第一篇：“草根式教研”讓課堂更精彩

“草根式教研”讓課堂更精彩

——深圳市福田區新教研為課改提速

中國教育報2011.7.20

■本報記者 李曜明

“改變課堂的行走方式”，“讓學生在課堂上自由呼吸”，“把課堂還給學生”。這是眼下深圳市福田區改變教與學方式中，教研員與教師們聊得最多的話題。在這場福田教育最為深刻的變革中，教研隊伍如同一支戰斗的輕騎兵，深入學校，他們放下權威，放下架子，走到教師身邊，與教師平等對話交流，給教師以具體的幫助。這種“草根式教研”，受到教師的熱烈歡迎。

2002年，福田區剛剛踏上課改征程的時候，便果斷地將目光鎖定在課堂。近3年來，更是旗幟鮮明地提出“聚焦課堂，轉變教與學方式”。一場決戰課堂的攻堅戰在全區67所中小學打響了。這一仗，整整打了8年。在與教師并肩作戰的每一個日日夜夜，中小學教研也隨之發生了前所未有的改變。給課改教師松綁

在教育改革中，課堂教學的改革總是異常艱難。從每一節課改起，從一點一滴突破，正是教研工作的使命。為了完成這一重要使命，福田區教研工作建立了一套新的規則：給學校松綁，給教師松綁，不要過多地用條條框框去“規范”教師；要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，為教師的改變提供安全和支持的環境；教研員要“盯”在課堂，一節一節地聽課，與教師一個細節、一個細節地研究；對教師的研究要持續關注；50歲以下的教研員全部到學校上課；放低姿態，向教師學習，與教師協商、協調、協作；尊重教師的專業主張，允許他們用自己的方法去嘗試。這些約定成為一種全新的教研文化，使全區教研員在語言和行動上保持著高度的一致。

以往，教研員到學校，總是喜歡找問題，指指點點，說這說那，弄得教

師放不開手腳。如今，教研員每次聽完課多講肯定的話，鼓勵教師有想法，小心翼翼保護教師的積極性。每逢到學校聽課前，教研中心主任都反復叮囑教研員，當教師在改變時，盡量少說“不”。

由于教研員不再一錘定音，指手畫腳，打消了教師們的顧慮，他們非常

歡迎教研員到學校聽課，主動向教研員發出邀請，有的教師一個學期11次請教研員到校聽課研究。福南小學教師金艷玲說：“當時，一位家長對我說，你原來的課上得那么好，孩子們那么喜歡，為什么要改呢？大家不都是這樣教的嗎？你為什么非要折磨自己，折磨學生呢？”面對家長的不理解，金艷玲真的有點動搖了，但是看到校長堅定的態度，教研員的親切鼓勵，她不好意思退回去，改革的步子越來越大。

讓教師的研究得到認可

在福田區，當教師們對自己的研究拿不準時，教研員會這樣鼓勵教師：“你就是專家，你的聲音會得到足夠的重視。”為了增強教師的自信，讓教師的研究得到認可，教研中心組織了“課堂教學案例評選”、“講述我的教育教學故事”等活動。就這樣，教師的思想在一天天轉變，課堂在一點點突破。

對先行嘗試成功的教師，區教研中心非常重視他們的研究成果，全區先

后成立了吳慶元創新教育工作室、謝家碧小學語文工作室、李洪文中學數學工作室等21個特色教師工作室，帶領更多的教師進行研究。

華新小學謝家碧帶領語文工作室深入思考這樣的問題：為什么教師講得

慷慨激昂，學生卻聽得索然無味？于是，他們大膽提出，“給學生更多的時間自主學習。”

他們將班級分成若干小組，改變了桌椅擺放的形式，然后，從課前如何

預習到課堂如何做批注、如何在小組交流等，從坐姿、表情、視線、聲音、語速，到如何條理清晰、有理有據，一一進行示范，教給學生自主學習的方

法。按照低中高年級設計了自主學習要求。結果，課堂真的變了，出現了未曾想象的情景，課堂“活”了起來，學生每上一次語文課，都會經歷一次挑戰，享受一次美感，獲得一份幸福。

上沙中學數學教師李洪文嘗試讓學生出題，他的做法被迅速推廣。“你

知道4種平行四邊形判別條件嗎？”學生帶著問題，走進了書的世界，尋找答案，通過自主學習，學生掌握了平行四邊形的四種判別條件。

這一做法在數學工作室推廣，老師們還開發出擂臺課、游戲課、實驗課

等，有效地調動了學生的學習積極性。比如，學習概率之后，老師設計了“讓我們一起玩數學吧”，解二元一次方程組前，設計了“玩玩數學模型”等一些寓教于樂的活動課，使學生玩得開心，學得開心，老師教得放心！

課改中教師說了管用

課究竟怎么改？繽紛的課改理念讓教師無所適從。為了讓教師放開手

腳，教研員總是鼓勵他們用自己的辦法改變，不搞一刀切，不追求一步到位，允許不完美，允許手忙腳亂。這樣的研究氛圍，讓教師們真切地體會到：“走在轉變的路上，痛并快樂著。”

福南小學金麗娜老師一直不敢嘗試，害怕一旦失敗了，將面對批評和指

責，巨大的壓力使她一次次放棄了求變的想法。2011年4月的一天，她終于鼓起勇氣，上了一堂極具顛覆性的課，一節課下來，她講的時間不到15分鐘，板書也很少，課堂看似有點亂，她的心里忐忑不安。讓她沒有想到的是，區教研中心主任陳祥俊熱情地鼓勵她：“不錯，有變化！繼續改下去。”她的淚水奪眶而出，從此以后，她的研究熱情一發不可收。

追求個性化課堂，不搞統一的模式，是福田區教研的又一變化。一項項富有創造性的實驗出現在福田外國語學校的課堂。荔園外國語小學通過多種路徑探索自主高效的課堂。新洲小學提出，精心編制導學案，為學生自學搭建扶梯。天健小學形成了先學后教、課堂交流、課后延伸的語文學習模式。

當一些教師把備課重點放在指導學生預習上時，有人提出，“學生自己能學，還要老師干嗎？”面對這樣的質疑，教研員耐心地解釋，預習是為了更好地展示，而展示的目的是為了把學生的說、寫或者其他動手的學習活動，放在同伴或者班級的視野下進行。這樣學生自然就會有了雙倍的責任，而這份責任正是他們主動學習的動力。只有有效預習，才會有課堂的精彩展示。

如何指導學生預習呢？天健小學鄧伶俐發現用預習紙是個好辦法。通過一張預習紙，完成老師設計的教學要求。在學習角的時候，那張小小的預習紙上寫著：你能自己動手做個角嗎？你能在鐘上標出幾點嗎？一個有趣的問題，一幅生動的圖畫，既體現出教材的編排意圖，又巧妙地將學習內容設計成可操作的實踐活動。上沙小學總結出預習四步法：一讀文字、二看例題、三畫概念、四思疑難。福民小學一位家長說：“最近發現孩子變化很大，變得越來越愛思考了，原來他們都有一張很有趣的預習紙。”

改革帶來靈動的課堂

終于，這一全新的教研，如同一個巨大的引擎，牽動著福田中小學課堂朝著另一個方向旋轉起來。曾經沉悶壓抑的課堂，有了生機活力與靈動。

學生們真的動起來了，教室里一片學習的氣氛，這邊眉頭緊鎖，那邊頓悟歡笑；這邊忙著幫助輔導，那邊馬不停蹄地書寫。整個教室成了學習的海洋、交流的海洋。此時，教師們收獲的是一個又一個驚喜。

“老師，您看我的思路如何？”這是竹林中學同學們上課時常說的話。“上課方式有了改變，你認為這種改變有什么好處呢？”面對記者的提問，學生的回答十分自信，“可以小組討論，提高語言交流能力。”“同學之間可以互相幫助，互相學習。”“不懂的問題可以及時問同學。”“有更多的時間自主學習。”“課堂更活躍，學習起來更有興趣。”

這一變革，使“讓學生真正成為學習的主人”再也不是一句口號。竹林中學有位調到外校的老師又回來聽課，看到學生如此大的變化，哽咽地說不出話來。“今天讓我太震撼了。”一位廣東省名師工作室主持人十分感慨：“初中的孩子就這么能干，將來到了高中我們怎么教得了。”

改革的路上，老師們得到了來自方方面面的關注和支持。一次，福田區區委書記劉慶生、區長張青山到福南小學聽課，看到孩子們快樂幸福的笑顏，聽著孩子們充滿自信的發言，他們的心情從驚奇到感動，最后動情地說：“十一二歲的孩子就表現得如此優秀，還有什么比這更讓我們感到幸福和激動的呢？”

課堂教學的深層變革

教研隊伍這支推進教育改革的中堅力量，如何在新課程的背景下，轉變職能，轉變角色，成為教師成長的推動者和合作伙伴？深圳市福田區教研中心將教研工作重心下移，教研員深入學校、深入課堂，與教師共同探討解決實驗中的問題，教研方式有了根本的改變。由于教研方式的改變，帶來了課堂教學的改變，課堂教學的改變，使學生的校園學習生活發生了質的改變。深圳市福田區教研中心的探索有著十分深刻和深遠的意義。

第二篇：草根式教研心得體會

《“草根式教研”—基層教師的成才之道》心得體會

說到“教學研究、教育科研”，我們并不陌生，大家都認為自己又不是什么理論工作者，只要能把教育中涉及的知識理解好就很不錯了，教學研究是專家們的事情，離我們所說的教學工作十分遙遠。不過教學研究就在我們身邊，因此我們要開展的正是扎根于教學實際、學校實際、學生實際的“草根式”研究。

“草根式研究”表明一線教師的教育科研是一種非專業化的，是一種扎根于教育實踐，落實到教師平時的教學行為當中的研究，研究目的在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。教學推動研究，研究提高教學。也只有來源于實踐的東西，才是具有生命力的。“草根化”也就是平民化，大眾化，它有兩個特點：一，頑強。應該是代表一種“野火燒不盡，春風吹又生”的生命力；二，廣泛。遍布每一個角落。草根式教研，故名思義，就是來自于教學一線的最基本、和孩子學習生活最貼近的一些細小卻又有影響力的問題的研究，草根式教研會直接服務于我們的教學，是一種應廣泛推廣的教學研究模式。

聽了錢老師的講座，知道了錢老師的經歷，也體會了錢老師的艱辛，使我受益匪淺。例如：他在從教幾十年后曾列舉了三條難教的理由：一是最容易受批評；二是考試特煩瑣，刁鉆古怪的題目，無所不包的“知識體系”，使師生都有防不勝防的恐懼感；三是教學目標最難把握。對此，他發出這樣的滄桑之嘆：教語文是“戴著鐐銬跳舞”。但他并沒有停留在悲嘆之中，而是積極尋求突破，喊出了“戴著鐐銬也要跳好舞”的響亮口號。這就是讓我們學習的榜樣，草根教研就是扎根于學校、教學和學生實際情況，充分挖掘學校資源想對策、出思路的教學研討，有利于收集教師教育教學的點滴智慧，適合解決學生和教師教育教學中的實際問題。在對工作進行自我剖析的同時，有效地提高了教師教科研素養，促進了教師自身成長。

通過學習也使我明白名師的成才之路，發現他們盡管個人條件千差萬別，有一點卻驚人的一致：他們在起步之初也不過是一名普通的基層教師，但他們大多不滿足于按部就班地完成教學工作，而對教學研究懷有濃厚的興趣。也正是堅持不懈的教學研究，使他們超越了基層教師有限的理論視野，逐漸悟得教育教學的真諦，進而形成自己富有個性的教育理念、教學風格，終于在他們影響所及的范圍內享有知名度。我要向名師們學習，努力朝著名師的方向發展。

在各種教育思潮異彩紛呈，漸欲迷人眼，我們要守住，守住我們自己強大的內心。工作、教學時要遵循教師為主導，學生為主體的原則，“導”者，因勢利導也，就是要求教師只能根據學生的發展水平，順著學生個性發展之“勢”，指導之、引導之、輔助之、啟發之、提升之，使學生能“自奮其力，自致其知”，構建自己靈動、高效的課堂，少灌輸、莫代庖，把講臺做成學生展示個人才藝、提升自我、完善自我的舞臺。

第三篇：多媒體讓課堂更精彩

多媒體讓課堂更精彩

隨著現代化教育的不斷深入，在小學語文教學中如何應用電教媒體，向課堂四十分鐘要質量?在教學過程中，我們必須注意多媒體技術的合理應用。就課堂而言，多媒體的應用要選擇恰當的時機，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。

一、精心設計時機，誘發學生興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的成功與否，一個新穎有趣的導入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學生注意，激發學生學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去感受認知。

教學《只有一個地球》時，我利用電腦制作這樣一段畫面：A茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優美的音樂)B旋轉著的地球從宇宙深處飄出來了，慢慢清晰。(說明地球相對宇宙來說是渺小的)C隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。D伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球(體現地球的美麗壯觀，可親可愛)。如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定基礎。

二、準確把握時機，關注課堂生成。

電教媒體是教師根據教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。如小學語文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語句，學生沒有看到那種情景，有些學生甚至于都沒有看到過榕樹，盡管教師用語句來暢講榕樹之大、之生機勃勃，書上也有相關的語句，但學生終究不能體會大榕樹的盛況。這時如果讓學生看一看大榕樹，從遠景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現出來了，甚至都不要教師再多加引導。這樣學生如臨其境，對景物有了感知。

三、合理捕捉時機，激活學生思維。

豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且幫助學生形成了思維的表象，更有助于培養思維的靈活性、敏捷性和創造性。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時經常出現各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閥門，收到豁然開朗的效果。

教學《觸摸春天》一文時，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話中的“張望”一詞，引起了學生的注意，我運用多媒體出示這名話，并質疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？你覺得安靜望到了什么？這時，學生根據教師的引導會描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍藍的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據學生的回答，出示相關的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會是什么？學生的思維會被又一次激活，出示更美的生活畫面，學生在老師的層層引導下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“張望”的真正內涵，進而揭示文章的主題：對生活的熱愛。

四、巧妙運用時機，增強學生“美感”。

有的課文融文學、藝術為一體，增強了美的感受。如《觸摸春天》一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實內容。我在教學中，讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3

業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發或感受？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。”教師巡視，發現好的感悟向全班推薦。最后總結（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。” 并引導學生齊讀這句話。通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養了學生的審美能力。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

綜上所述，在小學語文教學中，電教媒體運用的適時性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時機，對提高小學語文教學質量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

第四篇：PPT讓課堂更精彩

PPT讓課堂更精彩，學生興趣更濃厚

先進的電化教學設備已經開始在中小學課堂教學中使用，由于電化教學具有直觀形象,生動有趣的特點，深受師生的歡迎，越來越多的教師開始使用電化教學設備開展教育教學活動。和硬件配套的數字媒體資源成為教師們的新寵，在網絡中越來越多的ppt被上傳下載，教師們可以輕而易舉的找到自己所需的媒體資源備課。下面我結合我的實際，談一下我利用ppt課件來開展教學活動的體會。

ppt集文本、圖片、聲音、視頻和動畫于一體，我們可以根據課堂教學制作導入環節，達到營造氣氛，渲染情境，增強學生的興趣，激發學生求知欲的效果。

PPT中給我們提供了豐富的自定義動畫，用戶可以合理組合，制作出相當漂亮的效果來，可以達到強調重點，吸引學生的注意力，增強學生的記憶的作用。自定義動畫的效果很多，關鍵是我們要恰當合理的選擇，才能收到事半功倍的效果。PowerPoint中新增了動畫觸發器功能,巧妙地利用它們，可以方便地制作出多種交互效果，可以實現人機互動，正常的PowerPoint課件每點擊一次鼠標，會按照事先設定的自定義動畫展示效果，如果要在課堂中產生隨機的效果就不容易實現，在教學中我多次使用觸發器，解決了這個問題。另外，利用觸發器實現選擇、連線等題型的課堂訓練效果更好，在課堂上學生可以隨機選擇要完成的題目，答案會相應的出現，學生可以動手操作，在人機互動中學習了知識，也感受到了計算機技術給我們的學習帶來的方便，引導學生自主的把計算機作為學習的工具，培養了學生良好的信息技術素養。

以上是我在教學過程中利用PPT課件的一點心得，但制作一個好的PPT課件還需要許多素材，所以日常中我們應該注意收集、整理、歸納材料，這樣在運用PowerPoint時就會得心應手，事半功倍。新課標的實施，充分體現以人為本的教育理念，隨著我市班班通工程的逐步推進，借助多媒體輔助教學全面提高學生的綜合素質，在學校教學方法和手段上具有舉足輕重地地位，而恰當地利用PowerPoint制作豐富多彩的教學課件，可以有效地提高學生思維能力和學習興趣，值得我們在今后的教學中進一步研究。

第五篇：如何讓課堂更精彩的探討

如何讓課堂更精彩

我們上課通常會依據教案規劃，教學教案是一種預設，但人的活動性，還有特別是小學生天生的好動性、以及他們因人而異的個性，加之現在社會影響學生的因素與日俱增，學生想說就說的爛漫活潑，稍有發展教育常識的人都不忍心將其生生掐死磨滅，所以在我們的課堂經常會發生與教案相悖的實際情況發生,而實際發生的情況就是生成。課堂精彩不精彩是對生成的一種結果評價。可能就算你的預設準備得再充分、再精彩，沒有預設到課堂實際，沒有顧忌學生和內容需要，沒有實際的處理課堂突發及一般狀況，再好的預設只能變為假想。精彩也就無從談起。

我們必須了解現在一般影響課堂的因素，才能在某些方面有所提升精進。

個人風貌。在小學階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對權威的概念，稍微注重師道尊嚴風貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多，但在親和力上面就會稍遜一籌了。能做到上課是老師，下課是朋友的老師難，不多，但不是不能。而這種情況在小學階段還是有一定的困難的。因為小孩子一旦知道你在實際中是個什么樣的人，就會認定并固定你的個人形象。一旦這個老師身上有什么變化就會引起他的注意，認為你變了，多少就不會再將完整的注意放在你的身上，轉而再去尋查其他能吸引他又不會讓他覺得自己受騙了得東西。

教學內容，教學科目上十科，各科內容變化不定，學習要求成度多數不同，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈，總有一些知識必須死記硬背，強化練習，這就可以放寬要求面。適時恰當的笑話可以活躍課堂氛圍，但不可時間過長，影響課堂大致方向。笑話故事的應用應該做到適時適當，最好能和內容有關，這樣能將知識和娛樂和而為一，讓學生學得輕松記得輕松，課堂的主題氛圍就會輕松得多，歡笑和知識的結合自然就是精彩課堂的體現之一。幽默起伏的語言和適當配合的肢體動作可以調動學生的聽視神經，稍微延長學生的注意力集中時間，提高教學效率。相反，太過啰嗦和繁雜晦澀艱深的語言，太多的口頭禪和無關語言，以及不恰當幅度夸張或過于微小的肢體動作都是對課堂教學有百害而無一利的舉動，多繁雜的語言動作只會將課堂定位到枯燥無趣，或造作賣秀的個人舞臺，談不上教學效益。

適合教學內容的教材，情景設置，練習體驗可以幫助孩子在內容的接收程度上再進一步。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介，課堂精彩的發源地，如果在在這個上面能夠多下功夫，將教學和娛樂，探討，活動結合，教與學都會輕松很多，效率也會增長許多。但這方面的精彩設計需要多方面因素的配合，需要大量的精力設計，大量的時間消耗，對于我的現在的速食課堂來說，很多只是用來做示范課的。

教師的靈動機變，智慧處理。一直以來，我們擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務，影響教學效率，故而把課堂事先設計，學生在教師設計好的“套路”中安靜地學習，“順理成章”地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了“預設”，我們不是含糊其詞就是不予理睬，或者強壓政策，嚴厲打擊，將課堂空氣至于窒息狀態。即便這堂課的內容多少能被吸收部分，但破壞了課堂的輕松，順其自然的發展狀態。如果教師及時有策略的處理這些事情，用教學的智慧轉變課堂的一些不定因素，因勢利導，說不定又會為我們的課堂帶來意想不到的作用，這是教學經驗的積累也需要個人的智慧策略，也是因人而異，隨機應變各有辦法。魏書生就給我們做了好榜樣。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理。我們雖說不能照搬但可以借鑒。

除了影響教學因素的影響，課堂教學方法也是增進課堂精彩的可用方法。

學生汲取知識好比烏鴉喝水，下面的幾種方法可以作為討論：

第一種方法：灌輸式

A老師特別負責任，對烏鴉渴還是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另

一手捏住烏鴉的腦袋，開始灌水，而且是“立體式、大容量、快節奏”地灌水。可憐的烏鴉，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可氣的是，這種老師不僅灌輸，還不斷地反饋，看到烏鴉喝得慢、喝不下，他一邊灌，還一邊說：“看你這么慢，不多喝喝怎么行。”結果烏鴉得了“喝水恐懼癥”，一見到水就害怕。

第二種方法：誘導式

B老師會循循善誘地誘導烏鴉：“烏鴉，快喝水吧，不喝你會口渴的。這種水很好喝，喝了這種水，不久的將來就可以飛進美麗的清華園。。。”等到烏鴉真的感覺到順口渴了，老師終于撕開面具，說：“烏鴉，來吧，我來喂你喝水。”

第三種方法：啟發式

C老師往往身先士卒，先做戰前動員：“烏鴉，今天你的任務就是喝到眼前這個瓶子里的水，當然會有很多困難，但我相信你的潛力無限，你一定能喝到水的。下面開始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通氣不咳嗽；喝了這個水，滋陰壯陽嘴不臭；喝了這個水，一人敢走青殺口；喝了這個水，見了皇帝不磕頭。。。”這樣一唱，烏鴉更是口干舌燥，說“老師，老師，能不能不唱了，我口渴，想喝水。”但老師的火候拿捏得很到位，這時他還不出手。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時，老師終于跑出來說：“烏鴉，看好了，老師是怎么做的。”于是，老師很優雅地把一個一個小石子丟入瓶子里去。中間老師還要停下來，問：“同學們，現在你們看看，水發生了怎樣的變化呢？如果我們再投石子，結果還會怎么樣呢？”后來，烏鴉終于喝到水了。后來的后來，老師把瓶子里的石子全部倒掉，又弄來了半瓶水，說：“同學們，你們自己再試試看？”烏鴉把一個一個石子往瓶里丟，丟到最后，水終于漫出來了，可烏鴉對喝水已經興味索然。

第四種方法：體驗法

D老師一般不動手，只做智力上的提供者。通常會說：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里，看看會怎么樣?”烏鴉開始投了，一個又一個，水漸漸地漲起來，烏鴉的臉上有了笑容，終于喝到水了。可烏鴉一點也不覺得自己偉大，只覺得什么都在老師的掌握之中。

第五種方法：探究法

E老師先幫烏鴉界定了他現在確實很渴，但又實在夠不著。然后，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么，然后再想辦法一步步解決。烏鴉開始思考，之所以喝不到水，是因為瓶口太小，自己的腦袋太大，頭伸不進去。烏鴉開始探究，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸，不大可能，危險性太高。能不能把自己的腦袋弄小，這個成本也太大。能不能把瓶子抱著喝，咱烏鴉又沒有手。能不能把水倒出來喝，也不行，水會滲到沙子里。最后，只剩下一個問題，能不能把水平面抬高。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹葉，發現它們全浮起來了，原來它們都太輕了。烏鴉想到投重一點的，于是選中一塊大石子，好不容易搬過去才發現，它像自己的腦袋一樣大，投不進去。后來烏鴉明白了，只投小石子，一個接一個地投，水面終于抬高了，烏鴉通過自己的探究解決了喝水問題。烏鴉喝到水了，獲得了成功的體驗，還發現自己喝到的水是甜的。第六種方法：合作探究法

F老師前面的預熱和第五種老師一樣，只是讓烏鴉們合作探究。當烏鴉找到方法之后，你丟一顆小石頭，我丟一顆小石頭，一會兒工夫就滿了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的勞動成果。在這個過程中，他們不僅探究了解決問題的辦法，而且謀劃了性格和人生，就算失敗了，也會收獲友誼和眼淚。人就是這樣慢慢地成長起來的，而教育的本意不就是成長嗎？

我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發助產術，也就是《學記》里說的“啟發誘導，不悱不發不憤不啟”的教育原則，讓學生自己努力尋求答案，體驗學習過程，或個人完成或小組合作，知其然并知其所以然。

我也相信小孩子只要得到實際利益就會期望得到更多的獎賞，會朝著一個地方用心，這就是我們常說的期望效應，希望成真。陶行知的激勵教育法在小學生身上的作用倒是更加的明顯一些。我認為激勵孩子自主的探究學習，是個一勞永逸的辦法，看起來沒有在學習上幫助他們多少，大部分工作都是他們自己完成，但事實上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學習能力，是一種學習方法的鍛煉，能夠長久的幫助她自己個人的學習。授人以魚不如授人以漁的辦法。但個別孩子也會因為獎勵而自大自利，這也是我們應該在課堂采取賞罰分明，恩威并施原則的原因。