第一篇：微課讓信息技術課教學更出彩

微課讓信息技術課堂教學更出彩

峨山職中

施德光

中職信息技術課擔負著向學生進行信息技術應用的教育使命。通過信息技術課的教學，可以使學生認識到信息技術與人們的生產、生活和學習行影不離，缺一不可，從而激發他們學習信息技術的興趣，培養他們良好的信息技術素養，為適應就業打下堅實的基礎。

隨著現代教育技術的發展，新的現代化教育手段層出不窮，微課作為一種全新現代教育手段。微課開始進入信息技術課的教學課堂，信息技術課的教學提倡在親歷真實的情景中探究，以獲得知識和技能的發展。由于微課能將圖形、文字、聲音、視頻有機的融為一體，直觀形象、生動有趣，給學生提供虛擬的真實世界，充分調動學生的學習積極性，使之產生濃厚的學習興趣。因此，利用微課教學手段是提高課堂教學效率的一個重要途徑，它付信息技術課以生命，插上騰飛的翅膀，活了起來。而且將活得越來越出彩。

一、運用微課，提高學生對信息技術課的興趣。

在中信息技術教材中，尤其是信息技術的專業課程里，抽象的內容很多，如程序的編寫、動畫的制作、網頁的設計與制作、電子商務活動等。這些內容對中職生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在這些知識點的教學中，教師只能靠講解，條件好的學校也只是利用掛圖、幻燈片來輔助教學。這些靜止的畫面大多是課本里圖片的放大，毫無生機。學生不感興趣，不愿聽，老師也難教，不易達到教學目標。針對這一情況，我在教學中將微課引入信息技術課堂，利用微課圖、文、聲、像融于一體的特點，極大地調動了學生的興趣。如在教學《網頁設計與制作》課程時，我先播放一些關于網頁的視頻，讓學生直觀形象地看到網頁在現代社會里的方方面面應用，與我們的生活、學習和工作密不可分。學生被這真實的與生活、生產有關網頁應用畫面深深吸引了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時再讓學生分小組說一說網頁的應用，把自己知道的一些有關網站網頁的情況說給同學聽一聽，然后再從現實中來說明在網頁在應用情況，最后用微課課件展示網頁設計和制作各個方面的知識、技能，為高效完成《網頁設計與制作》課程教學任務，實現教學目標服務。在《網頁設計與制作》教學中學生始終處于高度緊張渴望求知的狀態，情緒激動，興趣被調動達到高潮，人人都學會了“網頁”設計制作。

微課的應用，能通過全方位、多角度的感官刺激，最大可能地調動學生的學習興趣，它啟發學生不斷用已有的生活體驗和知識積累與課堂知識進行對比、補充、內化，讓全體學生在課堂上情不自禁地參與到學習實踐中去。

二、運用微課，創設課堂教學情境。

教師教學的藝術，在于對學生的激勵和對其原有知識的喚醒，營造適當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。微課具有形聲兼備的優點，在創設情境，營造氣氛方面比其它媒體來得更形象、直觀，無論在什么類型的信息技術課中都能明顯體現這一優勢。如在《二維動畫制作》課程“引導動畫制作”一節中，我在微課課件開頭設計了這樣一幕：太陽系幾大行星、天體、航天器

-1-及宇航員從遙遠的宇宙深處飄然而來，并配以神秘的星空背景和空靈的背景音樂。強烈的感官沖擊，立刻抓住了學生們探索宇宙的好奇心。動畫上方的動感文字“從小熱愛信息技術，長大探索宇宙”，更加激發了學生學習的興趣，為進行新的教學活動打下了良好基礎。此刻，我及時抓住學生的心境進行教學，使他們在輕松、愉悅的氣氛中獲取“引導動畫制作知識，并受到了熱愛祖國、熱愛大自然的高尚情操的熏陶。

三、運用微課，培養學生的探索精神和創新意識

信息技術學科擔負著向學生進行信息技術知識和技能傳授及應用到生產生活實踐活動的任務。信息技術教育的目的，不只是學習前人總結的信息技術知識，更應該鼓勵學生敢于大膽、積極地信息技術探索，形成學習信息技術正確方法和理念導向，使學生不僅是信息技術知識的學習者，還應是信息技術的“探索者”，踐行者和應用得利者。在信息技術課教學中，微課的運用為課堂教學創設了一種和諧、愉快的學習氛圍和良好的探索情境，激發了學生的探索欲望和創新意識。教學《二維動畫制作》課程“多重動畫制作”一課時，教師先利用微課課件，向學生展示地球上的山、水、動物、植物等美麗的畫面；然后，展示這些物體隨著地球旋轉的過程，并提出啟發性問題：“地球旋轉同時，逐漸呈現出地球上的山、水、動物、植物等美麗的畫面如何制作出來呢？”引導學生積極地去探索地球引力的奧秘，多重動畫人設計制作

四、運用微課，突破教學難點。

信息技術課教學中往往有一些抽象的、難懂的知識和不易掌握技能，要求學生掌握，但由于學生空間性思維、知識技能的積累差異等原因，在《二維動畫制作》課程“ 遮罩畫制作”這一例會遇到很多困難，教學時這些內容就成了教學難點。但如果運用微課，就能直觀、形象地將這些現象表現出來，化難為易，化繁為簡。如“日食和月食”這一動畫制作，學生對于日食、月食的發生原因及變化過程很難理解。在教學中，可以用計算機動畫技術來模擬三球轉動，演示三球位置的變化過程，并配上太陽光線的照射，幫助學生認識日食與月食的形成原因及月相變化等知識。可以利用微課，用慢鏡頭播放，使學生能清晰地看到：“日食和月食”發生全過程。學生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根據學生的學習情況，利用微課的交互作用，靈活播放。“日食和月食”這個講不清，道不明、實驗又極難做成功的難點，就這樣迎刃而解了。這樣，學生學的有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。在這里微課起了突破難點，化難為易的重要作用，既學會了動畫制作，又掌握“日食和月食”發生的科學知識。

五、運用微課，培養學生的能力

建構主義學習理論強調創設真實的情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而微課由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，正好成了創設真實情景的最有效工具，能產生身臨其境的逼真效果。學生的經驗與體驗進入了課程，課程的意義才能真正體現，學生的主體地位和學習動力才能有根本保障，學生各方面的能力才能得到培養和提高。而新課程標準正好強調學生能力的培

-2-養，認為能力培養是學生獲取知識、終身學習、自主學習的根本保障。

我認為微課在培養學生能力方面有下面一些幫助：

1、有助于觀察能力的培養。微課輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發積極思考。微課不但為學生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學生分析問題、解決問題的方法。微課能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行縮放，在顯示事物發展變化的過程中有獨特的功，在展現宇宙星體運動變化、動植物運動情況方面優勢很大。比如在與學生一起探《二維動畫制作》課程“逐幀動畫”制作一節“植物的一生“動畫制作時，課外我們分小組進行了種植和觀察記錄積累創制素材，課堂上我們進行了觀察與交流。課堂上的觀察只是當時的靜態的觀察，而整個生長過程的動態的觀察，全靠學生課外的觀察記錄。初次搞植物生長全程觀察記錄對小學生來說，是非常不容易的，這中間可能還有些比較重要的細節學生沒有注意到。因此課前，我在網上找了一段種子發芽、生長、開花、結果的視頻。課堂上一邊看視頻，一邊交流觀察記錄，把幾個月的生長過程濃縮于幾分鐘內，形象地再現了植物的生長過程，使課堂的交流生動、形象。更重要的是培養和提高了學生的觀察能力。

2、有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學習活動都離不開概括。概括是一切信息技術研究的出發點，是掌握信息技術規律的基礎，任何信息技術研究的結論都來自于概括。從教學實踐上說，學習知識的過程就是概括過程，利用表象概括出信息技術概念。微課能提供直觀、生動、清晰的表象，有利于引導學生根據表象概括出同類事物的共同特征，從而發展學生的推理概括能力。在教學“日食和月食”動畫制作一節時，可以事先制作微課課件，通過動畫展示三種天體月球、地球、太陽的位置關系，演示三球同時運動，當月球繞地球運動到地球在太陽照射下的影區時，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發生了。這種動畫的輔助，使月食發生的原因和規律變得比較形象易懂，學生可以借助動畫來理解、概括出三種天體的運動關系，從而培養了學生的概括能力，從而輕松完成“日食和月食”動畫制作教學任務。

3、有助于邏輯思維能力的培養。小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維能力的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有信息技術的邏輯關系。我們在設計微課課件時完全可以依據這些關系，將本來就有密切內在聯系的知識有機地溝通起來。在進行教學實踐的同時，學生的認知結構也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學生增長知識的同時得以發展起來。例如，教學《Excel 2010辦公應用》課程中“數據的篩選”一節時，要求學生掌握數據的篩選意義，了解數據

-3-的篩選用途和學會數據的篩選操作技能。從一個原始的數據表中，根據實際任務的需要，利用相關邏輯思維條件，可以完成不同的操作。學生的形象思維占主導地位，對于一些抽象的現象難以理解，如果單純依據文本、依靠教師口頭講解是難以出色地達成教學目標的。而微課在這方面卻占絕對優勢，它能提供最理想的教學環境，聲、形、色并茂，直觀性強，順利完成了教學目標任務。

總之，信息技術課知識豐富，運用微課既能吸引學生，幫助學習，又能省時、省力、拓展學生的視野，它具有其他教學手段無法比擬的優點。微課能優化組合多種媒體的長處，強化對學生的多感官刺激，激發學生的學習興趣，創設課堂教學情境，形成接受知識的最佳環境。微課在信息技術課中的運用有利于學生對知識的理解和記憶，有利于學生各方面技能的培養和提高。當然，微課輔助教學不可能完全替代傳統的教學方法和教學手段，但它能很好地解決用傳統的教學方法和教學手段難以解決的問題，取得事半功倍的效果。微課輔助教學是教學改革的方向，隨著理論研究的不斷深入和研究人員水平的不斷提高，應用范圍會不斷擴大，配套軟件會不斷涌現，微課在信息技術教學中的應用范圍和方式必將成為常態化。

第二篇：微課,讓識字教學更精彩

微課,讓識字教學更精彩

【摘 要】微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微視頻的播放，實現微課對課堂教學的有效“翻轉”。把微課運用于低段識字教學中，能把抽象的識字教學變得直觀形象；能讓學生走進生活識字；能讓學生的識字充滿童趣；能讓識字教學更加細致入微；能幫助學生區分形近字。合理運用微課，能讓低段的識字寫字教學高效起來、靈動起來，讓識字教學更加精彩。

【關鍵詞】微課 識字教學 高效生活 童趣

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設了更為客觀真實的教學情境。把微課運用于低段識字教學中，能讓識字教學變得高效、靈動起來，識字教學更加精彩！

一、形象生動，微課能讓識字教學直觀化

教師可以利用微課營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才樂于識字、主動識字。根據低年級學生用形象、色彩、聲音來進行思維的這一特點，筆者嘗試通過微課把學生帶進形象的情景中。如教學《口耳目》一課，筆者借用微課，向學生展示了“羊、鳥、兔、木、禾、竹”等字的演變過程，學生體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。又如在學習《日月明》時，筆者制作了微視頻，學生通過生動、直觀的動態視頻，很輕松地明白了會意字的組成，如“男”就是一個人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細往旁邊望。學生體會到了漢字的有趣，因此在學習本課其他生字時，紛紛猜測每個字是什么意思，發言踴躍：“我知道了細小的土就成了塵。”“一物體細而長的部分朝上就成了尖。”……這種形象的造字方法，不但讓學生樂于識字，同時也對學習祖國的文字產生了濃厚的興趣。

二、創設情境，微課能讓識字教學生活化

生活中到處都是識字的課堂，教師應當鼓勵學生走進生活識字，如筆者在教學《菜園里》時，就利用微視頻，制作了小朋友到農場玩的場景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長個尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細又長、南瓜越老皮越黃……變學生被動認識蔬菜為主動認識。同時，也巧妙地把識字用于生活情境中。又如教學《比一比》時，筆者先讓學生圈出文中要認識的“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”等詞，在學生朗讀成誦時，及時通過微課展示實物，學生便一目了然，知道了“一頭黃牛比一只貓大”……通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺中巧妙地化解了學習難點，讓識字教學生活化，學生學得既輕松又高效！

三、充滿童真，微課能讓識字教學趣味化

借助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過制作微課，真實地呈現在學生面前，這樣學生既可以輕松地識字，又能享受到童話故事的樂趣。

如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現五幅圖畫：小壁虎見到在水里自由自在游來游去的小魚姐姐，小壁虎見到甩著尾巴在樹下吃草的牛伯伯，小壁虎見到擺著尾巴在空中飛來飛去的燕子阿姨，小壁虎長出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開導小壁虎。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思，同時感受童話故事的美好。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。

四、見微知著，微課能讓識字教學細致化

識字教學若沒有新意，學生會厭倦。運用微課，可以從細處著手，能讓識字教學更加細致到位；在合適的時機學習，學生會印象更加深刻；還可以讓學生重復學習，鞏固加深印象。如人教版一年級下冊《識字四》中有14個生字，除了六組有關動物的詞語外，還有“展、運、網” 三個生字，這三個生字結構、字形都不一樣。為讓學生深刻記憶，筆者設計了以下微課。

第一步，認識“展、運、網”。

師：有三個生字寶寶看你們讀書這么認真，都急著和大家打招呼呢，你能叫出它們的名字嗎？

第二步，用三種不同的方法學習“展、運、網”。

（1）學習“展”字。

師（出示“展”）：誰來讀？（注意翹舌音、前鼻音，生齊讀）

師：你們能給它找個朋友嗎？展翅這個動作能做嗎？（生齊讀：展，展翅，蜻蜓半空展翅飛）

（2）學習“運”字。

師：第二個生字寶寶來了，它是“運”，誰會讀？（生齊讀）

師：你有什么好方法記住這個字呢？（加一加；猜謎語；齊讀）

（3）學習“網”字。

師：第三個生字寶寶來了，誰來讀？怎么記？（教師畫了張蜘蛛網，并在在圖畫上寫“網”字，讓學生說說發現了什么）

生：網字外面的框就像是蜘蛛的網，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：你還知道什么網？

（學生紛紛說：球網、鐵絲網、電網、漁網、上網）

第三步，熟讀六個詞語，認識六種動物。

第四步，做“找朋友”游戲，鞏固詞語。

師：同學們學習可真認真，老師獎勵你們玩個游戲，這個游戲就是“找朋友”。這是動物的圖片和動物的名字，我們讓它們手拉手吧。（教師示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名學生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。

人教版教材中每一課的生字都很多，如果教師用同一種方法教生字，效果就不甚理想。這節微課用不同的方法引導學生學習生字：“展”字結合做動作、找詞語中學習；“運”字用猜謎的方法；“網”字用畫圖的方法形象記憶，然后通過做“找朋友”游戲，鞏固詞語。這節微課讓學生學得趣味盎然，效果頗佳，點亮了課堂！

五、比較辨別，微課能讓識字教學區分化

小學生識字的過程枯燥乏味，即便教師在課堂上運用各種方式去引導，學生也可能受到其他因素的干擾影響學習效果，致使新學習的生字沒能在腦海中形成具體形象，從而出現各種各樣的錯別字。教師也沒有辦法一次次重現課堂教學的情境，再次全面引導學生學習。微課的使用恰好可以解決這一問題。漢字形體有的千差萬別，有的字形相近，但有規律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區別。教師可以將容易出錯的字分門別類集結起來，制作出一系列形近字識字微課視頻，或編成學生喜聞樂見的順口溜加上幾句簡單的講解錄制成微課幫助學生進行辨別，這樣既可以減輕學生的記憶困難，又可以增強識字的興趣，減少錯別字的出現。

漢字的形近字很多，“撥”與“拔”、“狀”與“壯”、“進”與“近”、“坐”與“座”、“晴”與“睛”等，學生總是混淆，很難區分。利用微課可以讓學生很好地區分這些生字。如形近字“撥”與“拔”的區別，通過對“撥”與“拔”組詞區別，篆書、楷體字的形成的區別，讓學生學會區別這兩個字。

師：“撥”與“拔”的選詞填空，你會嗎？請你口頭填一填。

出示：

撥 拔

（）電話（）河（）牙（）轉 挺（）（）號

師：小朋友，你選正確了嗎？請你讀一讀。

（撥）電話（拔）河（拔）牙（撥）轉 挺（拔）（撥）號

師：小朋友，我們一起去看看“撥”與“拔”古人是如何創造出來的。（分別出示“撥”“拔”的演變過程，從篆書到隸書再到楷書）是不是變化很大呀……

師：其實，古人在造這兩個字的時候，字形上還是有很大區別的，只是后人為了書寫方便才使它們成了形近字。我們再來仔細瞧一瞧它們的變化與區別。

師：看看這兩個動作，哪個是撥，哪個是拔。

出示兒歌：撥號，撥打，撥算盤，請用手指撥一撥；拔草，拔河，拔蘿卜，朋友多點一起拔。

師：小朋友，知道了“撥”與“拔”的區別了，下次見到它們，能很快區分了嗎？

學生跟著這微課學習，大都能區分“拔”與“撥”了。

學生的學習程度各不相同。為適應不同的學生，可以調節視頻播放快慢，讓不同層次的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。學生也可以在課下通過微課進行資源的積累、分享和交流，有效提高識字的自信心和積極性。

微課可以靈活地融合多種識字方法，在學生的課余時間，給予學生自主學習創造條件，使學生能主動參與，成為識字的主人，就能提高識字的能力。總之，在小學語文識字教學中，充分開發和利用微課教學，能極大地提高識字的效率，讓學生真正享受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化！

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.（浙江省淳安縣千島湖鎮三小 311700）

第三篇：生成的課堂讓教學更出彩

生成的課堂讓教學更出彩

摘 要：生成性課堂教學以學生發展為根本，以動態生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，關注情感體驗，鼓勵自我實踐，培養學生的創新思維能力，巧妙利用突發事件，創設輕松、和諧、愉快的學習環境，增強師生間的互動，面向全體學生，激發學生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，實現課堂教學的有效性。

關鍵詞：美術；課堂教學；生成生成性的課堂觀，以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變化和教師及時處理多種反饋信息的方式來推進教學過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。那么，我們如何在美術課堂教學中科學有效地實施生成性課堂呢?以下是筆者在教學中的一些實踐和體會。

一、在移情中生成，增強審美體驗

在欣賞教學中如果教師僅僅作為“知識傳授者”的身份出現，對著一群沒有受過專業訓練的學生，灌輸構圖、色彩和肌理等知識。學生往往聽得云里霧里，索然無味。久而久之，他們就會對作品欣賞產生畏懼心。美術欣賞教學中，教師應該以自身的激情引導學生用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞作品的內涵。對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此，在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力得到自由發展。例如，在欣賞羅中立的《父親》時，我讓學生自己感受一下作品，并談一談從作品中看到了怎樣一位父親。他的外貌是怎樣的？性格是怎樣的？在色彩、用筆上有什么特色？哪個地方給你感觸最深？鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的感受到的是強烈寫實視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命的艱辛；有的則聯想到當時的歷史背景。也有的同學提出這幅畫為什么題目是《父親》而不是《農民》，從而引起更深層次的思考。關注情感體驗可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、在體驗中生成，提高實踐技能

美術是一門技能性很強的課程，鼓勵自我體驗，即鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。在美術工藝課里，我不要求學生依照樣本制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎樣粘貼，不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生在實踐中生成發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在教學水彩畫、中國畫時，為了讓學生了解工具材料的性能特點，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能。從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，自然而然生成對技法的理解和感悟。我在上寫意中國畫時，并不是直接教學畫法或是臨習中國畫作品，而是設計一個“互動”游戲。在一個大畫板上掛一張宣紙，師生共同在這張宣紙上面隨意用墨、色、水等中國畫材料、工具涂畫自己喜歡的事物，我先畫了幾筆，然后請學生畫，有的同學畫得濃濃黑黑，有的同學畫得清淡如水。一張紙上有不同層次的墨色和各種運筆方式留下的筆痕。有一次畫水彩畫時，一位同學不小心把一些水撒到了畫面上，意外地出現了朦朦朧朧，撲朔迷離的斑駁效果，旁邊的同學都叫起了好。我就順勢給學生講起了水彩畫的各種技法，比如噴水的效果，撒顏料的效果，加鹽的效果，涂臘的效果等等，引導學生自己去進行嘗試。這不僅激發了學生學習的興趣，并在隨時生成的狀態下，讓學生自覺去體驗、去探索作畫的方法。

三、在創新中生成，彰顯個性化

美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都有其內在的涵義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。比如有一次，我看到一位同學正對著同桌的畫發笑，過去一看，原來同桌把螃蟹的殼畫成兩頭尖尖的。我拿起他的畫展示，問道：他畫的是哪一種蟹呀，有的學生興奮地叫起來：“梭子蟹”，我連忙表揚道，“對，這位同學能把自己生活中看到過的東西表現出來”。其實，哪個孩子不想表現自己，展示自己，享受成功，這是孩子的天性。作業評價時我注意多講優點，多肯定學生具有創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望。這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。例如，引導學生以“我愛家鄉風光美”為主題創作一幅風景裝飾畫，課前我先布置同學們留心觀察自己的生活住所，城市環境周圍，看看哪一處景象你認為最能代表家鄉的美。上課時我先講了一點風景裝飾畫的基礎知識，然后讓學生結合自己的觀察談談想法，結果由于每一個同學的生活環境、心理個性等都不同，他們對美的感受也大不一樣。有的認為熱鬧的市場能體現家鄉的繁榮景象美；有的說寧靜的小街能體現家鄉環境美；有的說樓層的林立能夠體現都市的美；還有的認為春天的田野，綠油油的莊稼是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現出來，并啟發學生思考、嘗試用怎樣的表現形式最能將自己獨特的意境構思表現出來。結果，同學們的作業沒有雷同，內容與形式都非常豐富，較充分地體現了家鄉多角度、多方位的美。

四、在意外中生成，抓住教學契機

在課堂教學過程中，偶爾會出現突發事件，如何處理好突發事件，維持正常的教學秩序，變不利為有利，創設生成新的教學情境，是對教師教學機智的考驗。一次，上課鈴聲剛響，一場意外發生了。兩位一向頑皮的學生不知怎么吵起來，把顏料盤扔到地上，顏料灑得滿地都是。我想，對付這樣的學生，如果對他們冷言冷語或者厲聲呵斥，只能導致他們破罐子破摔。此時，我壓住火，不緊不慢地說：剛才，老師請兩位同學給大家表演了一段情景劇。這兩位同學很有表演天賦，下面請大家仔細觀察一下地上的顏料，也觀察一下兩位同學的表情，運用擬人、夸張、變形的手法來創作一幅漫畫。題目就叫《顏料的哭泣》。這時候，爭吵的學生慢慢紅了臉。通過此情境，導入新課，既起到了教育的作用，又激發了學生的學習興趣，創作的欲望油然而生，積極主動地開始了新課的學習。還有一次，上國畫課時，講課的過程中，突然好多同學都發出了“啊”的聲響。我一看，一位同學將一盆中國畫顏料灑了一地。全班學生都看了看地板，再看了看我，那位同學手里握著還在滴水的毛筆，更是膽怯地看著我。我看了看地板：毛筆滴下的水把地上的顏料滴成了不規則的點，有的大、有的小、有的聚、有的散。我靈機一動，拿了一張宣紙走了過去，把宣紙平鋪在地上，然后小心地拿起宣紙，展示給學生看，全班學生發出了一陣陣的“嘖嘖”聲，好漂亮的一幅畫啊！接著我拿起毛筆在空白的地方又添了一些圖案，這樣就更完美了。這真是一次“意外事件”中的驚喜啊！

結語

課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，生成性課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。建構美術課堂教學新模式，就是構建一種開放、和諧、愉快的，能調動學生的整個精神世界的新型的學習環境。在不斷地自我生成，不斷地自我建構的過程中，學生的個性逐漸得以張揚，學生的心靈慢慢得到充實。在重過程、重體驗、重探究的基礎上，我們的課堂教學將更加精彩。

（責任編輯：李雪虹）

第四篇：讓信息技術課活起來

讓信息技術課活起來

霸州市第一小學

高志慧

摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心，就急于傳授知識，那么這種知識只能產生冷漠的態度，給不動感情的腦力帶來疲勞。”，想辦法營造和諧、輕松的學習氛圍，充分調動學習積極性，從而提高課堂效率。在第一環節抓住學生的心，贏得他們的注意力，使他們處于積極的學習狀態之中，取得事半功倍的效果。運用科學的教育方法，讓學生自己解決問題，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發揮學生的創造能力！

關鍵字：信息技術 自主探究 學習興趣 隨著時代的迅速發展，信息技術教學越來越顯得重要。目前我們的課堂都以操作、再操作，實踐、再實踐為主要授課方式。其實這門學科不僅僅只有技術，更有其內在的文化。開設信息技術課的主要目的是讓學生通過學習計算機的相關操作培養“查找信息→選擇信息→處理信息→內化并傳遞信息”的能力，培養學生的創新思維，并在這一過程中形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣。信息技術的教學可以培養學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代的發展步伐。另一方面信息技術教學可以培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。我任教的是小學信息技術課。有趣味、多角度、有創新地教學，使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。通過十幾年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、精心導入，激發學習興趣。

夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。俗話說：良好的開端是成功的一半。上好一節課，導入是關鍵，導入的質量在某種程度上直接影響著整節課的教學效果。成功的導入，能創設情境，營造氣氛，激發學生學習興趣，開拓思維，調動學習積極性。如果每位老師在備課時都十分重視課前導入的設計，就能使課堂教學更加順利，從而達到事半功倍的效果。然而，很多老師在日常教學中，往往忽視課前導入，甚至有人認為導入環節是可有可無的。于是上課時總是千篇一律，今天我們主要學習什么內容，請同學們認真聽等等。長時間如此，學生怎么可能會對你的課感興趣呢。如何在一開始上課，就吸引住學生的眼球，激發學生學習興趣呢？下面是我自己在實踐教學中嘗試過的幾種課前導入方法。

1、游戲導入法

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里面的摘蘋果和青蛙過河，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2、前后對比導入法

將沒有應用新知識處理的作品與應用新知識處理的作品進行前后對比，突出新知識的優點，激發學生學習的興趣。這可以說是信息技術課中比較獨特的導入方法，也是信息技術老師常用的一種導入方法。

例如：在講圖像修復這節課時，上課前，播放了一組修復前與修復后的對比圖片，學生形成視覺沖擊，感受圖像修復的神奇，激發了學生學習的興趣，教學效果自然就好。在講word文字排版時，很多老師一上課就直接給學生演示如何設置字體、字號、行距等。學生可能能按照老師的要求完成教學任務，可是很多學生都不明白，我為什么要設置字體、字號、行距等，就容易出現老師上課講的都會，下課碰到實際問題，就不會的現象。不如換個方式，上課前，展示一個已經排版好的文檔和一個沒有排版的文檔，讓學生對比這兩個word文檔，學生自會感受到文字排版的好處，學習興趣自然就高，教學效果肯定就好。

3、創設情景法

在小學信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

4、學科整合法

信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。《中小學信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，在信息技術的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。

如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文等學科，查找自己需要了解的知識；??這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能 力，促使學生全面發展。

課堂導入是一種富有魅力的教學藝術，不管運用什么方式，在具體實施過程中要有目的性、形式多樣、簡潔明了。課前的導入是引子，重點是導入后的教學。因此，導入要簡潔明了，盡可能在最短的時間內使學生注意力迅速集中，激發其求知欲望，全身心地投入到學習當中，最大限度地提高課堂效率。

二、大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。

三、鼓勵創新，發展學生個性，培養信息素養。

創新是永恒的主題，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。”信息技術就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。信息技術中留給學生創造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創作??這些都是學生進行創新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

在信息技術的教學中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養學生良好的信息素養。尤其在因特網發展迅速的今天，更加要注意進行計算機使用的道德規范教育。要教育學生計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。在教《遨游因特網》時，學生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯網，教育學生要遵守《全國青少年網絡文明公約》，不瀏覽不良信息，不進網吧，不沉溺于虛擬空間。

面對信息技術的快速發展，我們信息技術教師應該多學習、多鉆研，這樣才能在教學中更加得心應手，信息技術的教學一定會變得舉足輕重。因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。

參考文獻：

1、葉金霞 有效上課——問題?探究?對策[M] 北京：高等教育出版社

2010

2、蘇霍姆林斯基 給教師的100條建議[M] 北京：高等教育出版社

2009

第五篇：如何利用微課提高信息技術課教學效果

如何利用微課提高信息技術教學效果

——陳翼

一、什么是微課？

按照國內微課程發起人，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師的理解：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。通俗來說，借助手機、ipad或攝像機將授課教師的操作演示、推理講解錄制下來，或者使用電腦屏幕錄制軟件，將屏幕演示和語音講解錄制下來，經后期編輯優化后，將之應用于教學實踐活動中，就是現在最為熱門的微課。

二、微課在信息技術課中的優勢

在現階段，微課雖然可以借助移動終端觀看和學習，但畢竟其主流的傳播媒體還是電腦，而在信息技術課上，每節課我們都可以很輕松地使用到電腦和網絡，因而，在信息技術課上使用微課有著其它學科不可比擬的優勢。

1、教師在微課的制作方面具有優勢。信息技術教師無論是使用屏錄軟件錄制，還是在拍攝視頻的后期剪輯方面，都比其他學科教師更有優勢，幾乎不需要專門的培訓就可以上手，所以信息技術教師制作微課，幾乎沒有技術方面的屏障。

2、網絡化課堂教學環境有利于微課的實施。信息技術課在網絡教室里進行，網絡化的教學平臺為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學邊練的學習環境，有助于學生的自學。

3、微課可以起到事半功倍的效果。一位信息技術教師一周的課時量約為 10-14節，也就意味著同樣一次課，有可能要重復多遍。這種不厭其煩的講解與指點，考驗老師的耐心，也消耗了老師的精力，甚至失去教學的激情。如果將教師最精彩的講解過程，制作成一個個微課，就可以大大提升老師上課的效率。而且在指導學生的過程中，基礎薄弱的學生又占用了老師的一些時間，為了保證一節課大部分同學的“知識和技能”、“過程與方法”這二維目標的基本實現，教師就沒有更多的時間用來指導學生進行作品的藝術加工和創新思維的培養了。所以，微課可以讓老師有更多的時間輔導不同程度的學生。

三、微課的類型

常用的微課類型按照微課的傳遞方式，在信息技術課堂上比較常用的微課有以下幾種類型：

1、講解說明型：以學科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。

2、操作演示型：針對具體的實例演示其操作步驟、強調細節。這是信息技術課目前適用范圍最廣的類型。

3、主題活動型：剖析主題活動的探究目的，指導探究方法。

4、解題推理型：針對某個典型的例題或者程序任務的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。

四、微課的作用

1、微課可以作為分層教學資源，實現異步式教學。

學生的差異性是不可避免的，老師有責任關注到每一個孩子的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發展。老師首先是一個組織者和協調者，他需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級，學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂。不同級別的微課，適合于不同程度的孩子們學習，不用強迫所有的孩子都從簡單的開始練習，也不會因為個別同學的起點低，而放棄對他們的教學。微課就像幾個老師，同時指導著幾種不同層次的學生完成相應練習，有效解決了分層學習的問題。

2、微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。教育教學的方式在變，技術能改進我們的學習方式。有了微課，我們提倡學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構，使學生的自學能力不斷得到提升。

3、微課作為課堂演示資源，高效再現操作細節。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。教師講解時，不管學生記不記得住如此復雜的操作流程，也必須一次性講完整個操作過程，學生練習時，也許就會因為某一個小步驟不對而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態的視頻教學，可以加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，突破了重難點，學生就能快速地掌握制作技能。

五、微課的設計與開發要精心

微課的設計和開發是一個系統的工作，要想開發實效性強的微課，必須規范開發流程。有學者認為微課的開發過程一般經歷：確定教學內容、細分知識點、分析學習者特征、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學反思、形成微課資源包上傳微課平臺、微課教學應用、微學習和微反饋、微課資源動態優化和完善。

只有把微課的設計、開發、應用、反饋、完善等環節結合起來，微課才會在課堂教學中發揮更好的作用，同時在信息技術教研中才能更有利于教師的專業成長。微課的開發設計應該從單個知識點往微課程的開發設計轉變，微課本身是碎片化的，單個知識點就能做成一節微課，但只有系列化、聯系性、層次化的教學才能給學生提供完整有效的知識技能。將一個知識分散，進行梳理和分類，做成幾個有層次、連續性的單個微課，對每個微課都進行微教案設計、微課件制作、微練習等資源的設計開發，形成一個主題鮮明的專題微課程。

六、微課在教與學中的運用要合理

微課是一種很好的分層教學資源。學生的差異是必然的，目前一般一位教師要面對40位以上的學生，很難做到面面俱到，但教師有責任關注每個學生的成長。一節課一般包括課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習等五個環節。眾所周知，中小學信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容，在新課講授環節，教師可以針對本節課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析。知識拓展環節，可以選擇一些反應社會發展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，讓學生觀看作為課內知識的補充。如作品制作課時，將制作重難點制作成微視頻，讓學生可以自己控制觀看進度，基礎技能較好的學生能快速掌握制作技巧，完成后還能觀看到一些有創意的能開拓自己眼界的資料；而基本技能較弱的學生可以重復、緩慢的學習每個操作，讓其快速、更好的鞏固

基本技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與創造思維的培養了。

七、在信息技術中使用微課不能亂用、濫用。

微課在信息技術課堂實施有其前提與依據。信息技術課堂有多種課型：理論知識課，實踐性知識課，作品制作評析課。不同課型對微課的不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論性課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，亂用微課反而會越俎代庖，形成重復講授，影響上課的效率與質量。實踐性知識課型和作品制作課這些偏重實踐的課型，需要學生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學生掌握處理日常計算機的技巧，教師應該積極去引導和促進學生的探究，假如對每一個操作都使用微課可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣，老師也容易陷入對微課教學的依賴，所以微課使用也要慎重，應該按需發放，內容也不能過于全面，而應該主要針對難點，或是一些有創意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。微課的內容設計上能夠啟發學生的創造思維顯得更為重要。

信息技術課堂的改革，微課給我們帶來了教學方式的轉變，運用好微課可以服務課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術課堂帶來春天。