小學語文教學中漢語言藝術的運用

一、漢語言藝術在語文教學中的重要性

（一）為教師順利開展教學提供保障

教學是需要師生共同參與的活動，語言表達能力則是教師綜合素質的外在表現。語言表達對教師的意義非常重要，因為語言不僅能表現教師的思想，更是教師和學生共同完成課堂教學的主要方式。語言體現在了教師在講解、提問、糾錯和學生的聽講、回答、討論等教學的全過程，教師必須合理組織和使用語言，才能將知識更好地傳遞給學生，學生也只有在教師清晰、合理表達的條件下才能獲得更好的學習效果。漢語言藝術正是強化教師這種語言表達效果的重要因素，因此可以將其當成教師開展教學的重要保障。

（二）幫助學生樹立良好品格

教師對語言的合理使用不僅能夠幫助學生更好地掌握知識，更重要的是能夠幫助學生樹立良好的品格、美化學生的心靈，可以說教師對語言藝術的運用體現了其綜合素質和人格魅力。語言

藝術在課堂上扮演著引導學生和熏陶學生的重要角色，對學生的情感、品德、修養等都有非常積極的影響，更能使教師和學生更好地連接在一起，而學生在教師的影響下就會積極正向成長。

（三）提高教學質量和課堂效率

教師的職責是向學生傳遞知識、開發學生的智力、陶冶學生情操，和學生進行交流是實現以上內容的重要方式，而交流的過程中如何使用語言是非常重要的。美學家朱光潛表示，教師在課堂上使用更優美的語言能夠讓感染力獲得極大提升，并能讓學生更好地接受知識，也就是說教師運用語言的能力和教學成效果成正比。通過很多的教學實例也可以發現，教師正確、合理、清晰、生動的課堂表達對學生興趣有很好的激發作用，更能讓學生的注意力集中在課堂上，在這種影響下，學生的智力和創造能力也可以得到明顯成長，課堂教學的質量和效率也可以因此而提升。

（四）強化師生的思維能力

人們表現思維能力是通過語言來完成的，對于課堂教學來講，更好地使用語言能夠讓教師更清晰地認識教材和學生，教師的判斷能力和分析能力也可以因此得到強化，教學水平也得以提升。教師對語言的良好運用還能開啟學生的智慧之門，課堂是學生思維能力成長的主要場所，教師對學生進行適當的鍛煉是學生思維能力成長的主要方式。這種鍛煉正是以語言為基礎的，教師通對語言的合理使用，以設

疑、引導、疏通等方式就可以幫助學生解決各種思維能力成長的各種障礙，進而提升學生的思維能力。

二、漢語言藝術在小學語文教學中應用的要求

（一）要有科學性

體現出語言藝術的科學性是最基本要求，教師可以從自身的工作性質出發來選擇具體方式。課堂教學的根本目的是讓幫助學生掌握更多的知識和技能，因此運用語言藝術開展課堂教學也要體現出語言藝術科學性。體現語言藝術的科學性應從以下兩方面出發，首先是內容表達，教師要想更準確地傳授知識，必須保證向學生傳遞知識的時候可以表達清晰、有理有據，清楚解釋各種概念，并將概念和事物的本質聯合在一起，從而對教學作適當深化。其次是表達的方式，教師在講解教材內容的時候要使用更準確的語法和語意，并且要注意表達的語氣。教師在表達之前要保證所有內容都經過科學的驗證，嚴禁向學生傳達自我想象和猜測的內容。在語言使用上，為了讓學生掌握更準確的語文發音，教師要盡量使用普通話和專業名詞，并且做到情感豐富的講解。

（二）要有針對性

語言藝術的針對性要求指的是教師要以學生的實際情況為基礎使用語言，從而讓學生能夠更好地接受知識。小學生雖然都有著共同的特征，但他們的學習能力、心理承受能等都有很大不同，如果只使用單一的方式根本無法讓所有學生獲得共同成長。從細節上看語言藝術的針對性，它不僅體現出了對象的不同，環境、時間、地點等可以對語言藝術的運用產生影響，在具體的運用中教師應注意以下幾點，首先是層次性，這一點指的是教師要讓語言的運用體現出學科特征，對語文教學來講，教師要在深刻分析教材內容、明確語文知識前后聯系、掌握各種含義規定的基礎上組織教學語言，要做好開始、過渡、結尾的連貫。其次教師要重視學生個體差異的影響，受先天遺傳和后天環境的影響，小學生的接受能力發展很不平衡，此時教師就要以不同學生的特點為基礎有針對性地使用語言。例如學生的接受能力強，教師要使用稍微嚴厲些的語言，以免他們驕傲；而對于接受能力差的學生，教師要積極使用委婉的語言，以免他們產生逆反心理和挫敗感。最后要重視性別差異，男生要更加活潑外向，教師可對他們采用嚴厲些的語言；而女生大都性格內向和敏感，教師可對他他們采用委婉、溫和的語言。

（三）要有教育性

教書育人是課堂的主要活動，因此運用語言藝術要體現出教育性。通常情況，語言藝術的教育性可通過語言的直接表達進行呈現，也可以在教學過程中將這種教育性通過不同的表達方式傳遞給學生。語言藝術的教育性更像是一種思想品德教育，是對學生價值觀、是非觀等進行的積極影響，就好像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，“如果教師要講解太陽系的知識，那么他們一定要表現出對守舊、愚昧思想的批斗，表現出對為真理斗爭、犧牲的人的尊敬，在學生心中樹立真理通過革命獲得的想法”。蘇霍姆林斯基的話告訴我們，無論學科，當教師向學生傳遞真理的時候要充滿感情，讓學生明白學習就是探索真理的艱難而崇高的旅程。其實我們將教育拆來理解就會發現，其真正的內涵就是教書和育人，對小學語文教學來講，不僅要讓學生掌握基本的語文知識，還要讓學生體會人文中蘊含的人文情感，這樣才算是達到了語文教學的目的，因此教師在運用語言藝術的時候要對此提高重視。

三、漢語言藝術在小學語文教學中的有效應用

（一）注意語言技巧

生硬、死板的語言是教學大忌，更不符合語言藝術的使用要求。以上也提到了，小學生充滿了好奇心，他們更喜歡新鮮有趣的事物，傳統和死板無法引起他們的興趣。因此教師在使用漢語言藝術的時候要提升表達的幽默性，要讓學生感受到學習語文的快樂，這樣他們就會對于語文產生更多興趣，從而更主動地投入學習中。

（二）注意合理表達

教師不必刻意、牽強地使用語言藝術，要在教學過程中循序漸進、含蓄地使用語言藝術，要讓學會隨著想象對教師傳遞的知識進行理解。這一點指的就是教師要注意啟發學生，在傳授語文知識的時候向學生提供想象的空間，讓學生的思維能力獲得良好成長。

（三）注意教學方式

運用語言藝術進行教學不能過急，同樣也不能過緩，教師一定要在實施過程中掌握合理的方式。對于當前的新課程改革來說，很多教師還對其還沒有真正理解，很多在教學過程中所做的創新都是在刻意迎合新課改，因此難以取得理想的教學效果。因此教師在使用語言藝術的時候也要注意這一點，一定要保證教學方式的合理性。

（四）引導學生朗讀

小學語文教學基本都從課文出發，教師通常都會為學生做個示范，然后讓學生在朗讀過后進行理解。教師在朗讀之前要注意語氣和情感的運用，要通過朗讀將文章的情感傳遞給學生。學生在教師朗讀之后對文章的情感和大概意思會有一個基本的了解，這樣當他們自行朗讀就更容易理解文章內容。

（五）注意肢體語言的協調

除了用嘴“說”出來的語言，用肢體“做”出來語言也是語言藝術中的重要構成，如果能夠良好地使用肢體語言，對小學語文教學同樣有非常好的促進作用。例如拍拍肩膀、摸摸頭等都是鼓勵學生和學生拉近距離的肢體語言，教師可視實際情況進行使用，從而使語言藝術的功能得以最大化發揮。

四、結語

綜上所述，漢語言藝術對小學語文教學有非常積極的促進作用，教師滿足其科學性、針對性、教育性要求的基礎上，通過語言技巧、合理表達、使用合理的教學方式、朗讀、肢體語等對漢語言藝術進行運用，為教學效果提供保障。