同方面的特長。

3、多媒體教學，激發學生的創造能力。多媒體運用在教學當中，早就是屢見不鮮的事情，但是大部分的音樂課只停留本文收集整理在用設備來放音樂的階段。多媒體技術可以用多種形式來呈現音樂，還可以用來游戲，能夠增加課堂的趣味性，讓學生在玩中學習。例如，對于較為枯燥的樂理知識，老師可以為學生播放錄像帶來教學，而對于五線譜的辨識，老師可以利用一些教學軟件，甚至是鼓勵學生利用簡單的編曲軟件進行創作，激發他們的創造才能。

四、結語

發展小學生的音樂核心素養，是對小學生進行全面培養的一個重要方面。音樂教育對小學生的審美、創造、社交能力的提升都有積極作用。當下的教育體系缺乏對音樂教育的足夠重視，應當采取一定的措施對音樂課進行改革，實現對音樂各方面素質的全面教學，切實地增強小學生的音樂核心素養。

第二篇：音樂核心素養

音樂核心素養心得體會

核心素養是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力而且是高級能力，不是普通的能力。是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。作為教師不但要教授學生科學文化知識、學會生活更要培養健全的人格、優良的品質做一個陽光向上快樂的人。

作為一名音樂教師，下面我就淺談一下如何培養學生的音樂核心素養的。音樂是一種善于表現和激發人們的思想感情、反應社會現實的藝術。而音樂教育則是實施素質教育，全面提高學生素質的重要的途徑。當今社會，科技和信息的高速的發展，對人的素質提出了更高的要求，同時也向音樂教育發出新的挑戰。小學的音樂教育是整個音樂教育中最基本的環節，對小學生的人格的塑造、思維、創造力的開發都有著不可或缺的作用，是其他學科所不能替代的。然而在實際的音樂教育教學中發怎樣促進小學生的音樂素質的提高呢？現在提一些自己的看法。

一、培養學生的音樂興趣

俗話說興趣是最好的老師。只有好的學習音樂的興趣，才會有一個愉快的學習音樂的過程。往往老師在教學中采用機械的教育方式，經常會打擊學生學習音樂的積極性，不喜歡學生音樂課上的活潑勁，以為這是在擾亂課堂，嚴令大家做好，只注重書本的知識，而缺少對歌曲的深入的挖掘，導致小學生對音樂課的反感，更不會產生良好的學習音樂的興趣了，其實這些都是不對的，因為音樂本身就是自由的、沒有束縛的，所以在教學中要注意發現學生學習的音樂的興趣，并善于保護和培養，教師要鼓勵學生動起來，善于表現自己更好的挖掘學生的創造思維，培養學習興趣的同時也在培育學生的核心素養。

二、培養學生成為課堂的主人

美國著名心里學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！碑斀竦慕逃辉偈沁^去了，教師應式的教，學生死板的學，而是把教育變的更為藝術，把學生的學變的更為主體，引導學生主動的學，把課堂真正的還給學生，在課堂中學生盡情的發揮自己的思維，表現自己的能力，這也正符合我們學校所倡導的“少講多學、精講多練”，把學生培養成為課堂的主人。在音樂課堂中教師要以教授學生音樂知識、培養學生音樂素養，提高學生綜合素質為宗旨，同時把課堂教學變的靈活多樣，把教學陣地交給學生，教師只做一名“指揮官”，去引導、點播學生，而不是把學生變成“復讀機”，一塵不變的跟著老師學，讓學生成為學習的主體，成為學習的主人,就要從點滴培養學生的音樂核心素養。

三、培養學生的審美教育

《音樂課程標準》明確指出“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！薄耙魳坊A知識和基礎技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術”可見開展審美教育的重要性。所以在音樂教學中要注意審美的教育，激發學生審美的情趣，從而提高學生的音樂的素質。因為音樂是抽象的聽覺的藝術，要注意培養感知的能力來提高審美能力；音樂是充滿情感的藝術，字里行間都表達著濃濃的深情，所以要注意在音樂教學中豐富學生的情感的表達來提高學生的審美的能力的提高，培養學生的音樂審美素養。

總之，這些“素養”是需要教師一點一滴培養的，而對學生來說確是受益終生的，為將來具有良好的審美觀、價值觀奠定基礎。歸根到底音樂文化包羅萬象作為教師的我們還要不斷的學習，用知識武裝自己多學習、多看書，提升的自己的核心素養，在教學實踐中不斷的摸索才能更好的培養學生的核心素養來成就美好的人生。

第三篇：什么是音樂學科核心素養

什么是音樂學科核心素養

音樂能使我們充實、愉快，輕松，音樂具有它獨特的功能，即調節人的心情，陶冶人的情操，錘煉人的意志，培養人的個性，在此基礎上形成正確的人生觀、價值觀和審美觀。

學習到的收獲：音樂的核心素養不單純是要有基礎的、最一般的音樂知識與實踐能力，還要有對于音樂較高的認知能力與審美能力，提高音樂素養，強學生的綜合素質和對外部事物較深層的感悟能力。音樂是聲音的藝術，在人的生活中起著非常重要的作用，良好的音樂可以凈化心靈、美化情操，促使人健康向上。

存在的問題：教學理念是通過教學行為體現的，只有真正理解新課標的精神，教師的觀念轉變了，教師的行為也會隨之變化，音樂課才能真正成為學生喜愛的學科。過去我們備課時過多地考慮教學手段，用什么方法把課堂搞活，大家熱熱鬧鬧、高高興興地上完一節音樂課，至于學生在這節課里到底學會了什么，掌握了哪些音樂技能，我們很少思考過。包括我們觀摩公開課時也往往會過多的注重課堂上的一些細節問題或課堂的表現形式而忽略了我們真正的核心——教師的教學理念，學生在這節課中學到了什么？你給予了學生什么能力等問題。希望我們在做課或觀摩課時多想想，不要只追求表面的華麗，而忽視了內在的思想。建議：通過這次學習，不僅使我開闊了眼界，打開了教學的思路，更重要的是對音樂教學工作有了更進一步的認識和理解，同時意識到教育教學質量的提高和教師教學理論研究水平是密不可分的，只有不斷提高理論研究水平才能真正有效的提高教學質量。

第四篇：小學數學核心素養

小學數學核心素養

學生的應用意識和創新意識是數學課程培養的重點。

學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進數學課程學習和數學思想形成的源動力。

數感

關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。

建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。

符號意識

能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律； 知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

空間觀念

根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體； 想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化； 依據語言的描述畫出圖形等。幾何直觀

利用圖形描述分析問題。

借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。數據分析觀念

了解現實生活中許多問題應先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊涵著信息；

了解對于同樣的數據可以有多種分析方法，需要根據問題背景選擇合適的方法；

通過數據分析體驗隨機性。數據分析是統計的核心。運算能力

能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。

培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

推理能力

推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是學習和生活中經常使用的思維方式。

推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發現結論； 演繹推理用于證明結論。

模型思想

模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果并討論意義。這些內容的學習有助于學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。

第五篇：11.高中音樂學科核心素養

高中音樂學科核心素養

1.自主音樂需要

自主音樂需要是學生自覺進行音樂學習和音樂活動的基本動力，也是學生自主發展素養在音樂學科的具體體現。發展學生自主音樂需要有情感、認知和意志等不同層次，其一是對音樂產生興趣愛好，將參加學習音樂和音樂活動作為獲得快樂生活、滿足審美需求的一種途徑；其二是在有實際體驗的情況下，主動將音樂作為保持心理健康和諧的工具；其三是把學習音樂作為提高文化修養、促進自我發展與完善的自覺追求，將參加音樂活動作為一種文明生活的方式。對于經過十余年學校音樂教育的高中生來說，自主音樂需要主要表現在：能積極參加各類音樂活動；對音樂具有一定的興趣愛好；能經常用音樂給自己帶來快樂情緒；能主動選擇合適的音樂活動調節情緒、平和心理；參加音樂活動時具有較主動的審美意識。

2.音樂實踐能力

音樂實踐能力是學生音樂素養的重點。普通高中學生應具備的音樂實踐能力主要包括音樂表達與表現能力、音樂欣賞與審美能力、音樂創造與想象能力、音樂交流與合作能力，其中最核心的是用音樂表達情感的能力。學生掌握音樂實踐能力應以用為本，圍繞學生在校時和畢業后經常進行的音樂活動，重點培養選擇合適作品進行表達和交流的能力，感受和表現優秀作品的能力，即興表演和創作的能力等。音樂能力的基礎源于音樂實踐經驗，因此，學生應具有較豐富的歌唱和聆聽經驗積累，應熟悉經典音樂作品的情感內涵，應熟悉各類常用的音樂活動形式。作為音樂實踐活動的基本技能，學生應能夠較準確地歌唱若干首中外著名歌曲和公共活動常用歌曲，能視譜歌唱或演奏簡單作品，能較好地融入集體歌唱或演奏等表演活動，以便在需要音樂的場合選用合適的形式與作品參與音樂活動。

3.音樂情感體驗

音樂情感體驗是指學生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗（音樂感知覺直接產生的情緒體驗）和間接體驗（音樂表象及聯想產生的情感體驗），用音樂表達與抒發情感，或從音樂感悟與激發情感，這是音樂從音響形式轉化為情感本質的關鍵過程。音樂情感體驗能力是重要的音樂素養。高中學生的音樂情感體驗有三種主要實踐形式：一是在音樂實踐中體驗美感；二是用音樂作品抒情詠志；三是通過音樂活動怡情養性。培養學生音樂情感體驗能力應側重高中階段音樂課的實際育人功能：學生在興致所至時能選唱昂揚、歡樂、抒情的音樂作品抒發自己向上向善愛美的志向與感情；在心理失衡時能選聽勵志、和諧、優美的音樂作品調節情緒和修養性情；在參加集體音樂活動時能有意識地從優秀音樂作品中感悟美德、陶冶情操；能對日常生活中尤其是網絡、演出和影視中的音樂做出正確的價值評判。

4.音樂文化理解

音樂文化理解是重要的社會人文素養。高中學生對音樂作必要的文化理解，有助于學生從社會發展的角度認識音樂，也有助于學生從音樂發展的角度認識社會。音樂文化理解應包括認知音樂的藝術形式和文化特征；了解音樂與其他藝術的關系；理解音樂發展與社會發展的相互影響。考慮到學生高中畢業后參加音樂實踐活動的實際需要，學生對音樂的文化理解應以四方面為重點：識別中國與世界音樂的主要種類與特征；認知音樂的主要形式、藝術特征與文化價值；了解音樂在舞蹈、戲劇、影視中的應用及它們的相互關系；知曉音樂發展的時代背景與社會意義。

附：高中藝術學科核心素養

1.藝術感知能力

藝術感知是學生通過多種感官，對生活、文化和科學等情境中藝術形式的感知和體驗。學生在各類藝術的節奏、力度、色彩、結構等藝術語言的聯覺中，形成藝術通感，探究各類藝術的獨特性和關聯性。

2.藝術審美情趣

審美情趣是學生藝術修養的精神追求，是美感愉悅、優雅氣質、生命關懷的心靈建構。學生在藝術與生活、藝術與文化、藝術與科學的情境中，感受藝術魅力，體現生活情趣，追求詩意人生。

3.藝術創意表達 創意表達側重于理解想象、表現創造、反思評價等藝術活動。通過藝術與生活、文化、科學緊密相關的個性化藝術創作實踐，學生提高創造性思維能力、動手能力與合作能力，并將藝術課程中獲得的創意表達能力運用到其他學科和生活領域。