第一篇：巧用插圖,充分發揮它在歷史教學中的作用

巧用插圖，充分發揮它在歷史教學中的作用

石

麗

紅

平定縣馬山中學

巧用插圖，充分發揮它在歷史教學中的作用

摘要：歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分，如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養學科能力的實現形式，無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。

關鍵詞：歷史插圖教學

歷史直觀教學

歷史教學

歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分，它主要是通過課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫進行教學。由于歷史的“過去性”這個特點，講的是過去的事，無法直接看到，也無法再現，教師要使學生有歷史的感覺、歷史的形象，使“過去”能在學生觀念中明顯再現，就需要借助歷史插圖。歷史插圖是形象化的歷史教材,它不僅是教材文字內容的必要補充和歷史知識的延伸,而且形象、鮮明，直觀性和可讀性強，深受學生喜愛。在教學中，充分利用好這些插圖，對激發學生的求知興趣、拓寬學生的知識面、培養學生的觀察分析能力、提高歷史教學質量大有裨益。經過多年的歷史教學，我總結了以下幾種插圖教學方法，以供大家參考。

（一）描繪法

這是以圖示為主結合語言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現了猶太婦女、小孩都膽戰心驚地舉著雙手，被納粹黨驅趕、屠殺的慘況，使本來難以理解的“法西斯”這個概念，由于學生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇，這個晦澀難懂的詞一下子就理解了。

描繪法除以愛憎情感感染學生外，對于古建筑工程的插圖，教師可以搜集一些詩文，以培養學生的欣賞能力。《趙州橋》橋型優美，結構新穎，很像古人所說，如出云初月，雨后彩虹。可用宋人杜德源詩“坦平箭直千人過，驛馬馳驅萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面，一彎新月出云霄”等句子，增強這一古建筑的藝術感染力。

當講到胡夫金字塔時，老師把放大的彩圖掛在黑板上，作為同學們觀察、思考和分析的材料，教師在學生饒有興趣地看圖的同時向學生解說，宏偉的胡夫金字塔直插天際，它至今還屹立在埃及的尼羅河畔。我們知道，胡夫為建造金字塔，以10萬奴隸和農民為一批，每批勞動3個月，前后竟用30年。在當時生產工具很簡陋的情況下，要把這么多這么重的石塊壘成那么高的塔，勞動者不僅蒙受了無窮的苦難，而且還有許多人為此喪失了寶貴的生命。從而啟發學生得出結論：金字塔不但是勞動人民受剝削、受奴役的見證，而且是法老中央集權專制主義的象征。金字塔也是埃及勞動人民智慧的結晶。直觀形象的彩圖，加上繪聲繪色的講解，使同學們不僅受到了生動的教育，而且產生了濃厚的學習興趣，身心愉悅地進人了最佳學習狀態。興趣是最好的老師，它是一種帶有積極感情色彩的心理活動。興趣能使人的大腦皮層處于興奮狀態，進而促進學習動機的形成。孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”插圖的恰當使用，能大大激發學生的興奮點和求知欲。

（二）聯想法

趙恒烈先生認為：“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的，而且是不可避免的。”教材中的許多插圖為學生想象能力的培養提供了廣闊的空間，比如董希文的《開國大典》，它藝術地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史，完美地再現了新中國誕生的輝煌。教師引導學生仔細品味此圖，便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學生的歷史想象能力得到了充分的發揮。

如演示《商代戴手銬的陶俑》時，可引導學生想像當時奴隸們不甘屈服的形象，深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。

講《焚掠后的圓明園殘跡》時，可以引導學生從兩個方面進行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想像圓明園曾經的輝煌。此處可聯系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑。”“園中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見”。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國“落后就會挨打”的證明。

講“早期愛琴文明與城邦國家”時，引導學生觀察圖，找到愛琴文明的兩個中心——克里特島和邁錫尼城，確定其所在的位置。再引導學生觀察第二幅圖，適當補充其它圖片資料，想象當時米諾斯王宮的華麗壯觀，建筑結構的復雜奇妙，使學生感到克里特文明的繁榮。

聯想法可以開拓學生的視野，提高想象力。

（三）啟發法

歷史插圖能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問題，從而啟發學生理解唐初對少數民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關系。

①坐在步輦上的人是誰？

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者？

③從這幅圖中可以反映出哪些社會現實？試舉例說明。

又如，以1927年德國漫畫《關于危機的預言》來說明歐洲戰爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發學生： ①山下這批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思？③這幅漫畫影射什么？它跟德國成為歐洲戰爭策源地有什么關系？

（四）懸念法

歷史上頗多難解之謎，有時教師可以提出問題，讓學生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》，可提出以下問題：

①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石頭重達五噸，當時又沒有起重機、汽車等機械，你認為他們究竟使用什么工具來進行搬運？

②修建金字塔時，沒有水平儀，沒有動力裝置，沒有現代化測量手段，如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基？

有興趣的同學平時就會留意這些資料，對歷史的奧秘作進一步的探索。

（五）比較法

許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。這種方法適合于復習鞏固。

利用《張騫通西域》(“絲綢之路”)和《唐朝對外交通線圖》，可比較漢、唐對外交往不同特征。通過《隋朝的運河》、《元朝的運河和海運航線圖》比較，可以看出大運河的變遷。

比如在講《筒車》一課時，教師可引導學生與三國時期的翻車進行比較，看他們在結構上有什么不同，各有什么優劣。學生觀察后得出結論：翻車是水槽鏈葉結構；筒車是滾筒結構。翻車靠人力踏轉轉輪，帶動鏈葉將水提到高處灌溉；筒車是利用水力推動水筒轉動把水提到高處灌溉，其功效比翻車高。這樣學生的觀察力、分析問題能力便在實踐中得到發展。

《第一次世界大戰前的歐洲》和《戰后的歐洲 》這兩幅圖可以比較，以理解戰后同盟國與協約國兩大陣營的變遷，德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀，波蘭等八個國家新興。

復習課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較，各圖的特點明顯體現出了清政府的腐朽，黃海大戰中中國軍隊的不堪一擊，日本明治維新帶來的日本的強大，對于歷史發展的脈絡，學生自然而然也就清晰了。

如關于“主要資本主義國家經濟發展不平衡”一節，教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經濟發展迅速，英、法相對緩慢的結論；然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經濟發展緩慢的原因，從而加深學生對資本主義國家經濟發展不平衡性的理解，提高學生的分析比較能力。

（六）概括法

使用概括法的圖示教學，一般都需要教師自繪圖畫或從互聯網上搜集各種資料圖片。

例如《世界文明古國》這幅畫，上面確切標有各國國名、各大河流，學生可以一目了然，對于世界四大文明古國的名稱、發源的大河流域、地理位置等內容具有一個非常完整的概念。

講明朝營造北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關系。

復習遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合，使之系統化。

學生愛看課本上的插圖，尤其愛看扉頁上的插圖，有的學生還超越教學進度去翻后面的插圖，還有的學生在課余時間用紙蒙在插圖上描繪。根據學生喜聞樂見的心理狀況，教師必須充分調動學生視覺的積極性，以激發學生的興趣，滿足學生的求知欲望。課本上的文字再具體也是抽象的。歷史學科更是如此。歷史現象都是很久以前發生的，學生不曾親眼目睹，歷史又不可以重演。所以在歷史課教學中直觀教具的使用顯得尤為重要。它符合中學生的認知特點，有助于他們更好地理解歷史知識，培養史學修養。直觀教具的種類有很多，其中最便捷、最常用的就是課本插圖。圖示教學對于任何學校任何條件的班級，都是切實可行的一種培養學生學習興趣的教法。課本插圖都是經過編者精心選擇的，都有較深的寓意，它可以幫助學生掌握和理解教材中的重點難點。新編九年制教材的一個顯著特點那就是圖文并茂、形象生動。這些圖畫都是課文的重要組成部分，合理有效地利用它，可以收到事半功倍的效果。如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養學科能力的實現形式，無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。

平定縣馬山中學石麗紅

2011.11

第二篇：充分發揮插圖在數學教學中的作用

現行小學低年級數學課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強，符合低年級兒童的認知特點。如何充分利用和發揮課本中插圖的教育功能，提高教學質量，下面談一些粗淺的認識。

一、利用插圖培養和提高學生的觀察能力觀察力是學生學習數學的基本能力之一。剛入學的兒童雖然已會看圖，但觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自

己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學中，教師要逐步培養學生有序、有目的的觀察能力。如在教學第一冊準備課的“開學圖”時，可先指導學生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。然后，再讓學生按圖中人物的年齡、性別、活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎上進行提問：圖中有幾個學生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？……引導學生通過數數，滲透自然數的概念，提高抽象概括能力。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得知識的同時，也培養了學生觀察事物的能力。

二、利用插圖直觀形象的特點，促進學生對數學概念的理解數學是一門抽象的學科，數學概念是對事物數、形特征的高度抽象和概括。由于小學生的認知水平，他們對抽象概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。如在教學“基數”和“序數”概念時，教材在認識數“４”時安排了“乘客排隊上公共汽車”的插圖。教學時可結合插圖進行提問：“共有幾個乘客在上公共汽車？誰排在第一？小朋友排在第幾？”使學生認識到同一個數在表示數量多少和先后順序時所代表的“基數”和“序數”這兩種不同的含義。“０”是一個比較抽象的數學概念。單憑語言講解很難使小學生建立起“０”的概念。教材通過引導學生對一組插圖的觀察比較進行教學：插圖中第一個集合圈里有２只杯子，就用數“２”表示；第二個集合圈里有１只杯子，就用數“１”表示；第三個集合圈里一只杯子也沒有，就用“０”表示。雖然不要求學生說出“０”是空集的基數，但通過對插圖的觀察使學生初步感知到“０”這一概念所代表的實際意義。應用題教學是小學數學教學中的難點。正確分析題中的數量關系是解答應用題的關鍵。教材根據不同年級學生的認知特點，結合教學內容繪制出實物圖、線段圖，化抽象為直觀，幫助學生理解、分析應用題中的數量關系。因此，培養學生識圖、繪圖、說圖以及據圖分析題中數量關系的能力，是學生解應用題的基本功，也是降低應用題教學難度，提高應用題教學質量的重要途徑。如在教學“比多”、“比少”問題時，通過引導學生對比插圖中上、下兩排圖形一一對應部分，認識到“同樣多”的含義；從多出或少出的部分，認識到“多”和“少”的含義；從而明確它們之間的數量關系，尋找出解答問題的方法。

三、充分利用插圖，滲透現代數學思想小學數學教學大綱指出：要結合有關知識的學習，向小學生滲透集合、函數、統計等現代數學思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對應圖等向學生滲透現代數學思想。在滲透這些思想方法時，不能出現抽象的定義、名稱，而只能引導學生通過對這些圖形的觀察，感受到這些現代數學的思想方法。例如，在教學“２＋１＝３”時，結合教材中的插圖滲透并集思想：一個圈內有２個小朋友，又來了１個小朋友（用小圈圈住），然后把這兩個圈用一個大圈圈起來，表示原來的２個小朋友加上新來的１個小朋友，一共是３個小朋友，使學生領悟到把兩個部分量合起來，求一共是多少，用加法計算。通過如準備課中的“蘿卜、白菜圖”滲透對應思想；通過如滲透函數思想等。

四、通過幾何圖形的提前滲透，培養小學生的空間觀念新教材從一年級開始就出現長方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學生認數，數數、計算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進一步學習這些幾何圖形打下基矗例如，通過用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學生學習了數的概念，又讓學生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。同時，教材從一年級起就及早安排了幾何圖形認識的教學。如第一冊認識圖形長方形和正方形；第二冊認識長方體、正方體、圓柱和球等。這些幾何形體教學與認數、計算和應用題教學同步進行，相互滲透，有利于促進學生對數、形知識的理解和掌握，有利于學生空間觀念的培養。

五、充分利用插圖中的美育因素，激發學生的學習興趣剛入學的兒童求知欲和好奇心強，教材中生動有趣、色彩絢麗的畫圖正好符合兒童的這一心理特點。教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發學生的學習興趣，降低教學難度。在教學中，除了注意插圖中所包含的數學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、對稱性、思想性等美育因素。如“從卡片上剪下有關圖形，按下圖拼一拼。你還能拼出什么圖形？”使學生在學習數學知識的同時，培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力。

六、通過孕伏，從實物圖過渡到線段圖隨著學

第三篇：充分發揮課本插圖在教學中的作用[范文]

充分發揮課本插圖在教學中的作用

[摘 要]現在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。它們具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文的重要材料。教學時，要充分利用插圖激發學生的興趣，解釋文本的內容，領悟作者的情感，訓練語言表達，從而發揮它在課堂教學中的作用。

[關鍵詞]教學 插圖 簡筆畫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-032

最近聽了三位同事的課，他們共同之處是都運用了簡筆畫來輔助教學。簡筆畫是采用最簡單的線條來概括地勾畫出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡練，成形迅速等特點，便于教師在教學中運用。我們先來看看這三位教師是如何運用的。

案例呈現

第一位教師執教的是《狼和小羊》一文。課前，教師對黑板進行了精心的布置，畫上一條彎彎的小溪，小溪兩側還畫一些花草進行點綴。隨著課堂教學的展開，教者又相繼在小溪邊用簡筆畫的形式畫出了兇猛的狼和溫順的小羊。寥寥幾筆，勾畫出兩者栩栩如生的形象。可在下午評課的時候，一位教師提出這樣的疑問：“教者把狼和小羊分別畫在小溪的兩側，那狼豈不是要躍過小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側。簡筆畫再精彩也因為小小的失誤而適得其反，文中現成而又準確的插圖卻被束之高閣了。

第二位教師執教的是《小松樹和大松樹》一文。在指導學生理解課文內容時，教師依次在黑板上畫上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹，謙遜的大松樹和循循善誘的風伯伯。當教者畫完簡筆畫時，一個調皮的小男生高高地舉起了手。他的眼神里充滿了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫的畫太好了，跟書上的一樣！”我們后面聽課的教師都笑了，不知是為這位學生的可愛而高興，還是為同行扎實的教學基本功而喜悅。但靜下心來想想，既然書上都有了現成的插圖，教者又何必把精力浪費在簡筆畫上呢？

第三位教師執教的是《詹天佑》一課。課中所涉及的“兩端鑿進法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學生理解本課的重點和難點，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個方位詞，學生理解起來難度更大。如果教師只是緊緊抓住語言文字來展開教學，反復地讀，學生聽起來乏味，對重難點還是稀里糊涂地，那么這樣的教學顯然是違背新課程標準所倡導的教學理念。只見執教者揮動手中的粉筆，在這里以畫代講，邊講邊畫，與學生共同商議如何畫圖。最后，只憑借幾幅簡圖，學生便可以清楚明白地理解這幾個問題。

教學思考

我是一名80后的語文教師。回想起自己小學語文學習生涯，那時沒有課件，甚至連掛圖都少見，教師教學的內容已經忘得差不多了，但課文中的一些經典插圖卻留在了我記憶的深處――紅軍戰士飛奪瀘定橋時英勇無畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場景，列寧與養蜂人親切交談的場景……

現在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、繪畫，形式不同，風格各異，具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文內容的重要輔助材料。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過文字所表現的內容。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒有讓它們的價值得到充分體現。插圖具備文字所不具備的一些優點與功能，可以培養學生的各種能力。那教師該如何指導學生充分運用這些插圖呢？在執教《宿新市徐公店》一課時，我就多次結合課本插圖來展開教學。

一、興趣是最好的老師，以圖激趣

剛開始教學時，我就讓學生打開課本，觀察插圖，說說圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面。有的學生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方；有的學生關注到一個小孩子高舉著捕蝶網追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進了黃色的菜花中不見了蹤影……結合這樣一幅充滿童趣的圖畫，孩子們對古詩的學習充滿了期待。在這里，我充分利用插圖訓練學生的表達能力。所謂表達能力，不是簡單地說出圖畫內容，而是指讓學生在觀察的基礎上，按一定的順序有組織地用書面語言把插圖內容清晰完整地表達出來。當然，這種表達能力并非通過一兩次簡單的練習就能完成的，而是要在教師長期不斷的訓練下才得以逐步提高。教師要根據新課標的要求，從低年級起就要有意識地利用課本中的插圖培養學生這種觀察表達能力，從簡單地說一兩句，到說幾句意思連貫的話，再到說一段完整的話，循序漸進，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以圖釋意

在說說詩句意思時，學生們進入了插圖所創造的意境中，一個個說得繪聲繪色。這樣不但幫助學生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語言表達能力得到綜合發展。當一個女生對“疏疏”一詞不理解時，另一個聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本來以為他采取的是組詞理解詞義法，誰知他竟指著插圖說：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對“未成陰”的理解也是本首詩教學的一個難點。從字面看，可以理解為“沒有形成樹蔭”，可這樣的理解太過于抽象。指導孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時節，樹葉長得還不夠茂密。這就是插圖輔助功能的作用。當孩子們對“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產生分歧時，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。其實，利用課本中的插圖來培養學生自主學習的能力只是個開始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來學習語文。

三、投入是最妙的體驗，以圖悟情

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的，要想理解作者的詩，就要走入作者的生活。作者早期的官運還是亨通的，但當被推薦為臨安府教授時，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務，專心準備對敵之策，堅決反對一些人提出的放棄兩淮、退保長江的誤國建議，主張選用人才，積極備戰。宋高宗駕崩，他因力爭張浚當配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。楊萬里見自己的抱負無法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅決推辭。因為他長期居住在農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。當我們仔細觀察書上的插圖，便可體會到此時的楊萬里不再苦苦追尋自己的夢想，而是愿意隱居田園，對鄉村田園風光充滿了喜愛之情。

四、寫作是最后的收獲，以圖練筆

教學至此，本課的插圖作用還沒有發揮到極致，因為這首古詩內容淺顯，再加上插圖的輔助，學生很快就理解了詩歌的內容。因此，課堂上有足夠的時間讓孩子進行寫作練習。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實際情況相結合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。學生描寫的片段如下：

在百花盛開的美好春季，正是蝴蝶們出來采花的時節。這時候孩子們總是想著捕捉它們。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。有時，哥哥也在蝴蝶飛舞時捉它們。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們……

總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。它能讓語文課堂變得更加美麗，更有實效。

（責編 韋 雄）

第四篇：在歷史教學中巧用歷史插圖

在歷史教學中巧用歷史插圖

歷史講述的是過去發生的事情。作為歷史教師無法在課堂上使過去的史實重演。而人們的認識，大都從感性認識開始，尤其是初中學生在記憶內容時，對具體形象記憶深刻，而對抽象概念記憶很困難。怎樣加強學生對歷史內容的記憶，培養提高他們對歷史的興趣？歷史課本中的插圖是很好的工具。這些插圖不僅是對課文內容的補充，而且發揮了教材中文字所不能發揮的作用，并以形象生動，直觀的方式表達出豐富的歷史信息，把復雜的歷史現象表現在插圖中，有利于學生對歷史知識的理解和掌握，也有助于培養學生觀察，想象，思維，分析，綜合等方面能力。因此，課堂教學必須重視插圖教學。如何在歷史課堂中巧用歷史插圖呢？

首先、引導學生正確認識和運用課文插圖

學會識圖，學會讀圖，學會運用，是我們進行插圖教學的關鍵。現行教材中的插圖可以分為三大類，即地圖，圖片，圖表，不同類型的插圖，要教給學生不同的識圖方法。如教學地圖時，要教給學生辨認方向，方位，各種符號的含義等等；教學圖片時,要給認識其他地理位置、`結構、質地、特征、地地位、作者、年代、藝術特點等等；圖表教學要教給學生識表，分析比較，綜合概括的方法等等。教材中的絕大部分插圖可以直接應用于教學，但有些插圖過小，有的比較復雜，學生不易掌握，需要教師根據實際情況進行加工處理，可分別制成掛圖、幻燈片、光碟、模型、計算機輔助教學等等。

有時教師需要能自繪圖畫或從互聯網上搜查各種資料圖片進行教學。如講明朝營建北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關系。復習遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合，使之系統化。

其次、巧用歷史插圖，突破教材重難點

比如講七年級西周分封制，《西周分封制和等級制度示意圖》，用金字塔的人像逐級向下縮小，人數逐級向下增多的陣形，表示分封制和等級制的概念，言簡意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過教師引導，學生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。學生也易于理解。

又如《重大發明與科技創新》一課。要求學生能通過學習趙州橋的結構特點，了解趙州橋建筑結構的精巧才使得它歷經千年，屹立至今。但是學生幾乎都沒有親眼見過趙州橋，只能通過課本中的插圖了解它的特點。所以在教學中引導學生觀察趙州橋的照片，分析它的建筑特點，比如趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個小拱組成；平時低水量水流從大拱流過，大水亦可從兩旁的小拱流過；整個橋型，大小拱相配，顯得輕盈勻稱；這樣建筑，可減輕橋身重量對橋基的壓力，遇到洪水，又可以減弱激流對橋身的沖擊。所以趙州橋歷經已有1300多年，仍然屹立在洨河上是現存世界上最古老的一座石拱橋。通過這要的教學過程，學生就好像親身去過趙州橋一樣，可以達到教學目標的要求了。

最后、師生互動運用歷史插圖

歷史教材中的插圖大多數是反映了過去狀態中的情境，教師要引導學生把教材中的插圖（特別是地圖）返回到現實中去理解。作古今對比，形成合理定位，培養學生的時空想象能力。這就要求教師把一些插圖的知識要點以數字化、口訣化、方位化，告之于學生，寫在黑板上，從而促使學生親自動手畫一畫、寫一寫，標出簡單示意圖，這樣既培養了學生動手能力，又能使學生對知識定位，增加時空想象力，比如在讓學生觀察、掌握《隋朝運河圖》時：我在黑板寫道：“請大家在草稿上的示意圖上用紅筆描繪出：三點四段五河。畫好示意圖后又出示問題：‘如果當時有一大批軍糧從余杭運到東都洛陽，又先后經過哪幾段？”又如在讓學生掌握《戰國形勢圖》時，我在黑板寫上口訣：東齊南楚西秦北燕，中間依次是趙、魏、韓。學生在熟記后每人在示意圖上填出這幾個諸侯國。這種教師與學生的互動既體現了新課改的理念，又使學生的動手能力和古今對比能力和時空能力得到了加強。講紅軍長征時，讓學生用箭頭標出“中央紅軍的長征線路”，就真正體現了對學生定位插圖和動手能力的考查。

初中歷史課堂中注重插圖教學，是一種切實可行的激發學生歷史學習興趣的教學方法。因而，在初中階段歷史課堂教學中，應重視歷史插圖教學。

第五篇：淺論歷史插圖在歷史教學中的作用

淺論歷史插圖在歷史教學中的作用

歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分,它主要是通過課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫進行教學。由于歷史的“過去性”這個特點,講的是過去的事,無法直接看到,也無法再現,教師要使學生有歷史的感覺、歷史的形象,使“過去”能在學生觀念中明顯再現,就需要借助歷史插圖,歷史插圖是歷史直觀教學的重要組成部分。經過多年的歷史教學,我總結了以下幾種插圖教學方法,以供大家參考。

(一)描繪法

這是以圖示為主結合語言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現了猶太婦女、小孩都膽戰心驚地舉著雙手,被納粹黨驅趕、屠殺的慘況,使本來難以理解的“法西斯”這個概念,由于學生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇,這個晦澀難懂的詞一下子就理解了。描繪法除以愛憎情感感染學生外,對于古建筑工程的插圖,教師可以搜集一些詩文,以培養學生的欣賞能力。《趙州橋》橋型優美,結構新穎,很像古人所說,如出云初月,雨后彩虹。可用宋人杜德源詩“坦平箭直千人過,驛馬馳驅萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面,一彎新月出云霄”等句子,增強這一古建筑的藝術感染力。

(二)聯想法

如演示《商代戴手銬的陶俑》時,可引導學生想像當時奴隸們不甘屈服的形象,深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。講《焚掠后的圓明園殘跡》時,可以引導學生從兩個方面進行想像,一方面,雖然只是殘磚斷瓦,但仍然可以想像圓明園曾經的輝煌。此處可聯系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價:“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑,夏宮(指圓明園)就是這樣的一座建筑。”“園中富麗輝煌之景象,非予所能描色揣稱,亦非歐洲人所能想見”。另一方面,它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證,又是文明古國“落后就會挨打”的證明。

聯想法可以開拓學生的視野,提高想象力。

(三)啟發法

歷史插圖能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示,可組織討論以下問題,從而啟發學生理解唐初對少數民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關系。

①坐在步輦上的人是誰?

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者?

③從這幅圖中可以反映出哪些社會現實?試舉例說明。

又如,以1927年德國漫畫《關于危機的預言》來說明歐洲戰爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發學生:

①山下這批人的情形是什么意思?

②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思?

③這幅漫畫影射什么?它跟德國成為歐洲戰爭策源地有什么關系?

(四)懸念法

歷史上頗多難解之謎,有時教師可以提出問題,讓學生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》,可提出以下問題:

①四千六百多年前埃及人建造金字塔,巨大的石頭重達五噸,當時又沒有起重機、汽車等機械,你認為他們究竟使用什么工具來進行搬運?

②修建金字塔時,沒有水平儀,沒有動力裝置,沒有現代化測量手段,如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基?

有興趣的同學平時就會留意這些資料,對歷史的奧秘作進一步的探索。

(五)比較法

這種方法適合于復習鞏固。《第一次世界大戰前的歐洲》和《戰后的歐洲》這兩幅圖可以比較,以理解戰后同盟國與協約國兩大陣營的變遷,德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀,波蘭等八個國家新興。

復習課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較,各圖的特點明顯體現出了清政府的腐朽,黃海大戰中中國軍隊的不堪一擊,日本明治維新帶來的日本的強大,對于歷史發展的脈絡,學生自然而然也就清晰了。

(六)概括法

使用概括法的圖示教學,一般都需要教師自繪圖畫或從互聯網上搜集各種資料圖片。例如《世界文明古國》這幅畫,上面確切標有各國國名、各大河流,學生可以一目了然,對于世界四大文明古國的名稱、發源的大河流域、地理位置等內容具有一個非常完整的概念。講明朝營造北京城,可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖,理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關系。復習遼、宋、夏、金、元的歷史,可以繪制一幅五朝遷變圖解,使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合,使之系統化。

圖示教學對于任何學校任何條件的班級,都是切實可行的一種培養學生學習興趣的教法。它的心理因素主要是通過形象性、啟迪性、條理性等方面,充分達到歷史現象的再創造境界,能提高學生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力,并進行歷史唯物主義、愛國主義思想教育,等等,所以不斷探索和總結圖示教學法,對于改進歷史教學是很有好處的。