第一篇：充分發揮操作活動在數學教學活動中的作用

皮亞杰告誡我們:兒童的數概念不是成人能直接教會的。在數學教育中,我們已經逐步認識到幼兒建立一個新的數概念,必須通過對材料的接觸,施加動作反復擺弄和探索,積累經驗建構新的概念。所以,如何使操作活動在計算教學中充分發揮作用,是一個需要研究的問題。通過對教學策略的挖掘和應用,我發現兒童不僅學習計算的積極性增強了,而且語言、想象、邏輯等能力得到明顯提高。

一、貫徹自主性策略,確立幼兒在活動中的主體地位。

改指令為設疑,引發幼兒自主探索。幼兒進行自主性的探索學習,需要調動幼兒已有的經驗與方法,還需要有正確的導向。教師在操作時不能只用指導性指導,也不能“隨意放羊”,需通過對材料的美化、適當的設疑、引疑,既引發幼兒的探究欲望,又對幼兒操作目的有積極的引導,使幼兒在探索過程中,很好的發揮主動性。如:學習4的組成。提供給幼兒4片雙色花片(花片一面是紅色,另一面是白色,和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲,每撒一片就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同,就可依次畫在紙上。這樣,每次撒后,孩子們就要比較對照,做出是否要涂色的判斷。在操作過程中,孩子們還會發現一些問題,如:4顆星星撒廠去,出現了都是同一種顏色的情況,就會提出怎么辦?有的孩子會發現涂了三次后再要涂的話,總是與其中的一組情況一樣,從而產生疑問,這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發揮。

二、善用游戲性策略,激發幼兒主動活動的積極性。

在操作活動中加上游戲情節,可以將“就事論事”的擺弄材料,變為趣味的手腦并用的活動,使幼兒的各個感官都能積極參加到學習活動中,反復操作而不感枯燥乏味,有利于幼兒保持學習興趣,提高學習效果。如學習數的形成,需要幼兒反復進行添上1個、去掉1個的練習。設計操作材料為一朵梅花,每個梅花瓣都畫有一個小圓點,讓幼兒用它玩“開花”游戲:先把每個瓣向花蕊折成合攏樣。每個一朵梅花,操作時首先看見花蕊的1個小圓點,每打開1個花瓣,就增加一個小圓點,1個圓點添上1個圓點是2個圓點,??依次打開。花開完再收花瓣,每次收攏一個花瓣,就是去掉1個小圓點,即6個去掉1個是5個??,由于操作具有簡單的游戲情節,幼兒多次“開花”、“收花”興趣不減,達到了反復練習,體驗數形成簡單規律的目的;另外,也可用指定操作規則和獎勵的辦法來加強操作活動的游戲性。如?的組成,幼兒每兩人一組,每組幼兒7片雙色花片,每人輪流進行,在輪到自己撒花片前把花片分成兩份,雙手各拿一份,同時記牢手中的數量,如3和4,若花片落下時,顯示出剛巧是4片紅色和3片白色花,則為“中獎”,將給一朵小紅花,在這富有刺激性的游戲中,幼兒將注意力集中在?的組成上,也就自然記準了7的幾種組成方法,為了中獎,他們還會反復多次操作,學習的積極性就一直比較高。

三、活用互動性策略,營造主動學習的氛圍。

有時在操作活動中,由于材料多,操作室空間小,幼兒整理能力弱,往往剛開始操作就出現材料混亂的局面,極大的影響了幼兒操作的目的性。這時,運用互動方式,讓兩人共享一份操作材料,能力強和能力弱的幼兒搭配,輪流操所,共同記錄,如9的組成,每兩人一份巧巧棒(共9支),把9支棒分給兩人有幾種分法,兩人輪流操作,一起記錄,兩人互相檢查,互相糾正,有問題協商解決,或共同質疑;能力弱的還可得到能力強的幼兒的指導和鼓勵,面對小伙伴,能力弱幼兒沒了思想壓力,不再有是否對錯的顧慮,“玩”的大膽、積極。這樣使幼兒都積極投入到學習中去。

四、運用針對性策略,使幼兒樂于動手。

一般來說,操作活動是符合幼兒的年齡特點的,但3—6歲各年齡段幼兒的學習特點、接收能力不同,年齡越小,差異越大,因此,小班幼兒操作活動以個別為主,中班在個別操作的基礎上,可以增加合作,如兩人輪流抽卡片,按卡片上的數字到箱中摸出相應數量的實物。大班幼兒則可以用多種形式開展操作活動。如小組活動:“撕紙列算式接龍”,要求幼兒把一張畫有許多個同一物體的紙撕成兩部分,組內幼兒從頭到尾一次輪流撕,并根據撕的物體列出相應的加減算式。在操作安排上,有計劃、有組織的學數、學算操作活動,中大班多一些;小班的操作活動,一般以結合日常生活的游戲為主,使幼兒在輕松愉快的玩耍中感知數的概念。

五、巧用激勵性策略,激發幼兒向上

教師激勵性的語言與動作往往能激發幼兒持續、愉快的探究,能讓幼兒在操作中體驗成功,增強信心。另外可用環境的激勵作用,例如在墻面上布置“紅星角”,激勵幼兒不斷爭添星星。最后,教師應細心觀察,及時指導。

幼兒獨立的進行操作活動,客觀上為老師觀察幼兒如何活動提供了條件,并從中獲得信息反饋,比如教師可以看出幼兒在操作過程中對操作任務的理解程度,以及操作活動的步驟、操作材料的使用情況,尤其是對那些個性較內向的幼兒,從操作表現中可及時了解他們的實際水平,而對大部分幼兒來說,教師既可以及時發現幼兒操作的成功之處,又可及時了解存在問題和困難,從而適時的提出建議或予以啟發指導,這樣,就使不同發展水平的幼兒都能開展與其發展水平相適應的探索活動,在原有基礎—上得到提高。

第二篇：淺談幼兒操作活動在數學教學中的作用

淺談幼兒操作活動在數學教學中的作用

摘要：

英國大詩人莎士比亞說過：“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功”。幼兒園數學操作活動的實驗研究是一種探索性的創新。本文試從操作活動引發幼兒的自主活動、操作活動的空間讓每一個幼兒得到發展、操作活動培養幼兒勤于思考、操作活動培養幼兒的探索精神、操作活動可以增強幼兒的成功體驗和自信心、操作活動的過程使教師與幼兒互動六個方面進行分析和論述，力求讓幼兒做自和研究，發現新問題，設計新辦法，開辟新途徑，達到解決問題、獲取知識的目的。

關鍵詞：

操作活動

幼兒

學習的主人

當前獨生子女普遍存在嬌生慣養、依賴等不良傾向，讓幼兒自己先去想、自己試著做，培養這種敢于動手操作的品質對他們一生將有極大的益處。世界新技術革命帶來的挑戰和發展，社會主義市場經濟所帶來的社會轉型，要求21世紀公民具有以下基本特征：具有主體精神，具有創新意識，具有主動迎接挑戰、主動抓住機遇、主動適應并改造社會的能力。幼兒園數學從時代的要求出發，強調教育活動過程，滲透幼兒“動手操作”精神的培養，有利于促進幼兒素質的全面發展。操作活動讓幼兒在有興趣的前提下，充分操作、感知，積極的參與活動。幼兒在活動中有選擇、探索、表達的自由，操作活動能使幼兒產生自主感，同時在解決問題的過程中產生對自己能力的肯定感，獲得成就感。幼兒在操作中學習，在操作中成功。培養幼兒創新精神，發展幼兒的創造性思維是每一個教育工作者義不容辭的責任。

一、操作引發幼兒的自主活動

《幼兒園指導綱要》明確提出:給幼兒一個空間，讓他們自己向前走；給幼兒一個條件，讓他們自己去鍛煉；給幼兒一個問題，讓他們自己去找答案；給幼兒一個權力，讓他們自己去選擇；給幼兒一個題目，讓他們自己去創造；給幼兒一個困難，讓他們自己去解決。操作活動正是恰到好處地貫徹執行了新綱要中的精髓、實質。他強調以幼兒為主體，教師為主導，注重讓幼兒在操作中發現，在發現中學習。真正把幼兒作為活動的主人，把學習的主動權交給幼兒。例如：在數學活動中，圖形的面積守恒是一個比較難以講明白的數學知識，如果靠教師的講解，幼兒很難理解，但是在操作活動中，教師不講，讓幼兒自己去玩材料，在玩的過程中，自己觀察、發現圖形面積守恒的規律，在“教、學、玩、”中，啟迪幼兒自己去想象，理解圖形面積守恒推理的作用，充分發揮幼兒的主觀能動性。

二、操作活動的空間讓每一個幼兒得到發展

一味的要求幼兒應該這樣，不應該那樣，不僅會束縛幼兒的手腳，也會束縛幼兒的頭腦，在這樣的環境里，幼兒只能墨守成規，自我重復，其心態必然是瞻前顧后，小心翼翼。而操作活動為幼兒提供了自主、寬松的空間，人人都參與，人人是“主角”，給每一個幼兒一個空間，每一個幼兒一個機會，幼兒在空間中可以充分的活動。例如：在學習測量活動中，幼兒利用多種測量工具在活動空間 進行測量、記錄，每一個幼兒都在積極探索、思考，每一個幼兒都在“動”，再也沒有站在一邊觀看的“觀眾”了。

三、操作活動培養幼兒勤于思考

思維過程都是從問題開始的，一個勤于思考的人總是善于發現問題、思考問題、解決問題。教師引導鼓勵幼兒自己去操作、探索、發現問題的答案，使幼兒的學習由被動變主動。例如：幼兒在玩學具“數字與籌碼”活動中，他們發現所有后面是2、4、6、8、10的數都是雙數，是1、3、5、7、9的數都是單數。幼兒又接著玩學具，于是又發現了“12、14、16、18、20”也能成雙是雙數，“11、13、15、17、19”不能成雙是單數。幼兒通過自己的操作、發現、探索解決了單、雙數的問題。這時幼兒的學習狀態是積極主動的。

四、操作活動培養幼兒的探索精神

操作活動改變了傳統的教學模式，它激勵幼兒發現問題、解決問題、獲取知識，充分體現了幼兒的主體地位。操作活動有利于培養幼兒開動腦筋，勇于探索的良好習慣。他是培養幼兒認知能力與個性品質和諧發展的一種好方法。例如：在《認識二等分》活動中，其中有一個難點是“正方形”到底有多少種分法。幼兒在操作過程中發現，只要經過正方形的中心點的任何一條直線，都可以把這個正方形二等分。整個活動過程都是在幼兒的不斷探索、發現中完成的，教師不用多說，只是引導幼兒自己去探索、去發現真知。記得我國著名的兒童教育家陳鶴琴老先生曾經說過：“兒童的世界多么偉大，有偉大的自然，急待他去發現，有廣博的大社會，急待他去探索。”從小培養幼兒的探索精神，是我們教師義不容辭的責任。

五、操作活動可以增強幼兒的成功體驗和自信心

操作活動的核心就是引導幼兒體驗成功。對幼兒來說，他們每時每刻都想得到成人的鼓勵和贊賞。希望通過自己的努力，能達到成功的境地。因此，教師要根據幼兒的實際水平，精心選取材料，精心設計不同層次的教學目標，讓所有的幼兒都能夠體驗成功后的快樂。例如：在數學活動《按兩種特征分類》中，先讓幼兒認識學具中的“分類娃娃”，了解“分類娃娃”的基本特征，然后引導幼兒同時按兩種特征分類，幫“分類娃娃”找家。當他們把所有“分類娃娃”送回他們自己家中時，他們那份成功的喜悅令我們感到興奮。

此外，讓幼兒在操作成功的同時，也要滲透一些“挫折意識”的教育。使幼兒懂得挫折與競爭相伴隨，要成功必須戰勝挫折，學會不怕困難，勇敢堅強，學會吃一塹長一智。幼兒在這種探索嘗試中，把握知識的真諦，磨練了斗爭意志，提高幼兒經受挫折的心理素質，這正是人在現代化發展中不可缺少的重要一環。

我們在數學活動的實踐過程中深深體會到：操作帶來動力，操作帶來活力，操作引導成功。幼兒在操作中體驗成功，在成功中感受自己的能力，在能力中樹立自己的自信心，這是數學教育在幼兒身上最有價值的成功體現。

六、操作活動的過程使教師與幼兒互動

在整個活動中，幼兒始終是在教師的鼓勵、引導下探索、嘗試，幼兒在活動中是積極的、主動的，是在興奮的狀態下學習。

1、教師與幼兒是伙伴

在活動中，教師沒有過多的語言，也沒有過多的指令，只是“和孩子一般高”的在一旁去關注幼兒、傾聽幼兒與幼兒交流，以朋友的身份去引導幼兒進一步的嘗試、探索。沒有從頭至尾命令他們去做什么，或是阻止它們不去做什么。

2、幼兒之間是合作者

合作是人們為了一個共同的目的而進行協調的行動。具有合作精神也是二十一世紀對人們素質要求之一。幼兒在嘗試活動中為了解決問題、互動交流、互相合作、互相分享，合作精神得到充分的體現。如在《有趣的盒子》中，幼兒為了排序，有的幼兒按高矮排，有的按大小、顏色排，但有的盒子沒法排，孩子們很快的一起合作，把不能排的盒子湊在一起，共同排成了如：牙膏盒、香皂盒、牙膏盒、香皂盒??，木質、塑料、木制、塑料??這時排序活動成功的完成了。當孩子們看到浩浩蕩蕩、整整齊齊的“隊伍”時高興的蹦起來。這不僅使孩子們體驗了成功的喜悅，更體驗到了合作的愉快。

3、幼兒在活動中由他律變自律

以往的活動，幼兒受教師的約束較多。如：小小嘴不講話，小眼睛看老師，小手放在膝蓋上??而在整個的學具操作活動中，幼兒沒有受到任何外來的約束，完全是靠自己控制自己。因為整個活動過程，幼兒都要對自己的操作結果負責，如在圖形分類時，有一個幼兒分錯就會影響到分類的結果，所以幼兒要仔細的看、認真的想。當自己做錯但經同伴的提示后，會很快的改正，并在下一個活動環節中正確操作。因此，幼兒的學習是自主的，是渴望的滿足，對活動的結果有征服感。

可見，數學操作活動中注重幼兒“自身”的發展，使幼兒想象力豐富，思維活躍，提高解決問題的能力，成為促進幼兒智力和全面健康發展的重要途徑。

參考文獻：

1、于光遠 《教育改革論》 1991年9月 河南教育出版社

2、史慧中 《談幼兒園的素質教育》 1994年 科學普及出版社

3、張景煥 《創造教育原理》 1998年 遼寧人民出版社

4、蒙臺梭利 《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》 2004年 人民教育出版社

第三篇：充分發揮插圖在數學教學中的作用

現行小學低年級數學課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強，符合低年級兒童的認知特點。如何充分利用和發揮課本中插圖的教育功能，提高教學質量，下面談一些粗淺的認識。

一、利用插圖培養和提高學生的觀察能力觀察力是學生學習數學的基本能力之一。剛入學的兒童雖然已會看圖，但觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自

己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學中，教師要逐步培養學生有序、有目的的觀察能力。如在教學第一冊準備課的“開學圖”時，可先指導學生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。然后，再讓學生按圖中人物的年齡、性別、活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎上進行提問：圖中有幾個學生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？……引導學生通過數數，滲透自然數的概念，提高抽象概括能力。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得知識的同時，也培養了學生觀察事物的能力。

二、利用插圖直觀形象的特點，促進學生對數學概念的理解數學是一門抽象的學科，數學概念是對事物數、形特征的高度抽象和概括。由于小學生的認知水平，他們對抽象概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。如在教學“基數”和“序數”概念時，教材在認識數“４”時安排了“乘客排隊上公共汽車”的插圖。教學時可結合插圖進行提問：“共有幾個乘客在上公共汽車？誰排在第一？小朋友排在第幾？”使學生認識到同一個數在表示數量多少和先后順序時所代表的“基數”和“序數”這兩種不同的含義。“０”是一個比較抽象的數學概念。單憑語言講解很難使小學生建立起“０”的概念。教材通過引導學生對一組插圖的觀察比較進行教學：插圖中第一個集合圈里有２只杯子，就用數“２”表示；第二個集合圈里有１只杯子，就用數“１”表示；第三個集合圈里一只杯子也沒有，就用“０”表示。雖然不要求學生說出“０”是空集的基數，但通過對插圖的觀察使學生初步感知到“０”這一概念所代表的實際意義。應用題教學是小學數學教學中的難點。正確分析題中的數量關系是解答應用題的關鍵。教材根據不同年級學生的認知特點，結合教學內容繪制出實物圖、線段圖，化抽象為直觀，幫助學生理解、分析應用題中的數量關系。因此，培養學生識圖、繪圖、說圖以及據圖分析題中數量關系的能力，是學生解應用題的基本功，也是降低應用題教學難度，提高應用題教學質量的重要途徑。如在教學“比多”、“比少”問題時，通過引導學生對比插圖中上、下兩排圖形一一對應部分，認識到“同樣多”的含義；從多出或少出的部分，認識到“多”和“少”的含義；從而明確它們之間的數量關系，尋找出解答問題的方法。

三、充分利用插圖，滲透現代數學思想小學數學教學大綱指出：要結合有關知識的學習，向小學生滲透集合、函數、統計等現代數學思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對應圖等向學生滲透現代數學思想。在滲透這些思想方法時，不能出現抽象的定義、名稱，而只能引導學生通過對這些圖形的觀察，感受到這些現代數學的思想方法。例如，在教學“２＋１＝３”時，結合教材中的插圖滲透并集思想：一個圈內有２個小朋友，又來了１個小朋友（用小圈圈住），然后把這兩個圈用一個大圈圈起來，表示原來的２個小朋友加上新來的１個小朋友，一共是３個小朋友，使學生領悟到把兩個部分量合起來，求一共是多少，用加法計算。通過如準備課中的“蘿卜、白菜圖”滲透對應思想；通過如滲透函數思想等。

四、通過幾何圖形的提前滲透，培養小學生的空間觀念新教材從一年級開始就出現長方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學生認數，數數、計算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進一步學習這些幾何圖形打下基矗例如，通過用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學生學習了數的概念，又讓學生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。同時，教材從一年級起就及早安排了幾何圖形認識的教學。如第一冊認識圖形長方形和正方形；第二冊認識長方體、正方體、圓柱和球等。這些幾何形體教學與認數、計算和應用題教學同步進行，相互滲透，有利于促進學生對數、形知識的理解和掌握，有利于學生空間觀念的培養。

五、充分利用插圖中的美育因素，激發學生的學習興趣剛入學的兒童求知欲和好奇心強，教材中生動有趣、色彩絢麗的畫圖正好符合兒童的這一心理特點。教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發學生的學習興趣，降低教學難度。在教學中，除了注意插圖中所包含的數學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、對稱性、思想性等美育因素。如“從卡片上剪下有關圖形，按下圖拼一拼。你還能拼出什么圖形？”使學生在學習數學知識的同時，培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力。

六、通過孕伏，從實物圖過渡到線段圖隨著學

第四篇：充分發揮插圖在數學教學中的作用

充分發揮插圖在數學教學中的作用

沈海青

現行小學低年級數學課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強，符合低年級兒童的認知特點。如何充分利用和發揮課本中插圖的教育功能，提高教學質量，下面談一些粗淺的認識。

一、利用插圖培養和提高學生的觀察能力

觀察力是學生學習數學的基本能力之一。剛入學的兒童雖然已會看圖，但觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學中，教師要逐步培養學生有序、有目的的觀察能力。如在教學第一冊準備課的“開學圖”時，可先指導學生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。然后，再讓學生按圖中人物的年齡、性別、活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎上進行提問：圖中有幾個學生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？??引導學生通過數數，滲透自然數的概念，提高抽象概括能力。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得知識的同時，也培養了學生觀察事物的能力。

二、利用插圖直觀形象的特點，促進學生對數學概念的理解

數學是一門抽象的學科，數學概念是對事物數、形特征的高度抽象和概括。由于小學生的認知水平，他們對抽象概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。如在教學“基數”和“序數”概念時，教材在認識數“４”時安排了“乘客排隊上公共汽車”的插圖。教學時可結合插圖進行提問：“共有幾個乘客在上公共汽車？誰排在第一？小朋友排在第幾？”使學生認識到同一個數在表示數量多少和先后順序時所代表的“基數”和“序數”這兩種不同的含義。“０”是一個比較抽象的數學概念。單憑語言講解很難使小學生建立起“０”的概念。教材通過引導學生對一組插圖的觀察比較進行教學：插圖中第一個集合圈里有２只杯子，就用數“２”表示；第二個集合圈里有１只杯子，就用數“１”表示；第三個集合圈里一只杯子也沒有，就用“０”表示。雖然不要求學生說出“０”是空集的基數，但通過對插圖的觀察使學生初步感知到“０”這一概念所代表的實際意義。應用題教學是小學數學教學中的難點。正確分析題中的數量關系是解答應用題的關鍵。教材根據不同年級學生的認知特點，結合教學內容繪制出實物圖、線段圖，化抽象為直觀，幫助學生理解、分析應用題中的數量關系。因此，培養學生識圖、繪圖、說圖以及據圖分析題中數量關系的能力，是學生解應用題的基本功，也是降低應用題教學難度，提高應用題教學質量的重要途徑。如在教學“比多”、“比少”問題時，通過引導學生對比插圖中上、下兩排圖形一一對應部分，認識到“同樣多”的含義；從多出或少出的部分，認識到“多”和“少”的含義；從而明確它們之間的數量關系，尋找出解答問題的方法。

三、充分利用插圖，滲透現代數學思想

小學數學教學大綱指出：要結合有關知識的學習，向小學生滲透集合、函數、統計等現代數學思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對應圖等向學生滲透現代數學思想。在滲透這些思想方法時，不能出現抽象的定義、名稱，而只能引導學生通過對這些圖形的觀察，感受到這些現代數學的思想方法。例如，在教學“２＋１＝３”時，結合教材中的插圖滲透并集思想：一個圈內有２個小朋友，又來了１個小朋友（用小圈圈住），然后把這兩個圈用一個大圈圈起來，表示原來的２個小朋友加上新來的１個小朋友，一共是３個小朋友，使學生領悟到把兩個部分量合起來，求一共是多少，用加法計算。通過如準備課中的“蘿卜、白菜圖”滲透對應思想；通過如滲透函數思想等。

四、通過幾何圖形的提前滲透，培養小學生的空間觀念

新教材從一年級開始就出現長方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學生認數，數數、計算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進一步學習這些幾何圖形打下基矗例如，通過用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學生學習了數的概念，又讓學生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。同時，教材從一年級起就及早安排了幾何圖形認識的教學。如第一冊認識圖形長方形和正方形；第二冊認識長方體、正方體、圓柱和球等。這些幾何形體教學與認數、計算和應用題教學同步進行，相互滲透，有利于促進學生對數、形知識的理解和掌握，有利于學生空間觀念的培養。

五、充分利用插圖中的美育因素，激發學生的學習興趣

剛入學的兒童求知欲和好奇心強，教材中生動有趣、色彩絢麗的畫圖正好符合兒童的這一心理特點。教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發學生的學習興趣，降低教學難度。在教學中，除了注意插圖中所包含的數學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、對稱性、思想性等美育因素。如“從卡片上剪下有關圖形，按下圖拼一拼。你還能拼出什么圖形？”使學生在學習數學知識的同時，培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力。

六、通過孕伏，從實物圖過渡到線段圖

隨著學生認數范圍的擴大和計算需要，實物圖已不能適應教學的需要，須逐步介紹抽象性較強、適應范圍更廣的線段圖。新教材對實物圖向線段圖的過渡大致分為四個階段：一是實物圖；二是趨于線段化的排列圖（包括實物和幾何圖形）；三是長方條圖形；四是線段圖。這樣逐步孕伏過渡坡度小，易為學生接受。教學時，教師應認真鉆研教材，把握教材的系統性，掌握好孕伏過渡的時機，做好從實物圖向線段圖的自然過渡和銜接。這樣，學生學習線段圖時就會爬坡不見坡，降低教學難度。

七、充分挖掘插圖中的思想教育因素，對學生進行德育教育

數學課本中的插圖，除了其數學知識教育功能外，編者還根據小學生的思維特點，利用插圖的形式，蘊含豐富的思想教育因素。因此，在教學中利用插圖，對學生進行思想品德教育，是插圖教育功能的一個重要方面。尤其是小學低年級數學課本中的插圖，有很多具有相當生動、豐富的思想品德教育內容。如“開學圖”中有一面迎風飄揚的五星紅旗。在教學生數五角星個數的同時，可告訴學生：五星紅旗是我國的國旗。國旗上的四顆小星圍繞著一顆大星，表示全國各族人民團結在中國共產黨周圍。通過以上教學，把數學課教學與教育學生愛祖國、愛人民、愛中國共產黨的思想教育有機地結合起來。此外，插圖中還有工人叔叔做工，農民伯伯種田，老紅軍講革命傳統，小朋友做好事等插圖，這些都是向學生進行思想品德教育的極好素材。在教學中要注意抓住時機，有機聯系，滲透思想品德教育，但注意不要喧賓奪主，把數學課上成思想品德課。

第五篇：充分發揮直觀感悟在教學中的作用

2009中小學教育教學論文封面

論文題目： 充分發揮直觀感悟在教學中的作用

姓名： 梁 福 木

作者單位： 江門市新會區司前鎮華僑中學

學科： 物 理

學段： 初 中

聯系電話： 6577372

充分發揮直觀感悟在教學中的作用

內容摘要：受到了社會、家庭及應試教育的長期影響，目前中學生對自然科學知識的了解較少，個人的理解和思維能力也受到了很大的限制，感覺到物理極為難學。在這樣的情況下，應通過直觀的物理現象感受物理氛圍直觀感悟教學方法，充分發揮直觀感悟教學方法的作用，結合各種有利的因素最大限度的引導學生感受學習物理的興趣。

直觀感悟教學方法指的是以學生為課堂中心、主體，通過直觀的物理現象感受物理氛圍，從而在其中悟出物理知識和規律的一種教學策略。也即通過教師運用多種直觀的方式傳遞信息，以使學生的感性認識領悟知識，使學生較全面、較深入的投入學堂，掌握相應的知識，并能以此為基礎拓展學生的理解能力和想象力。

初中生的心理特點是充沛熱情，容易動感情、容易感染，對周圍的新鮮事物特別感興趣，同時，中學生的認識逐漸由經驗型向思維型發展，學生此階段也有些初淺的理解力，但意識力和獨立思考能力相對比較薄弱。

現行的教材順應了學生的生理發展特點及結合了社會發展的需要，教材的知識難度明顯降低和體現了學生的主體性。例如：從“致同學們”“引言”到各章中的演示實驗、學生隨堂實驗等都以活動的形式出現，教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦，多開口，教師只是起了一個引導學生進行探究式的作用。使學生在課堂上始終保持積極主動的主體狀態。同時新編教材文字精煉，語言準確，層次分明，集知識性、科學性、趣味性為一體，尤其是教材圖文并茂，直觀性強，完全適合初中學生閱讀和理解。特別是新大綱對教材的難度幾次進行了調整，應該能使學生學得更加輕松。但在實際的教學中，我卻發現現在初中學生仍然普遍感到物理難學。特別是進入初二下期以后，兩極分化就開始明顯，部分學生產生畏難和厭學情緒，并直接影響了今后物理的學習。

雖說現在的初中學生是生活在社會高速發展的一代，電視、電腦經常接觸，還有其它科技產品也滿街都是。但是他們的觀察能力、動手能力、理解能力和對

科學的興趣并沒有隨著生活中高科技產品的增多而有所提高，有的甚至是下降了。主要原因有以下兩點：

1、受到家庭、社會等因素的影響，學生的感情色彩較濃厚。但理解思維能力的發展受到了很大的限制。

由于電視、網絡和漫畫及社會各種新鮮娛樂的影響，近年中小學生興趣，愛好和習慣出現了很大變化，不少學生已經不習慣通過閱讀報刊、教材來獲取知識，或大家聊天討論。而是選擇卡通書籍，電視，上網，而上網更多的是為了網上聊天和網絡游戲。他們只會按照游戲的設計，安排操作，感受一些較為膚淺的樂趣，不會暗下思索“為什么？”長期如此他們只會受到直觀感情現象的影響形成定性生活經驗型思想，再也不喜歡思考問題，所以理解能力，思維發展也大大受阻。

2、應試教育的大環境影響。

盡管近年來素質教育的重要性已開始被老師們接受，但應試教育的大環境并沒有根本的改變。從小學入學開始，我們的老師們就是圍繞著考試而教，學生們也是為應付考試而學，幾乎每科每天都有作業，不完成的第二天“以鞭相見”，學校的時間安排也很緊，就我們學校吧，學生早上七點前回校到晚上五點十分，有時為了成績，學校提倡上第九節，那可就是六點了。試問又有多少時間和空間讓學生接觸社會、接觸生活、接觸大自然？沒有了這些機會，學生怎么可能在日常生活中、在大自然中觀察和接觸到那些最簡單的物理現象和自然常識？又怎能激發他們探索自然、學習物理的興趣呢？例如：在講到慣性里，我舉了“錐頭套緊在錐柄上的方法”，還有在杠桿中提到“用錐子拔釘子”的事例，這些都是最常見的事例。班上知道的居然不超過5位同學。更可惡的是我在解釋音調時，我先在講臺上將1、2、3、4、5、6、7、1唱出，然后問哪個聲音的音調高些，有大部分同學是答不上來的，更不用說叫他們理解聲音的越尖越細音調越高了。我想這完全是因為學生沒有機會接觸造成的。可以想象這些學生在理解和應用相應物理知識時會有多大的困難。

從以上情況看來，要想讓初中生的學好物理科，卻不可操之過急，必須從學生的直觀感悟入手進行教學，因為學習是一個循序漸進的過程，所以面對這樣底子薄、能力差的學生。在教學中過于的追求學生的理解能力、物理思維能力，不注重學生的直觀感悟性，而越升為培養客觀抽象理解力，想搞一步登天，只能是

徒勞無功。所以，面對物理學習的起步者，要把學生的直觀感覺放在重要地位，因為：

1、注重直觀感悟可以培養中學生的學習興趣。

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種活動的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實踐活動起著特殊的作用，特別是對學生的學習起著推動的作用，是學生學習積極性中一個最積極，最活躍的心理因素。直觀手段是培養學生學習興趣的有效方法，是促進學生思維發展的必要條件。

2、直觀感悟是認知能力的起點，也是培養理解能力和思維能力的基礎。直觀是一種發展學生觀察力、思維力的力量，它能使學生同時看到、聽到、感到和思考，留下深刻印象進而聯想有關事物，使審美對象在感知中顯現更鮮明更生動，使感知的內容更豐富深刻。觀察是人認識世界的窗口，是獲得一切知識的門戶。觀察是形象思維的直接來源。它是有目的、有計劃、有步驟的感知活動，通過敏銳、細致、準確、深入地觀察，可以充分調動和發揮人的形象思維的功能。

在物理教學中對學生的理解思維能力的培養固然比學生的情感色彩重要。但如果不重視學生的學習直觀感受，在初中階段，為引起物極必反的效果。因為沒有學習的感覺、樂趣，那么能力的培養就無從下手。目前首要的任務是攬住學生們學習物理的心，至于對較深問題的解決及對較深的科學道理的理解，今后會隨年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。

3、直觀感悟的教學方法還可以活躍課堂氣氛。

好奇是中學生的天性。所以，我每次上課之前都會做些小實驗或者講述些生活當中奇妙的物理現象來引入課題，吸引學生的注意力，營造良好的物理課堂氛圍。例如，在講到升力時，首先提問:“飛機為什么像小鳥那樣在空中飛翔？”學生想了想：“不知道”。“那么老師來做個小實驗給大家看看”。接著做“用漏斗吹氣，乒乓球不會下落”的實驗。學生一下子被眼前這不可思議的物理現象給吸引住了，此時課堂上呼聲一片，圍繞在濃濃的物理氣氛之中。

實物直觀具有鮮明性、生動性和真實性，有利于學生確切地理解教材、掌握教材，有助于提高學生的學習興趣和積極性，能激發學生的求知欲，使學生較快的掌握知識，也不容易忘記。實物直觀的缺點是，事物的本質特征難以突出、內部不易細察、動靜難以控制，不易組織學生進行有效的觀察。那么在物理教學中

如何體現直觀感覺的作用呢？使學生加深對知識的感知，激發學習興趣，完善學習效果。應注意以下幾個方面：

1、教學方法要做出相應的調整。

現行教材雖然降低了難度，但我認為對教師的教學水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授物理知識、培養學生的各種能力，而且還要體現出“以人為本”的教學情感觀。傳統的教學方法較陳舊，不符合素質教育的要求，不適應現行教材的特點。應大刀闊斧地改革教學方法，把注入式教學方式和題海戰術教學方式改變為注重學生直觀感受及興趣的探究式教學。通過直觀感悟方式引導學生輕松快樂的學習。我們的教材同樣也突出了物理知識的趣味性，旨在創造意境，更好地激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習。教學方法也應該體現出這個意圖。所以知識的傳授應該是引導學生動腦、動手。通過“想一想”、“試一試”、“做一做”、“議一議”來擴大教學效果；教材中的漫畫或插圖也有著豐富的內涵，相關的物理知識和含義盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過。

2、加強物理實驗的教學作用和充分體現探究式學習的意義。

物理就是以實驗為基礎的學科,物理的定義、定理、定律都建立在大量的實驗和探究性活動的基礎上。那么，我們所說的實驗也就是不僅僅局限于現行初中物理教科書中的幾十個分組實驗和探究性活動，幾十個演示實驗和若干個探究性活動。我們的實驗教學可以課堂上，也可以在課后；可以用實驗室所配備的器材，也可以用自備自制的教具，更多的可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗。如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥水瓶做物體的沉浮條件的實驗，用水和玻璃做光的色散實驗，用紙、橡皮筋做聲音是由物體的振動產生的實驗，用小遙控玩具車來做比較物體運動快慢的實驗，用二胡、吉他來探究聲音的特性等，這些器材學生最熟悉。這樣的直觀現象更有利于使學生理解。而且，通過這些器材啟發學生的創新意識；培養學生的創新能力；調動學生的創新的積極性。同時，可以使學生積累感性認識，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養，有助于學生養成尊重事實、勤于探究、敢于探究和按科學辦事的良好習慣。

3、加強物理知識與生活的聯系。

“物理從生活中來，又回到生活中去”是現行教材的主要指導思想，在這套教材中充分體現了這一點，在每一節課上我都要與學生們說說課本上和生活有關的插圖，解釋一下科學世界與對應物理知識聯系的內容。在課后也適當地安排了網絡互動這個內容，提供了有關知識的Interne網的網址，讓學生們開闊了視野，豐富了業余學習生活。不僅利用了教材上這些內容，我還經常和學生們探究一些生活小問題，例如：“如到野外活動時，登上一座高山發現飯煮不熟怎么辦”，“自行車下波時，假如先剎前輪會怎樣”，“用吸管喝飲料時，不吸氣，反而向里面追氣會怎樣”，“自行車有多少個地方使用了杠桿”等等。使學生能在有趣的討論中學會相應的物理知識。

4、組織學生多參加課外小制作和小發明等探究活動。

好動是學生的天性。物理第二課堂就是給以學生自我展示機會的一個平臺。學生們通過自己親手制作的小發明，小制作展示出來，讓大家都來觀賞，讓老師來幫助評價。不足的學會不斷改進，追求進步；優秀的能夠感受到探究科學的成功美。更重要的是學生在活動的過程當中，學會了團結，感受到了物理知識的奇妙，悟出了物理規律。在這樣直觀而又有感覺的環境下學習物理，就會對物理產生濃厚的興趣，也會對所學的物理知識有著深刻的理解。比如：在組織學生表演皮影戲時，使得全班同學都明白是由光的直線傳播形成的；學生在制作望遠鏡時就會掌握凸透鏡的作用；在制作簡單溫度計時他們就應深知溫度計的制作原理；學生在制作自動報警器時就會知道電磁續電器的原理與作用。這就是讓學生直觀感悟的奧秘。

5、教師應不斷的提高自己的個人素質，在教學過程中充分展示個人魅力。有人說：“初中的教師不必要多高學歷、多高素質的人才，隨便到大街上找幾個，只要有點文化知識，能兇則行”。我聽到這樣的話感到很可笑。所謂“名師出高徒”，“有什么樣的老師就有什么樣的學生”。我始終相信人與人之間的言行舉止、文化素養是可以互相影響的。記得我在學習C級心理學時，一位講師說過：“我把孩子送到某某學校，主要不是因為該校的環境如何，而看中的是該校里的一位教師——這位教師有極高的教學水準及有很大的個人魅力，對班里每位學生的成長都很大的影響。”

6、呼吁教育界同事從小學應當重視自然科學的培養。

現行的小學科技活動課和自然課選題豐富，內容也涉及到日常生活的各個方面，另外配套使用的套裝器材也非常適合小學生動手制作。但是在課堂提問中發現，很多涉及到科技和自然課中學過的知識及做過的小試驗，小活動，學生卻沒有印象或者根本沒做。這說明小學對科技和自然課并未引起足夠重視，或者受課程安排和師資力量的影響，沒有落到實處。也有的個別老師上課照本宣科，自己就缺乏對自然常識的理解和興趣，又怎能使學生對生動活潑的科技和自然充滿好奇呢？

教無定法，首先要做到分析所要面對的學習者，分析教材，才能做到因材施教。使用直觀感悟的教學方法有助于人的形象思維的發展，而形象思維卻是創造思維的一個決定因素。在初中物理教學中通過直觀教學，采用多種形式激發學生的學習興趣，發展學生形象思維，培養學生的想象能力至關重要。讓我們攜起手來，共同培養新世紀的科技人才而努力奮斗。