第一篇：充分發揮直觀感悟在教學中的作用

2009年度中小學教育教學論文封面

論文題目： 充分發揮直觀感悟在教學中的作用

姓名： 梁 福 木

作者單位： 江門市新會區司前鎮華僑中學

學科： 物 理

學段： 初 中

聯系電話： 6577372

充分發揮直觀感悟在教學中的作用

內容摘要：受到了社會、家庭及應試教育的長期影響，目前中學生對自然科學知識的了解較少，個人的理解和思維能力也受到了很大的限制，感覺到物理極為難學。在這樣的情況下，應通過直觀的物理現象感受物理氛圍直觀感悟教學方法，充分發揮直觀感悟教學方法的作用，結合各種有利的因素最大限度的引導學生感受學習物理的興趣。

直觀感悟教學方法指的是以學生為課堂中心、主體，通過直觀的物理現象感受物理氛圍，從而在其中悟出物理知識和規律的一種教學策略。也即通過教師運用多種直觀的方式傳遞信息，以使學生的感性認識領悟知識，使學生較全面、較深入的投入學堂，掌握相應的知識，并能以此為基礎拓展學生的理解能力和想象力。

初中生的心理特點是充沛熱情，容易動感情、容易感染，對周圍的新鮮事物特別感興趣，同時，中學生的認識逐漸由經驗型向思維型發展，學生此階段也有些初淺的理解力，但意識力和獨立思考能力相對比較薄弱。

現行的教材順應了學生的生理發展特點及結合了社會發展的需要，教材的知識難度明顯降低和體現了學生的主體性。例如：從“致同學們”“引言”到各章中的演示實驗、學生隨堂實驗等都以活動的形式出現，教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦，多開口，教師只是起了一個引導學生進行探究式的作用。使學生在課堂上始終保持積極主動的主體狀態。同時新編教材文字精煉，語言準確，層次分明，集知識性、科學性、趣味性為一體，尤其是教材圖文并茂，直觀性強，完全適合初中學生閱讀和理解。特別是新大綱對教材的難度幾次進行了調整，應該能使學生學得更加輕松。但在實際的教學中，我卻發現現在初中學生仍然普遍感到物理難學。特別是進入初二下期以后，兩極分化就開始明顯，部分學生產生畏難和厭學情緒，并直接影響了今后物理的學習。

雖說現在的初中學生是生活在社會高速發展的一代，電視、電腦經常接觸，還有其它科技產品也滿街都是。但是他們的觀察能力、動手能力、理解能力和對

科學的興趣并沒有隨著生活中高科技產品的增多而有所提高，有的甚至是下降了。主要原因有以下兩點：

1、受到家庭、社會等因素的影響，學生的感情色彩較濃厚。但理解思維能力的發展受到了很大的限制。

由于電視、網絡和漫畫及社會各種新鮮娛樂的影響，近年中小學生興趣，愛好和習慣出現了很大變化，不少學生已經不習慣通過閱讀報刊、教材來獲取知識，或大家聊天討論。而是選擇卡通書籍，電視，上網，而上網更多的是為了網上聊天和網絡游戲。他們只會按照游戲的設計，安排操作，感受一些較為膚淺的樂趣，不會暗下思索“為什么？”長期如此他們只會受到直觀感情現象的影響形成定性生活經驗型思想，再也不喜歡思考問題，所以理解能力，思維發展也大大受阻。

2、應試教育的大環境影響。

盡管近年來素質教育的重要性已開始被老師們接受，但應試教育的大環境并沒有根本的改變。從小學入學開始，我們的老師們就是圍繞著考試而教，學生們也是為應付考試而學，幾乎每科每天都有作業，不完成的第二天“以鞭相見”，學校的時間安排也很緊，就我們學校吧，學生早上七點前回校到晚上五點十分，有時為了成績，學校提倡上第九節，那可就是六點了。試問又有多少時間和空間讓學生接觸社會、接觸生活、接觸大自然？沒有了這些機會，學生怎么可能在日常生活中、在大自然中觀察和接觸到那些最簡單的物理現象和自然常識？又怎能激發他們探索自然、學習物理的興趣呢？例如：在講到慣性里，我舉了“錐頭套緊在錐柄上的方法”，還有在杠桿中提到“用錐子拔釘子”的事例，這些都是最常見的事例。班上知道的居然不超過5位同學。更可惡的是我在解釋音調時，我先在講臺上將1、2、3、4、5、6、7、1唱出，然后問哪個聲音的音調高些，有大部分同學是答不上來的，更不用說叫他們理解聲音的越尖越細音調越高了。我想這完全是因為學生沒有機會接觸造成的。可以想象這些學生在理解和應用相應物理知識時會有多大的困難。

從以上情況看來，要想讓初中生的學好物理科，卻不可操之過急，必須從學生的直觀感悟入手進行教學，因為學習是一個循序漸進的過程，所以面對這樣底子薄、能力差的學生。在教學中過于的追求學生的理解能力、物理思維能力，不注重學生的直觀感悟性，而越升為培養客觀抽象理解力，想搞一步登天，只能是

徒勞無功。所以，面對物理學習的起步者，要把學生的直觀感覺放在重要地位，因為：

1、注重直觀感悟可以培養中學生的學習興趣。

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種活動的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實踐活動起著特殊的作用，特別是對學生的學習起著推動的作用，是學生學習積極性中一個最積極，最活躍的心理因素。直觀手段是培養學生學習興趣的有效方法，是促進學生思維發展的必要條件。

2、直觀感悟是認知能力的起點，也是培養理解能力和思維能力的基礎。直觀是一種發展學生觀察力、思維力的力量，它能使學生同時看到、聽到、感到和思考，留下深刻印象進而聯想有關事物，使審美對象在感知中顯現更鮮明更生動，使感知的內容更豐富深刻。觀察是人認識世界的窗口，是獲得一切知識的門戶。觀察是形象思維的直接來源。它是有目的、有計劃、有步驟的感知活動，通過敏銳、細致、準確、深入地觀察，可以充分調動和發揮人的形象思維的功能。

在物理教學中對學生的理解思維能力的培養固然比學生的情感色彩重要。但如果不重視學生的學習直觀感受，在初中階段，為引起物極必反的效果。因為沒有學習的感覺、樂趣，那么能力的培養就無從下手。目前首要的任務是攬住學生們學習物理的心，至于對較深問題的解決及對較深的科學道理的理解，今后會隨年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。

3、直觀感悟的教學方法還可以活躍課堂氣氛。

好奇是中學生的天性。所以，我每次上課之前都會做些小實驗或者講述些生活當中奇妙的物理現象來引入課題，吸引學生的注意力，營造良好的物理課堂氛圍。例如，在講到升力時，首先提問:“飛機為什么像小鳥那樣在空中飛翔？”學生想了想：“不知道”。“那么老師來做個小實驗給大家看看”。接著做“用漏斗吹氣，乒乓球不會下落”的實驗。學生一下子被眼前這不可思議的物理現象給吸引住了，此時課堂上呼聲一片，圍繞在濃濃的物理氣氛之中。

實物直觀具有鮮明性、生動性和真實性，有利于學生確切地理解教材、掌握教材，有助于提高學生的學習興趣和積極性，能激發學生的求知欲，使學生較快的掌握知識，也不容易忘記。實物直觀的缺點是，事物的本質特征難以突出、內部不易細察、動靜難以控制，不易組織學生進行有效的觀察。那么在物理教學中

如何體現直觀感覺的作用呢？使學生加深對知識的感知，激發學習興趣，完善學習效果。應注意以下幾個方面：

1、教學方法要做出相應的調整。

現行教材雖然降低了難度，但我認為對教師的教學水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授物理知識、培養學生的各種能力，而且還要體現出“以人為本”的教學情感觀。傳統的教學方法較陳舊，不符合素質教育的要求，不適應現行教材的特點。應大刀闊斧地改革教學方法，把注入式教學方式和題海戰術教學方式改變為注重學生直觀感受及興趣的探究式教學。通過直觀感悟方式引導學生輕松快樂的學習。我們的教材同樣也突出了物理知識的趣味性，旨在創造意境，更好地激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習。教學方法也應該體現出這個意圖。所以知識的傳授應該是引導學生動腦、動手。通過“想一想”、“試一試”、“做一做”、“議一議”來擴大教學效果；教材中的漫畫或插圖也有著豐富的內涵，相關的物理知識和含義盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過。

2、加強物理實驗的教學作用和充分體現探究式學習的意義。

物理就是以實驗為基礎的學科,物理的定義、定理、定律都建立在大量的實驗和探究性活動的基礎上。那么，我們所說的實驗也就是不僅僅局限于現行初中物理教科書中的幾十個分組實驗和探究性活動，幾十個演示實驗和若干個探究性活動。我們的實驗教學可以課堂上，也可以在課后；可以用實驗室所配備的器材，也可以用自備自制的教具，更多的可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗。如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥水瓶做物體的沉浮條件的實驗，用水和玻璃做光的色散實驗，用紙、橡皮筋做聲音是由物體的振動產生的實驗，用小遙控玩具車來做比較物體運動快慢的實驗，用二胡、吉他來探究聲音的特性等，這些器材學生最熟悉。這樣的直觀現象更有利于使學生理解。而且，通過這些器材啟發學生的創新意識；培養學生的創新能力；調動學生的創新的積極性。同時，可以使學生積累感性認識，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養，有助于學生養成尊重事實、勤于探究、敢于探究和按科學辦事的良好習慣。

3、加強物理知識與生活的聯系。

“物理從生活中來，又回到生活中去”是現行教材的主要指導思想，在這套教材中充分體現了這一點，在每一節課上我都要與學生們說說課本上和生活有關的插圖，解釋一下科學世界與對應物理知識聯系的內容。在課后也適當地安排了網絡互動這個內容，提供了有關知識的Interne網的網址，讓學生們開闊了視野，豐富了業余學習生活。不僅利用了教材上這些內容，我還經常和學生們探究一些生活小問題，例如：“如到野外活動時，登上一座高山發現飯煮不熟怎么辦”，“自行車下波時，假如先剎前輪會怎樣”，“用吸管喝飲料時，不吸氣，反而向里面追氣會怎樣”，“自行車有多少個地方使用了杠桿”等等。使學生能在有趣的討論中學會相應的物理知識。

4、組織學生多參加課外小制作和小發明等探究活動。

好動是學生的天性。物理第二課堂就是給以學生自我展示機會的一個平臺。學生們通過自己親手制作的小發明，小制作展示出來，讓大家都來觀賞，讓老師來幫助評價。不足的學會不斷改進，追求進步；優秀的能夠感受到探究科學的成功美。更重要的是學生在活動的過程當中，學會了團結，感受到了物理知識的奇妙，悟出了物理規律。在這樣直觀而又有感覺的環境下學習物理，就會對物理產生濃厚的興趣，也會對所學的物理知識有著深刻的理解。比如：在組織學生表演皮影戲時，使得全班同學都明白是由光的直線傳播形成的；學生在制作望遠鏡時就會掌握凸透鏡的作用；在制作簡單溫度計時他們就應深知溫度計的制作原理；學生在制作自動報警器時就會知道電磁續電器的原理與作用。這就是讓學生直觀感悟的奧秘。

5、教師應不斷的提高自己的個人素質，在教學過程中充分展示個人魅力。有人說：“初中的教師不必要多高學歷、多高素質的人才，隨便到大街上找幾個，只要有點文化知識，能兇則行”。我聽到這樣的話感到很可笑。所謂“名師出高徒”，“有什么樣的老師就有什么樣的學生”。我始終相信人與人之間的言行舉止、文化素養是可以互相影響的。記得我在學習C級心理學時，一位講師說過：“我把孩子送到某某學校，主要不是因為該校的環境如何，而看中的是該校里的一位教師——這位教師有極高的教學水準及有很大的個人魅力，對班里每位學生的成長都很大的影響。”

6、呼吁教育界同事從小學應當重視自然科學的培養。

現行的小學科技活動課和自然課選題豐富，內容也涉及到日常生活的各個方面，另外配套使用的套裝器材也非常適合小學生動手制作。但是在課堂提問中發現，很多涉及到科技和自然課中學過的知識及做過的小試驗，小活動，學生卻沒有印象或者根本沒做。這說明小學對科技和自然課并未引起足夠重視，或者受課程安排和師資力量的影響，沒有落到實處。也有的個別老師上課照本宣科，自己就缺乏對自然常識的理解和興趣，又怎能使學生對生動活潑的科技和自然充滿好奇呢？

教無定法，首先要做到分析所要面對的學習者，分析教材，才能做到因材施教。使用直觀感悟的教學方法有助于人的形象思維的發展，而形象思維卻是創造思維的一個決定因素。在初中物理教學中通過直觀教學，采用多種形式激發學生的學習興趣，發展學生形象思維，培養學生的想象能力至關重要。讓我們攜起手來，共同培養新世紀的科技人才而努力奮斗。

第二篇：充分發揮造句在作文教學中的作用

充分發揮造句在作文教學中的作用

王 凱

“文學是語言的藝術”，作文也是如此。孔子雲“言之無文，行而不遠”，可見語言表達對於作文的重要性。然而許多初中生在寫作時，常常敍述不清楚、描寫不生動、說明不準確、論理不精闢，要麼詞語匱乏，要麼詞不達意。

在實踐中，我們認為：“造句”是提高學生語言表達能力的一種好辦法。

造句，即在一定的語境中理解和運用詞語，是學習和掌握規範化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發展思維有著重要作用。在小學階段，造句訓練是受教師重視的，然而進入初中後，造句卻遭到冷落，很難看到有教師在課堂上進行專項造句訓練的。在學習新詞時，教師大多只讓學生理解詞義，至於這個新詞在寫作表達、口語交際中是否運用了，卻不放在心上。初中三年所學習的近千條新詞、成語大都如過眼雲煙，真正學以致用的為數寥寥。

那麼，如何有效發揮造句在作文教學中的作用呢？

一、把握詞語特點，有序進行造句專項訓練：

1、緊扣詞義，造完整的句。

新課標教材每一課後都有“讀一讀，寫一寫”欄目，那裏出現的大多是新詞，這些新辭彙就是很好的語言訓練資源。如：學習《走一步，再走一步》，學生新接觸了“訓誡、啜泣、納罕、心驚肉跳、小心翼翼”等詞語，教師首先要重視詞義教學，把這些詞的意思深入淺出的講清楚、講準確，把使用範圍交待明白；然後指導學生緊扣詞義，運用單個新詞分別口頭、書面造句，教師根據學生表達情況，及時回饋矯正，直至熟練運用為止。

為使學生所造的句子結構完整，避免出現病句，教師還可調換詞語出現的順序讓學生造句。如：把“訓誡”一詞分別放在句首、句中、句尾等不同位置，進行造句訓練。還有一些詞語不僅有本義，還有比喻義、引申義，使用範圍較廣，能充當多種句子成分，這時就不僅要求學生會根據本義造句，還要結合具體語境，根據其不同意義進行多角度造句。另外，還可根據句子的不同用途，把單個新詞運用到陳述、祈使、疑問、感歎等不同句式中造不同類型句子，以達到活用新詞表達情感的目的。

對所造的句子，教師應及時指導學生作比較，比較造句的不同方式、不同效果，看哪些句子更具體、形象。對那些造的不完整的句子，提醒學生可通過擴充句子成分、運用修飾限定詞語去補充完善等。

2、多片語合，造通順的句。

每一課所學習的新詞都不止一個，除了單詞造句外，我們還可適當增加難度，展開聯想，把幾個新詞進行組合，連詞成句，造通順的長句（複句），表達一個相關的主題。

如把“訓誡、啜泣、納罕、心驚肉跳、小心翼翼”等詞語先不按順序，優化組合，融入一段話中；然後再提高要求，教師指定詞語出現的先後順序，再讓學生按序造句。由於難度的增加，學生不僅要考慮單個詞語的意思，還要統籌考慮部分與整體的協調，考慮詞語出現的邏輯順序。這樣既訓練了他們的詞語運用能力，又提高了佈局謀篇的能力。由於這種連詞成句（特別是不按順的連詞成句）造句的方式，能造出許多不同效果的優美句段，所以學生很是歡迎這種造句方式。

3、拓展思維，造精彩的句。

使用新詞，僅僅造完整的句、通順的句是不夠的，最終的目的是要造精彩的句子。

這裏有兩種途徑：首先，在學生能熟練運用新詞的基礎上，要鼓勵個性化的表達，對不拘泥例句，自出心裁，巧妙運用詞語造出通順優美句子的要多加讚賞，以打破思維定勢，嘗試創新。其次，重視仿寫（因為仿寫也是造句），尤其是對課文中優美句段的仿寫。長期以來，我們忽略了課文精彩語句這一作文最有效資源。“他山之石，可以攻玉”，教師應引導學生選擇那些句式結構清晰、語言優美、難度較小的短句進行仿寫訓練；然後由句的仿寫提高到段的仿寫。如七年級上冊《紫藤蘿瀑布》、《山中訪友》等課文中就有許多優美的片斷可供模仿。仿寫前，教師要引導學生細細揣摩仿句妙處所在，擷取語言精華，推敲句式，最好下水提供範例。

另外，還可以指導學生利用這些方法進行仿寫訓練：大詞小用、仿詞、褒詞貶用、諧音雙關、反語等。由於在靈活多變的仿寫過程中不斷注入自已對新辭彙、句子的理解，當仿寫達到嫺熟的程度後，自然內化為自已的語言，也必定會有精彩的“翻版”出現，語言表達也就異彩紛呈。

二、加強指導，充分發揮造句實效：

1、造句先釋義。

運用的前提是理解，要想造出佳句，理解詞義是第一步。每造一個句子之前，教師都要直接釋義或引導學生借助注釋、工具書、語境理解該新詞的本義、比喻義、引申義，體會感情色彩和使用範圍。只有把新詞的多種含義及使用範圍熟記於心，才不會出現誤用詞語現象。

2、形式要多樣。

單一的造句形式難免枯燥，教師可採用以下方式靈活訓練：

①即興口頭表達：課堂教學中隨時接觸新詞，就應及時口頭造句。這種方式耗時少，形式靈活，見效快。

②書面表達：課後及時佈置書面造句作業，在大面積造句中掌握學生運用情況，解決共性問題。

③小組合作：在小組交流中，聽其他同學是如何運用新詞的，再看自已所造的句子有哪些不足，討論切磋，合作交流，引發思維碰撞，再把優秀成果（佳句）展示共用，品嘗樂趣。

④課前3分鐘演講：每節課前規定學生運用上節課所學的新詞演講，引導他們把“說”和“寫”結合起來。為使用新詞造句演講，必然促動學生課前尋找資料，構思造句，養成運用新詞的習慣，同時提高口頭表達能力。

3、診斷不能少。

造句時難免出現造出病句的現象：有誤用詞語的、有成分殘缺的、有搭配不當的等。通過診斷、修改病句，師生共同分析問題所在，找出補救措施，在糾錯中提升詞語運用能力。

4、積累需加強。

造句離不開語感，語感的形成離不開積累，沒有詞語的積累，就不可能造出精彩的句子。平時要指導學生背誦課文中精彩語句，及時摘抄好詞、佳句，有意識有計劃地積累語言。隨著閱讀量的增加、辭彙的豐富，語感就會不斷加強，很多辭彙便會慢慢積澱在腦海中，日積月累，一旦需要，就會“脫口而出，信手拈來”。

5、指導應有序。提高語言表達能力不可能一蹴而就，教師要由易到難、由淺入深、由簡到繁，有序進行造句訓練。充分利用好教材資源，養成習慣，使學生一見到新詞，就想到在寫作、口語交際中如何運用。還要指導他們走進生活，在生活中學會觀察，用所學的新詞去描繪它，培養活學活用的意識。

洪鎮濤說“感受，是學習語言的前提；領悟，是學習語言的關鍵；積累，是學習語言的基礎；運用，是學習語言的目的。”實踐證明：只要我們充分認識造句在作文教學中的重要作用，遵循“感受、領悟、積累、運用”等步驟，科學、有序地進行專項造句訓練，那麼學生的語言一定會豐富起來，表達一定會靈動起來，我們的作文教學也會步入一片嶄新的天地！

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第三篇：充分發揮多媒體在語文教學中的作用（本站推薦）

充分發揮多媒體在語文教學中的作用

韋莊中心學校 黨茹

內容提要：21世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中的得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。培養學生的信息素養，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內容和任務。在任務化的學習環境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術課培養小學生的語文基本技能。信息技術豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務。關鍵詞：多媒體

語文教學

誤區

原則

能力

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用，語文教學也不例外。放眼現在的各級各類公開課、優質課、觀摩課，幾乎沒有不使用多媒體的。如果有誰不循此道，則大獎、好評可能就會與之失之交臂,而一提到傳統教學,很多人不屑一顧。可是如果我們靜下心來好好反思一下，就會發現在這股潮流中我們丟掉了很多傳統教學中優秀的東西。筆者并不是說因此而不使用多媒體，甚至否定多媒體技術在教育教學中的作用,而是希望我們能正確地看待多媒體技術在現代教育教學中的作用。本文擬就多媒體技術在當前語文教學中存在的誤區、多媒體技術在語文教學中應用的原則、多媒體技術在語文教學中的應用等談談自己的淺見。

一、多媒體技術的使用是一種不可阻擋的趨勢

當今社會是一個信息技術迅猛發展的時代，教育教學也只有真正與時俱進，不斷更新觀念和手段，把當代先進的技術和設備應用到教育教學中去，才能讓我們的教育事業得到健康有序的發展。否則，我們的教育事業就不能實現“三個面向”，就不能與時俱進地培養學生的創新精神和實踐能力，中華民族偉大復興的重任就不能實現。

筆者認為，與傳統教學相比，多媒體技術在教育教學中有其無法達到的優勢：

1、多媒體技術的使用使課堂容量大大增加，學生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展。眾所周知，單位時間內多媒體給我們展示的知識容量是傳統教育教學無法相比的。通過多媒體技術，我們教育工作者可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學生，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。

2、多媒體技術的使用更能調動學生學習的積極性，學生的學習主體作用能得到更好的體現。由于傳統教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。因為畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。

3、多媒體技術的使用有助于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生全面發展得到可能。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教學中都不可缺少。多媒體教學中，教師對信息技術的應用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學生產生極大的影響，使學生在現代信息技術的理解和應用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各方面發展的信心和動力。

二、目前多媒體技術在語文教學中應用存在的誤區

有的教師認為，這是一個信息時代，在教學中使用多媒體越多，則其教育思想和觀念則愈先進。這本身就是一種對多媒體無知或者至少對多媒體的本質和作用不甚了解的表現。在這種觀念的影響下，我們在應用多媒體時存在一些誤區。具體表現有如下幾種：

1、簡單的把多媒體作為黑板的替代品。我們經常看到有的老師常常是把平時應該板書的內容全部搬上了多媒體，整節課沒有親自板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，教師的個性難以發揮。教師的基本功是一個不可回避的話題。

2、課件過于花哨，雜而不精。有的教師認為課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。

3、重視人機對話，而忽略了師生對話。有的教師的多媒體課往往是這種模式：教師把指令輸送到多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發揮語文人文特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流的能力培養。

4、答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一。由于教師事前已經把答案輸入計算機，教師為了求得“最佳”答案，讓學生的回答盡可能與自己一致，就會想方設法把學生往既定的思路引導，其結果把應該是活潑豐富、學生主體的課堂變成”唯師獨尊”的一言堂。

5、多媒體的不恰當使用使語文失去了應有的魅力。很多課文，特別是經典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味，語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境，給人一種畫蛇添足的感覺。《紅樓夢》、《水滸》經那么知名的編劇、導演之手出來也招來許多非議，不是很好的例子嗎？

總之，在多媒體的使用上，我們存在一定認識上的偏差，這種偏差對我們的語文教學造成了不必要的資源浪費，忽視了語文學科的工具性和人文性，在學生的健全人格和審美能力培養方面存在一定缺陷。

三、現代信息技術在語文學科中應用的原則

筆者認為，要真正發揮多媒體在語文教學中的作用，使現代信息技術在語文學科中發揮其功效，應遵循以下原則：

1．整合性原則。所謂整合性，簡而言之是學科之間課程教學相互滲透，互相補充。事實上，任何一門學科都是不可能完全獨立于其它學科的，語文學科也不例外。多媒體技術與語文學科必須進行有機整合，才能使語文學科教學具有強烈的時代特色；才能激發學生學習興趣，發揮學生在學習中的主體作用；才有利于學生更大限度地獲取新的知識，使語文教學的效率得到進一步提高。所以，語文教學中要充分發揮多媒體技術的特點和優勢，讓二者有機、融洽地整合。

2．服務性原則。多媒體在語文教學中的使用勢在必行，但并不是說語文教學就完全可以由多媒體代替。在當前條件下，多媒體技術有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對學生健全的人格培養明顯不如傳統教學??。因此，多媒體技術的使用必須完全服務于語文教學，根據語文課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，絕不能因為多媒體使用而改變語文的教學常規，否則，就是本末倒置，無法實現語文學科功能。3．工具性原則。中學語文學科的教學任務是通過聽、說、讀、寫等訓練，培養學生適應未來社會的能力。其中包括了對信息的查找、篩選、歸納、概括、刪改和編輯等能力，在這些能力的培養中，多媒體技術起著舉足輕重的作用。因此，多媒體作為一種知識、信息傳遞的載體，在語文教學中如能得到合理的使用，就能更大限度地拓展學生的知識面，提高學生使用和處理文字信息的能力。4．合作性原則。前面已經說到，多媒體技術的使用形成了新的課堂模式——人機對話。這種人機對話直接明了，但缺乏情感交流，因此，在語文課件制作時，教師與學生的合作就顯得非常重要了。我們在制作課件之前應充分考慮到學生的身心特點，要征求學生的意見，讓學生談對課文學習的看法，甚至可以讓學生參與到課件制作之中來，讓學生認識到在多媒體教學中，他們不僅是接受者，還是制作者，參與者。

5．探究性原則。探究性學習是培養學生主動獲取知識、信息，培養學生發現問題、解決問題能力的重要途徑，它對培養學生的創新精神具有非常重要的作用。教師可以把與課程有關的信息和知識存入資源庫，讓學生帶著問題到資源庫進行查閱，并在教師設置的留言板上留下自己相關問題的處理和解決意見。這既有利于教師了解學生的學習情況，又有利于學生之間的交流，取長補短。

四、多媒體技術在中學語文教學中的一些嘗試

1、運用信息技術，培養識字能力。在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。現在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。（1）運用媒體，激發學生學習興趣

1．直觀演示。根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。教學七十三課《學上網》，“網”字時，屏幕上出現一張大大的網，慢慢地縮小，成了一個“網”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。2．游戲法。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。A：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。B：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。

（2）運用媒體，拓寬學生的識字空間

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：

清（清水）

晴（晴天）

青（青草）

蜻（蜻蜓）

睛（眼睛）

情（心情）

請（請坐）

然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。對于一年級學生來說，校園網是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網絡這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字，在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優勢，開展網上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學生根據自己的需求，圖文結合，有選擇地進行學習，鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現了因材施教。以往學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網絡大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網上信息向學生展示了一個生動的識字環境。學生在平時上網過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結合自己的認知水平，聯系實際，培養獨立識記生字的能力，提高識記效果。采用多媒體教學手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務。由此，學生對課外閱讀也以產生了濃厚的興趣，有一些學生已開始閱讀簡單的課外讀物了。通過網絡將語言文字的學習與游戲活動有機結合，學生既鞏固了所學的知識，又使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。

二、運用信息技術，培養學生閱讀能力

1.運用媒體，拓寬學生的閱讀渠道。二期課改《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統語文教學所忽視的重要環節。正是基于這種世界范圍內的深刻變革，新頒布的《語文課程標準》將培養學生的信息素養提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，并在“教學設備”中對學校的硬件建設作了具體的要求。

2.運用媒體，豐富課堂教學。

校園網在語文教學中的運用，大大提高了學習效果,拓寬了語文學習和運用的領域。有教師在上《軍神》一課時，先請同學看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學生能從中捕捉到哪些信息，幫助學生正確理解課文內容；再深入學習課文，品詞品句，中間插播電影片段——特殊的手術，使學生感受到劉伯承鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項作業：

1、劉伯承還有很多尊稱，你能從網上搜集有關資料，在認真研讀的基礎上，說說每個尊稱的含義嗎？

2、從網上搜集有關劉伯承的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網查找有關資料，擴大了學生的知識領域。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋。然后通過引導學生登錄教師課前制作的專題網頁，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。最后，學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。一節課接近尾聲時，學生已有倦意，教師卻要對本課進行歸納總結，鞏固所學的知識。此時，發揮校園網的優勢，給學生以新的刺激，達到優化教學的目的。

例如：在《拔苗助長》一課的結束環節，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉而向學生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內涵。語文教學還應把學生的思維引向課外，把學生帶向知識的海洋。校園網中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，產生了強烈的求知欲望，為進一步學習打下了基礎，也為思維訓練拓展了時空。師生共同開發課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。

有教師在上《琥珀》一文時，課前讓學生搜集有關資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價值；課中讓學生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學生的作品，師生一起進行網上評比。對優秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說明，閱讀教學在注重培養學生人文素養的同時，必須關注學生信息素養的養成。

語文閱讀的“認讀—理解—鑒賞—評價”的能力養成過程，必然會與信息處理的“判斷—選擇—整理—處理”過程相整合，為學生提供人文素養和信息素養的雙重智力支持。我們必須給予網上閱讀模式更多的關注，并使其與傳統的語文閱讀形式結合起來。

三、運用信息技術，培養寫作能力。1.營造氛圍，激發寫作興趣

新課程標準指出，作文要激發學生的對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學生創設、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生敢說真話，敢于表現個性。讓他們真切地體驗，自由地抒發。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發靈感，收效不大。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生在電腦房里上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。

2.運用多媒體，優化作文教學（1）．發揮多媒體優勢，培養觀察能力

無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養學生善于觀察是至關重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統一的特點與作文教學緊密結合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。

（2）．運用多媒體教學，培養想象能力

著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”小學生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養學生的想象能力。在作文教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢?我認為要讓學生充分發揮自己的思維優勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創設這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。

（3）．運用多媒體教學，培養表達能力發展思維能力，訓練思維方法在語文教學法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發展思維與發展語言是統一的。口頭語言是書面語言的基礎，是思維活動后的具體表現形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話，在練習說話時，教師借助課件，創設情境，在觀察思維的基礎上，通過創造性復述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發學生動腦，合理想象，激發學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養學生寫的能力。

（4）.巧用多媒體批改、評閱作文

以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據作文要求、依據自己的理解和感觸對學生的作文進行修改評判。在作文課教學中以網絡信息技術設備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。如：進行作文批改時，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影大屏幕進行點評、修改，學生在自己的電腦上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用Word 的剪接、復制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調動了學生的參與意識，培養了師生協作意識。學生的作文訓練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。傳統的講評課上，教師滔滔不絕地進行評議，由于學生注意力的集中時間較短，所以效果很差。重視培養學生自改能力是當前作文教學改革、實施作文素質教育的重要目標。采用計算機教學手段批改作文，可以不受時間和空間的限制，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師每次批改作文時，都將那些具有代表性、典型性的優美文章選出1—2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經過精心設汁，制成課件，通過教師點撥、交互式練習，讓學生修改，其他同學直接觀看，這就比傳統的課堂教學要節省時間，速度要快得多。然后學生再對照自己的作文進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。在自改過程中，我還組織學生開展“文章病院”、“小醫生會診”等活動。這樣修改，不僅使學生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學生的認識能力、鑒賞能力和表達能力，從而養成良好的學習習慣。

網絡的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的“視域”。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變為了主動、多樣的“要求去學習”，實現了真正意義上的“交互學習”及“發現學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。我們把校園網作為教學的工具、教學的資源、教學的環境，把握好網絡學習運用的時機和限度，就能取得最佳的教學效果，使語文教學達到優化。綜上所述，恰當地運用多媒體教學手段進行作文教學，在培養學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發揮著積極、有效的作用。實踐證明，多媒體教學是優化作文教學和實施素質教育的有效手段。

總之，多媒體技術的運用是教育教學發展不可阻擋的趨勢。我們在教育教學中要會用、善用多媒體，把傳統教學的優勢和多媒體的優勢結合起來，揚長避短，各取所長。誠如此，我們的教育教學會有長足的發展。

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第四篇：充分發揮課本插圖在教學中的作用[范文]

充分發揮課本插圖在教學中的作用

[摘 要]現在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。它們具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文的重要材料。教學時，要充分利用插圖激發學生的興趣，解釋文本的內容，領悟作者的情感，訓練語言表達，從而發揮它在課堂教學中的作用。

[關鍵詞]教學 插圖 簡筆畫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-032

最近聽了三位同事的課，他們共同之處是都運用了簡筆畫來輔助教學。簡筆畫是采用最簡單的線條來概括地勾畫出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡練，成形迅速等特點，便于教師在教學中運用。我們先來看看這三位教師是如何運用的。

案例呈現

第一位教師執教的是《狼和小羊》一文。課前，教師對黑板進行了精心的布置，畫上一條彎彎的小溪，小溪兩側還畫一些花草進行點綴。隨著課堂教學的展開，教者又相繼在小溪邊用簡筆畫的形式畫出了兇猛的狼和溫順的小羊。寥寥幾筆，勾畫出兩者栩栩如生的形象。可在下午評課的時候，一位教師提出這樣的疑問：“教者把狼和小羊分別畫在小溪的兩側，那狼豈不是要躍過小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側。簡筆畫再精彩也因為小小的失誤而適得其反，文中現成而又準確的插圖卻被束之高閣了。

第二位教師執教的是《小松樹和大松樹》一文。在指導學生理解課文內容時，教師依次在黑板上畫上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹，謙遜的大松樹和循循善誘的風伯伯。當教者畫完簡筆畫時，一個調皮的小男生高高地舉起了手。他的眼神里充滿了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫的畫太好了，跟書上的一樣！”我們后面聽課的教師都笑了，不知是為這位學生的可愛而高興，還是為同行扎實的教學基本功而喜悅。但靜下心來想想，既然書上都有了現成的插圖，教者又何必把精力浪費在簡筆畫上呢？

第三位教師執教的是《詹天佑》一課。課中所涉及的“兩端鑿進法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學生理解本課的重點和難點，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個方位詞，學生理解起來難度更大。如果教師只是緊緊抓住語言文字來展開教學，反復地讀，學生聽起來乏味，對重難點還是稀里糊涂地，那么這樣的教學顯然是違背新課程標準所倡導的教學理念。只見執教者揮動手中的粉筆，在這里以畫代講，邊講邊畫，與學生共同商議如何畫圖。最后，只憑借幾幅簡圖，學生便可以清楚明白地理解這幾個問題。

教學思考

我是一名80后的語文教師。回想起自己小學語文學習生涯，那時沒有課件，甚至連掛圖都少見，教師教學的內容已經忘得差不多了，但課文中的一些經典插圖卻留在了我記憶的深處――紅軍戰士飛奪瀘定橋時英勇無畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場景，列寧與養蜂人親切交談的場景……

現在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、繪畫，形式不同，風格各異，具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文內容的重要輔助材料。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過文字所表現的內容。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒有讓它們的價值得到充分體現。插圖具備文字所不具備的一些優點與功能，可以培養學生的各種能力。那教師該如何指導學生充分運用這些插圖呢？在執教《宿新市徐公店》一課時，我就多次結合課本插圖來展開教學。

一、興趣是最好的老師，以圖激趣

剛開始教學時，我就讓學生打開課本，觀察插圖，說說圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面。有的學生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方；有的學生關注到一個小孩子高舉著捕蝶網追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進了黃色的菜花中不見了蹤影……結合這樣一幅充滿童趣的圖畫，孩子們對古詩的學習充滿了期待。在這里，我充分利用插圖訓練學生的表達能力。所謂表達能力，不是簡單地說出圖畫內容，而是指讓學生在觀察的基礎上，按一定的順序有組織地用書面語言把插圖內容清晰完整地表達出來。當然，這種表達能力并非通過一兩次簡單的練習就能完成的，而是要在教師長期不斷的訓練下才得以逐步提高。教師要根據新課標的要求，從低年級起就要有意識地利用課本中的插圖培養學生這種觀察表達能力，從簡單地說一兩句，到說幾句意思連貫的話，再到說一段完整的話，循序漸進，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以圖釋意

在說說詩句意思時，學生們進入了插圖所創造的意境中，一個個說得繪聲繪色。這樣不但幫助學生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語言表達能力得到綜合發展。當一個女生對“疏疏”一詞不理解時，另一個聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本來以為他采取的是組詞理解詞義法，誰知他竟指著插圖說：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對“未成陰”的理解也是本首詩教學的一個難點。從字面看，可以理解為“沒有形成樹蔭”，可這樣的理解太過于抽象。指導孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時節，樹葉長得還不夠茂密。這就是插圖輔助功能的作用。當孩子們對“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產生分歧時，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。其實，利用課本中的插圖來培養學生自主學習的能力只是個開始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來學習語文。

三、投入是最妙的體驗，以圖悟情

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的，要想理解作者的詩，就要走入作者的生活。作者早期的官運還是亨通的，但當被推薦為臨安府教授時，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務，專心準備對敵之策，堅決反對一些人提出的放棄兩淮、退保長江的誤國建議，主張選用人才，積極備戰。宋高宗駕崩，他因力爭張浚當配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。楊萬里見自己的抱負無法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅決推辭。因為他長期居住在農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。當我們仔細觀察書上的插圖，便可體會到此時的楊萬里不再苦苦追尋自己的夢想，而是愿意隱居田園，對鄉村田園風光充滿了喜愛之情。

四、寫作是最后的收獲，以圖練筆

教學至此，本課的插圖作用還沒有發揮到極致，因為這首古詩內容淺顯，再加上插圖的輔助，學生很快就理解了詩歌的內容。因此，課堂上有足夠的時間讓孩子進行寫作練習。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實際情況相結合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。學生描寫的片段如下：

在百花盛開的美好春季，正是蝴蝶們出來采花的時節。這時候孩子們總是想著捕捉它們。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。有時，哥哥也在蝴蝶飛舞時捉它們。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們……

總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。它能讓語文課堂變得更加美麗，更有實效。

（責編 韋 雄）

第五篇：充分發揮插圖在數學教學中的作用

現行小學低年級數學課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強，符合低年級兒童的認知特點。如何充分利用和發揮課本中插圖的教育功能，提高教學質量，下面談一些粗淺的認識。

一、利用插圖培養和提高學生的觀察能力觀察力是學生學習數學的基本能力之一。剛入學的兒童雖然已會看圖，但觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自

己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學中，教師要逐步培養學生有序、有目的的觀察能力。如在教學第一冊準備課的“開學圖”時，可先指導學生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。然后，再讓學生按圖中人物的年齡、性別、活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎上進行提問：圖中有幾個學生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？……引導學生通過數數，滲透自然數的概念，提高抽象概括能力。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得知識的同時，也培養了學生觀察事物的能力。

二、利用插圖直觀形象的特點，促進學生對數學概念的理解數學是一門抽象的學科，數學概念是對事物數、形特征的高度抽象和概括。由于小學生的認知水平，他們對抽象概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。如在教學“基數”和“序數”概念時，教材在認識數“４”時安排了“乘客排隊上公共汽車”的插圖。教學時可結合插圖進行提問：“共有幾個乘客在上公共汽車？誰排在第一？小朋友排在第幾？”使學生認識到同一個數在表示數量多少和先后順序時所代表的“基數”和“序數”這兩種不同的含義。“０”是一個比較抽象的數學概念。單憑語言講解很難使小學生建立起“０”的概念。教材通過引導學生對一組插圖的觀察比較進行教學：插圖中第一個集合圈里有２只杯子，就用數“２”表示；第二個集合圈里有１只杯子，就用數“１”表示；第三個集合圈里一只杯子也沒有，就用“０”表示。雖然不要求學生說出“０”是空集的基數，但通過對插圖的觀察使學生初步感知到“０”這一概念所代表的實際意義。應用題教學是小學數學教學中的難點。正確分析題中的數量關系是解答應用題的關鍵。教材根據不同年級學生的認知特點，結合教學內容繪制出實物圖、線段圖，化抽象為直觀，幫助學生理解、分析應用題中的數量關系。因此，培養學生識圖、繪圖、說圖以及據圖分析題中數量關系的能力，是學生解應用題的基本功，也是降低應用題教學難度，提高應用題教學質量的重要途徑。如在教學“比多”、“比少”問題時，通過引導學生對比插圖中上、下兩排圖形一一對應部分，認識到“同樣多”的含義；從多出或少出的部分，認識到“多”和“少”的含義；從而明確它們之間的數量關系，尋找出解答問題的方法。

三、充分利用插圖，滲透現代數學思想小學數學教學大綱指出：要結合有關知識的學習，向小學生滲透集合、函數、統計等現代數學思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對應圖等向學生滲透現代數學思想。在滲透這些思想方法時，不能出現抽象的定義、名稱，而只能引導學生通過對這些圖形的觀察，感受到這些現代數學的思想方法。例如，在教學“２＋１＝３”時，結合教材中的插圖滲透并集思想：一個圈內有２個小朋友，又來了１個小朋友（用小圈圈住），然后把這兩個圈用一個大圈圈起來，表示原來的２個小朋友加上新來的１個小朋友，一共是３個小朋友，使學生領悟到把兩個部分量合起來，求一共是多少，用加法計算。通過如準備課中的“蘿卜、白菜圖”滲透對應思想；通過如滲透函數思想等。

四、通過幾何圖形的提前滲透，培養小學生的空間觀念新教材從一年級開始就出現長方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學生認數，數數、計算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進一步學習這些幾何圖形打下基矗例如，通過用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學生學習了數的概念，又讓學生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。同時，教材從一年級起就及早安排了幾何圖形認識的教學。如第一冊認識圖形長方形和正方形；第二冊認識長方體、正方體、圓柱和球等。這些幾何形體教學與認數、計算和應用題教學同步進行，相互滲透，有利于促進學生對數、形知識的理解和掌握，有利于學生空間觀念的培養。

五、充分利用插圖中的美育因素，激發學生的學習興趣剛入學的兒童求知欲和好奇心強，教材中生動有趣、色彩絢麗的畫圖正好符合兒童的這一心理特點。教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發學生的學習興趣，降低教學難度。在教學中，除了注意插圖中所包含的數學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、對稱性、思想性等美育因素。如“從卡片上剪下有關圖形，按下圖拼一拼。你還能拼出什么圖形？”使學生在學習數學知識的同時，培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力。

六、通過孕伏，從實物圖過渡到線段圖隨著學