第一篇：淺談歷史教學中的

淺談歷史教學中的 “興趣教學”

望都二中劉莉 培養學生的學習興趣，是提高教學質量的重要課題，也是教學改革的主要任務?，F就以下幾點，談初中歷史課引人“興趣教學”的看法。

一、必要性與可行性

初中生從年齡段上看，正處于向青年過渡的時期，他們對各種事物充滿好奇心，有強烈的求知欲，所以，在歷史課上引人“興趣教學”是完全必要的。歷史課課時比較少，教與學的任務相當艱巨，教師在課堂教學中，應針對學生的心理特征，激發他們的學習興趣，使他們熱愛學習。激發學生的興趣，爭取課堂的最佳效果，提高歷史教學的質量，也就成為順理成章的事了。

歷史課本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含著生動感人的真實的故事。作為歷史教師，應該深入挖掘教材內容，采取靈活多樣的教學方法，使學生對學習產生濃厚的學習興趣，這樣，他們就會成為“樂學者”，在知識的海洋上遨游。

二、實踐性

怎樣提高學生的學習興趣？其方法與技巧可以說多種多樣的，每一位歷史教師都有自己擅長的方法和技巧。這里，我就自己在教學實踐中的一些做法，簡介如下：

（一）優化導語設計，激發好奇心

初中學生的心理處于半成熟狀態，對任何事物都充滿著好奇心，作為初中歷史教師，應該高度重視并充分利用學生的這種樂觀的心理因素，根據不同的教材內容，設計出能夠激發學生好奇心的導語引人新課，縮短學生與教材的距離，使教與學成為一體，從而使導語成為一堂課的奠基石。

例如，在講述“秦末農民戰爭”一課時，我利用郭沫若的一副對聯“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，背水一戰，百二秦關終屬楚”作為該課的導語，同時設計了這樣一些問題：有志者是指誰？背水一戰是怎么回事？百二秦關終屬楚又是怎么回事？通過這一系列問題的設計，扣住學生的心弦，驅動他們的好奇心。這樣，師生都進入了自己的最佳角色，水到渠成地進行著新課的講授。

（二）融入情感教育，激發學生的求知欲

誘發學生求知欲的一個重要條件是教師的情感和感情。初中歷史課的跨度大，內容多，初中學生的可塑性又很大，中學階段更是他們獨立見解形成的時期，教師的情緒若能給學生以激情的引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛歷史這們學科。

例如，在講述我國古代文化時，我帶著強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感講授，使學生更加深刻地認識到：我國是世界文明古國，我們的祖先創造了優秀燦爛1的古代文化，對世界文明的發展起到了巨大的推動作用，從而激發了學生的民族自豪感和自信心。

（三）巧設質疑問題，扣擊學生心弦

課堂教學的過程，就是給學生設疑問難，并幫助學生解決疑難的過程。作為歷史教師，要善于把握歷史的各個要素，依據教材內容，設計出趣味較強的問題：

1、所設的問題要有啟發性。

2、要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干。

3、要新穎、生動，撥動學生的心弦，激起學生的情感。這樣，學生就會在問題中思考、求索，尋求問題的答案，學生不但“學會”，而且“會學”。這樣，教與學相得益彰，何樂而不為呢？

在講授“美國獨立戰爭原因”時，我是這樣進行設問的：

（1）發生戰爭必然有矛盾，這個社會矛盾是什么？

（2）矛盾導致了什么事件？

通過設問，使學生對戰爭發生的原因的認識又感性上升到理性，即：戰爭的根本原因——戰爭的必然性；何時發生——時機何時成熟；戰爭緣由——戰爭的導火線。這樣的啟之以疑，導之以句，不僅扣住了學生的心弦，激發了他們的思維興趣和求知欲望，而且還可以舉一反三，觸類旁通，掌握解決問題的一般辦法。

（四）進行課堂練習保持學生興趣

由于初中生的心理不成熟，興趣容易轉移，注意力容易分散，因此，課堂最后應該留適當的綜合練習題。練習題的類型應該形式多樣。

這樣，學生在趣味中練習，加深了對教材的理解和掌握。

三、感想與前景

實踐證明，在初中歷史課堂中推行“興趣教學”，能使教與學的過程變成一個讓學生心情愉快的過程，能夠提高教學質量。

作為歷史教師，要善于挖掘教材，以生動感人的故事，風趣的語言，在教學中探索阿嗄與創新，采取靈活多樣的“興趣教學”方法將學生引人一個勝境，不僅能使課堂教學煥發出它的藝術魅力，而且能迅速提高教學質量，為素質教育增輝添色，也使學生終身受益。

第二篇：在歷史的教學中

? 在歷史的教學中，重視評價能更好的發揮學生學習的主體作用，我以為主要表現在以下幾方面：

1、學生在學習的過程中，通過老師對學生的評價、學生的自評和學生互評，學生能更好地對照自己的表現，能更好的調動學生的積極性。

2、在學習地過程中，重視學前調查、學習過程的評價和學習后的評價，使評價貫穿學習的整個過程，對學生的學習有更好的促進作用。

3、重視學生過程的評價，這是新時代教育的要求，也更能發揮學生學習的主動性。

第三篇：歷史教學中的創造性思維

歷史教學中的創造性思維

民樂二中馬尚虎

中學歷史教學在現代教育的大嬗變中，應重構具有歷史學科特點的素質教育模式，強化創造意識的滲透，塑造學生積極健康的創造人格與個性，培養學生的科學思維方式，提高學生的創造思維能力，使學生富于創造的實踐活動得以成熟和發展。

一、創造思維是一種新穎而有價值的、非結論的，具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思 維活動。表現為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規律，得出新思維成果的思維過程。例如某學生一反史學界對方伯謙臨陣脫逃、最終伏法的定論，認為“方案”純屬冤獄，并通過旁征博引，自圓其說，提出重新認識甲午戰爭中的方伯謙這一觀念。該過程實際就是由心智到實踐，最終演繹出創造思維的過程。可見，在創造思維過程中，學生能夠發揮主觀能動性，不囿于成規，突破問題的固定反應方式，從史實的現象及本質中，剖析探索，尋找新切口，得出新的思維結論。從創造思維內容來看，它包括四種形式：（1）擴散思維，即學生沿著不同的方向進行思考，重組眼前的新信息及貯存的知識，得出獨特的、多維的新結論的思維。如對中國近代史“落后挨打”這一命題進行重組演繹，就能得出6種結論：a.落后可以不挨打，如隋唐對待日本的政策；b.落后打先進，如我國古代遼夏金元入侵中原；c.落后與先進平等共存、互通有無，如唐與周邊少數民族政權的關系；d.落后受先進援助，如三國時，蜀國幫助西南少數民族開發南中；e.落后反擊先進，先進受到重創，如中國抗戰的勝利；f.落后必挨打，理由是政治、經濟發展不平衡，必然會發生弱肉強食。這些富于創造火花的觀點，就是擴散思維組合分解的產物。（2）聚合思維，即學生根據一定的規則，解決問題或利用已知的信息，產生某一邏輯結論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維形式。如中國近現代史不同政治力量在不同時期謀求的治國之道，通過聚合，形成系列：以夷制夷、平均方案、洋務自強、君主立憲、共和政體、實業救國、軍閥獨裁、馬列救國等。由此又可總結出：只有中國共產黨才能救中國。（3）立體思維，即從不同角度、不同層次、不同方面，運用多種方法進行綜合的多維聯體思維。如打破教材體例，分類重組的專題系列。以“ 中國農業史”為例，廣義看，它屬“中國古代經濟史”；狹義看，可析出“工具、農作物、水利、耕種技術、經驗總結、歷朝農業政策”等各線的演變；深層看，可歸納出理性認識：“人定勝天”，“民以食為天”、“ 農本”等哲學觀念。如此，通過不同層面的縱橫延伸，使問題的廣度與深度交叉后，成為新的思維體系。（4）直覺思維，對客觀史實或現象的直接領悟和認知。如從抗日戰爭時期敵我力量變化的史實、解放戰爭中敵我力量變化史實中可以直接認識到人民力量的壯大、敵人強勢的散失，由此可以認識到人民是歷史的創造者的真理。這可見直覺思維的感悟作用是很大的。事實上，創造思維是一個多層次、多結構的動態分配系統，是以上四種思維的綜合，并構筑成四個發展階段：準備階段，在獲取多種材料及更多的假設與創造思路方面，擴散思維尤顯其長；醞釀階段，邏輯分析相對較少，更多的是快捷、跳躍、直接的直覺思維，可促使潛意識勃發；明朗階段，多種思維聯合運行，直覺思維重在篩選信息，縮小解決問題的思維范圍、距離，及時調整思維方向，聚合思維則在科學檢驗與系統論證，選優汰劣，立體思維重在營造思維廣度與跨度；驗證階段，直覺思維使運作向著朝結果方向度轉化，立體思維則重在多維構建結果向度的整體化?？梢姡说乃季S是一個整體過程，人在思維時，把問題的各個細節同整個情境的結構聯系起來加以考慮，從各方面來探索解決問題的可能性，確定整個情境結構中的缺口所在，亦即問題所在。因此，功能不同各具特點的思維形式構成創造思維過程不可分割的統一整體，成為相互作用、辯證統一的動態認知系統。

二、創造思維的發展是一個由“潛”到“顯”的內化過程，創造力的大小取決于創造思

維的水平。影響創造思維的因素是創造思維的品質。創造思維的品質特征具有流暢性、變通性、獨特性、跨越性、深刻性、廣博性和預見性。

（一）創造思維的流暢性指思考和解決問題的思維速度敏捷順暢。如引導學生從歷史角度討論毛澤東參加重慶談判的目的，有學生在思考后，說出五個富于創新的要點：a.挽救抗戰后國內經濟；b.阻止國家發生內戰，從而排除外部勢力干擾；c.打開國共合作的大門；d.用談判揭露國民黨的反人民本質，促使人民對國民黨的離心傾向；e.更加明確反內戰的正義性。

（二）創造思維的變通性又稱思維的自由度，指改變思維方向和范圍的能力。比如學生由哲學論點“任何事物都有其產生、發展和衰亡的過程”，進而以整體觀念分析歷史事件的發展過程，由此派生出系列專題，如中國封建歷史、中國資本主義發展史等。在思維變通中，既有擴散思維，也有聚合思維；既可順向思維，又可逆向思維。

（三）創造思維的獨創性意即超越固定認知模式，以邏輯與非邏輯的思維巧妙結合，得出新論。它是獨立思考創造出社會（或個人）價值的具有新穎性成分的智力品質。如對李鴻章、曾國藩的歷史評價新論，甲午戰爭中丁汝昌的過失，對19世紀末20世紀初社會性質相同的亞洲國家（朝、印）的革命途徑、方式、結果、教訓進行比較所得出的結論等，都是力排眾議，改變習慣定勢，產生質的飛躍的全新見解。

（四）創造思維的深刻性指思考問題的深度，即善于抓住事物的本質和規律，探幽發微，把握事物發展的方向與趨勢。如學習“西安事變”時，我設問引導：西安事變時若將蔣介石殺掉，中國政局會怎樣變化？何應欽能否順利掌握國民政府的權柄？中國是否迅速亡國？如此尋根究底、深入挖掘，可促進學生創造思維的活躍。

（五）創造思維的廣博性指多渠道、多層次、多手段推導、想象和創意聯想。多條思維路線互相滲透、相互作用、彼此調劑，從而實現最優組合。例如“八七會議”，從其客觀結果看，它是共產黨的糾錯舉措，相對緩解了危機，革命前景有了改善；但若多維聯想，又可得出兩條思維渠道：a.它是共產黨內部機構大調整的嘗試，提供了革命化險為夷的新模式；b.為無產階級革命思想和革命精神的傳播準備了條件。

（六）創造思維的預見性即通過聯想，推測未來的發展。它主要是以事物環鏈模型（即重復出現的現象所形成的規律性）為依據，推測事物發展的“后一環”。比如，通過學習國共兩次合作，引導學生預測未來發展：抗戰勝利后，和平成為中國歷史發展的主流，但在短時期內，不會實現和平。在思維的這一品質中，創造思維折射出“讀史使人明智”的史學現實功效。

三、“創造活動可以被看成具有雙重作用，它增添和開拓出新領域而使世界更為廣闊，同時又由于人的內在心靈能體驗到這種新領域而豐富發展了人本身?！笨梢娕囵B創造思維是提高學生自身素質、完善學生個性發展的重要渠道。

（一）鼓勵質疑，開發思路，多角度引導學生提出問題

提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。個人經歷做如下介紹。

1.緊扣“提問”的科學性，進行積極地開導

如在學習“北伐戰爭”時，有學生提出問題：革命離成功只有一步之遙，在關鍵時刻，蔣介石發動四一二政變，使革命毀于一旦，歷史為何還要肯定北伐的歷史意義呢？本人表揚學生“學起于思，思緣于疑”的探索精神，同時，也及時糾正其認識的偏頗，蔣介石畢竟是資產階級革命家，不可能十全十美，但他在民主革命中是有功的，雖然北伐沒有實現全國統一，但也順應了歷史潮流，不能說革命完全失敗，只是帶有較多的封建殘余性而已，從而幫助學生撥正認識，回歸于史實認知的科學性，促進學生思維能力的提高。

2.善抓“提問”的客觀性，加強理性點撥

提問的新奇獨特，并非都屬創造思維。教師要引導學生立足于客觀史實，圍繞其發展

過程（或規律），進行合理、大膽的想象，不能為獵奇而置實際于不顧，石破天驚地提出諸如“慈禧太后是愛國主義者”，或者說秋收起義發動內戰，是破壞了國內和平的怪論。這些結論都是脫離了客觀史實而主觀臆斷的結果。因此，教師要適時提示，恰當點撥，既要幫助學生樹立新穎而獨創的大膽想象的意識，也要幫助學生營建創造思維的理智而清醒的現實定向，在他們思維的內化中，逐步提高創造能力。

3.深挖“提問”的創造性，注意技能方法的指導

一切創造源于問題的發現。學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，提高思維的質量。教師要善于授之以漁，教育學生在提問時，兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規律。例如在學習“西安事變”時，可啟發學生站在全球史的角度探索有關問題，學生在活躍的氣氛中相繼提出：1937年中國歷史上發生了哪些重大事件？這些歷史事件折射的國內形勢有何特點？各派政治力量在復雜的國際環境中表現出哪些政治主張或態度？這些政治主張有哪些歷史影響？這幾道提問頗見創造性，學生從全局出發，較理性地注意了國際形勢的特點及國內主要矛盾的變化等有價值的問題，說明他們潛在的創造意識是令人樂觀的。

4.轉換程式，活躍氣氛，營造激活創造意識的積極環境

培養學生的創造能力，需要良好的教育環境，包括有利于充分發揮學生創造能力的物質環境（如文物、掛圖、幻燈片等）及促進學生創造智能發展的心理環境（如情緒、心境、興趣等）。

5.改變課堂教學程式，激發學生自主參與，培養創造動機

根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生進入學習的角色中，在激發其自主意識時，刺激他們的創新興趣。另外，教師還可允許學生對教師講課提出的見解、觀點、結論等提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激發他們沖動的想象、新穎的聯想、開闊的思路，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的策源地。

6.允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟

學生在進行創造思維中，難免出現錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創造大門的金鑰匙。教師要善于以 “錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啟動他們的創造潛能。如果學生的創意思維超過了教師，教師更應虛懷若谷、積極鼓勵，協助學生的思維成果日趨成熟。

7.加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會

思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如講歷史故事、觀察紀實照片等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。例如，給學生講述敵后游擊戰、地道戰故事等等多種形式的活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發揮，以促進學生創造意識的發展。

8.擴大信息輸入的容量，加強思維“能源補給”

教師要針對學生旺盛的求知欲及創造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發創新。比如我將課本中的閱讀材料加以具體說明，結合地圖冊、填充圖冊有關材料，以及大量其他書刊，把歷史知識構成書庫，對學生開放。在長期“能源補給” 中，學生的創意思維有了明顯的進步。此外，還將豐富的原材料按教科書的順序，以章節為線索，配套設計材料解析題。由于材料解析題是一種綜合性較強的題型，知識、方法、思維的含量較高，且在有效信息的取舍中，需要一定強度的思維質量。因此，加大材料的容量，既促進學生實彈實戰能力，也刺激學生創造潛意識的覺醒。此外，要注意學科間的彼此滲透，如政治、地理、語文、美術及有關自然學科，加強學科橫向系統的聯結，推動學生思維的遷移、融合、借鑒，加大信息貯量，使之為創造思維服務。

（二）棄舊揚新，改革教法，加強創造教育的實踐操作

教無定法，但教可擇法，教亦可創法。在培養學生創造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統教學模式，選用以適應培養學生創造思維的新教法，并大膽進行教改，自創新的教育路子，以創造教育為主軸，帶動創造教學的研究與投入。具體做法是：

1.打破思維定勢，創設悖逆情境

教師要勇于突破教學常規，以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富于創新的結論。這是尋找思維新途徑和培養學生的初步史學研究才能的重要途徑之一。

2.利用感性材料，交換思維角度，激發學生的發散思維

中學生心理學認為學生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時，抓住學生新奇刺激下的活力，引導學生轉到“發散——集中——再發散——再集中”的思維軌道上來?！伴_拓未來的學生教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創造思維”。在教學實踐中，注意要精選有關材料佐助教學。例如，在講義和團的“扶清滅洋”時，補充了三則感性材料：a.“我皇即日復大柄，義和團民是忠臣，待等逐盡洋人后，即當回轉歸山林。”b.“團民仇教，合門慘戮，雖婦嬰亦縱橫數十刀。”c.“拆鐵路、拔電桿，旋再破壞大輪船?！笨梢龑W生進行思維的統攝伸縮，使他們在多維交叉思維中，理出結論。結論一：義和團本身存在許多缺陷，如富有濃厚的封建忠君氣息，表明革命的不徹底性；結論二：他們滅洋的手段過于殘忍，連無辜的洋婦嬰也不放過，顯然帶有過分的民族復仇主義情緒；結論三：義和團排斥先進文明，夜郎自大，具有封閉落后的小農意識。通過思維角度的轉換，推動學生進行創新思維，使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

3.歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發

在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發現新規律。其方法或者是對學習的內容提出問題與假設，并設計探索程式；或者是對一定史事進行互換、拆卸、嫁接、分解、重組。教學中實施開放引導，可激發學生無意識狀態下閃現的靈感，有助于學生創造思維的活躍與深化。

總之，教師要充分抓住學生的創造心理需要與心理動力，激發其創造激情，培養其創造意識，塑造其創造精神。這不失為實施素質教育的實際操作的方法之一。同時，值得提出的是，教師也要加強自身創造素質的鍛煉，不斷發展自己的創造個性，改進教法，使教學洋溢著創造氣息，把學生的創造能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創造型人才。

第四篇：歷史教學中的心得體會

初中歷史教學工作心得體會2010年，我很榮幸能成為教師隊伍中的一員，圓了我當教師的夢想，經過近一年的教學和與學生的交流接觸，下面談談我對初中（新課標）歷史教學的心得體會：

一、對歷史新教材的認識

1．課文設計獨具匠心，突出了以學生為主題的教育理念。

這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發學生學習的興趣）、正文、堅排的資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展）幾個學習欄目。這樣的課文設計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。

2．倡導探究性學習方式。

一套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革?；顒诱n的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。

3．圖文并茂，有很強的可讀性。

在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。

二、新課標老師和學生的變化：

1.從新課導入看，引入形式豐富多彩。

現在聽歷史課不再單純是教師一上課就帶領學生復習上一節課的內容，然后再講新課?，F在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊課式導入、提出問題式導和外，很多課都引用了詩詞式導入，播放樂曲式導入，圖片賞析式導入，總之，用這幾種形式導入新課會很快帶學生走進歷史，提高學生學習歷史的興趣。

2．從教學方式和方法來看，條件好的學校，可以用上多媒體教學，內容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在教師鉆研教法的同時，還注意遵循新課標中“過程與方法”這個維度的要求，在授課中注意教會學生學習歷史的方法。如注意讓學生列表進行縱橫比較、中外對比，注意引導學生讀圖、填圖，使學生學會運用地圖，從中提取有效信息。注意運用史料，幫助學生理解某一問題，并能用所學內容解答與材料有關的歷史問題，等等。

3、學生學習方式的變化

新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由于教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。

4教師的整個教學過程可分為三大環節：

（一）備課環節。我在實踐中總結出“備課三步法”。第一步，備教材，知道“教什么”（基本理論、基 本知識和基本技能）；第二步，備學生，明確“為什么教”（傳授知識、培養能力、思想教育）；第三步，備 方法，掌握“怎么教”（開頭、中間、結尾）。一節課上得好或壞，關鍵是看課前的準備工作做得如何。

（二）上課環節。傳統的課堂教學是老師“滿堂灌”，搞“一言堂”，以講授為主。我主張課堂教學應該 把重點放在搞好“教”與“學”的雙邊活動方面?！敖獭币浴皩А保ㄒ龑В橹?，“學”以“思”（思考）為 貴，充分發揮學生的學習主體作用。我使用得比較多的一個方法就是把學生現在的學習與他們將來的教學工作 聯系起來，強化他們的“教師意識”。我上《中學歷史教學法》，傳授給學生的是一些教學法理論，我上通史 課則把這些理論與具體的歷史內容結合起來，不但讓學生懂得現在“怎么學”，還要知道將來“如何教”。我 很喜歡問學生的一句話是：“以后你們上課遇到這段歷史，應該怎樣去教學生呢？”然后將歷史內容進行分類 定性，展開分析，讓學生懂得“歷史人物”怎樣教，“歷史事件”怎樣教，尋找優化的教學方案。這樣做，非 常有利于調動學生的學習積極性和主動性。

（三）課后或課外環節。這個環節以學生的自學為主，有兩大任務：一是消化課堂教學內容，擴大歷史知 識面；二是通過課外活動，培養歷史教學技能。歷史課外活動有多種多樣，如“參觀名勝古跡”、“歷史知識 競賽”、“歷史下一頁談談幾種新的歷史教學方法故事會”、“歷史園地”、“歷史游戲”、“歷史劇討論會”，等等，既可豐富學生的知識，又可提高學生的能力。對學生進行歷史教學技能的訓練可分為五種：①記的技能，學會做筆記、做卡片，收集 資料，積累知識；②說的技能，即歷史的口語表達能力；③讀的技能，怎樣閱讀理解歷史書籍或文章；④寫的 技能，即歷史的書面表達能力；⑤畫的技能，學會畫歷史地圖、編制歷史表格。掌握了這些技能，學生將來就 能較好地勝任中學歷史教學工作了。由于師專的歷史課時較少，培養這些技能主要依靠課外活動來完成。

上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，有一些還停留在想法階段，還是十分粗淺的。教海無涯，學無 止境，只不過是我在教學海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已?？傊涸瓉淼慕滩陌阎R目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發展為本” 的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。我愛好這個行業，一定會兢兢業業，開動腦經，我相信我和我的學生會有很大成績。

第五篇：歷史教學中的史料教學

歷史教學中的史料教學

傅斯年先生曾經說過：“史學就是史料學”，歷史研究、歷史教學都必須首先從研究與分析史料開始。一般來說，人們對歷史的了解和認識就是從史料中獲得的。因此，歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發?，F行中學歷史教科書中引用的文獻材料有幾百處之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的難度和生動性，又培養了學生的歷史思維能力，給歷史教學提出了新的要求。隨著課改的逐步深入，歷史學科的高考試卷體現出了新情境，新材料的特點，材料解析是高中歷史課堂上史料教學的主體形式，因材料解析題能夠培養和考察學生對有效信息的提取和獲得，培養學生對觀點的歸納和提煉以及對文字的組織等多方面、深層次的能力，所以高考試卷對它是情有獨終。因此史料教學越來越得到了高中教師重視，成為歷史課堂中每課必見的內容，在今天史料教學的重要性是毋庸置疑的。但我們需要思考的是在高中歷史課堂教學的有限的時間內應該怎樣進行史料教學？因為并不是史料用的越多越好，也不是每個問題都必須用史料去證實去解析。那么，在高中歷史教學中的史料選擇與運用應注意些什么呢？

1．立足課本，充分利用教材中選取的史料

現行高中《中國古代史》、《中國近代現代史》及《世界近代現代史》都引用了大量史料。這些史料內容豐富，針對性強，重點突出，學生閱讀障礙小，教師在講課過程中應用足用好這部分史料。比如講到“九·一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這也為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結構奠定了基礎。

利用教材引用的史料也可以把不同的章節重新組合。例如，可以把《八一宣言》、《瓦窯堡會議的決議》、《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生通過分析比較，對共產黨抗日民族統一戰線政策的形成有一個整體認識。同樣，也可把蔣介石在“九·一八”事變后的講話，“七·七”事變后的廬山講話與“八·一三”事變后國民政府的自衛宣言組合在一起，比較不同時期蔣介石對日政策的不同點，并分析其變化的原因。這種對材料的重新組合，可以開闊學生的視野，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于形成對知識的整體認識。

2．精心準備，適當補充部分史料

教材中現成的史料是史料教學的主體。教學時，圍繞教學目的，還需適當補充史料。例

如《世界近現代史》上冊第一章第一節中描寫中國三大發明對歐洲社會發展的影響中用了馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術??這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學復興的手段，變成制造精神發展的必要前提的最強大的推動力?！睈蹌幽X筋的學生可能馬上會想到：三大發明在近代歐洲發揮了重要作用，那么在其故鄉——中國的情形會是怎樣呢？這里不妨補充一段魯迅在《電的利弊》中的話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水?！蓖ㄟ^兩段材料的對比，學生不但了解了三大發明在近代東西方的不同遭遇，也更深刻地理解了近代西方強大，而中國落后挨打的深層原因。

補充史料，關鍵在恰當，恰當的史料關鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。在必要的時候教師還可以自己著手編寫第二手材料。編寫史料有兩種方法：一是概述史料，對原始材料進行編輯和改寫，刪除所有無關的內容，提取材料中最重要的信息，形成文字或圖表；二是轉述史料，把一種類型的材料轉換成另一種類型，比如可將文字材料轉換成圖表、圖解，或反之，也可將深奧的古文翻譯或轉述成通俗易懂的文字，等等。

3．合理選擇與利用史料，進行史料的整合，設計出高質量的問題?？梢耘囵B學生捕捉、提取歷史信息的能力，從而增強學生的學科素養。在《新文化運動》一課中，講授新文化運動的歷史背景這一要點時，我運用史料設計了下面這個問題：

材料一：1912——1919年間，中國新設廠礦379家，設立資本8580萬元，平均每年開設63家，新增資本1430萬元??這時期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發展。

——許滌新《中國資本主義發展史》

材料二：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦?！?/p>

——陳獨秀《青年雜志》

材料三：“中國數千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀、社會風俗，無一非先圣學說發皇流衍。是以國有治亂，運有隆污，惟此孔子之道，亙古常新，與天無極?！薄绖P頒布《祭孔告令》 設問：請結合以上材料，分析歸納新文化運動興起的歷史背景。

經過簡短的討論，學生很快得出自己的見解：三組材料分別從經濟、政治、文化三個方面闡釋了新文化運動興起的歷史背景。材料一反映了一戰期間中國的民族工業發展迅速，出現了“短暫的春天”。材料二反映了辛亥革命雖然推翻了君主專制制度，但之后北洋軍閥政府繼續推行專制統治。材料三反映了袁世凱推行尊孔復古的逆流。在此基礎上，我進行了簡

單總結：經濟上：一戰期間，中華民族資本主義進一步發展，資產階級要求在中國實行民主政治，打破封建束縛，這是新文化運動興起的根本原因。政治上，辛亥革命將封建帝王從金鑾寶殿上打翻在地，政權卻落入了北洋軍閥的手中，袁世凱及其繼任者們繼續推行專制統治。文化上：袁世凱竊取勝利果實后，廢除臨時約法，掀起尊孔復古的逆流，這是新文化運動興起的直接原因。一個看似復雜的問題，在史料閱讀的幫助下，輕松解決。

需要注意的是，教師設計的問題要有適當的難度，問題要有啟發性，或促進知識的遷移，或促使歷史與現實的結合。

4、對史料的分析要有科學性。對史料要用歷史唯物主義的觀點進行分析，要注意史料產生的時代背景、作者的立場觀點。像文獻史料，它們是過去人們對某一事物的認識，不可能完全的做到客觀公正，很多史料是寫史料的人站在自己的立場發表觀點，受到時代、社會、情感、經驗的左右。比如中國古代歷史上，一般材料都稱農民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”等，這反映了作者立場的局限性，教學時要給學生說明。史料只是一種間接性的媒介，因此運用史料以重建過去所涉及的問題也較為復雜。面對史料時，除了判定真偽的基本問題外，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問題。落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真偽，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。

5、對史料的選擇和運用要有層次性。不同年級，不同年齡段的學生，由于心理特征、思維發展水平、知識儲備程度的不同，史料教學的目標上應注意層次性。低年級學生應多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學生可以用一些理論性較強的第一手的原始的史料；低年級的可以重點培養閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學生則要求發展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。在此基礎上，再設置一些梯度型問題，逐漸增加難度，讓他們“跳一跳，摘桃子”；等到某個階段，學生的思維有了明顯的發展，能力有了明顯的提高，再提出進一步的能力要求。

在教學實踐中，如何有效地運用史料進行教學，是我們一線教師值得研究的課題?？傊?，教師在備課中要認真分析史料和思考題，在教學時要遵循“論從史出”的原則，指導學生閱讀史料，認真思考回答。我們要充分利用鮮活的史料，再現歷史的真實，激發學生學習歷史的興趣，培養學生解讀歷史信息的能力，從而更好的完成教學任務。