第一篇：在歷史教學中巧用歷史插圖

在歷史教學中巧用歷史插圖

歷史講述的是過去發生的事情。作為歷史教師無法在課堂上使過去的史實重演。而人們的認識，大都從感性認識開始，尤其是初中學生在記憶內容時，對具體形象記憶深刻，而對抽象概念記憶很困難。怎樣加強學生對歷史內容的記憶，培養提高他們對歷史的興趣？歷史課本中的插圖是很好的工具。這些插圖不僅是對課文內容的補充，而且發揮了教材中文字所不能發揮的作用，并以形象生動，直觀的方式表達出豐富的歷史信息，把復雜的歷史現象表現在插圖中，有利于學生對歷史知識的理解和掌握，也有助于培養學生觀察，想象，思維，分析，綜合等方面能力。因此，課堂教學必須重視插圖教學。如何在歷史課堂中巧用歷史插圖呢？

首先、引導學生正確認識和運用課文插圖

學會識圖，學會讀圖，學會運用，是我們進行插圖教學的關鍵。現行教材中的插圖可以分為三大類，即地圖，圖片，圖表，不同類型的插圖，要教給學生不同的識圖方法。如教學地圖時，要教給學生辨認方向，方位，各種符號的含義等等；教學圖片時,要給認識其他地理位置、`結構、質地、特征、地地位、作者、年代、藝術特點等等；圖表教學要教給學生識表，分析比較，綜合概括的方法等等。教材中的絕大部分插圖可以直接應用于教學，但有些插圖過小，有的比較復雜，學生不易掌握，需要教師根據實際情況進行加工處理，可分別制成掛圖、幻燈片、光碟、模型、計算機輔助教學等等。

有時教師需要能自繪圖畫或從互聯網上搜查各種資料圖片進行教學。如講明朝營建北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關系。復習遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合，使之系統化。

其次、巧用歷史插圖，突破教材重難點

比如講七年級西周分封制，《西周分封制和等級制度示意圖》，用金字塔的人像逐級向下縮小，人數逐級向下增多的陣形，表示分封制和等級制的概念，言簡意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過教師引導，學生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。學生也易于理解。

又如《重大發明與科技創新》一課。要求學生能通過學習趙州橋的結構特點，了解趙州橋建筑結構的精巧才使得它歷經千年，屹立至今。但是學生幾乎都沒有親眼見過趙州橋，只能通過課本中的插圖了解它的特點。所以在教學中引導學生觀察趙州橋的照片，分析它的建筑特點，比如趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個小拱組成；平時低水量水流從大拱流過，大水亦可從兩旁的小拱流過；整個橋型，大小拱相配，顯得輕盈勻稱；這樣建筑，可減輕橋身重量對橋基的壓力，遇到洪水，又可以減弱激流對橋身的沖擊。所以趙州橋歷經已有1300多年，仍然屹立在洨河上是現存世界上最古老的一座石拱橋。通過這要的教學過程，學生就好像親身去過趙州橋一樣，可以達到教學目標的要求了。

最后、師生互動運用歷史插圖

歷史教材中的插圖大多數是反映了過去狀態中的情境，教師要引導學生把教材中的插圖（特別是地圖）返回到現實中去理解。作古今對比，形成合理定位，培養學生的時空想象能力。這就要求教師把一些插圖的知識要點以數字化、口訣化、方位化，告之于學生，寫在黑板上，從而促使學生親自動手畫一畫、寫一寫，標出簡單示意圖，這樣既培養了學生動手能力，又能使學生對知識定位，增加時空想象力，比如在讓學生觀察、掌握《隋朝運河圖》時：我在黑板寫道：“請大家在草稿上的示意圖上用紅筆描繪出：三點四段五河。畫好示意圖后又出示問題：‘如果當時有一大批軍糧從余杭運到東都洛陽，又先后經過哪幾段？”又如在讓學生掌握《戰國形勢圖》時，我在黑板寫上口訣：東齊南楚西秦北燕，中間依次是趙、魏、韓。學生在熟記后每人在示意圖上填出這幾個諸侯國。這種教師與學生的互動既體現了新課改的理念，又使學生的動手能力和古今對比能力和時空能力得到了加強。講紅軍長征時，讓學生用箭頭標出“中央紅軍的長征線路”，就真正體現了對學生定位插圖和動手能力的考查。

初中歷史課堂中注重插圖教學，是一種切實可行的激發學生歷史學習興趣的教學方法。因而，在初中階段歷史課堂教學中，應重視歷史插圖教學。

第二篇：巧用插圖,充分發揮它在歷史教學中的作用

巧用插圖，充分發揮它在歷史教學中的作用

石

麗

紅

平定縣馬山中學

巧用插圖，充分發揮它在歷史教學中的作用

摘要：歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分，如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養學科能力的實現形式，無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。

關鍵詞：歷史插圖教學

歷史直觀教學

歷史教學

歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分，它主要是通過課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫進行教學。由于歷史的“過去性”這個特點，講的是過去的事，無法直接看到，也無法再現，教師要使學生有歷史的感覺、歷史的形象，使“過去”能在學生觀念中明顯再現，就需要借助歷史插圖。歷史插圖是形象化的歷史教材,它不僅是教材文字內容的必要補充和歷史知識的延伸,而且形象、鮮明，直觀性和可讀性強，深受學生喜愛。在教學中，充分利用好這些插圖，對激發學生的求知興趣、拓寬學生的知識面、培養學生的觀察分析能力、提高歷史教學質量大有裨益。經過多年的歷史教學，我總結了以下幾種插圖教學方法，以供大家參考。

（一）描繪法

這是以圖示為主結合語言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現了猶太婦女、小孩都膽戰心驚地舉著雙手，被納粹黨驅趕、屠殺的慘況，使本來難以理解的“法西斯”這個概念，由于學生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇，這個晦澀難懂的詞一下子就理解了。

描繪法除以愛憎情感感染學生外，對于古建筑工程的插圖，教師可以搜集一些詩文，以培養學生的欣賞能力。《趙州橋》橋型優美，結構新穎，很像古人所說，如出云初月，雨后彩虹?？捎盟稳硕诺略丛姟疤蛊郊鼻诉^，驛馬馳驅萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面，一彎新月出云霄”等句子，增強這一古建筑的藝術感染力。

當講到胡夫金字塔時，老師把放大的彩圖掛在黑板上，作為同學們觀察、思考和分析的材料，教師在學生饒有興趣地看圖的同時向學生解說，宏偉的胡夫金字塔直插天際，它至今還屹立在埃及的尼羅河畔。我們知道，胡夫為建造金字塔，以10萬奴隸和農民為一批，每批勞動3個月，前后竟用30年。在當時生產工具很簡陋的情況下，要把這么多這么重的石塊壘成那么高的塔，勞動者不僅蒙受了無窮的苦難，而且還有許多人為此喪失了寶貴的生命。從而啟發學生得出結論：金字塔不但是勞動人民受剝削、受奴役的見證，而且是法老中央集權專制主義的象征。金字塔也是埃及勞動人民智慧的結晶。直觀形象的彩圖，加上繪聲繪色的講解，使同學們不僅受到了生動的教育，而且產生了濃厚的學習興趣，身心愉悅地進人了最佳學習狀態。興趣是最好的老師，它是一種帶有積極感情色彩的心理活動。興趣能使人的大腦皮層處于興奮狀態，進而促進學習動機的形成?？鬃釉缇椭赋觯骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！辈鍒D的恰當使用，能大大激發學生的興奮點和求知欲。

（二）聯想法

趙恒烈先生認為：“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的，而且是不可避免的?！苯滩闹械脑S多插圖為學生想象能力的培養提供了廣闊的空間，比如董希文的《開國大典》，它藝術地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史，完美地再現了新中國誕生的輝煌。教師引導學生仔細品味此圖，便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學生的歷史想象能力得到了充分的發揮。

如演示《商代戴手銬的陶俑》時，可引導學生想像當時奴隸們不甘屈服的形象，深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。

講《焚掠后的圓明園殘跡》時，可以引導學生從兩個方面進行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想像圓明園曾經的輝煌。此處可聯系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑。”“園中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見”。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國“落后就會挨打”的證明。

講“早期愛琴文明與城邦國家”時，引導學生觀察圖，找到愛琴文明的兩個中心——克里特島和邁錫尼城，確定其所在的位置。再引導學生觀察第二幅圖，適當補充其它圖片資料，想象當時米諾斯王宮的華麗壯觀，建筑結構的復雜奇妙，使學生感到克里特文明的繁榮。

聯想法可以開拓學生的視野，提高想象力。

（三）啟發法

歷史插圖能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問題，從而啟發學生理解唐初對少數民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關系。

①坐在步輦上的人是誰？

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者？

③從這幅圖中可以反映出哪些社會現實？試舉例說明。

又如，以1927年德國漫畫《關于危機的預言》來說明歐洲戰爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發學生： ①山下這批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思？③這幅漫畫影射什么？它跟德國成為歐洲戰爭策源地有什么關系？

（四）懸念法

歷史上頗多難解之謎，有時教師可以提出問題，讓學生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》，可提出以下問題：

①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石頭重達五噸，當時又沒有起重機、汽車等機械，你認為他們究竟使用什么工具來進行搬運？

②修建金字塔時，沒有水平儀，沒有動力裝置，沒有現代化測量手段，如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基？

有興趣的同學平時就會留意這些資料，對歷史的奧秘作進一步的探索。

（五）比較法

許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。這種方法適合于復習鞏固。

利用《張騫通西域》(“絲綢之路”)和《唐朝對外交通線圖》，可比較漢、唐對外交往不同特征。通過《隋朝的運河》、《元朝的運河和海運航線圖》比較，可以看出大運河的變遷。

比如在講《筒車》一課時，教師可引導學生與三國時期的翻車進行比較，看他們在結構上有什么不同，各有什么優劣。學生觀察后得出結論：翻車是水槽鏈葉結構；筒車是滾筒結構。翻車靠人力踏轉轉輪，帶動鏈葉將水提到高處灌溉；筒車是利用水力推動水筒轉動把水提到高處灌溉，其功效比翻車高。這樣學生的觀察力、分析問題能力便在實踐中得到發展。

《第一次世界大戰前的歐洲》和《戰后的歐洲 》這兩幅圖可以比較，以理解戰后同盟國與協約國兩大陣營的變遷，德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀，波蘭等八個國家新興。

復習課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較，各圖的特點明顯體現出了清政府的腐朽，黃海大戰中中國軍隊的不堪一擊，日本明治維新帶來的日本的強大，對于歷史發展的脈絡，學生自然而然也就清晰了。

如關于“主要資本主義國家經濟發展不平衡”一節，教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經濟發展迅速，英、法相對緩慢的結論；然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經濟發展緩慢的原因，從而加深學生對資本主義國家經濟發展不平衡性的理解，提高學生的分析比較能力。

（六）概括法

使用概括法的圖示教學，一般都需要教師自繪圖畫或從互聯網上搜集各種資料圖片。

例如《世界文明古國》這幅畫，上面確切標有各國國名、各大河流，學生可以一目了然，對于世界四大文明古國的名稱、發源的大河流域、地理位置等內容具有一個非常完整的概念。

講明朝營造北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關系。

復習遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合，使之系統化。

學生愛看課本上的插圖，尤其愛看扉頁上的插圖，有的學生還超越教學進度去翻后面的插圖，還有的學生在課余時間用紙蒙在插圖上描繪。根據學生喜聞樂見的心理狀況，教師必須充分調動學生視覺的積極性，以激發學生的興趣，滿足學生的求知欲望。課本上的文字再具體也是抽象的。歷史學科更是如此。歷史現象都是很久以前發生的，學生不曾親眼目睹，歷史又不可以重演。所以在歷史課教學中直觀教具的使用顯得尤為重要。它符合中學生的認知特點，有助于他們更好地理解歷史知識，培養史學修養。直觀教具的種類有很多，其中最便捷、最常用的就是課本插圖。圖示教學對于任何學校任何條件的班級，都是切實可行的一種培養學生學習興趣的教法。課本插圖都是經過編者精心選擇的，都有較深的寓意，它可以幫助學生掌握和理解教材中的重點難點。新編九年制教材的一個顯著特點那就是圖文并茂、形象生動。這些圖畫都是課文的重要組成部分，合理有效地利用它，可以收到事半功倍的效果。如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養學科能力的實現形式，無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。

平定縣馬山中學石麗紅

2011.11

第三篇：淺論歷史插圖在歷史教學中的作用

淺論歷史插圖在歷史教學中的作用

歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分,它主要是通過課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫進行教學。由于歷史的“過去性”這個特點,講的是過去的事,無法直接看到,也無法再現,教師要使學生有歷史的感覺、歷史的形象,使“過去”能在學生觀念中明顯再現,就需要借助歷史插圖,歷史插圖是歷史直觀教學的重要組成部分。經過多年的歷史教學,我總結了以下幾種插圖教學方法,以供大家參考。

(一)描繪法

這是以圖示為主結合語言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現了猶太婦女、小孩都膽戰心驚地舉著雙手,被納粹黨驅趕、屠殺的慘況,使本來難以理解的“法西斯”這個概念,由于學生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇,這個晦澀難懂的詞一下子就理解了。描繪法除以愛憎情感感染學生外,對于古建筑工程的插圖,教師可以搜集一些詩文,以培養學生的欣賞能力。《趙州橋》橋型優美,結構新穎,很像古人所說,如出云初月,雨后彩虹?？捎盟稳硕诺略丛姟疤蛊郊鼻诉^,驛馬馳驅萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面,一彎新月出云霄”等句子,增強這一古建筑的藝術感染力。

(二)聯想法

如演示《商代戴手銬的陶俑》時,可引導學生想像當時奴隸們不甘屈服的形象,深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。講《焚掠后的圓明園殘跡》時,可以引導學生從兩個方面進行想像,一方面,雖然只是殘磚斷瓦,但仍然可以想像圓明園曾經的輝煌。此處可聯系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價:“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑,夏宮(指圓明園)就是這樣的一座建筑?！薄皥@中富麗輝煌之景象,非予所能描色揣稱,亦非歐洲人所能想見”。另一方面,它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證,又是文明古國“落后就會挨打”的證明。

聯想法可以開拓學生的視野,提高想象力。

(三)啟發法

歷史插圖能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示,可組織討論以下問題,從而啟發學生理解唐初對少數民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關系。

①坐在步輦上的人是誰?

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者?

③從這幅圖中可以反映出哪些社會現實?試舉例說明。

又如,以1927年德國漫畫《關于危機的預言》來說明歐洲戰爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發學生:

①山下這批人的情形是什么意思?

②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思?

③這幅漫畫影射什么?它跟德國成為歐洲戰爭策源地有什么關系?

(四)懸念法

歷史上頗多難解之謎,有時教師可以提出問題,讓學生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》,可提出以下問題:

①四千六百多年前埃及人建造金字塔,巨大的石頭重達五噸,當時又沒有起重機、汽車等機械,你認為他們究竟使用什么工具來進行搬運?

②修建金字塔時,沒有水平儀,沒有動力裝置,沒有現代化測量手段,如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基?

有興趣的同學平時就會留意這些資料,對歷史的奧秘作進一步的探索。

(五)比較法

這種方法適合于復習鞏固。《第一次世界大戰前的歐洲》和《戰后的歐洲》這兩幅圖可以比較,以理解戰后同盟國與協約國兩大陣營的變遷,德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀,波蘭等八個國家新興。

復習課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較,各圖的特點明顯體現出了清政府的腐朽,黃海大戰中中國軍隊的不堪一擊,日本明治維新帶來的日本的強大,對于歷史發展的脈絡,學生自然而然也就清晰了。

(六)概括法

使用概括法的圖示教學,一般都需要教師自繪圖畫或從互聯網上搜集各種資料圖片。例如《世界文明古國》這幅畫,上面確切標有各國國名、各大河流,學生可以一目了然,對于世界四大文明古國的名稱、發源的大河流域、地理位置等內容具有一個非常完整的概念。講明朝營造北京城,可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖,理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關系。復習遼、宋、夏、金、元的歷史,可以繪制一幅五朝遷變圖解,使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合,使之系統化。

圖示教學對于任何學校任何條件的班級,都是切實可行的一種培養學生學習興趣的教法。它的心理因素主要是通過形象性、啟迪性、條理性等方面,充分達到歷史現象的再創造境界,能提高學生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力,并進行歷史唯物主義、愛國主義思想教育,等等,所以不斷探索和總結圖示教學法,對于改進歷史教學是很有好處的。

第四篇：歷史插圖在教學中的作用淺談(yanhao)

歷史插圖在教學中的作用淺談

歷史是中學階段的一門重要學科，新教材中編排了豐富多彩的插圖。如何來有效的運用好這些插圖，歷史新課標明確告訴我們，要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化，應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”。在經過多年的歷史教學摸索后，深感課本插圖這一直觀教具在歷史教學中具有著舉足輕重的作用。下面我就歷史課本中的插圖在教學中的作用談一談自己的看法。

一、以圖為路，導入正題

如教學《秦朝的統一》一課，首先，引導學生看“秦始皇圖”：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執劍，右手評點江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。對于秦始皇，同學們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，順利地入門了。

二、激發興趣，陶冶情操

“興趣乃成功之母”，是求知的前提。一個人對他所感興趣的事物，總是表現出注意的傾向。學生愛聽故事，故事可以激發學生的興趣。而教材中的插圖，運用得好就是一個生動的故事，一個有趣的畫面，教師應充分挖掘插圖中的趣味性內容，誘發學生學習興趣的積極因素。例如，講《七年級歷史下冊》岳飛精忠報國時，先可讓學生自讀課本的小字部分，介紹岳飛及岳家軍的情況，說明岳飛抗金斗爭的正義性，他領導的岳家軍紀律嚴明，勇敢善戰，受到人民的愛戴，然后老師再插入“岳母刺字”的故事，并結合“岳飛還我河山”與 “秦檜跪像”的插圖，對岳飛抗金斗爭給予高度評價，并對秦檜為代表的投降派給予以痛斥，以培養學生愛憎分明的感情。還比如在講火藥、火器發明時，教師可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發學生認識到今日的火箭發射原理，實際上就來源于宋代的火器。14世紀火藥傳入歐洲，改變了中世紀的戰爭模式，幫助歐洲資產階級打開了封建城堡，加速了資產階級革命的勝利，大大推動了社會進步。

三、以圖引路，突破難點

對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點，為教學難點的突破起了輔助作用。如九年級上冊講到古代印度的種姓制度時，課本用了一幅金字塔式的插圖，學生就不難理解四個種姓之間的關系了。運過這種金字塔的形式逐級向上縮小，說明等級越高的人越少。這樣抽象的難點問題就顯得具體形象了。學生也在不知不覺中攻破了本節的難題。再比如《戰國七雄》一課中學生不但要知道戰國七雄的名稱，而且要能指出它們在地圖上的位置，這也是本課教學的一個重點和難點。課本有 “戰國形勢圖”，就是幫助突破這個重、難點的好幫手。尤其是可以根據戰國形勢圖中各國的地理位置編成歌謠：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。這樣學生既記住了七國的名稱，又記住了它們在地圖上的位置，而且還為下一個問題，合縱連橫的講解打下了基礎。

四、提高素質，培養品德

歷史教學除了讓學生掌握系統的歷史知識，做到以古借今，以史為鑒的目的外，同樣歷史教學的過程也是一個對學生進行思想教育，培養學生愛國主義，增強民族自信心，自豪感的過程。而歷史課本的插圖也同樣有這樣的功效，并且相對直觀，更易于學生的接受。如課本中的長城，故宮，古代絲綢之路的歷史插圖，讓學生體會到中國古人勞動和智慧的結晶。從而，增強了學生的民族自信心和民族自豪感，學生也因此受到一次深刻的思想教育。

總之，運用插圖開展教學，在培養學生興趣、激發學生熱情、發展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優勢，如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入利用好課本的插圖，無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。

第五篇：淺析歷史課本插圖在歷史教學中的作用

淺析歷史課本插圖在歷史教學中的作用

福清市沙埔初級中學

楊秀寶

【摘要】初中歷史教材有相當數量的插圖，幾乎每課都有(包括歷史地圖、表格、人物畫像、戰爭示意圖等等)，這些歷史插圖既可印證教材上的文字記載，也可形象地再現歷史，又豐富和活躍了文字內容，給人們以鮮活的實際感,真可謂“圖文并茂”。在教學中如果充分利用它們，不僅能夠很好的完成歷史教學任務，還能夠帶動學生的學習熱情和培養學生的讀史能力等等，筆者就自己的教學經歷淺析歷史課本插圖對于歷史教學的重要作用。

【關鍵詞】歷史課本插圖、導入新課、培養能力

新課標指出，要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益。新課標同時指出:“歷史學科所具有的獨特性質,使其擁有豐富的課程資源.這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等.”初中歷史教材有相當數量的插圖,幾乎每課都有(包括歷史地圖、表格、代人物畫像、戰爭示意圖等等),這些歷史插圖既可印證教材上的文字記載,也可形象地再現歷史,又豐富和活躍了文字內容,給人們以鮮活的實際感,真可謂“圖文并茂”.如果在教學中充分利用它們,不僅能克服學生因強記歷史人物、地名、年代、時間、事件等單純只是的枯燥無味等非智力因素的心理障礙,而且由于他們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性,有利于激發學生的學習興趣,活躍學生的思維,幫助學生加深對教材的理解和記憶,并提高學生的分析、綜合、概括、歸納的能力.下面筆者結合自己十多年的歷史教學經驗,談談運用歷史插圖的重要作用。

一、歷史課本插圖種類

一般情況下，歷史教材中的插圖分為四大類。第一類為歷史文物圖，包括文物本身、復原模型；第二類為歷史人物圖，照片、畫像；第三類為史事情節圖，包括照片、名家畫作、民間漫畫、想象圖；第四類為歷史地圖。在教材中，這四類插圖的史料價值、助學價值各不相同。歷史文物圖史料價值較高，并有助于學生對歷史事物與人物產生感性認識，有一定的助學價值；史事情節圖因摻雜了后人的創作，史料價值次之，但助學價值較高，更有助于學生整體把握歷史；歷史人物圖與歷史地圖也都對學生的歷史學習起到不可或缺的作用。插圖是為完成教學目標服務的，應有助于學生掌握重點，突破難點，而不是分散學生的注意力。插圖選好了，教學效果事半功倍；插圖選不好，教學效果事倍功半。

二、歷史課本插圖在教學過程中的作用

初中歷史教材對歷史問題的敘述,限于篇幅,很多是提綱式的,有相當大的展開余地,甚至是展開的必要,這就要求教師適當利用課本中的插圖、資料做文章。通過恰當地利用插圖、資料,達到最佳的教學效果。

1、以圖為話題，進入新課

一節課的成敗，與是否有個好的導入有密切的關系，在新課導入的環節中。可以適量的使用圖片進行導入，把學生吸引到課堂當中來。這樣就能起到一個事半功倍的效果。比如在講授八年級上冊第2課《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》的時候。利用課文插圖“被焚燒后的圓明園殘跡”通過這幅插圖讓學生預先感受這次戰爭中中華文明備受摧殘。以此來引發幾個問題，為什么會發生第二次鴉片戰爭？這次戰爭中國又受到了那些侵害？除了英法，還有那些國家也趁火打劫？當危機到來的時候，我們的先輩是怎么樣的進行抗爭？通過圖片和問題的導入讓學生進入了新課的氛圍中。并且在講解圖片的過程中可以使學生的愛國情懷得到了升華，讓學生深刻的體會到落后就要挨打的殘酷現實和為中華崛起而讀書的情懷。

2、以圖為突破，解決重難點

教學實踐表明,刺激強度大、變化大、形象有趣的材料,能吸引學生的注意力,引起學生的積極思維,加強學生對重要知識的無意注意,起到強化記憶的作用,進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。對初中學生而言,形象直觀的材料,比長篇大論更容易接受。歷史課本圖文并茂的特點,為教學重難點的突破起到了輔助作用。在七年級上冊第3課《華夏之祖》中，我設計的教學難點是為什么稱黃帝為“人文初祖”？在課文圖片中通過展示黃帝在建筑、交通、文字等多方面的貢獻。直觀的向學生展示了黃帝對人類文明發展的貢獻。很好的突破了教學的難點。在七年級上冊第15課《漢通西域和絲綢之路》的教學設計中，張騫出使西域無疑是其中的重點。通過課文插圖“張騫出使西域后開通的絲綢之路”。可以直觀的感受張騫開辟的絲綢之路對中西文化交流的重要性。同時也對絲綢之路的地貌做一個簡單的描述，讓學生體會到張騫通西域的艱巨性。

3、以圖為杠桿，培養能力

古人云“左圖右史”,歷史教材也為此提供了許多便利。如重要朝代、國家的疆域、重大歷史事件、著名戰役、偉大古都、杰出工程等,教材基本上都配有專門的圖片,其中蘊藏著豐富的歷史信息。教師在教學中積極引導學生運用歷史地圖,可以最大限度挖掘出有效信息,培養學生以圖學史讀圖識史的能力。最重要的是巧用地圖能幫助學生提高記憶力。我們常說“史地不分家”,可見歷史和地理是密不可分的。學習歷史,要求記憶的地理概念、地名非常多,很多學生缺乏空間概念,對地理位置、地形、自然環境、經濟特征缺乏了解,從而影響了學習的效果。如果能恰當運用地圖,使其形象化,就會克服這一障礙。例如在八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》中，課文中的“紅軍長征示意圖”的解讀對這一課就尤為重要，紅軍行進過程中經過的省份和重要戰役等在圖中重點標示，學生結合課文的相關內容和課外知識對紅軍的長征進行進一步的充實。對紅軍的行進路線按圖記憶，避免了丟三落四。八年級上冊的第14課《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》中展示的“《西北文化日報》的報道”對于西安事變的報道。還有“日軍南京大屠殺”、“開國大典”等圖片也可以從中了解一些歷史信息。培養學生從圖片中提取歷史信息的能力。

運用插圖開展教學，在培養學生興趣、激發學生熱情、發展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優勢，如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養學科能力的實現形式，無疑將為提高中初中歷史教學水平開辟一方新的天地。

【參考文獻】

1、義務教育課程標準試驗教科書《中國歷史》（七、八）2007年版本

2、初中歷史新課程標準（2011年版）