第一篇：淺談?dòng)^察在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的作用（推薦）

淺談?dòng)^察在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的作用

摘要：《綱要》指出，數(shù)學(xué)不僅僅是一系列的概念、原理和運(yùn)行方式，也不是一種能力，數(shù)學(xué)是一個(gè)處理過(guò)程或是一種思考方法。它的貢獻(xiàn)在于使人們更好地理解這個(gè)世界。它的學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而勇于探索和創(chuàng)新。在幼兒探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮在幼兒游戲中的特殊作用，通過(guò)觀察、分析，做好引導(dǎo)者的角色，讓幼兒在游戲中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，真正獲得發(fā)展，從而成為游戲的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒；觀察；數(shù)學(xué)活動(dòng)；生活；教育。

數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。《綱要》指出，孩子們的探究應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始，教師應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)，觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種途徑。生活中，我們總是用眼睛去觀察身邊的所有人事物。在幼兒園里，觀察也是教師獲得幼兒個(gè)體和群體信息的主要途徑。在操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，主要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦，去探索發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在孩子的探索過(guò)程中，教師的觀察起到了重要的作用。只有通過(guò)觀察，貼近、了解幼兒的各種情況，教師才能適時(shí)地、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，使得活動(dòng)的開(kāi)展取得預(yù)期的成效。教學(xué)中教師容易出現(xiàn)觀察不到位或是很盲目的問(wèn)題，我認(rèn)為是因?yàn)檫€沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和了解到觀察在活動(dòng)中起到的作用，通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)和累積，我了解到它是貫穿于整個(gè)活動(dòng)的，在活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)它都起到了不同的作用，是不可或缺，也是不容忽視的一部分。

一、觀察，掌握幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師總是要先分析和思考，對(duì)其內(nèi)容的目標(biāo)有初步的梳理；其次，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及本班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)與感悟也不同。這也要求老師要從平時(shí)的教學(xué)中觀察、掌握孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而制定符合幼兒的相關(guān)目標(biāo)。如在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)《漂亮的飾品》，根據(jù)《綱要》精神，活動(dòng)注重以幼兒學(xué)習(xí)在前，教師指導(dǎo)在后的形式。先讓幼兒進(jìn)行嘗試性操作，在嘗試操作環(huán)節(jié)，教師通過(guò)觀察，更有效、更全面地了解幼兒平時(shí)所積累的經(jīng)驗(yàn)。中班幼兒對(duì)規(guī)律排序處于探索的狀態(tài)，而在日常生活中存在著許多有規(guī)律的排列現(xiàn)象，為了讓孩子尋找、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并應(yīng)用到日常生活中，在第一次操作中，主要鼓勵(lì)幼兒自由嘗試按簡(jiǎn)單的規(guī)律進(jìn)行裝飾，體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師提供的操作材料如項(xiàng)鏈、腰帶、帽子等都是幼兒生活熟悉的、真實(shí)的。因此孩子們的參與性較高，能大膽地進(jìn)行裝飾，他們主要根據(jù)對(duì)以往事情的經(jīng)驗(yàn)、自己的喜好、隨意的、沒(méi)有規(guī)則的來(lái)處理事物，只有個(gè)別幼兒會(huì)按簡(jiǎn)單的規(guī)律裝飾。教師通過(guò)細(xì)心地觀察和分析，充分地了解幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情況下對(duì)于規(guī)律還沒(méi)有意識(shí)，教師掌握了這點(diǎn)后，也能為接下來(lái)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

二、觀察，了解幼兒的個(gè)別差異。

通過(guò)觀察了解幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)后，教師進(jìn)行講解小結(jié)給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到新知識(shí)，然后在獲得新經(jīng)驗(yàn)后遷移應(yīng)用進(jìn)行第二次的操作。每個(gè)幼兒有不同的環(huán)境、文化和社會(huì)背景，有不同的天分或缺陷。對(duì)于孩子們的重點(diǎn)觀察指導(dǎo)也不同，在《漂亮的飾品》活動(dòng)中主要引導(dǎo)幼兒按照新的排序規(guī)律進(jìn)行裝飾，在操作活動(dòng)中，幼兒的能力存在著差異，對(duì)于領(lǐng)悟力比較快，在教室給予講解引導(dǎo)后，可以較迅速的掌握其規(guī)律并進(jìn)行排序，而對(duì)于領(lǐng)悟力比較慢的，會(huì)出現(xiàn)前面有按規(guī)律，后面混淆的現(xiàn)象，還有就是形狀按規(guī)律，而顏色沒(méi)有規(guī)律之類(lèi)的現(xiàn)象。教師只有通過(guò)觀察，了解到每個(gè)幼兒的基本能力，及時(shí)關(guān)注個(gè)別差異，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒盡量想出與別人不同的排序方法，幫助能力弱的幼兒按規(guī)律排序完成作品，達(dá)到預(yù)期的效果。還有在《按長(zhǎng)短排序》活動(dòng)中，在幼兒操作環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)幼兒根據(jù)判斷能力進(jìn)行長(zhǎng)短的排序。在觀察指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒能從長(zhǎng)到短、也可以從短到長(zhǎng)的排列，而對(duì)于能力弱的幼兒則是通過(guò)引導(dǎo)他們直觀的比較，幫助他們能對(duì)長(zhǎng)短差別明顯的物體進(jìn)行排列或是鼓勵(lì)他們進(jìn)行單向的排序。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，也能根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。總之，在觀察過(guò)程中，教師要針對(duì)個(gè)別差異，有目的地引導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、觀察，分析幼兒的掌握情況。在幼兒學(xué)習(xí)操作完，教師已了解到每個(gè)孩子的能力及掌握情況，進(jìn)而進(jìn)行交流分享。這環(huán)節(jié)主要是分析、了解幼兒的掌握情況。一個(gè)活動(dòng)的成敗就在于目標(biāo)是否都已達(dá)到。教師在觀察過(guò)程中，就要進(jìn)行必要的分析，如《漂亮的飾品》活動(dòng)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“為什么衣服組、帽子組掌握得比較好，而項(xiàng)鏈組和皇冠組的孩子并沒(méi)有，是不是因?yàn)樗鼈兌际怯脢A子來(lái)裝飾的，而且它們都是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的底板，沒(méi)有起始點(diǎn)或是中心點(diǎn)，在這種情況下，孩子只是盲目地進(jìn)行夾夾子裝飾，為了填滿(mǎn)它，從而忽視了有規(guī)律的進(jìn)行排序”。“教師是不是要針對(duì)較難掌握的進(jìn)行講解，避免出現(xiàn)組別上的差異”。還有在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在排序的規(guī)律上比較單調(diào)，選擇的規(guī)律都是教師給的示范。“是不是在排序的規(guī)律上可以做改變”等問(wèn)題。還有，在《學(xué)習(xí)6以?xún)?nèi)的序數(shù)》活動(dòng)中，觀察到孩子的個(gè)別差異比較大，這時(shí)候教師要及時(shí)進(jìn)行思考和分析：“是不是在材料的投放上可以進(jìn)行分組操作，針對(duì)個(gè)別差異，在樓房的設(shè)計(jì)上做調(diào)整，可以有的6層樓，有的5層樓，而有的只有4層樓的這種形式，并針對(duì)幼兒的了選擇操作，從而更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)掌握”。只有通過(guò)觀察分析，了解幼兒的掌握情況，才能為接下來(lái)的小結(jié)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

四、觀察，選擇適合幼兒的教育策略。

在分享交流環(huán)節(jié)，是教師通過(guò)分析后，做出調(diào)整的方法，有目的、有計(jì)劃地請(qǐng)幼兒進(jìn)行分享講解，使得教師能準(zhǔn)確地進(jìn)行調(diào)整。及時(shí)地請(qǐng)出現(xiàn)問(wèn)題的幼兒分享，其他幼兒進(jìn)行判斷，然后幫助改正，最后一起進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到鞏固的效果。很多時(shí)候，教師在這環(huán)節(jié)會(huì)容易的使用“不正確”的行為。經(jīng)常會(huì)說(shuō)“不對(duì)”“錯(cuò)了”的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。可是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的他們是“走路學(xué)習(xí)”，在初學(xué)走路時(shí)總是跌跌撞撞、會(huì)跌倒，而這時(shí)候我們對(duì)孩子的嘗試和努力本能地要給予它們鼓勵(lì)和幫助，讓他們成功地學(xué)會(huì)走路，而不是用絕對(duì)的“不對(duì)”“錯(cuò)了”等詞語(yǔ)來(lái)抹殺、壓抑他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如《漂亮的飾品》活動(dòng)中，在二次操作結(jié)束后，仍出現(xiàn)了個(gè)別幼兒不能按一定的排序規(guī)律進(jìn)行裝飾時(shí)，教師可用鼓勵(lì)、理解的態(tài)度，給孩子寬松的環(huán)境，引導(dǎo)他們大膽地分享。“孩子，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是用什么方法來(lái)裝飾你的腰帶的？”“老師覺(jué)得腰帶變漂亮了，其他小朋友看一看，還有沒(méi)有其他的方法可以讓它變漂亮了。”從而引導(dǎo)幼兒用“正確”的排序方法進(jìn)行裝飾，同時(shí)，幼兒的心靈不會(huì)受到傷害，也能欣然接受。還有，在《感知5以?xún)?nèi)的物體數(shù)量》活動(dòng)中，觀察到幼兒對(duì)于第二次的操作明顯沒(méi)有第一次操作時(shí)的活躍，這時(shí)，教師及時(shí)地調(diào)整教育策略，利用幼兒比較感興趣的形式和角色游戲相結(jié)合，在指導(dǎo)語(yǔ)上使用：“娃娃家里面好熱鬧，我來(lái)看看到底有幾口人？大家都想知道小朋友家有幾口人，你們也來(lái)數(shù)一數(shù)好嗎？看看都有誰(shuí)？果然，迅速激發(fā)了幼兒的興致及參與性。

在每次的觀察中，對(duì)于教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，總會(huì)出現(xiàn)一些不足，這時(shí)候要及時(shí)分析、進(jìn)行思考，找到調(diào)整的方法，并在接下來(lái)的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，與幼兒共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，然而幼兒間存在著差異，為了促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展，如果沒(méi)有通過(guò)觀察，教師就很難去滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的不同需要。因此，只有通過(guò)觀察，真正了解幼兒的個(gè)性、氣質(zhì)、能力，了解每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們選擇合適的活動(dòng)、適宜的材料，滿(mǎn)足他們的興趣和需要，給他們最適合的教育，使他們得到充分的發(fā)展。幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合孩子的成長(zhǎng)需要。”這就要求教師必須耐心的、仔細(xì)地觀察幼兒、關(guān)心他們的需要，理解他們的情感，協(xié)助他們發(fā)展，讓他們健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)！

[參考文獻(xiàn)]

1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀

2、《學(xué)前教育研究》2007.3

3、《幼兒教育》2007

第二篇：淺談“觀察”在作文教學(xué)中的作用

淺談“觀察”在作文教學(xué)中的作用

只要談到作文，絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況主要是由于對(duì)自己的生活沒(méi)有去真正 “認(rèn)識(shí)”，沒(méi)有留心觀察自己的“生活”。對(duì)此，我對(duì)觀察在作文教學(xué)中所起的作用有如下看法——要讓學(xué)生真正正確認(rèn)識(shí)觀察。

我們平時(shí)都在要求學(xué)生要說(shuō)真話，講實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。那么，正確認(rèn)識(shí)觀察是很有必要的。

首先，要讓學(xué)生積極參與，觀察生活。

作為教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)、學(xué)校、家庭里有意義的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，體驗(yàn)生活，從中積累大量的寫(xiě)作素材。如：

一、講名人觀察生活事例，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。古今中外有許多名人、名家為了尋找寫(xiě)作素材，親自到社會(huì)、到農(nóng)村、到軍營(yíng)去體驗(yàn)生活。如明朝的著名作家吳承恩親自到海洲（今連云港市）三元廟觀察、體驗(yàn)生活三年，終于寫(xiě)成了千古佳作《西游記》，明朝的徐霞客，游覽祖國(guó)山川，寫(xiě)了《徐霞客游記》，現(xiàn)代作家柳青親自到山西農(nóng)村觀察、體驗(yàn)生活，寫(xiě)了《創(chuàng)業(yè)史》，美國(guó)著名的表演藝術(shù)大師卓別林，為了表演當(dāng)“乞丐”，特地宴請(qǐng)流浪漢到餐館吃飯，學(xué)習(xí)表演藝術(shù)。由此可見(jiàn)，“生活是創(chuàng)造的源泉”，只有深入生活，仔細(xì)觀察，才能積累豐富的寫(xiě)作素材。

二、開(kāi)展多種課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。利用第二課堂，配合班隊(duì)活動(dòng)，有目的開(kāi)展一些有趣的觀察、體驗(yàn)生活的活動(dòng)。如在社會(huì)上，開(kāi)展“我當(dāng)小交警”“我當(dāng)值日生”“我當(dāng)一天的小老師”“假如我是校長(zhǎng)”；在家里，開(kāi)“今天我當(dāng)家”“我當(dāng)家庭的后勤部長(zhǎng)”……開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從活動(dòng)中索取寫(xiě)作素材。

其次，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并教給方法。

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。古往今來(lái)，許許多多詩(shī)人、畫(huà)家、科學(xué)家游覽祖國(guó)的名川大山，名勝古跡，領(lǐng)略那里的秀麗風(fēng)光，吟誦一首首動(dòng)人的詩(shī)篇，描繪了一幅幅彩色斑斕的畫(huà)卷，探索出一個(gè)個(gè)大自然的奧秘。那么，我們?nèi)绾蔚酱笞匀蝗ビ^察，用神筆描繪出一幅幅大自然的景物呢？

一、激發(fā)觀察興趣。心理學(xué)家指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的渴求，而不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。”所以要培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣，讓學(xué)生做生活的有心人，處處留心身邊的人、事、景、物。

1、要有目的的激發(fā)興趣。有意識(shí)地交代觀察和寫(xiě)作目的，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，避免觀察的隨意性、盲目性。如讓學(xué)生去“找春天”，觀察春天的景物：山上怎樣？地上怎樣？春雨怎樣？學(xué)生注意觀察春天的特點(diǎn)，寫(xiě)時(shí)才能得心應(yīng)手。

2、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。教師有目的的創(chuàng)設(shè)良好的觀察情境，帶領(lǐng)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，學(xué)生寫(xiě)作文就能“情發(fā)由衷，思如泉涌”。如一位同學(xué)患病住院，學(xué)校組織小記者采訪“獻(xiàn)愛(ài)心”的動(dòng)人場(chǎng)面。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生寫(xiě)作文就能生動(dòng)逼真。

二、教給觀察方法。

1、眼觀六路，耳聽(tīng)八方。觀察要下馬觀花，深入實(shí)地，到社會(huì)上，到大自然去細(xì)心觀察。觀察并不是單純地用眼睛看，還要用耳朵聽(tīng)、鼻子聞，用口問(wèn)，用手摸，用舌頭嘗，才能觀察好自然現(xiàn)象，寫(xiě)好觀察作文。

2、要按順序觀察。觀察事物要按一定的順序，可以從整體到部分，從遠(yuǎn)到近，從上到下……的順序觀察，還可以從“發(fā)生——發(fā)展——結(jié)果”的順序進(jìn)行。只有觀察有序，敘述條理清楚，才能給人印象深刻。

3、要選角度觀察。寫(xiě)觀察作文，不要記流水帳，面面俱到，要選擇好觀察角度，選擇一個(gè)側(cè)面仔細(xì)觀察，觀察出與同類(lèi)事物不同的地方，這樣才能寫(xiě)出有新意的文章來(lái)。

4、要按特征觀察。寫(xiě)動(dòng)物的觀察作文，平時(shí)要仔細(xì)觀察，注意觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，抓住某種動(dòng)物的特點(diǎn)，才能把動(dòng)物寫(xiě)活。

5、要有科學(xué)依據(jù)。觀察某種事物，僅僅通過(guò)幾次觀察是不行的，許多知識(shí)有一定的科學(xué)依據(jù)。要掌握科學(xué)知識(shí)，一方面向老師、家長(zhǎng)、同學(xué)請(qǐng)教，另一方面可以向科技書(shū)籍請(qǐng)教。這樣寫(xiě)作文才能真實(shí)感人。

6、巧繪色、摹聲。不僅要注意觀察景物的姿態(tài)、形狀，而且要仔細(xì)觀察景物的顏色，傾聽(tīng)自然界的各種響聲。如一位同學(xué)寫(xiě)《游黃果樹(shù)瀑布》一文中，既寫(xiě)了大瀑布豐姿“奔騰咆哮”“直瀉而下”，又用“白色水花”“披著銀紗”“晶瑩的浪花”“潭深水碧”來(lái)繪畫(huà)瀑布的顏色；還用“轟隆隆”“水聲震耳欲聾”來(lái)描摹瀑布的聲音。這樣寫(xiě)生動(dòng)形象，仿佛讓讀者如聞其聲，如臨其境，讓讀者仿佛置身于游覽黃果樹(shù)瀑布之中。

第三篇：數(shù)學(xué)在各學(xué)科中的作用

數(shù)學(xué)在各學(xué)科中的作用

當(dāng)今世界的科技每時(shí)每刻都在飛速地發(fā)展,物理,化學(xué),生物,建筑,信息技術(shù)等等各式各樣的學(xué)科無(wú)一不在現(xiàn)代生活中展現(xiàn)著他們的魅力，然而,在所有這些學(xué)科的背后,還有一門(mén)科學(xué)在支撐著它們,那就是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)有一種獨(dú)特的抽象性，正是因?yàn)閿?shù)學(xué)抽象，其結(jié)論應(yīng)用十分廣泛。數(shù)字由許許多多事物抽象而來(lái)，它不代表任何意義，也正是因?yàn)樗淮砣魏我饬x，所以它可以應(yīng)用在任何地方。2+3=5不僅適用于人，也適用于書(shū)、本、筆等等。

在數(shù)學(xué)中，同一個(gè)方程式完全可能代表著互不相干的事物的某種相同規(guī)律。同一個(gè)拉普拉斯方程可能代表許多不同的物理現(xiàn)象。某種生物種類(lèi)群體的數(shù)量變化可能與市場(chǎng)某種商品的價(jià)格漲落滿(mǎn)足同一數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)在其它學(xué)科中有特殊的地位與作用。數(shù)學(xué)是各門(mén)科學(xué)的語(yǔ)言。物理定律及原理都是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述的，數(shù)學(xué)在力學(xué)與物理學(xué)中的地位與作用是人所共知的。

物理學(xué)應(yīng)該是應(yīng)用數(shù)學(xué)最多的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)公式使描述物理現(xiàn)象變得簡(jiǎn)單而一般。動(dòng)力學(xué)中最基本的概念——加速度的定義本質(zhì)上就是一個(gè)導(dǎo)數(shù)，缺少了導(dǎo)數(shù)的概念，又怎么會(huì)有加速度的定義呢？解決理想的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題會(huì)用到微分方程的概念，微分方程的理論使解決復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題變得可能。數(shù)學(xué)的功底也是一個(gè)優(yōu)秀的物理學(xué)家所必備的，在此，我們不妨舉兩位大物理學(xué)家的例子。法拉弟是一位偉大的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電力線、磁力線、電與磁的對(duì)稱(chēng)關(guān)系等，但他數(shù)學(xué)功底不夠（相對(duì)來(lái)說(shuō)），不能把他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上升為理論（沒(méi)有可操作性）。而另一位電磁學(xué)的大師麥克斯韋確有很好的數(shù)學(xué)功底，他用微分方程和向量代數(shù)等數(shù)學(xué)方法，完整地揭示上述現(xiàn)象，并于1862年發(fā)表了劃時(shí)代的論文《論物理的力線》，使得這些理論有了廣泛的應(yīng)用。今天的無(wú)線廣播、電視、雷達(dá)通訊，遙控等，都是以它為基礎(chǔ)的。所以說(shuō)，如果沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展，物理學(xué)也難有突破。物理學(xué)和數(shù)學(xué)就像一對(duì)親密無(wú)間的伙伴，永遠(yuǎn)密不可分。而物理學(xué)，正是數(shù)學(xué)在實(shí)際學(xué)科中應(yīng)用的最好體現(xiàn)。

信息科學(xué)是二十世紀(jì)才發(fā)展起來(lái)的一門(mén)科學(xué)，我們?nèi)缃竦纳钜呀?jīng)處處融入了這門(mén)科學(xué)。計(jì)算機(jī)幫我們解決了以往難以解決的復(fù)雜問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)讓世界變得越來(lái)越小，數(shù)字通信技術(shù)讓人與人之間變得很近。而信息科學(xué)的基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)，沒(méi)有布爾代數(shù)，如何會(huì)有電子系統(tǒng)中0和1編碼段？沒(méi)有矩陣?yán)碚摚绾谓鉀Q復(fù)雜的工程建設(shè)規(guī)劃問(wèn)題？沒(méi)有數(shù)學(xué)中許許多多的算法，又如何在計(jì)算機(jī)上展現(xiàn)出美妙的圖案？可以這樣比喻，信息科學(xué)正是在數(shù)學(xué)的肥沃土壤中長(zhǎng)出的一朵美麗嬌艷的花。我們作為北郵的大學(xué)生，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，注重打好我們自己的良好數(shù)學(xué)功底，為以后的深造作好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，不僅僅是理科才會(huì)用到數(shù)學(xué)，就連藝術(shù)也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。15世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，繪畫(huà)藝術(shù)之所以能有驚人的發(fā)展，正是得益于數(shù)學(xué)的分支——幾何學(xué)的進(jìn)步。一幅畫(huà)要想逼真生動(dòng)的展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界，就要用到投影和幾何學(xué)的原理。達(dá)芬奇是文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物，他不僅是一位畫(huà)家，也是一位幾何學(xué)家，發(fā)明家和夢(mèng)想家。它的每一幅作品無(wú)一不是建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐队耙?guī)則之上的，也正因?yàn)榇耍漠?huà)才那樣細(xì)膩，那樣準(zhǔn)確，那樣迷人。此外，雕塑，徽標(biāo)設(shè)計(jì)，建筑等等都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，2006年德國(guó)世界杯的徽標(biāo)就是由幾個(gè)外切圓組成的笑臉構(gòu)成的。

數(shù)學(xué)是美的，因?yàn)樗谌肓松睿谌肓耸澜绲拿恳粋€(gè)角落。馬克思曾說(shuō)“只有當(dāng)一門(mén)學(xué)科應(yīng)用了數(shù)學(xué)之后，它才成為了一門(mén)真正的科學(xué)”。每一門(mén)科學(xué)中都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的價(jià)值，在人類(lèi)即將寫(xiě)下的歷史中，數(shù)學(xué)仍將不斷地發(fā)展，隨之而來(lái)的，就是科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)步。

第四篇：淺談?dòng)變翰僮骰顒?dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談?dòng)變翰僮骰顒?dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

摘要：

英國(guó)大詩(shī)人莎士比亞說(shuō)過(guò)：“本來(lái)無(wú)望的事，大膽嘗試往往能成功”。幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究是一種探索性的創(chuàng)新。本文試從操作活動(dòng)引發(fā)幼兒的自主活動(dòng)、操作活動(dòng)的空間讓每一個(gè)幼兒得到發(fā)展、操作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒勤于思考、操作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探索精神、操作活動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒的成功體驗(yàn)和自信心、操作活動(dòng)的過(guò)程使教師與幼兒互動(dòng)六個(gè)方面進(jìn)行分析和論述，力求讓幼兒做自和研究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，設(shè)計(jì)新辦法，開(kāi)辟新途徑，達(dá)到解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：

操作活動(dòng)

幼兒

學(xué)習(xí)的主人

當(dāng)前獨(dú)生子女普遍存在嬌生慣養(yǎng)、依賴(lài)等不良傾向，讓幼兒自己先去想、自己試著做，培養(yǎng)這種敢于動(dòng)手操作的品質(zhì)對(duì)他們一生將有極大的益處。世界新技術(shù)革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)和發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的社會(huì)轉(zhuǎn)型，要求21世紀(jì)公民具有以下基本特征：具有主體精神，具有創(chuàng)新意識(shí)，具有主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)、主動(dòng)抓住機(jī)遇、主動(dòng)適應(yīng)并改造社會(huì)的能力。幼兒園數(shù)學(xué)從時(shí)代的要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)過(guò)程，滲透幼兒“動(dòng)手操作”精神的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。操作活動(dòng)讓幼兒在有興趣的前提下，充分操作、感知，積極的參與活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中有選擇、探索、表達(dá)的自由，操作活動(dòng)能使幼兒產(chǎn)生自主感，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)自己能力的肯定感，獲得成就感。幼兒在操作中學(xué)習(xí)，在操作中成功。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、操作引發(fā)幼兒的自主活動(dòng)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確提出:給幼兒一個(gè)空間，讓他們自己向前走；給幼兒一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給幼兒一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給幼兒一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇；給幼兒一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給幼兒一個(gè)困難，讓他們自己去解決。操作活動(dòng)正是恰到好處地貫徹執(zhí)行了新綱要中的精髓、實(shí)質(zhì)。他強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，注重讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。真正把幼兒作為活動(dòng)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，圖形的面積守恒是一個(gè)比較難以講明白的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果靠教師的講解，幼兒很難理解，但是在操作活動(dòng)中，教師不講，讓幼兒自己去玩材料，在玩的過(guò)程中，自己觀察、發(fā)現(xiàn)圖形面積守恒的規(guī)律，在“教、學(xué)、玩、”中，啟迪幼兒自己去想象，理解圖形面積守恒推理的作用，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

二、操作活動(dòng)的空間讓每一個(gè)幼兒得到發(fā)展

一味的要求幼兒應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，不僅會(huì)束縛幼兒的手腳，也會(huì)束縛幼兒的頭腦，在這樣的環(huán)境里，幼兒只能墨守成規(guī)，自我重復(fù)，其心態(tài)必然是瞻前顧后，小心翼翼。而操作活動(dòng)為幼兒提供了自主、寬松的空間，人人都參與，人人是“主角”，給每一個(gè)幼兒一個(gè)空間，每一個(gè)幼兒一個(gè)機(jī)會(huì)，幼兒在空間中可以充分的活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)測(cè)量活動(dòng)中，幼兒利用多種測(cè)量工具在活動(dòng)空間 進(jìn)行測(cè)量、記錄，每一個(gè)幼兒都在積極探索、思考，每一個(gè)幼兒都在“動(dòng)”，再也沒(méi)有站在一邊觀看的“觀眾”了。

三、操作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒勤于思考

思維過(guò)程都是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)勤于思考的人總是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒自己去操作、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，使幼兒的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。例如：幼兒在玩學(xué)具“數(shù)字與籌碼”活動(dòng)中，他們發(fā)現(xiàn)所有后面是2、4、6、8、10的數(shù)都是雙數(shù)，是1、3、5、7、9的數(shù)都是單數(shù)。幼兒又接著玩學(xué)具，于是又發(fā)現(xiàn)了“12、14、16、18、20”也能成雙是雙數(shù)，“11、13、15、17、19”不能成雙是單數(shù)。幼兒通過(guò)自己的操作、發(fā)現(xiàn)、探索解決了單、雙數(shù)的問(wèn)題。這時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極主動(dòng)的。

四、操作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探索精神

操作活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它激勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。操作活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于探索的良好習(xí)慣。他是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力與個(gè)性品質(zhì)和諧發(fā)展的一種好方法。例如：在《認(rèn)識(shí)二等分》活動(dòng)中，其中有一個(gè)難點(diǎn)是“正方形”到底有多少種分法。幼兒在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只要經(jīng)過(guò)正方形的中心點(diǎn)的任何一條直線，都可以把這個(gè)正方形二等分。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都是在幼兒的不斷探索、發(fā)現(xiàn)中完成的，教師不用多說(shuō)，只是引導(dǎo)幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)真知。記得我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的世界多么偉大，有偉大的自然，急待他去發(fā)現(xiàn)，有廣博的大社會(huì)，急待他去探索。”從小培養(yǎng)幼兒的探索精神，是我們教師義不容辭的責(zé)任。

五、操作活動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒的成功體驗(yàn)和自信心

操作活動(dòng)的核心就是引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)成功。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們每時(shí)每刻都想得到成人的鼓勵(lì)和贊賞。希望通過(guò)自己的努力，能達(dá)到成功的境地。因此，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，精心選取材料，精心設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓所有的幼兒都能夠體驗(yàn)成功后的快樂(lè)。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)《按兩種特征分類(lèi)》中，先讓幼兒認(rèn)識(shí)學(xué)具中的“分類(lèi)娃娃”，了解“分類(lèi)娃娃”的基本特征，然后引導(dǎo)幼兒同時(shí)按兩種特征分類(lèi)，幫“分類(lèi)娃娃”找家。當(dāng)他們把所有“分類(lèi)娃娃”送回他們自己家中時(shí)，他們那份成功的喜悅令我們感到興奮。

此外，讓幼兒在操作成功的同時(shí)，也要滲透一些“挫折意識(shí)”的教育。使幼兒懂得挫折與競(jìng)爭(zhēng)相伴隨，要成功必須戰(zhàn)勝挫折，學(xué)會(huì)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)吃一塹長(zhǎng)一智。幼兒在這種探索嘗試中，把握知識(shí)的真諦，磨練了斗爭(zhēng)意志，提高幼兒經(jīng)受挫折的心理素質(zhì)，這正是人在現(xiàn)代化發(fā)展中不可缺少的重要一環(huán)。

我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中深深體會(huì)到：操作帶來(lái)動(dòng)力，操作帶來(lái)活力，操作引導(dǎo)成功。幼兒在操作中體驗(yàn)成功，在成功中感受自己的能力，在能力中樹(shù)立自己的自信心，這是數(shù)學(xué)教育在幼兒身上最有價(jià)值的成功體現(xiàn)。

六、操作活動(dòng)的過(guò)程使教師與幼兒互動(dòng)

在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒始終是在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下探索、嘗試，幼兒在活動(dòng)中是積極的、主動(dòng)的，是在興奮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

1、教師與幼兒是伙伴

在活動(dòng)中，教師沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，也沒(méi)有過(guò)多的指令，只是“和孩子一般高”的在一旁去關(guān)注幼兒、傾聽(tīng)幼兒與幼兒交流，以朋友的身份去引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的嘗試、探索。沒(méi)有從頭至尾命令他們?nèi)プ鍪裁矗蚴亲柚顾鼈儾蝗プ鍪裁础?/p>

2、幼兒之間是合作者

合作是人們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目的而進(jìn)行協(xié)調(diào)的行動(dòng)。具有合作精神也是二十一世紀(jì)對(duì)人們素質(zhì)要求之一。幼兒在嘗試活動(dòng)中為了解決問(wèn)題、互動(dòng)交流、互相合作、互相分享，合作精神得到充分的體現(xiàn)。如在《有趣的盒子》中，幼兒為了排序，有的幼兒按高矮排，有的按大小、顏色排，但有的盒子沒(méi)法排，孩子們很快的一起合作，把不能排的盒子湊在一起，共同排成了如：牙膏盒、香皂盒、牙膏盒、香皂盒??，木質(zhì)、塑料、木制、塑料??這時(shí)排序活動(dòng)成功的完成了。當(dāng)孩子們看到浩浩蕩蕩、整整齊齊的“隊(duì)伍”時(shí)高興的蹦起來(lái)。這不僅使孩子們體驗(yàn)了成功的喜悅，更體驗(yàn)到了合作的愉快。

3、幼兒在活動(dòng)中由他律變自律

以往的活動(dòng)，幼兒受教師的約束較多。如：小小嘴不講話，小眼睛看老師，小手放在膝蓋上??而在整個(gè)的學(xué)具操作活動(dòng)中，幼兒沒(méi)有受到任何外來(lái)的約束，完全是靠自己控制自己。因?yàn)檎麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒都要對(duì)自己的操作結(jié)果負(fù)責(zé)，如在圖形分類(lèi)時(shí)，有一個(gè)幼兒分錯(cuò)就會(huì)影響到分類(lèi)的結(jié)果，所以幼兒要仔細(xì)的看、認(rèn)真的想。當(dāng)自己做錯(cuò)但經(jīng)同伴的提示后，會(huì)很快的改正，并在下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中正確操作。因此，幼兒的學(xué)習(xí)是自主的，是渴望的滿(mǎn)足，對(duì)活動(dòng)的結(jié)果有征服感。

可見(jiàn)，數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中注重幼兒“自身”的發(fā)展，使幼兒想象力豐富，思維活躍，提高解決問(wèn)題的能力，成為促進(jìn)幼兒智力和全面健康發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、于光遠(yuǎn) 《教育改革論》 1991年9月 河南教育出版社

2、史慧中 《談?dòng)變簣@的素質(zhì)教育》 1994年 科學(xué)普及出版社

3、張景煥 《創(chuàng)造教育原理》 1998年 遼寧人民出版社

4、蒙臺(tái)梭利 《蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法》 2004年 人民教育出版社

第五篇：充分發(fā)揮操作活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的作用

皮亞杰告誡我們:兒童的數(shù)概念不是成人能直接教會(huì)的。在數(shù)學(xué)教育中,我們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到幼兒建立一個(gè)新的數(shù)概念,必須通過(guò)對(duì)材料的接觸,施加動(dòng)作反復(fù)擺弄和探索,積累經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的概念。所以,如何使操作活動(dòng)在計(jì)算教學(xué)中充分發(fā)揮作用,是一個(gè)需要研究的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的挖掘和應(yīng)用,我發(fā)現(xiàn)兒童不僅學(xué)習(xí)計(jì)算的積極性增強(qiáng)了,而且語(yǔ)言、想象、邏輯等能力得到明顯提高。

一、貫徹自主性策略,確立幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

改指令為設(shè)疑,引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí),需要調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與方法,還需要有正確的導(dǎo)向。教師在操作時(shí)不能只用指導(dǎo)性指導(dǎo),也不能“隨意放羊”,需通過(guò)對(duì)材料的美化、適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引疑,既引發(fā)幼兒的探究欲望,又對(duì)幼兒操作目的有積極的引導(dǎo),使幼兒在探索過(guò)程中,很好的發(fā)揮主動(dòng)性。如:學(xué)習(xí)4的組成。提供給幼兒4片雙色花片(花片一面是紅色,另一面是白色,和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請(qǐng)幼兒玩“撒花片”游戲,每撒一片就根據(jù)花片停住后顏色分布的數(shù)量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數(shù)量與前幾次不同,就可依次畫(huà)在紙上。這樣,每次撒后,孩子們就要比較對(duì)照,做出是否要涂色的判斷。在操作過(guò)程中,孩子們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,如:4顆星星撒廠去,出現(xiàn)了都是同一種顏色的情況,就會(huì)提出怎么辦?有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)涂了三次后再要涂的話,總是與其中的一組情況一樣,從而產(chǎn)生疑問(wèn),這樣有利于幼兒獨(dú)立性、自主性的充分發(fā)揮。

二、善用游戲性策略,激發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的積極性。

在操作活動(dòng)中加上游戲情節(jié),可以將“就事論事”的擺弄材料,變?yōu)槿の兜氖帜X并用的活動(dòng),使幼兒的各個(gè)感官都能積極參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,反復(fù)操作而不感枯燥乏味,有利于幼兒保持學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)數(shù)的形成,需要幼兒反復(fù)進(jìn)行添上1個(gè)、去掉1個(gè)的練習(xí)。設(shè)計(jì)操作材料為一朵梅花,每個(gè)梅花瓣都畫(huà)有一個(gè)小圓點(diǎn),讓幼兒用它玩“開(kāi)花”游戲:先把每個(gè)瓣向花蕊折成合攏樣。每個(gè)一朵梅花,操作時(shí)首先看見(jiàn)花蕊的1個(gè)小圓點(diǎn),每打開(kāi)1個(gè)花瓣,就增加一個(gè)小圓點(diǎn),1個(gè)圓點(diǎn)添上1個(gè)圓點(diǎn)是2個(gè)圓點(diǎn),??依次打開(kāi)。花開(kāi)完再收花瓣,每次收攏一個(gè)花瓣,就是去掉1個(gè)小圓點(diǎn),即6個(gè)去掉1個(gè)是5個(gè)??,由于操作具有簡(jiǎn)單的游戲情節(jié),幼兒多次“開(kāi)花”、“收花”興趣不減,達(dá)到了反復(fù)練習(xí),體驗(yàn)數(shù)形成簡(jiǎn)單規(guī)律的目的;另外,也可用指定操作規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法來(lái)加強(qiáng)操作活動(dòng)的游戲性。如?的組成,幼兒每?jī)扇艘唤M,每組幼兒7片雙色花片,每人輪流進(jìn)行,在輪到自己撒花片前把花片分成兩份,雙手各拿一份,同時(shí)記牢手中的數(shù)量,如3和4,若花片落下時(shí),顯示出剛巧是4片紅色和3片白色花,則為“中獎(jiǎng)”,將給一朵小紅花,在這富有刺激性的游戲中,幼兒將注意力集中在?的組成上,也就自然記準(zhǔn)了7的幾種組成方法,為了中獎(jiǎng),他們還會(huì)反復(fù)多次操作,學(xué)習(xí)的積極性就一直比較高。

三、活用互動(dòng)性策略,營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

有時(shí)在操作活動(dòng)中,由于材料多,操作室空間小,幼兒整理能力弱,往往剛開(kāi)始操作就出現(xiàn)材料混亂的局面,極大的影響了幼兒操作的目的性。這時(shí),運(yùn)用互動(dòng)方式,讓兩人共享一份操作材料,能力強(qiáng)和能力弱的幼兒搭配,輪流操所,共同記錄,如9的組成,每?jī)扇艘环萸汕砂?共9支),把9支棒分給兩人有幾種分法,兩人輪流操作,一起記錄,兩人互相檢查,互相糾正,有問(wèn)題協(xié)商解決,或共同質(zhì)疑;能力弱的還可得到能力強(qiáng)的幼兒的指導(dǎo)和鼓勵(lì),面對(duì)小伙伴,能力弱幼兒沒(méi)了思想壓力,不再有是否對(duì)錯(cuò)的顧慮,“玩”的大膽、積極。這樣使幼兒都積極投入到學(xué)習(xí)中去。

四、運(yùn)用針對(duì)性策略,使幼兒樂(lè)于動(dòng)手。

一般來(lái)說(shuō),操作活動(dòng)是符合幼兒的年齡特點(diǎn)的,但3—6歲各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接收能力不同,年齡越小,差異越大,因此,小班幼兒操作活動(dòng)以個(gè)別為主,中班在個(gè)別操作的基礎(chǔ)上,可以增加合作,如兩人輪流抽卡片,按卡片上的數(shù)字到箱中摸出相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物。大班幼兒則可以用多種形式開(kāi)展操作活動(dòng)。如小組活動(dòng):“撕紙列算式接龍”,要求幼兒把一張畫(huà)有許多個(gè)同一物體的紙撕成兩部分,組內(nèi)幼兒從頭到尾一次輪流撕,并根據(jù)撕的物體列出相應(yīng)的加減算式。在操作安排上,有計(jì)劃、有組織的學(xué)數(shù)、學(xué)算操作活動(dòng),中大班多一些;小班的操作活動(dòng),一般以結(jié)合日常生活的游戲?yàn)橹?使幼兒在輕松愉快的玩耍中感知數(shù)的概念。

五、巧用激勵(lì)性策略,激發(fā)幼兒向上

教師激勵(lì)性的語(yǔ)言與動(dòng)作往往能激發(fā)幼兒持續(xù)、愉快的探究,能讓幼兒在操作中體驗(yàn)成功,增強(qiáng)信心。另外可用環(huán)境的激勵(lì)作用,例如在墻面上布置“紅星角”,激勵(lì)幼兒不斷爭(zhēng)添星星。最后,教師應(yīng)細(xì)心觀察,及時(shí)指導(dǎo)。

幼兒獨(dú)立的進(jìn)行操作活動(dòng),客觀上為老師觀察幼兒如何活動(dòng)提供了條件,并從中獲得信息反饋,比如教師可以看出幼兒在操作過(guò)程中對(duì)操作任務(wù)的理解程度,以及操作活動(dòng)的步驟、操作材料的使用情況,尤其是對(duì)那些個(gè)性較內(nèi)向的幼兒,從操作表現(xiàn)中可及時(shí)了解他們的實(shí)際水平,而對(duì)大部分幼兒來(lái)說(shuō),教師既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒操作的成功之處,又可及時(shí)了解存在問(wèn)題和困難,從而適時(shí)的提出建議或予以啟發(fā)指導(dǎo),這樣,就使不同發(fā)展水平的幼兒都能開(kāi)展與其發(fā)展水平相適應(yīng)的探索活動(dòng),在原有基礎(chǔ)—上得到提高。