第一篇：信息技術(shù)課進(jìn)行微課教學(xué)的重要作用

信息技術(shù)課進(jìn)行微課教學(xué)的重要作用

1、減輕教師重復(fù)教學(xué)。通常信息技術(shù)課經(jīng)常要求教師進(jìn)行演示，而演示又是教學(xué)中重復(fù)頻率非常高的，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時(shí)所探討的一個(gè)重大問題。制作教學(xué)視頻，也即微課的萌芽，就成了信息技術(shù)課的一手效的手段。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中通常會(huì)看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識(shí)，但是這種效率通過比較低，如受課室遠(yuǎn)近、教師語音大小、周邊影響等因素，也比較難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作教學(xué)視頻的同時(shí)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問題或者探討活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與其中。所以微課提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

3、分層教學(xué)，促進(jìn)后進(jìn)生。信息技術(shù)課，所面對(duì)的學(xué)生是多層次的。學(xué)生從小接觸的信息技術(shù)工具時(shí)間都不同，成績優(yōu)秀的學(xué)生水平不一定高。所以就造就了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學(xué)習(xí)，微課的引入，面對(duì)不同層次的學(xué)生，都是適用的。因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻，也可以重復(fù)觀看，直到把知識(shí)掌握。而基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的，復(fù)雜的任務(wù)去完成，這樣同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，所以整個(gè)課堂的效率得到很在的提長。

第二篇：微課讓信息技術(shù)課教學(xué)更出彩

微課讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更出彩

峨山職中

施德光

中職信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的教育使命。通過信息技術(shù)課的教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)行影不離，缺一不可，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為適應(yīng)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新的現(xiàn)代化教育手段層出不窮，微課作為一種全新現(xiàn)代教育手段。微課開始進(jìn)入信息技術(shù)課的教學(xué)課堂，信息技術(shù)課的教學(xué)提倡在親歷真實(shí)的情景中探究，以獲得知識(shí)和技能的發(fā)展。由于微課能將圖形、文字、聲音、視頻有機(jī)的融為一體，直觀形象、生動(dòng)有趣，給學(xué)生提供虛擬的真實(shí)世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，利用微課教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑，它付信息技術(shù)課以生命，插上騰飛的翅膀，活了起來。而且將活得越來越出彩。

一、運(yùn)用微課，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。

在中信息技術(shù)教材中，尤其是信息技術(shù)的專業(yè)課程里，抽象的內(nèi)容很多，如程序的編寫、動(dòng)畫的制作、網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作、電子商務(wù)活動(dòng)等。這些內(nèi)容對(duì)中職生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師只能靠講解，條件好的學(xué)校也只是利用掛圖、幻燈片來輔助教學(xué)。這些靜止的畫面大多是課本里圖片的放大，毫無生機(jī)。學(xué)生不感興趣，不愿聽，老師也難教，不易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一情況，我在教學(xué)中將微課引入信息技術(shù)課堂，利用微課圖、文、聲、像融于一體的特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程時(shí)，我先播放一些關(guān)于網(wǎng)頁的視頻，讓學(xué)生直觀形象地看到網(wǎng)頁在現(xiàn)代社會(huì)里的方方面面應(yīng)用，與我們的生活、學(xué)習(xí)和工作密不可分。學(xué)生被這真實(shí)的與生活、生產(chǎn)有關(guān)網(wǎng)頁應(yīng)用畫面深深吸引了，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震憾。此時(shí)再讓學(xué)生分小組說一說網(wǎng)頁的應(yīng)用，把自己知道的一些有關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)頁的情況說給同學(xué)聽一聽，然后再從現(xiàn)實(shí)中來說明在網(wǎng)頁在應(yīng)用情況，最后用微課課件展示網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作各個(gè)方面的知識(shí)、技能，為高效完成《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中學(xué)生始終處于高度緊張渴望求知的狀態(tài)，情緒激動(dòng)，興趣被調(diào)動(dòng)達(dá)到高潮，人人都學(xué)會(huì)了“網(wǎng)頁”設(shè)計(jì)制作。

微課的應(yīng)用，能通過全方位、多角度的感官刺激，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它啟發(fā)學(xué)生不斷用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累與課堂知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、補(bǔ)充、內(nèi)化，讓全體學(xué)生在課堂上情不自禁地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

二、運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

教師教學(xué)的藝術(shù)，在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和對(duì)其原有知識(shí)的喚醒，營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。微課具有形聲兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛方面比其它媒體來得更形象、直觀，無論在什么類型的信息技術(shù)課中都能明顯體現(xiàn)這一優(yōu)勢。如在《二維動(dòng)畫制作》課程“引導(dǎo)動(dòng)畫制作”一節(jié)中，我在微課課件開頭設(shè)計(jì)了這樣一幕：太陽系幾大行星、天體、航天器

-1-及宇航員從遙遠(yuǎn)的宇宙深處飄然而來，并配以神秘的星空背景和空靈的背景音樂。強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，立刻抓住了學(xué)生們探索宇宙的好奇心。動(dòng)畫上方的動(dòng)感文字“從小熱愛信息技術(shù)，長大探索宇宙”，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)。此刻，我及時(shí)抓住學(xué)生的心境進(jìn)行教學(xué)，使他們?cè)谳p松、愉悅的氣氛中獲取“引導(dǎo)動(dòng)畫制作知識(shí)，并受到了熱愛祖國、熱愛大自然的高尚情操的熏陶。

三、運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)和技能傳授及應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)。信息技術(shù)教育的目的，不只是學(xué)習(xí)前人總結(jié)的信息技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽、積極地信息技術(shù)探索，形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)正確方法和理念導(dǎo)向，使學(xué)生不僅是信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，還應(yīng)是信息技術(shù)的“探索者”，踐行者和應(yīng)用得利者。在信息技術(shù)課教學(xué)中，微課的運(yùn)用為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍和良好的探索情境，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)《二維動(dòng)畫制作》課程“多重動(dòng)畫制作”一課時(shí)，教師先利用微課課件，向?qū)W生展示地球上的山、水、動(dòng)物、植物等美麗的畫面；然后，展示這些物體隨著地球旋轉(zhuǎn)的過程，并提出啟發(fā)性問題：“地球旋轉(zhuǎn)同時(shí)，逐漸呈現(xiàn)出地球上的山、水、動(dòng)物、植物等美麗的畫面如何制作出來呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索地球引力的奧秘，多重動(dòng)畫人設(shè)計(jì)制作

四、運(yùn)用微課，突破教學(xué)難點(diǎn)。

信息技術(shù)課教學(xué)中往往有一些抽象的、難懂的知識(shí)和不易掌握技能，要求學(xué)生掌握，但由于學(xué)生空間性思維、知識(shí)技能的積累差異等原因，在《二維動(dòng)畫制作》課程“ 遮罩畫制作”這一例會(huì)遇到很多困難，教學(xué)時(shí)這些內(nèi)容就成了教學(xué)難點(diǎn)。但如果運(yùn)用微課，就能直觀、形象地將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來，化難為易，化繁為簡。如“日食和月食”這一動(dòng)畫制作，學(xué)生對(duì)于日食、月食的發(fā)生原因及變化過程很難理解。在教學(xué)中，可以用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)來模擬三球轉(zhuǎn)動(dòng)，演示三球位置的變化過程，并配上太陽光線的照射，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)日食與月食的形成原因及月相變化等知識(shí)。可以利用微課，用慢鏡頭播放，使學(xué)生能清晰地看到：“日食和月食”發(fā)生全過程。學(xué)生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用微課的交互作用，靈活播放。“日食和月食”這個(gè)講不清，道不明、實(shí)驗(yàn)又極難做成功的難點(diǎn)，就這樣迎刃而解了。這樣，學(xué)生學(xué)的有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。在這里微課起了突破難點(diǎn)，化難為易的重要作用，既學(xué)會(huì)了動(dòng)畫制作，又掌握“日食和月食”發(fā)生的科學(xué)知識(shí)。

五、運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而微課由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，正好成了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的最有效工具，能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)進(jìn)入了課程，課程的意義才能真正體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)動(dòng)力才能有根本保障，學(xué)生各方面的能力才能得到培養(yǎng)和提高。而新課程標(biāo)準(zhǔn)正好強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培

-2-養(yǎng)，認(rèn)為能力培養(yǎng)是學(xué)生獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的根本保障。

我認(rèn)為微課在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有下面一些幫助：

1、有助于觀察能力的培養(yǎng)。微課輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。微課不但為學(xué)生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學(xué)生分析問題、解決問題的方法。微課能提供生動(dòng)形象的聲像信息，可以不受時(shí)間、空間的限制，在教學(xué)中顯示所要觀察的自然事物，同時(shí)，還能對(duì)時(shí)間進(jìn)行縮放，在顯示事物發(fā)展變化的過程中有獨(dú)特的功，在展現(xiàn)宇宙星體運(yùn)動(dòng)變化、動(dòng)植物運(yùn)動(dòng)情況方面優(yōu)勢很大。比如在與學(xué)生一起探《二維動(dòng)畫制作》課程“逐幀動(dòng)畫”制作一節(jié)“植物的一生“動(dòng)畫制作時(shí)，課外我們分小組進(jìn)行了種植和觀察記錄積累創(chuàng)制素材，課堂上我們進(jìn)行了觀察與交流。課堂上的觀察只是當(dāng)時(shí)的靜態(tài)的觀察，而整個(gè)生長過程的動(dòng)態(tài)的觀察，全靠學(xué)生課外的觀察記錄。初次搞植物生長全程觀察記錄對(duì)小學(xué)生來說，是非常不容易的，這中間可能還有些比較重要的細(xì)節(jié)學(xué)生沒有注意到。因此課前，我在網(wǎng)上找了一段種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果的視頻。課堂上一邊看視頻，一邊交流觀察記錄，把幾個(gè)月的生長過程濃縮于幾分鐘內(nèi)，形象地再現(xiàn)了植物的生長過程，使課堂的交流生動(dòng)、形象。更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力。

2、有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過程。掌握概念，就是對(duì)一類事物加以分析、綜合比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開概括。概括是一切信息技術(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)，是掌握信息技術(shù)規(guī)律的基礎(chǔ)，任何信息技術(shù)研究的結(jié)論都來自于概括。從教學(xué)實(shí)踐上說，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是概括過程，利用表象概括出信息技術(shù)概念。微課能提供直觀、生動(dòng)、清晰的表象，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象概括出同類事物的共同特征，從而發(fā)展學(xué)生的推理概括能力。在教學(xué)“日食和月食”動(dòng)畫制作一節(jié)時(shí)，可以事先制作微課課件，通過動(dòng)畫展示三種天體月球、地球、太陽的位置關(guān)系，演示三球同時(shí)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)月球繞地球運(yùn)動(dòng)到地球在太陽照射下的影區(qū)時(shí)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時(shí)月偏食、月全食便發(fā)生了。這種動(dòng)畫的輔助，使月食發(fā)生的原因和規(guī)律變得比較形象易懂，學(xué)生可以借助動(dòng)畫來理解、概括出三種天體的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，從而輕松完成“日食和月食”動(dòng)畫制作教學(xué)任務(wù)。

3、有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生推理思維能力的主要方法。由于自然知識(shí)之間如鏈條一樣連接著，本身就具有信息技術(shù)的邏輯關(guān)系。我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課課件時(shí)完全可以依據(jù)這些關(guān)系，將本來就有密切內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)有機(jī)地溝通起來。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學(xué)生增長知識(shí)的同時(shí)得以發(fā)展起來。例如，教學(xué)《Excel 2010辦公應(yīng)用》課程中“數(shù)據(jù)的篩選”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的篩選意義，了解數(shù)據(jù)

-3-的篩選用途和學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的篩選操作技能。從一個(gè)原始的數(shù)據(jù)表中，根據(jù)實(shí)際任務(wù)的需要，利用相關(guān)邏輯思維條件，可以完成不同的操作。學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)于一些抽象的現(xiàn)象難以理解，如果單純依據(jù)文本、依靠教師口頭講解是難以出色地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。而微課在這方面卻占絕對(duì)優(yōu)勢，它能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，聲、形、色并茂，直觀性強(qiáng)，順利完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

總之，信息技術(shù)課知識(shí)豐富，運(yùn)用微課既能吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又能省時(shí)、省力、拓展學(xué)生的視野，它具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。微課能優(yōu)化組合多種媒體的長處，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的多感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，形成接受知識(shí)的最佳環(huán)境。微課在信息技術(shù)課中的運(yùn)用有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有利于學(xué)生各方面技能的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，微課輔助教學(xué)不可能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，但它能很好地解決用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以解決的問題，取得事半功倍的效果。微課輔助教學(xué)是教學(xué)改革的方向，隨著理論研究的不斷深入和研究人員水平的不斷提高，應(yīng)用范圍會(huì)不斷擴(kuò)大，配套軟件會(huì)不斷涌現(xiàn)，微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用范圍和方式必將成為常態(tài)化。

第三篇：如何利用微課提高信息技術(shù)課教學(xué)效果

如何利用微課提高信息技術(shù)教學(xué)效果

——陳翼

一、什么是微課？

按照國內(nèi)微課程發(fā)起人，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師的理解：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。通俗來說，借助手機(jī)、ipad或攝像機(jī)將授課教師的操作演示、推理講解錄制下來，或者使用電腦屏幕錄制軟件，將屏幕演示和語音講解錄制下來，經(jīng)后期編輯優(yōu)化后，將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就是現(xiàn)在最為熱門的微課。

二、微課在信息技術(shù)課中的優(yōu)勢

在現(xiàn)階段，微課雖然可以借助移動(dòng)終端觀看和學(xué)習(xí)，但畢竟其主流的傳播媒體還是電腦，而在信息技術(shù)課上，每節(jié)課我們都可以很輕松地使用到電腦和網(wǎng)絡(luò)，因而，在信息技術(shù)課上使用微課有著其它學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。

1、教師在微課的制作方面具有優(yōu)勢。信息技術(shù)教師無論是使用屏錄軟件錄制，還是在拍攝視頻的后期剪輯方面，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢，幾乎不需要專門的培訓(xùn)就可以上手，所以信息技術(shù)教師制作微課，幾乎沒有技術(shù)方面的屏障。

2、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境有利于微課的實(shí)施。信息技術(shù)課在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊隨時(shí)暫停，自行操作。這種邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的自學(xué)。

3、微課可以起到事半功倍的效果。一位信息技術(shù)教師一周的課時(shí)量約為 10-14節(jié)，也就意味著同樣一次課，有可能要重復(fù)多遍。這種不厭其煩的講解與指點(diǎn)，考驗(yàn)老師的耐心，也消耗了老師的精力，甚至失去教學(xué)的激情。如果將教師最精彩的講解過程，制作成一個(gè)個(gè)微課，就可以大大提升老師上課的效率。而且在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又占用了老師的一些時(shí)間，為了保證一節(jié)課大部分同學(xué)的“知識(shí)和技能”、“過程與方法”這二維目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，教師就沒有更多的時(shí)間用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的藝術(shù)加工和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。所以，微課可以讓老師有更多的時(shí)間輔導(dǎo)不同程度的學(xué)生。

三、微課的類型

常用的微課類型按照微課的傳遞方式，在信息技術(shù)課堂上比較常用的微課有以下幾種類型：

1、講解說明型：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授為主。

2、操作演示型：針對(duì)具體的實(shí)例演示其操作步驟、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。這是信息技術(shù)課目前適用范圍最廣的類型。

3、主題活動(dòng)型：剖析主題活動(dòng)的探究目的，指導(dǎo)探究方法。

4、解題推理型：針對(duì)某個(gè)典型的例題或者程序任務(wù)的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。

四、微課的作用

1、微課可以作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。

學(xué)生的差異性是不可避免的，老師有責(zé)任關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長，同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的發(fā)展。老師首先是一個(gè)組織者和協(xié)調(diào)者，他需要將知識(shí)點(diǎn)按操作難度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，學(xué)生可根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的任務(wù)，通過這樣的方法，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的快樂。不同級(jí)別的微課，適合于不同程度的孩子們學(xué)習(xí)，不用強(qiáng)迫所有的孩子都從簡單的開始練習(xí)，也不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)的起點(diǎn)低，而放棄對(duì)他們的教學(xué)。微課就像幾個(gè)老師，同時(shí)指導(dǎo)著幾種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問題。

2、微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。教育教學(xué)的方式在變，技術(shù)能改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)方式。有了微課，我們提倡學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時(shí)，再看微課提示。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動(dòng)地去建構(gòu)，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷得到提升。

3、微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。信息技術(shù)課上，操作技能類的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程，如果其中有一個(gè)步驟沒做到位，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作全部失敗。教師講解時(shí)，不管學(xué)生記不記得住如此復(fù)雜的操作流程，也必須一次性講完整個(gè)操作過程，學(xué)生練習(xí)時(shí)，也許就會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)小步驟不對(duì)而不能成功地完成任務(wù)，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，可以加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握制作技能。

五、微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)要精心

微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，要想開發(fā)實(shí)效性強(qiáng)的微課，必須規(guī)范開發(fā)流程。有學(xué)者認(rèn)為微課的開發(fā)過程一般經(jīng)歷：確定教學(xué)內(nèi)容、細(xì)分知識(shí)點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計(jì)微教案和微課件以及微練習(xí)、撰寫視頻錄制腳本、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學(xué)反思、形成微課資源包上傳微課平臺(tái)、微課教學(xué)應(yīng)用、微學(xué)習(xí)和微反饋、微課資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善。

只有把微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、反饋、完善等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，微課才會(huì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，同時(shí)在信息技術(shù)教研中才能更有利于教師的專業(yè)成長。微課的開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)往微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，微課本身是碎片化的，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能做成一節(jié)微課，但只有系列化、聯(lián)系性、層次化的教學(xué)才能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能。將一個(gè)知識(shí)分散，進(jìn)行梳理和分類，做成幾個(gè)有層次、連續(xù)性的單個(gè)微課，對(duì)每個(gè)微課都進(jìn)行微教案設(shè)計(jì)、微課件制作、微練習(xí)等資源的設(shè)計(jì)開發(fā)，形成一個(gè)主題鮮明的專題微課程。

六、微課在教與學(xué)中的運(yùn)用要合理

微課是一種很好的分層教學(xué)資源。學(xué)生的差異是必然的，目前一般一位教師要面對(duì)40位以上的學(xué)生，很難做到面面俱到，但教師有責(zé)任關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長。一節(jié)課一般包括課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新課講授、知識(shí)拓展、小結(jié)與練習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)。眾所周知，中小學(xué)信息技術(shù)教育內(nèi)容分為基礎(chǔ)性內(nèi)容和拓展性內(nèi)容，在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)本節(jié)課中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，運(yùn)用微課讓學(xué)生觀看問題的詳細(xì)解析。知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，可以選擇一些反應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有前沿性的課外知識(shí)放進(jìn)微視頻中，讓學(xué)生觀看作為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充。如作品制作課時(shí)，將制作重難點(diǎn)制作成微視頻，讓學(xué)生可以自己控制觀看進(jìn)度，基礎(chǔ)技能較好的學(xué)生能快速掌握制作技巧，完成后還能觀看到一些有創(chuàng)意的能開拓自己眼界的資料；而基本技能較弱的學(xué)生可以重復(fù)、緩慢的學(xué)習(xí)每個(gè)操作，讓其快速、更好的鞏固

基本技能，教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。

七、在信息技術(shù)中使用微課不能亂用、濫用。

微課在信息技術(shù)課堂實(shí)施有其前提與依據(jù)。信息技術(shù)課堂有多種課型：理論知識(shí)課，實(shí)踐性知識(shí)課，作品制作評(píng)析課。不同課型對(duì)微課的不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論性課和作品的評(píng)析課，這部分課型更需要的是教師面對(duì)面的講解和師生的互動(dòng)交流，亂用微課反而會(huì)越俎代庖，形成重復(fù)講授，影響上課的效率與質(zhì)量。實(shí)踐性知識(shí)課型和作品制作課這些偏重實(shí)踐的課型，需要學(xué)生主動(dòng)的探究，動(dòng)手去實(shí)踐，可以說是實(shí)踐性非常強(qiáng)，目的是讓學(xué)生掌握處理日常計(jì)算機(jī)的技巧，教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，假如對(duì)每一個(gè)操作都使用微課可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，以及失去學(xué)習(xí)的興趣，老師也容易陷入對(duì)微課教學(xué)的依賴，所以微課使用也要慎重，應(yīng)該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該主要針對(duì)難點(diǎn)，或是一些有創(chuàng)意的確實(shí)能開拓學(xué)生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維顯得更為重要。

信息技術(shù)課堂的改革，微課給我們帶來了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用好微課可以服務(wù)課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問題，交流與合作的能力。”希望通過微課這種手段的引進(jìn)可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術(shù)課堂帶來春天。

第四篇：基于微課支持下的信息技術(shù)課的思考

基于微課支持下的信息技術(shù)課的思考

-----信息技術(shù)研討會(huì)培訓(xùn)講稿

二0一五年九月 呂國慶

我們是信息技術(shù)學(xué)科的開拓者。30年，對(duì)一個(gè)學(xué)科來說太短，信息技術(shù)學(xué)科還在建設(shè)的初期，我們是開拓者，是鋪路者。我們一定會(huì)碰到其它學(xué)科教師不可能碰到了的問題，這些問題既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，我們要以平和的心態(tài)去面對(duì)問題，以開創(chuàng)性地去解決問題。

教育信息化是一個(gè)過程，是一條探索的道路，沒有現(xiàn)成的答案，需要我們用實(shí)踐走出一條路。教育的變革不是靠行政命令，不是靠媒體宣傳，也不是靠社會(huì)輿論導(dǎo)向，雖然這三者都對(duì)教育產(chǎn)生或多或少的影響，但真正讓教育發(fā)生變化的，還是那些堅(jiān)守在一線的普通教師。因此，信息技術(shù)老師是新技術(shù)的倡導(dǎo)者、是新模式的探索者、是校園信息化的建設(shè)者。

當(dāng)有人問及我們離教育現(xiàn)代化有多遠(yuǎn)，北師大教育技術(shù)學(xué)院余勝泉教授說：“只有30分鐘的時(shí)間。現(xiàn)在一位教師準(zhǔn)備一節(jié)利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的課需要十幾個(gè)小時(shí)，當(dāng)備課時(shí)間壓縮到30分鐘時(shí)，教育現(xiàn)代化才算真正實(shí)現(xiàn)。”而當(dāng)前出現(xiàn)一種微課模式，可以有效幫助教育壓縮備課上課時(shí)間。

微課是目前信息化學(xué)習(xí)的一個(gè)熱門話題。微課從應(yīng)用角度看，是進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。國外已將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，并得到了良好的教學(xué)效果。我國微課正處在征集評(píng)選階段，盡管目前所征集的微課視頻數(shù)量繁多，涉及大中小學(xué)各階段學(xué)科課程，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課由于學(xué)生能力、家庭教育等多種因素的影響，學(xué)生之間原有知識(shí)儲(chǔ)備層次不一，一節(jié)40分鐘的常規(guī)課堂滿足不了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于信息技術(shù)課一般在有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)教室內(nèi)進(jìn)行，教師常為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的信息化資源，其中就包括視頻資源。由于微課內(nèi)容單

一、短小，適合學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知需求自行選擇、快速觀看學(xué)習(xí)，因此，以視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課可以作為自主學(xué)習(xí)的支持資源運(yùn)用到信息技術(shù)課上。在具體的教學(xué)中，教師圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同難度層次的微課，作為學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)的資源，以期在固定的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大教學(xué)的容量，使每位學(xué)生都能獲得個(gè)性化的發(fā)展，最終提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以下從微課的含義、類型、特點(diǎn)等多方面來探討一番。

一、什么叫微課？

微課是指利用5-10分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、作業(yè)題、或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種微視頻。

二、微課的類型

微課的類型主要有以下幾種：

1、講授類--適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)。這是最常見、最主要的一種微課類型。

2、問答類--適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。

3、啟發(fā)類--適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

4、討論類--適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、演示類--適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)。

6、練習(xí)類--適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。

7、實(shí)驗(yàn)類--適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。

8、表演類--適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。

9、自主學(xué)習(xí)類--適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

10、合作學(xué)習(xí)類--合作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

11、探究學(xué)習(xí)類--適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

三、微課的應(yīng)用形式

微課的核心是微型教學(xué)視頻片段(微視頻)，視頻時(shí)長一般為5-10分鐘，作為一種視頻資源，雖然可以借助移動(dòng)終端觀看和學(xué)習(xí)，但其主流的傳播媒體畢竟還是計(jì)算機(jī)。信息技術(shù)是一門以計(jì)算機(jī)操作為主的學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境為“微課”的傳遞與使用提供了必要的硬件支持，每節(jié)課都可以讓學(xué)生應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，應(yīng)用微課在信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)形式主要有三種。

1.課前預(yù)習(xí)型

-2-這種學(xué)習(xí)形式其實(shí)質(zhì)就是“微課式”翻轉(zhuǎn)課堂。微課作為一種前置性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的資源，讓學(xué)生課前進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而在課堂上師生間能充分進(jìn)行答疑輔導(dǎo)、對(duì)話交流、展示匯報(bào)等知識(shí)內(nèi)化式的高級(jí)思維培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。如何確保這一學(xué)習(xí)形式的實(shí)效性？我們研究發(fā)現(xiàn)，教師要根據(jù)課程的屬性和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)精細(xì)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”來指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，制作“微課”來幫助學(xué)生完成任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)。即幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如回顧先前知識(shí)，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，介紹背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。

2.課堂穿插型

課堂穿插型可以將一些重、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或易忽視、易混淆、難于掌握的知識(shí)點(diǎn)，或教師難于用語言表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中用一個(gè)短小精悍、通俗易懂的微視頻形式穿插在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。微課作為一種教學(xué)資源，也可以穿插在常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)中某一環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、新授和練習(xí)等環(huán)節(jié)中，教師播放或由學(xué)生自主點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們研究發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中穿插一至兩個(gè)微視頻比較合適，過多就會(huì)使課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)變味。

3.課后查漏補(bǔ)缺型

微課應(yīng)用于課后，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固重、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易忽視、易混淆及難于掌握的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、微課的特點(diǎn)

優(yōu)秀微課程幾個(gè)特點(diǎn)：一是能激發(fā)學(xué)生興趣；二是內(nèi)容有深度和層次；三是描述要形象和生動(dòng)；四是微課程與導(dǎo)學(xué)案配合使用。

做好一節(jié)微課應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)做起：

1、知識(shí)點(diǎn)盡量選擇熱門的考點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。

3、知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的描述。

4、要將知識(shí)點(diǎn)按照一定邏輯分割成很多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。

五、如何制作微課

微課程制作的四種方法，即DV+白板、PPT、手機(jī)+白紙、錄屏軟件。制作時(shí)注意舞臺(tái)設(shè)計(jì)技巧、錄屏軟件使用等。

錄制微課，多種方法供你選 基礎(chǔ)篇：攝像機(jī)錄制微課

(1)工具與軟件：便攜式錄像機(jī)、黑板、粉筆、其他教學(xué)演示工具(2)方法：對(duì)教學(xué)過程攝像

(3)過程簡述：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案;第二步，利用黑板展開教學(xué)過程，利用便攜式錄像機(jī)將整個(gè)過程拍攝下來;第三步，-3-對(duì)視頻進(jìn)行簡單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

高級(jí)篇：給我一支筆，我就能完成整堂微課 這聽起來是不是有些不可思議? 但現(xiàn)在已經(jīng)有這類工具了，比如“E筆微課”等。這些“高科技”可以幫助老師們從繁瑣的準(zhǔn)備工作中解脫出來：直接在點(diǎn)陣化的紙面、教材教輔或自有課件上書寫，配合語音講解，便可自動(dòng)生成微課視頻。幫助老師同步傳輸紙上書寫的教案內(nèi)容、錄制講解聲頻，保存為教學(xué)教案，及時(shí)傳遞給學(xué)生。

只需要一只筆就可以完成整堂微課的錄制，這大大節(jié)省了老師們的時(shí)間成本，讓我們從繁瑣的程序中解放出來。

六、微課在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用

課堂面批：實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改的翻轉(zhuǎn)。面批是一種非常有效的批改作業(yè)的方法，但是要實(shí)施人人面批是非常困難的。課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)人人面批的方法：一是教師在學(xué)生做“作業(yè)2”時(shí)逐個(gè)面批“作業(yè)1”；二是利用數(shù)字平臺(tái)即時(shí)批改和教師個(gè)別面批相結(jié)合。把課余面批搬到課堂中，實(shí)現(xiàn)了批改作業(yè)的翻轉(zhuǎn)。實(shí)踐證明，課堂面批效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于課余面批，課堂上做到了堂堂清，真正減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，深受師生喜歡。

用微課翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂最典型的模式，它主要以微課作為一種前置性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的資源，讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課堂通過師生間答疑輔導(dǎo)、對(duì)話交流、展示匯報(bào)等教學(xué)形式，解決教學(xué)重、難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。我發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)質(zhì)的微課”、“良好的課堂活動(dòng)組織形式”“開放的學(xué)習(xí)環(huán)境”是關(guān)鍵。因此，基于教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，用微課翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂可由微課設(shè)計(jì)、課前自學(xué)、課堂內(nèi)化等模塊構(gòu)成，應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中。

七、入手微課注意事項(xiàng)

1．做好學(xué)情調(diào)研，構(gòu)建概念框架，確定微課教學(xué)內(nèi)容

由于信息技術(shù)學(xué)科操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的了解，不僅要從教材體系中獲得，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、有目的的前測，通過真實(shí)的應(yīng)用操作測試學(xué)生真實(shí)的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，由于學(xué)生之間存在差異，所以先要圍繞總的教學(xué)目標(biāo)分解成小知識(shí)點(diǎn)及與小知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的級(jí)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，作為整體概念框架中的節(jié)點(diǎn)。要保證這些小知識(shí)點(diǎn)涵蓋所有學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，然后按照知識(shí)的邏輯構(gòu)建概念框架，并以概念框架中的結(jié)點(diǎn)作為微課的教學(xué)內(nèi)容。

2．合理設(shè)計(jì)教與學(xué)，讓微課與傳統(tǒng)課堂融合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性和層次性 學(xué)者們?cè)谖⒄n融入傳統(tǒng)課堂時(shí)曾提到：將微課知識(shí)包引入課堂，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，要將微課融入整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（1）正確處理好微課與課堂教學(xué)的關(guān)系。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，微課是學(xué)生

-4-信息化學(xué)習(xí)的資源，是組成課堂教學(xué)中的一個(gè)組成部分。切忌出現(xiàn)多節(jié)微課組成一節(jié)40分鐘課的情況。

（2）微課要包含大情境下的小情境。每節(jié)微課不能是單純的知識(shí)點(diǎn)操作講解，要結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境。且設(shè)計(jì)的問題情境要屬于整節(jié)課大問題情境下的小問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

（3）微課之間要有層次性。按照概念框架中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)制作的難易程度不同的微課，打造微課知識(shí)包，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能找到適合自己的微課，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。

3．創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，激發(fā)內(nèi)外動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)需求

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)外部動(dòng)機(jī)，也是為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問題做好鋪墊。隨后，教師要給學(xué)生提供嘗試的空間和時(shí)間。學(xué)生在操作中才能真正發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)操作水平，引發(fā)認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在內(nèi)外動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，找準(zhǔn)了各自的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生帶著不同的需求才能有目的、有個(gè)性地選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

4．以學(xué)習(xí)單為向?qū)ВI(lǐng)學(xué)習(xí)過程，鏈接學(xué)習(xí)需求和微課

在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，教師要結(jié)合前面構(gòu)建的概念框架，將所有的知識(shí)結(jié)點(diǎn)列舉出來，并用問題的方式加以表述。同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)后標(biāo)注相應(yīng)的微課名稱，方便學(xué)生自行嘗試，以及發(fā)現(xiàn)問題后，記錄已經(jīng)掌握、有些疑問及完全不會(huì)的操作，從而能有針對(duì)性地、快速地找到所需要的學(xué)習(xí)資源。在使用上，學(xué)習(xí)單要與微課緊密結(jié)合，一同提供給學(xué)生。教師要指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生：在第一次嘗試操作、學(xué)習(xí)微課后都要在記錄單上及時(shí)記錄，以便發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生定位學(xué)習(xí)需求、鎖定適合微課資源、回顧學(xué)習(xí)軌跡的作用。

5．借助圖表討論交流，拼接知識(shí)碎片，形成知識(shí)體系

根據(jù)微課的定義可以知道，學(xué)生通過微課所獲得的知識(shí)是片段式的，而學(xué)習(xí)單只能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，反映不了整體的知識(shí)框架。所以，在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要借助圖表將散落在不同學(xué)生頭腦中的知識(shí)按照知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單說一說自己的學(xué)習(xí)收獲，并將學(xué)生的收獲形成一個(gè)圖表，比如概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖等。這樣的討論交流環(huán)節(jié)，學(xué)生既有成就感，又能從圖表的動(dòng)態(tài)制作中體會(huì)知識(shí)的層級(jí)關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)體系整體建構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

6．建議與問題并用，滲透信息化學(xué)習(xí)方法，提升元認(rèn)知

信息化學(xué)習(xí)方式下，教師要鍛煉學(xué)生的思維和解決問題的方法，這樣才能為將來培養(yǎng)人才。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，在信息化學(xué)習(xí)方式下教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В欢ㄒ驹谖磥韺W(xué)習(xí)的高度，通過問題、建議引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用微課有

-5-效自學(xué)，督促他們不斷反思學(xué)習(xí)過程，提升元認(rèn)知能力，為學(xué)生未來真正的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第五篇：怎樣進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)及分類

１．教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是一個(gè)分析教學(xué)的問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法、方案并在實(shí)施中加以評(píng)價(jià)和修改，使之達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的微觀的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

２．教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)原則：目標(biāo)性原則；程序性原則；整體性原則；趣味性原則。◆目標(biāo)性原則：

教學(xué)目標(biāo)由教學(xué)大綱所決定。由學(xué)科課程目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)到單元、章節(jié)目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，形成系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)序列。課的教學(xué)目標(biāo)必須具體、明確。它決定了課堂教學(xué)的方向。◆程序性原則：

課的設(shè)計(jì)，必須依循學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)過程，有序地編排教學(xué)內(nèi)容和采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策。學(xué)習(xí)程序的編排要有利于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的同化或順應(yīng)，利于學(xué)習(xí)內(nèi)化，而且又可供教與學(xué)的操作。◆整體優(yōu)化原則：

在嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在教學(xué)過程各個(gè)因素優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將諸因素加以科學(xué)的組合，充分地發(fā)揮教學(xué)的整體功能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。◆趣味性原則：

在課堂上師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)主導(dǎo)一方，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體一方，而教師的主導(dǎo)又是為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。要使學(xué)生在課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持注意和向往的心向，保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極探究的認(rèn)識(shí)傾向，十分重要的方面是調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。３．教學(xué)設(shè)計(jì)的分類

◆整體：課程設(shè)計(jì)即以地區(qū)性的某一學(xué)科為設(shè)計(jì)對(duì)象；學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計(jì)即以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計(jì)對(duì)象。

◆局部：單元教學(xué)設(shè)計(jì)即以某一單元的教學(xué)為對(duì)象；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)即以某一課的教學(xué)為對(duì)象；微格教學(xué)設(shè)計(jì)即以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對(duì)象。課的設(shè)計(jì)可分為三大部分

◆教什么，即是對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析，明確要教什么。

◆怎樣教，即教與學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心的部分。◆教學(xué)的效果怎樣，即一堂課的總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作步驟 １．學(xué)習(xí)需要分析。

要弄清為什么要開展教學(xué)；課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是什么；教學(xué)設(shè)計(jì)具備哪些條件？ ２．教學(xué)內(nèi)容分析。

把課程教學(xué)目標(biāo)分解成為單元教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的從屬知識(shí)技能，確定要教什么。３．教學(xué)對(duì)象分析。

了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知水平，基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度，學(xué)習(xí)起點(diǎn)的能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。４．確定教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課時(shí)（或單元）的教學(xué)要求結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，制定明確的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)行為目標(biāo)），并把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，使他們心中有數(shù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。５．教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

主要解決“如何教，如何學(xué)”，運(yùn)用系統(tǒng)方法，從實(shí)際出發(fā)，從爭取整體教學(xué)效益的角度正確選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，如：激起學(xué)習(xí)動(dòng)因的策略（情意原理）、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略（序進(jìn)原理）、安排學(xué)習(xí)方法的策略（活動(dòng)原理）和利用學(xué)習(xí)結(jié)果的策略（反饋原理）。６．教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略特性加以選擇適合的教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中的具體要求，將教學(xué)內(nèi)容與方法等轉(zhuǎn)換為印刷或視聽媒體（包括課件），并把各種教學(xué)媒體進(jìn)行最優(yōu)組合，提高教學(xué)效果。

７．教學(xué)過程反饋調(diào)控設(shè)計(jì)。

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的師生教學(xué)活動(dòng)過程，教師要根據(jù)教學(xué)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)計(jì)學(xué)生將會(huì)作出可能反映，如過深或?qū)W淺，預(yù)先設(shè)計(jì)另一種教學(xué)方法，一旦課堂上出現(xiàn)非常規(guī)狀況時(shí)教師就可以及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)要求、教學(xué)策略和方法。

８．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。主要是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，它包括課堂教學(xué)過程中提問檢測不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和課堂教學(xué)形成性測試和總結(jié)性測試的設(shè)計(jì)。

三、結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課是中小學(xué)一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，成為必修課單獨(dú)開設(shè)。