第一篇：小學數學核心素養學習心得（范文模版）

小學數學核心素養學習心得

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? 作為一名小學數學教師，我深知在現在的教學改革背景下，小學數學的新課標有了巨大的變化，那么現在的小學數學對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢?通過這一次的學習我對數學教學設計有了以下幾點體會：

一、注重學生自主探索，合作交流，充分獲取數學活動的經驗。數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。

二、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。先設計游戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然后設計了幾道有梯度有趣的?

? 練習，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

三、授課過程中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關系。

在學習中，要學習別人的長處并且不斷學習，我會讓學到的教并且育理念真正落實到自己的教育教學實踐中去。在今后的教學工作中，努力轉變教學能力和教學方法。積極思考，精心設計教案，力求體現以學生為本，處處為學生考慮，要不斷學習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力

第二篇：數學核心素養學習心得

數學核心素養學習心得

在2015年10月19日“蒲公英在飛”工作坊第一次集中研修活動上第一次聽了馬云鵬教授的講座——《數學核心素養的理解與案例分析》，并且在隨后網絡研修中又一次聽了馬教授的講座。我對數學核心素養有了一定的認識。數學素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的市民的需要而具備的認識、理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，做出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。”數學素養是人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出數學課程與教學中應當特別關注的10個“能力”，即 數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。我們也可以將這10個“能力”理解為數學的核心素養。數學核心素養是學生數學素養的重要標志、體現數學課程的基本理念和總體目標、反映了數學的本質和價值。

數學核心素養的培養數學核心素養的培養的提出為我們廣大一線數學教師提出了更高的要求。我們不只要傳授知識，更要傳授方法。我們要教會學生用數學的視角看世界，也要用數學的思維思考問題，更要用數學的方法解決問題。我們要從學生已有的知識經驗基礎之上，結合教學內容滲透數學思想的培養，培養學生核心數學素養。

第三篇：小學數學核心素養學習心得

小學數學核心素養學習心得（張玉梅）

作為一名新的數學教師，我深知要教好這門課，就必須對這門課程的課程標準完全了解。在現在的教學改革背景下，小學數學的新課標有了巨大的變化，那現在的小學數學對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢?通過這一次的小學數學核心素養學習我對數學教學設計有了如下幾點體會：

一、注重學生自主探索，合作交流，充分獲取數學活動的經驗，數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。

二、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

三、授課過程中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關系。

在學習中，不僅學習別人的長處，也拓寬了我的視野，我會讓學到的教育理念真正落實到自己的教育教學實踐中去。在今后的教學工作中，努力轉變教學能力和教學方法。積極思考，精心設計教案，力求體現以學生為本，處處為學生考慮，要不斷學習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業素養。

第四篇：關于數學核心素養的學習心得

關于數學核心素養的學習心得

提高學生“數學素養”就是培養學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學語言表達世界。提高學生的“數學素養”是提高民族素質、豐富人才資源這一戰略的重要組成部分，也是社會發展與經濟建設的需要。實施這一目標，數學教師起著主導性作用。如何在實際教學中，完成這一歷史重任，是廣大數學工作者亟待探討和解決的問題。我覺得：

一、教學過程要從“從教出發”轉變為“從學出發”

要想“和學生一起走進數學樂園”，首先要 “讓學生喜歡‘我’”，其次要“讓學生喜歡數學”，再次要“讓學生學會學習數學”，最后要“讓學生養成學習的好習慣”。教師只是配合學生的成長和發展而發揮作用。這一教學思想雖然在上學時已經了解，但在實際教學過程中卻常常因為找不到出口而難于落實，學習了核心素養之后不僅從思想上，更從具體的實踐中給我指明了實現“從學出發”的抓手，具有很強的實際意義。

二、課堂教學要從“傳播知識”提升為“全面發展”

通讀全文可以發現，應以傳播數學知識為出發點，激發學生的興趣，激活學生的潛力，培養學生的學習思維和良好習慣，這些對學生是終身受益的，因為以學生的全面發展是最終落腳點。這點對我的觸動很深，數學學科本身就是一個基礎學科，其根本的目的不是訓練學生在日常生活中計算技巧，而是培養學生的科學嚴謹的思維方式。

三、教學成長要從經驗積累上升為科學研究 事物的發展過程就是螺旋式上升的不斷完善進步的過程，其中從探索到升華的關鍵一步就是“走上科研路”，從實踐上升為理論。這對我非常有啟發，鞭策我在以后的教學過程中會遇到各種各樣的問題，要多問多學多積累，并要勤于筆耕，善于思考，將教學研究的作用充分發揮，不斷提升自己的教學水平。

總之，通過學習數學核心素養，思想方面讓我更加明白教師職業的生命價值、教師工作的特殊意義，實踐方面我會通過研讀課堂教學紀實和點評找到差距，我相信通過這次學習會受益匪淺

第五篇：小學數學核心素養

小學數學核心素養

學生的應用意識和創新意識是數學課程培養的重點。

學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進數學課程學習和數學思想形成的源動力。

數感

關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。

建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。

符號意識

能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律； 知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

空間觀念

根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體； 想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化； 依據語言的描述畫出圖形等。幾何直觀

利用圖形描述分析問題。

借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。數據分析觀念

了解現實生活中許多問題應先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊涵著信息；

了解對于同樣的數據可以有多種分析方法，需要根據問題背景選擇合適的方法；

通過數據分析體驗隨機性。數據分析是統計的核心。運算能力

能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。

培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

推理能力

推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是學習和生活中經常使用的思維方式。

推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發現結論； 演繹推理用于證明結論。

模型思想

模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果并討論意義。這些內容的學習有助于學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。