第一篇：巧用現代電化教育手段優化課堂教學

巧用現代電化教育手段優化課堂教學

隨著現代電化教育的逐漸推廣和應用，多媒體課件的制作迅速興起，并逐步進入課堂，將課堂教學引入全新的境界。本文將聯系語文教學實踐，談談巧用現代電化教育手段優化課堂教學的幾點認識和體會。

一、運用現代電化教育手段，創設情境，激發學生的學習興趣

運用現代電化教育手段可以創設情境，新穎有趣的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，大大激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界，用絢麗的色彩，迷人的畫面，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中來。例如教學《月光曲》這一課時，教學設想是：這課的重點是感受貝多芬在即興創作過程中思想感情的變化，從而感受貝多芬深厚的同情心。為了突出這個重點，首先指導學生自讀自悟，然后巧用多媒體課件逐幅出示四幅圖，讓學生想像、感受貝多芬內心情感的變化，這樣培養了學生的觀察力和想像力。課文中的難點是讓學生理解皮鞋匠為什么會聯想到月亮升起、月亮升高及波濤洶涌的畫面，面皮鞋匠聯想到的畫面變化是隨著樂曲的變化而變化的。為了突破這個難點，可以播放《月光曲》的樂曲片斷和皮鞋匠聯想到的“月升、月高、波濤洶涌”動畫，讓學生感受樂曲的變化，并指出這種樂曲的變化以是隨貝多芬的情感變化而變化的，從而讓學生領略到一個由畫面、音樂、情感所組成的完美意境，最后指導學生朗讀并背誦皮鞋匠聯想部分的語言文字，這樣既讓學生感受至了貝多芬卓越的創造才能，又對學生進行了語言文字訓練，讓學生感覺了語言文字之美。首先播放多媒體課件（1）播放《月光曲》導入新課：剛才大家聽到的樂曲好聽嗎？這就是德國音樂家貝多芬為一們熱愛音樂的盲姑娘即興創作并演奏的《月光曲》。（板書：貝多芬 盲姑娘）大家想了解貝多芬嗎？這里教師有貝多芬的一份資料，請一位同學把貝多芬向其他同學介紹一下，出示多媒體課件（2）：貝多芬簡介。

第二篇：淺談巧用現代電化教育手段優化課堂教學論文

隨著現代電化教育的逐漸推廣和應用，多媒體課件的制作迅速興起，并逐步進入課堂，將課堂教學引入全新的境界。本文將聯系語文教學實踐，談談巧用現代電化教育手段優化課堂教學的幾點認識和體會。

一、運用現代電化教育手段，創設情境，激發學生的學習興趣

運用現代電化教育手段可以創設情境，新穎有趣的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，大大激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界，用絢麗的色彩，迷人的畫面，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中來。例如教學《月光曲》這一課時，教學設想是：這課的重點是感受貝多芬在即興創作過程中思想感情的變化，從而感受貝多芬深厚的同情心。為了突出這個重點，首先指導學生自讀自悟，然后巧用多媒體課件逐幅出示四幅圖，讓學生想像、感受貝多芬內心情感的變化，這樣培養了學生的觀察力和想像力。課文中的難點是讓學生理解皮鞋匠為什么會聯想到月亮升起、月亮升高及波濤洶涌的畫面，面皮鞋匠聯想到的畫面變化是隨著樂曲的變化而變化的。為了突破這個難點，可以播放《月光曲》的樂曲片斷和皮鞋匠聯想到的“月升、月高、波濤洶涌”動畫，讓學生感受樂曲的變化，并指出這種樂曲的變化以是隨貝多芬的情感變化而變化的，從而讓學生領略到一個由畫面、音樂、情感所組成的完美意境，最后指導學生朗讀并背誦皮鞋匠聯想部分的語言文字，這樣既讓學生感受至了貝多芬卓越的創造才能，又對學生進行了語言文字訓練，讓學生感覺了語言文字之美。首先播放多媒體課件（1）播放《月光曲》導入新課：剛才大家聽到的樂曲好聽嗎？這就是德國音樂家貝多芬為一們熱愛音樂的盲姑娘即興創作并演奏的《月光曲》。（板書：貝多芬 盲姑娘）大家想了解貝多芬嗎？這里教師有貝多芬的一份資料，請一位同學把貝多芬向其他同學介紹一下，出示多媒體課件（2）：貝多芬簡介。

這樣導入新課，自然流暢，不但學生興趣盎然，而且直奔重點，學習目標非常明確。

二、運用現代電化教育手段，把抽象的教學內容轉變為具體生動的畫面，突出重點

在小學低年級階段，由于受年齡、知識的限制，抽象思維才開始發展，生活經驗還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，教學中，常常會遇到難以解決的問題，在課堂中，老師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，就要求老師運用現代電化教育手段，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，提高教學質量。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。教學中，若能充分利用這一優點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個活躍的“思維場”，使難以覺察的事件能清晰地在學生感覺能力可及的范圍之內，便可為學生實現由具體的感知到抽象思維的飛躍架設一座橋梁。例如，教學《月光曲》時，學生朗讀課文2-7自然段，初步體會貝多芬的情感變化，逐幅出示多媒體課件（3圖像，并附有思考題）檢查學生自學情況。

（一）出示多媒體課件：貝多芬在幽靜的小路上散步時，心情怎樣？他聽到了什么？想到了什么？（學生體會貝多芬散步時心情平靜、輕松，理解“斷斷續續”）。

（二）出示多媒體課件（4）：聽兄妹談話，思考題：貝多芬走近茅屋時聽到什么？想到了什么，此時心情怎樣？指導朗讀。學生體會到貝多芬聽到兄妹談話后深受感動。

（三）出示多媒體課件（5）：茅屋里燭光下的兄妹，思考題：貝多芬走進茅屋后看到了什么？想到了什么？此時心情怎樣？指導朗讀。學生體會到貝多芬看到兄妹倆產生了同情之心。

（四）出示多媒體課件（6）：妹贊美，思考題：貝多芬彈完一曲后，聽到了什么？想到了什么？此時心情怎么？ 理解“純熟”，了解兩個感嘆號的作用及“您”字重重說明了什么，指導朗讀盲姑娘贊美的語句，學生體會到貝多芬聽到贊美后的激動心情。小結：貝多芬被幽靜的景色所陶醉，被兄妹倆的兄妹之情所感染，看到了茅屋里貧窮凄涼的景象，對窮兄妹倆產生了同情憐愛之心，在這種情況下，貝多芬為盲姑娘彈了一曲，聽到了盲姑娘深情的贊美，貝多芬心情無比激動、興奮，為了回報知音，貝多芬再彈一曲，此情此景，深深地撥運著這位偉大的藝術家的心弦，一股創作的激情在胸中激蕩。這樣處理教材，突出了本文的重點。

三、運用現代電化教育手段，突破難點，化難為易，人機交互，自主發展

在語文教學中，每篇課文的重點難點詞、句、段需要詳解，在課堂上，單憑教師的提問，學生的回答，往往達不到理想的效果，這時，恰當運用現代電化教育手段，常會使一些難以理解的知識迎刃而解。例如，教學《月光曲》時，出示多媒體課件（7月光清幽），皮鞋匠靜靜地聽著，仿佛看到了怎樣的情景呢？出示多媒體課件（8皮鞋匠聯想內容動畫），讓學生感受畫面變化。出示多媒體課件（9分步出示月亮升起、月亮升高、波濤洶涌的圖畫，并配有描述相應畫面的文字）。出示多媒體課件（10文字：貝多芬彈奏的樂曲使皮鞋匠聯想到了月亮升起、月亮升高及波濤洶涌的畫面），讓我們一起來感受樂曲的變化。播放《月光曲》樂曲片斷。出示多媒體課件（11樂曲、畫面、情感變化表格圖），讓學生填寫三者之間的內在聯系。出示多媒體課件（12盲姑娘聯想動畫），讓學生感受盲姑娘聽樂曲時的激動心情。交互性是現代電化教育較傳統的教學手段最重要的最根本的優勢，是現代電化教育的巨大威力能否直接發揮的關鍵所在。因此，在運用課件時，要充分利用計算機的交互作用，同時也可以與其他同學討論交流，取長補短，達成共識。形成人機、生生、師生之間的立體化交互學習，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。這樣處理教材，學生思維品質的廣闊性和靈活性得到了發揮，有效地突破教學難點，促進了學生認識的發展。這樣既理解了內容，學會了表達，又合理地想像，發展了學生的創造性思維，學生根據自己的特點，興趣、水平選擇內容，從而促使他們主動參與、自主發展。

第三篇：利用電化教育 優化課堂教學

利用電化教育

優化課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，電教資源在教學中的運用越來越廣泛。近年來，大多數教育工作者都在嘗試利用電教資源進行電化教學，促進教育教學效果，同時也極大地提高了自身綜合素質，效果非常好。特別是在語文課堂教學中，合理地運用電教資源效果尤為突出。

電化教育其實是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境：悅耳動聽的背景音樂使學生沉浸在某種思想境界，可以放飛學生想象的翅膀；精彩流暢的畫面，生動的情景可以使問題深入淺出，一些復雜的內容變得具體形象，便于學生理解；流利清晰的普通話，抑揚頓挫的語調更富感染力，有力的促進學生朗讀能力的培養；豐富多彩的電教資源展示既擴充課堂容量又起到了開闊學生視野的雙重功效，學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們達到愛學、樂學、會學的目的，同時，能高效地提高課堂教學效率，促進學生自主學習能力。

電化教育大力地推進了語文教學改革，優化了課堂教學，充分調動了學習自覺性和主動性，提高了學習效果，使語文課堂更生動形象，富于感召力。但是，電化教學也易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的聲色之中而不能自拔，而起不到預定目的，甚至偏離電化教育的初衷。下面筆者就如何在語文教學中用好電教資源談談幾點個人意見。應用電教資源需精選，應避免求多而雜亂無章

電教課一大優勢就是可以很方便快捷地把大容量的知識展現在學生面前，免除了教師和學生在課堂教學中再去翻閱課本和查找資料，從而節省大量時間來學習更多的內容。因此，追求大容量成為語文課電教資源應用的一個不成文的通則。正因如此，許多語文課便選用大量電教資源，有的內容甚至出現重重疊加現象。語文課堂內容容量本來就很大，學生學起來已經很吃力了，可還要刻意添加一些題外內容來加大學生負擔，結果是一個問題沒搞懂另一個問題又一閃而出，造成學生只能囫圇吞棗，被動跟著屏幕跑。一堂課下來，學生可以說是身心疲憊，如果遇上所選電教資源跳躍性過大過于雜亂的話，學生的身心狀況就更不能言表了。所以，在教學前，對電教資源的選用一定要做到精中求精，只要能說明問題，達到目的就行，避免過多、過繁而雜亂無章。運用電教資源須因“材”選用，切忌過于深刻或過于淺顯

科學技術日益發達，電教資源也是豐富多彩，應有盡有，只要有需求，到網上一搜索，馬上就會出來一大片，并且各學校還有專門配發的電教資源。因此，在語文課堂上運用電教資源并不是很難的事，但是我們在運用之時必須要考慮因“材”選用：一是因教材而選。如果某節課需要我們使用電教資源，我們就堅決用，反之，如果某節課根本無需使用電教資源的話，徒勞無益的事我們堅決不要去做；二是因學生而選。電教資源的選用必須根據自己學生的素質而選用，要做的恰如其分，難易得當，才能提高課堂教學效果。如果不假思索，所選資源難度過大，超出了學生理解的層次，學生就會一頭霧水，甚至 會對電教資源產生抗拒情緒；如果選材難度過低，內容過于淺顯，學生就會感覺“電化教學原來就是這么回事啊，不用我也知道，我還以為很神秘呢！”，從而產生輕視情緒，影響課堂教學效果。因此，語文課運用電教資源做到因材選用尤為重要。運用電教資源要切中課堂主題，不能只圖新、奇等主觀感受

任何新、奇的事物都會給人們的視覺和心理帶來強烈的刺激和快感，有的甚至讓人終生難忘，而電教資源恰恰具備這個優秀的特點，特別是語言學科，感官性、思想性較強，很多內容使用電教資源教學更能讓學生產生共鳴，因此，電教資源便越來越受到語文教育工作者的青睞。但是，知識的傳授必須依靠知識本身內容的重要性、辯證性和趣味性以及授課人的授課機智來培養學生明辨是非的能力，擴大學生視野，增強學生對知識的親和力。如果只靠新、奇等表象的感官刺激來吸引學生注意力的話，久而久之，恐怕再高明的教學方法也會失去作用，豈不嗚呼哎哉？因此，電教資源的選用必須要緊密圍繞課堂中心主題，正確使用適量豐富多彩的富于深刻內涵的內容來詮釋主題思想，來吸引學生注意力，提高學生學習興趣，陶冶學生情操，不能為主題思想服務的內容堅決不要，千萬不能存在使用電教資源就是追求新、奇的感官刺激的思想。電教資源的運用必須要富于個人特色，最忌“拿來主義”

看到別人好的東西，我們拿過來欣賞欣賞，然后經過加工賦予自己的思想和新的內容，在教學工作中加以運用，效果一定會很好。因為它既吸收了別人的長處，又節省了時間，且糅合了自身思想內涵，這就具備了個人特色，可謂是錦上添花。生活中，每個人都有自己的長處和特色，只要我們敢于發現和運用，都會取得意想不到的效果，而電教資源的運用更要富于個人特色，才能產生最佳效果。因為每個人設計的課堂教學在挑選電教資源時都會受到自己思想、閱歷、修養、情趣以及自己授課對象的知識水平和學習習慣等諸多因素的影響，既賦予了制作者主觀意識又兼顧了接受者客觀感受，這樣的課，往往都會成為一堂好課。但是，再好的課，脫離了講授者的思想和對接受者的了解，它就會顯得蒼白無力，沒有了默契，失去了生機。所以說，電教資源的運用必要富于個人特色，最忌“拿來主義”。一節好課必須做到三備：備學生、備資源、備自己。一個人的好課不假思索地被另一個人直接運用肯定達不到預期效果的，語文課尤為突出。語文電教課的制作要刪繁就簡，以免學生產生感官疲勞

電教資源想在語文課上得到最佳的教學效果，還要得力于后期的制作，筆者看過很多的語文電教課，總體上制作都較好。經過長時間的對比和實踐操作，筆者認為，語文電教課的制作要遵循一個規律，那就是要簡單明了，直觀流暢，注重思想。

在電教課的設計中，多數人往往會在主體部分制作完成以后，時不時添加一些小動畫和聲響效果做點綴，以此來吸引學生注意力和提高語文課堂的活力，這個無可厚非，只要恰如其分，確實起到意想不到的效果。但是，有很多課在制作過程中動作和聲響過多過于夸張（特別是初學者），幾乎每個步驟甚至每句話都加上動畫和聲響效果，有的還在每副圖片上都添加一兩個flash滑稽小動畫，結果課堂上一 會兒滑稽動畫讓學生喜笑顏開，手舞足蹈，一會兒乒乓轟隆聲讓人捂耳蹙眉，再加上過多的圖片和文字切換更是讓人眼花繚亂，一堂課下來，把學生搞得身心疲憊，久而久之，學生就會產生厭倦情緒。所以，語文電教課的制作一定要刪繁就簡，以免學生產生感官疲勞。

科學技術的快速發展，電教資源也會隨之越來越豐富，形式會更加多樣化，在語文教學中的運用也會越來越普遍。只要我們做到多動手，多思考，多比照，電教資源在我們手中就會越用越好用，越好用越用得好，那么，我們的語文課堂將會更加妙趣橫生，精彩無限。

第四篇：巧用數字化,優化初中英語課堂教學

磁村中學

韓志偉

巧用數字化，優化初中英語課堂教學

巧用數字化，優化初中英語課堂教學

摘要：隨著現代信息技術的發展，數字化的應用已經對外語教學產生了巨大影響。數字化教學是一種現代化的教學方式，真正利用好數字化教學資源可以激發學生學習和發現的興趣，培養學生自相互學習的能力。我們正在積極探索數字化在英語教學中的有效應用。

關鍵詞： 數字化 多媒體資源 英語教學

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機或是網絡環境下運行的多媒體材料或是教學系統。數字化教學是一種現代化的教學方式，真正利用好數字化教學資源可以激發學生學習和發現的興趣，培養學生自相互學習的能力。英語新課程標準中提出要充分利用現代化教學技術，開放英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。1.趣味性強，激發學生的學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 學生 的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。學生活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。生動形象的對話，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。在設計

“What's the weather like ?”時，可以給學生播放英語歌曲“What's the weather like ?”，讓學生唱一唱、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生興奮點。現在初二又有了電子教材，把干巴巴的課文變成了有血有肉的小動畫，再加上純正的發音，既保持了學生學習興趣的持續性，發揮了多媒體教學和英語教學寓教于樂的優勢也把老師從繁重的工作中解脫出來，不必再到處去找相關的動畫了。

2.交際性強，便于情景的創設

利用多媒體資源，結合情景進行訓練可以創造出積極主動、生動活潑的課堂氣氛，促進學生集中注意力，激發學生的學習興趣，提高教學質量。利用多媒體課件創設情境教學，使語言和語境相結合，能讓學生有身臨其境的感受，語言點的操練和掌握就變得容易很多。如在講 Animals in danger 這一課時，可以利用多媒體讓學生觀看了一段“瀕臨滅絕的動物”的影像，里面有瀕臨滅絕的動物（包括熊貓），被污染的環境，被砍伐的樹木的畫面。看完之后，讓學生根據自己的記憶用英語說出影像中讓自己印象深刻的畫面，學生你一言我一語地談論著自己的感想，然后老師可以適時的引導，“What should we do?”通過層層的鋪設，并巧妙利用多媒體輔助，創設情景，讓學生走入語言情境之中，激發了學生自主學習興趣，將繁雜的寫作訓練簡單化。

3.觀感性強，調動學生的學習主體性

感覺和知覺是人類獲得一切的源泉。人類的學習過程，是通過自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經過分析、綜

合從而獲得知識的過程。在英語教學中，感知的內容越多，則學生對知識的理解越全面迅速，因此我們強調英語教學應充分調動學生的各種感官參與學習。多媒體技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種的引入，為英語教學開辟了一條行之有效的途徑。如在設計 These are my parents.時，利用多媒體技術制作了簡單的課件：先讓Betty走出來，指著她的爸爸說：“This is my father.He is a teacher at Beijing International School.”然后播放他工作的圖片，學生一看圖片就立刻知道Betty爸爸是什么職業的，這樣讓學生重復仔細看、聽多一遍，然后說出Betty爸爸是做什么，接受能力強的學生很容易就能記住并說出來，而接受能力稍差的學生也因學習內容感觀性強而感興趣并不覺得難了。教Betty媽媽的職業時也可采取相同方法處理。這時老師只需判斷正確與否，若有偏差，可再播放讓學生模仿，這樣的視聽覺協同學習，學生就能較快地完成要學習的任務了。

4.淘題吧的使用大大提高課堂效率

我們的學習目的是為了提升自己的學習能力，解決問題的能力，如何檢驗？其中做題是一條檢測的好方法。信息網絡大數據時代，借助網絡技術針對性開展學習是非常有效果的一種做法。淘題吧的出現和使用幫我們在大大提高了做題速度和效率。

對于學生而言：“淘題吧”像是一臺精密的“學習體檢儀”，通過學習測評，能快速地找準學生的學習漏洞所在。找準學生的學習漏洞以后，系統會利用“自適應學習流”幫助學生智能地進行補弱增強，快速彌補

學習漏洞，提高學習成績。對于教師而言：“淘題吧”能幫助教師輕松完成備課、布置作業、批改作業、分析試卷、課堂測試，等等工作。從而，幫助教師大大減輕了工作負擔。

多媒體資源推動英語教學向著更高更快更好的方向發展，但是值得注意的是要重視處理好學生的主體性和教師的主導性間的關系，端正教師“教”與學生“學”的關系。如果只是教師單方面地擴大課堂容量，一味放映，多媒體教學也就只能稱為多媒體演示。其次，還應該注意多媒體教學并非適合各種課型，也不是任何地方都適合采用多媒體教學手段，目前它只能起到輔助教學的作用。老師在運用時，應一切從教學的實際出發，用在其它教學媒體無法替代的地方，這樣才能有利于更好地突出教學重點，攻克教學難點，從而取得最佳的教學效果。

總而言之，數字化教學使初中英語教學更加鮮活生動、絢麗多彩。當然，數字化資源在英語方面的應用不僅僅只有多媒體資源和網絡資源兩方面，還有待在日后的實踐中進一步發掘與利用。但我始終堅信：倡導、探索數字化資源在英語教學中的應用，對培養學生的自主性，對英語教學創新的改革有著重要的意義。

參考文獻：

1.《英語課程標準》中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社 2011版

2.《英語學習論》 胡春洞 廣西教育出版社

3.《信息化校園大學的革命》 北京大學出版社 萬新恒主編

4、《基于課程整合的新型信息技術課程模式》 浙江教學研究 章劍衛

5、《現代教育技術與創新人材培養》 何克抗 北京師范大學現代教育技術研究所

6、《信息技術與學科課程整合的研究》-教育檔客 jydoc.com

第五篇：巧用多媒體優化語文課堂教學

巧用多媒體，激活語文課堂

甘肅省民樂縣金山小學 李寶琴

近年來，多媒體輔助教學正在逐步融入我們的課堂教學，它能將圖形、文字、聲音、視頻有機的融為一體，直觀形象、生動有趣，給學生提供虛擬的真實世界，充分調動了學生的學習積極性，使之產生濃厚的學習興趣。它激活了課堂，有效地提高了課堂教學效率。無論是語文課還是數學課，音樂課還是科學課，都能發揮巨大的作用。現就多媒體課件在小學語文教學中的巧用談幾點體會。

一、巧用多媒體，激發學習興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生臵身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣，并使其受到感染和教育。

例如：在教學《圓明園的毀滅》這課時，我充分利用多媒體手段，激起了學生的共鳴。上課開始，呈現在學生面前的是一副烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見有著輝煌建筑的背景圖上，“圓明園的毀滅”這七個大字的每一筆每一劃都騰起熊熊烈火，似乎要把一切都燒成灰燼，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生的心田。目睹此景，學生禁不住發問：圓明園是一處怎樣的景觀？為什么會被烈火燃燒？是誰點燃了這可惡的烈火？帶著這一連串的問題，學習興趣陡然高漲，教學過程有“要我學”為“我要學”，從而激發了學生的學習興趣。

二、巧用多媒體，疏通“卡殼點”。

小學生由于受認識能力的限制，在學習中常常會在某一點上“卡殼”，甚至會形成錯誤的概念。我在教學時便充分運用多媒體課件，把抽象的內容具體化、靜止的關系動態化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。

在教學《詹天佑》一課時，對于“人字形線路”、“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”三種不同工作方法的理解，若僅憑教師的講解、學生的想象，就只會是“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，我精心制作了課件，通過課件的演示，學生一下子就明白是怎么回事了。這不僅突破了教材的難點，疏通了學生的“卡殼點”。同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，以及他在實踐中大膽創新的精神。

三、巧用多媒體，體驗美感

在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、而聞其聲，形成相應的審美心理。

例如《觀潮》一課，若僅憑語言文字和課文插圖，學生很難領會到觀潮的氣勢。教學時，我利用多媒體對課文相關內容進行捕捉、剪輯制成課件，加上配樂朗誦。這壯觀的景象、優美的樂曲、聲情并茂的朗誦深深地吸引了學生，他們盡情的欣賞雄偉壯麗的潮水畫面，產生了一種身臨其境的感受，接受了自然美的沐浴。產生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情。這里多媒體的動畫功能發揮了獨特的優勢，取得了學文、悟理、審美的和諧統一。

四、巧用多媒體，提高語文素養

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的養成和發展。而語文素養的提高，離不開“寫”。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

在《別董大》古詩教學中，我在總結全詩后出示了一道小練筆：把《別董大》這首詩編成一個小故事。可是學生寫來寫去，都是把這首詩的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時我出示了“北風呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學的效率，又培養了學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。

五、巧用多媒體，指導朗讀

葉圣陶先生曾經說過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡”。可見，朗讀在語文教學中的重要性。其實，能讀好一篇文章的學生，對文章也定能理解。朗讀就是書面語言的有聲化，具有激發感情、引起共鳴的作用。我經常運用教育資源中的課件進行范讀，并且讓學生也經常模仿，模仿這篇課文語氣的抑揚頓挫、語速的緩急和句讀停頓等。常常采用多種方式進行朗讀訓練，比如：全班齊讀、男女生賽讀、小組內互讀、優秀者領讀等，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生的心田中去，這樣就能大大提高學生的語感素質。巧用多媒體提供的聲音功能，對學生的朗讀指導起著重要的作用。

總之，多媒體對未來教育的發展起著重要的作用，能激起學生的學習興趣，調動學生的積極思維，萌發學生的創新意識。教師只要巧妙運用多媒體，就能激活語文課堂，從而使課堂教學有聲有色。