第一篇：語文教學中穿插藝術的運用形式

內容摘要：

語文教學要打破沉悶的傳統的課堂教學模式，煥發課堂活力，提高教學效果，必須運用穿插，所謂穿插就是在教學中穿插與教學內容有關的一些知識，提高學生的學習興趣，調節課堂氣氛，點燃學生智慧的火花，提高學生的能力。

語文教學要打破沉悶的傳統的課堂教學模式，煥發課堂活力，提高教學效果，必須運用穿插，所謂穿插就是在教學中穿插與教學內容有關的一些知識，提高學生的學習興趣，調節課堂氣氛，點燃學生智慧的火花，提高學生的能力。

穿插既是一種教學方法，更是一種 藝術，主要有以下的幾種形式：

1、幽默式、故事式。

教師風趣幽默的語言，對學生有極大的吸引力。同時，學生愛聽有趣的故事。針對這些特點，教師應該穿插這些能調動學生積極思維、學習興趣的內容。課堂教學剛開始時，學生容易沉浸于課間十分鐘的情景中，注意力不夠集中，個別好動的學生可能還會竊竊私語、躁動不安。課堂教學進行到20分鐘以后，學生的注意力再也難于集中，有的甚至昏昏欲睡。這時如果教師大發雷霆，勢必影響整堂課的和諧氣氛，不利于學生的創造思維的發揮。這時候就應該運用幽默，來調節氛圍。如講解《邊城》時，講到翠翠夢見二佬給他摘了一把 “虎耳草”，有一個男同學趴在桌上睡覺，我便停下來說，我們班有一個同學夢見有人摘“虎耳草”給他了，你們猜猜是誰？同學們馬上哄堂大笑，幾十雙目光瞧著他，他很不好意思地低著頭，我馬上又說了一句電視劇《霍元甲》中的主題曲，“昏睡百年，國人漸已醒”，學生又大笑，課堂氣氛活躍起來，然后繼續進行教學。

另外，還可穿插一些小故事，聯系學生、社會的實際，穿插內容。如解釋“烏合之眾”，我想到韓復渠的演講笑話，“你們這些烏合之眾都是 科學 科的，化學化的，都有懂七八國的 英文，我連 中國 的英文都不懂??”，話剛一說完，便引起學生哄堂大笑。通過故事穿插使學生的疲勞得到消除，重新把注意力集中到課堂教學上來。

2、聯想式。

教師在教學中，還應該發揮聯想，聯系舊知識，豐富課堂內容。讓學生展開想像的翅膀，在老師的指引下去知識的海洋中遨游。通過聯想、對比的穿插，加深對知識的理解。

背景聯想。如第三冊 現代 詩歌教學中，為使學生了解現代詩歌 發展 歷史，我給學生講了胡適的一首現代詩：“兩只花蝴蝶，雙雙飛起來，不知為什么，突然飛回來”，學生聽后興趣勃發，我便不失時機，向學生介紹現代詩、當代詩的文體知識。

字、詞、句聯想。如講解李煜的《虞美人》中的名句，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時，我發揮聯想，向學生介紹古典詩詞中有關愁緒的名句，辛棄疾的“郁孤臺下清江水，中間多少離人淚”，李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，李白的“白發三千丈，緣愁似個長”。通過這些名句使學生加深了對詩歌意象、比喻手法擬人手法的了解，同時，激發學生學習古典詩詞的興趣。

如講授《荷花淀》時，里面有一個句子“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下”其中，“吮”字細致刻劃了水生嫂復雜的心理，我馬上聯想到李清照詩詞中的一句“倚門回首，卻把青梅嗅”，其中“嗅”字和“吮”字有異曲同工之妙。

3、情感熏陶式。“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中要熔鑄自己的感情，把深沉激昂、歡悅哀婉的情感灑入學生的心田，用情感的穿插，掀動他們感情的漣漪，點燃他們感情的火焰，從而更好地進入教學情景中來。

第二篇：淺談高中歷史教學中的穿插藝術

淺談高中歷史教學中的穿插藝術

歷史學科涉及的人物眾多、事件繁雜，而且由于歷史具有過去的特點，在課堂教學時無法把相關的歷史事件直觀地呈現給學生。因此，在當前的高中歷史課堂教學中，往往會出現部分教師比較重視歷史學科的知識傳授，卻忽視了歷史知識原本所具有的趣味性；比較重視歷史知識的邏輯性，卻忽視了歷史知識的形象性。由于教學方法不合適，往往會導致課堂教學氛圍沉悶，教學內容乏味，極大影響了學生學習歷史課程的興趣。托爾斯泰認為“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。

在當前高中新課程改革的背景下，針對高中歷史教學方法不當，學生學習歷史課程興趣不濃的現象，作為高中歷史教師應當如何改變這一現實，進一步激發學生學習高中歷史課程的興趣，調動學生學習歷史課程的積極性和主動性呢？

一、以歷史教材為主講內容，適當穿插歷史故事

現代心理學研究認為，在一堂40分鐘的課中，學生的思維狀態可以分為三個階段：在課堂開始的前10分鐘，學生的思維趨于逐漸集中階段；在課堂進行的第10～30分鐘，學生處于思維最集中階段；在課堂的最后10分鐘，學生的思維集中程度逐漸下降。因此，在進行高中歷史課程教學時，應該根據學生思維集中度變化規律，有針對性地引入有趣的教學內容，提高學生的思維集中度和學習興趣。在課堂開始或即將結束，學生思維集中度不是很高的時候，可以適當插入與教學內容相關的歷史典故。比如，在講授宋朝初期強化中央集權內容的時候，可以在新課導入階段穿插“杯酒釋兵權”這個歷史故事，以進一步加深學生對宋朝初期加強中央集權的認識和理解。以歷史故事開始新課學習，可以讓學生加快進入上課狀態，提高學生的學習興趣。在課堂即將結束時，可以穿插與課程內容相關的故事，幫助學生理解課堂講授的內容，加深印象。如在講授周朝歷史時適時穿插“烽火戲諸侯”的歷史典故，可以幫助學生理解周朝衰亡的原因。

二、恰當借助多媒體教學手段，豐富歷史課堂教學形式

將多媒體教學手段運用于歷史教學過程中，為現代教育改革注入新鮮血液，引起了教學方式的變革，同時學生的學習方式也發生了變化。這種變革有利于提高學生的學習興趣、自主探究的能力以及解決問題的能力。在高中歷史課堂教學中引入現代信息技術為學生創設一個形象、生動、具體的教學環境，不僅可以把教學內容具體化、形象化，還可以讓學生有身臨其境之感，更為直觀地感受當時的歷史事件。比如，在講授辛亥革命的內容時，為配合講課內容的需要，可以運用多媒體教學手段穿插與這部分內容相關的視頻、音樂等。筆者在教學時就根據教學進度和講授內容，在課堂上播放了《辛亥革命》這部由成龍、李冰冰等大牌演員主演的電影片段，為學生展示了辛亥革命期間的歷史巨變。在電影營造的氛圍中，學生真切感受到當時社會對于革命的熱情及革命的意義，活躍了課堂氛圍，豐富了學生了解教學內容的形式，也激發了學生學習歷史的興趣。

三、挖掘鄉土歷史課程資源，引導學生學以致用

歷史的過去性使得歷史課程內容與學生的日常生活有距離。鄉土歷史是在我們身邊發生過的歷史事件、人物，從學生的認知規律來說，鄉土歷史更容易接受和理解。當地的歷史古跡中的一片瓦當、一塊殘碑或者一座建筑都包含著各類歷史信息。引導學生去考察、參觀，實地感受、考察前人生活過的地方，不僅能夠豐富歷史課程教學的形式，引導學生把所學歷史知識運用于實際生活中，而且加深了學生對故鄉的了解和熱愛之情，也提高了學生學習、運用歷史知識的能力。因而，高中歷史教師重視挖掘和恰當引用鄉土歷史課程資源，對于提高學生學習歷史的興趣是十分有效的。

總之，歷史課程的教學不僅要尊重歷史學科原本所具有的趣味性、邏輯性、知識性，而且要增強歷史課程教學的直觀性、形象性。歷史教學方法也可以更為靈活、豐富，在課堂教學中穿插更多的背景知識、新聞時政和其他學科的知識，可以有效提高學生學習歷史課程的興趣和效率。

參考文獻

[1]壬東杰.新課改下的高中歷史教學[J].青春歲月，2011（12）.[2]孫大家，鄧瑾.淺談高中新課程改革下歷史教師的應對策略[J].新課程（教師），2010（12）.[3]劉蓉.淺談新課改下如何提高高中歷史教學水平[J].中國科教創新導刊，2010（30）.（責任編輯 龐丹丹）

第三篇：語文課堂教學中的穿插藝術_語文論文

——談談課堂教學中的“題外話”、“課外話”（樊長春 劉國興 湛江赤坎愛周中學 湛江 524034）就教育的理論來講，提高教學質量的關鍵（中心環節）是上好課。為達此目的，必須以現代化教育理論為 指導，遵循教學規律，全面貫徹教學原則，同時還要善于靈活運用各種教學方法。教學活動，具體到每一堂課，它總有一定的主題的，該講什么，該達到一個什么樣的目的，上課之前應心 中有數。“題外話”，“課外話”顧名思義，就是“題外之話”、“課外之言”。從時間上來說它們屬于課外、題內，從內容上來說，似乎關關系不大，卻藕斷絲連。“一年之計在于春，一日之計在于晨。”在新學期第一堂課上，有位老師的第一句話如是說，“德國有位 思想家曾說：‘時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現在象箭一般飛逝，過去永遠靜立不動。’希望同學們把 握如飛的現在，有計劃地去安排時間，刻苦、勤奮地學習。下面，請大家打開新課本??”這段“開場白”，精彩、簡煉，富有鼓動性和啟發性。它雖與接下來的新課沒有多大聯系，時值上不到1分鐘，但它的作用是不言 而喻的。在新學期、新學年的開始之際，肯定比平時板起臉來作思想工作要強。法布爾的說明小品《蟬》，寫得相當感人。“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應該討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的鈸聲響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？”這是課文最后一節，也 是作者抒情的高潮所在——對小小的蟬的由衷贊嘆，在要求學生齊聲朗讀一遍的基礎上，我送給同學們一句西 班牙格言：上帝說：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相當的代價！’”講完這句話剛好下課，我發現 有的同學鼓掌，有的同學則若有所思，輕輕點頭。實踐證明，適當地運用“題外話”，確能收到良好的效果。1 活躍氣氛，提高興趣 一句好的“題外話”，一段好的“課外話”，能極大地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學活動得 以順利進行。語文課，少不了要課堂上齊讀或背誦。可是，常出現人多聲音小的局面，這時如果教師問一句：“你們都 吃早餐了嗎？吃飽了沒有？”學生肯定會笑著回答你。如果趁機要求學生再讀，一定會大勝如前的。有個老師 對學生打不好省略號而大傷腦筋，而有關知識已次多重復過了，在一次作文講評時，他問學生：“你們見過小 山羊嗎？”有的學生回答說：“見過呢。”有的學生則搶著說：“電視中有。”這個老師接著說：“有的同學 打著省略號，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎——很難看！”又說：“希望你們不要做小山羊。”當時，幾乎全班 的同學都笑起來，聽課的老師也笑了。我想，這幾句插科打諢的“題外話”，或許會大大地減少“小山羊”在 作文本上“拉屎”的機會吧。碰到諸如此類的情況，處于指導地位的教師，如果一味地正兒八經的“傳經授道”，雖也有一定的效果，但也有一定的不足，但總覺得少了點生氣。是的，有時，在緊張而繁雜的課堂教學中，突然地不失時機地說幾 句“俏皮話”，不也可以松馳一下彼此的神經嗎？反過來，學生亦能在輕松一笑中領悟到老師用心之良苦。題 外之言實強于題內之言，退而且進，可謂此為“曲線救課”。又如，我在上《雨中登泰山》一文時，其中有一處是描寫松樹的，為了使學生能注意作者寫松的用意，我 說了兩句“題外話”：“你們中誰上過餐館酒樓？”“那些地方通常都掛著一幅什么內容的山水畫？”很多人 都說去過（我的學生都是市區學生），并能準確地點出山水畫的內容：迎客松。“哪位同學能用一句話描繪迎 客松那多情的姿態？”很多學生都能從課文中找出這句話來——“有的松樹象一頂墨綠大傘，支開了等你。” 如此，松樹的形象，我相信已深深地印到學生的腦海中了。于是，又引陳毅詠松樹的詩：大雪壓青松，青松挺 且直。要知松高潔，待到雪化時。則松之頑強生命力，松之堅韌、高潔、挺直的品格，已給學生深刻的教育，而他們的興趣，無疑也高漲了許多。2 擴大視野，豐富知識 題外話，課外言，說得好，用得妙，其活躍氣氛的效果是顯而易見的，但不能僅僅滿足于這些。應從盡量 豐富學生知識、擴大他們的知識面著手。前面提到的由賓館酒樓的“迎客松”→泰山的松→雪中松，聯想豐富，境界開闊。陳毅詩，《教參》并沒有列出，可講可不講，但從效果來看，講，比不講好。同時，這一課還涉 及到杜甫的《望岳》詩，是應該串講一下的，最好是賞析一下杜甫的這首詩。我們不妨用金圣嘆的點評來引導 學生體味此詩的妙處：“岱宗夫如何”——岳字未落，卻已使讀者胸中眼中隆隆具有岳字望字。“齊魯青未了 ”——凡歷二國，尚不能盡其青，寫岳奇絕，寫望又奇絕。五字何曾一字是岳，何曾一字是望，而五字天造地 設，恰是“望岳”二字。“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”——二句寫“岳”，??先生望岳，??一句寫其從地 發來，一句寫其天始盡，則十字寫岳遂盡。“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”——二句寫“望”，一句寫望之闊，一句寫望之遠，同十字寫望遂盡。“會當凌絕頂，一覽眾山小”——翻望字為凌字已奇，乃至翻岳字為眾山，益奇也。如此作結，真是有力如虎。在體會杜甫當年登泰山時的那種豪邁情懷的同時，我們通過大才子金圣嘆 的點批，窺測到一代詩圣的生花妙筆。在文言文教學中，要講清“初”、“引”、“休”等字的含義，就勢必要講到它們的基本義、引申義，而 基本義是怎么來的呢？我們知道，“初”是“衣”與“刀”的象形會意，“引”是“弓”、“丨”（箭）的象 形會意，“休”是“人”。“木”的象形會意。花一點時間給學生講講象形、會意、指事、形聲等造字法，使 學生能掌握一些古文字的來龍去脈，如引——，開弓也，就是張弓搭箭的意思，這是它的基本義。由“拉弓” 由引申出“后退”之義，由把箭往后帶，引申出“帶領”，又引申出“統帥”之義，而由取箭拉弓，又引申出 “取出、拿出”等義、這樣，下面這個課后練習題中學生是很容易準確的做出來的。區分“引”字的基本義、引申義，找出分類正確的一項： [1]狐乃引弓送而射之。[2]引兵欲攻趙。[3]操軍不利，引次江北 [4]引匕刺狼 A [1][3]／[2][4] B [1][2]／[3][4] C [1]／[2][3][4] D [1][2][3]／[4] 答案[C]（附圖 {圖}）的示范，既提高了學生學習的興趣，滿足了他們的好奇心、求知欲，而主要是擴大了視野，豐富了知識，使學生真正能“學有所得”。3 提供借鑒，把握規律 教有法，學亦有法。這法，就是指規律。由此題而彼題，由課內而課外，把前后知識，用“規律”這根紅 線貫穿起來，則教師教也輕松，學生學也輕松。以后碰到類似問題，不妨點到為止，學生必能觸類旁通，舉一 而反三。例如，高中語文第一冊游記散文占了很大份量，包括一個單元的現代文，一個單元的文言文，第五單元中 朱自清的兩篇散文其實也是游記。那么，怎么把握游記散文的中心呢？在上課時，我們是這樣概括《雨中登泰 山》和《長江三峽》的中心思想的： 《雨中登泰山》 游記內容1)游覽泰山美景（山、水、云、松）2)參觀泰山文化勝跡（七真祠等）3)感想“有 雨趣而無淋漓之苦” 中心思想——抒發對祖國美好河山熱愛之情；——表達對祖國悠久文化傳統的敬仰；——體 現了作者不怕困難，敢于攀登，敢于征服一切困難的豪邁情懷。《長江三峽》 游記內容(1)描寫三峽的雄偉瑰麗的景象(2)引用美麗動人的神話傳說民謠(3)船在激流中逆航 的情景 中心思想——表達對祖國壯麗河山的無比熱愛；——表達對祖國燦爛文明的敬仰；——體現 了敢于探索，征服艱險，人定勝天的壯麗情懷。通過由內容到思想的兩相對照，學生能夠認識到：中心思想的總結，不是憑空想象出來的，而是從課文的 主要內容中提煉出來的；要抓到這個中心，首先必須掌握文章內容，同時，游記散文的中心思想都有幾個共同 點：[1]表達對祖國美好河山的熱愛；[2]表達對祖國悠久文化的由衷贊嘆和敬仰；

第四篇：語文論文語文課堂教學中的穿插藝術_2363

語文論文語文課堂教學中的穿插藝術_2363.txt人永遠不知道誰哪次不經意的跟你說了再見之后就真的再也不見了。一分鐘有多長？這要看你是蹲在廁所里面，還是等在廁所外面??語文課堂教學中的穿插藝術 樊長春/劉國興

——談談課堂教學中的“題外話”、“課外話”

（樊長春 劉國興 湛江赤坎愛周中學 湛江 524034）

就教育的理論來講，提高教學質量的關鍵（中心環節）是上好課。為達此目的，必須以現代化教育理論為 指導，遵循教學規律，全面貫徹教學原則，同時還要善于靈活運用各種教學方法。

教學活動，具體到每一堂課，它總有一定的主題的，該講什么，該達到一個什么樣的目的，上課之前應心 中有數。“題外話”，“課外話”顧名思義，就是“題外之話”、“課外之言”。從時間上來說它們屬于課外、題內，從內容上來說，似乎關關系不大，卻藕斷絲連。“一年之計在于春，一日之計在于晨。”在新學期第一堂課上，有位老師的第一句話如是說，“德國有位 思想家曾說：‘時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現在象箭一般飛逝，過去永遠靜立不動。’希望同學們把 握如飛的現在，有計劃地去安排時間，刻苦、勤奮地學習。下面，請大家打開新課本??”這段“開場白”，精彩、簡煉，富有鼓動性和啟發性。它雖與接下來的新課沒有多大聯系，時值上不到1分鐘，但它的作用是不言 而喻的。在新學期、新學年的開始之際，肯定比平時板起臉來作思想工作要強。

法布爾的說明小品《蟬》，寫得相當感人。“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應該討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的鈸聲響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？”這是課文最后一節，也 是作者抒情的高潮所在——對小小的蟬的由衷贊嘆，在要求學生齊聲朗讀一遍的基礎上，我送給同學們一句西 班牙格言：上帝說：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相當的代價！’”講完這句話剛好下課，我發現 有的同學鼓掌，有的同學則若有所思，輕輕點頭。

實踐證明，適當地運用“題外話”，確能收到良好的效果。1 活躍氣氛，提高興趣

一句好的“題外話”，一段好的“課外話”，能極大地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學活動得 以順利進行。

語文課，少不了要課堂上齊讀或背誦。可是，常出現人多聲音小的局面，這時如果教師問一句：“你們都 吃早餐了嗎？吃飽了沒有？”學生肯定會笑著回答你。如果趁機要求學生再讀，一定會大勝如前的。有個老師 對學生打不好省略號而大傷腦筋，而有關知識已次多重復過了，在一次作文講評時，他問學生：“你們見過小 山羊嗎？”有的學生回答說：“見過呢。”有的學生則搶著說：“電視中有。”這個老師接著說：“有的同學 打著省略號，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎——很難看！”又說：“希望你們不要做小山羊。”當時，幾乎全班 的同學都笑起來，聽課的老師也笑了。我想，這幾句插科打諢的“題外話”，或許會大大地減少“小山羊”在 作文本上“拉屎”的機會吧。

碰到諸如此類的情況，處于指導地位的教師，如果一味地正兒八經的“傳經授道”，雖也有一定的效果，但也有一定的不足，但總覺得少了點生氣。是的，有時，在緊張而繁雜的課堂教學中，突然地不失時機地說幾 句“俏皮話”，不也可以松馳一下彼此的神經嗎？反過來，學生亦能在輕松一笑中領悟到老師用心之良苦。題 外之言實強于題內之言，退而且進，可謂此為“曲線救課”。

又如，我在上《雨中登泰山》一文時，其中有一處是描寫松樹的，為了使學生能注意作者寫松的用意，我 說了兩句“題外話”：“你們中誰上過餐館酒樓？”“那些地方通常都掛著一幅什么內容的山水畫？”很多人 都說去過（我的學生都是市區學生），并能準確地點出山水畫的內容：迎客松。“哪位同學能用一句話描繪迎 客松那多情的姿態？”很多學生都能從課文中找出這句話來——“有的松樹象一頂墨綠大傘，支開了等你。” 如此，松樹的形象，我相信已深深地印到學生的腦海中了。于是，又引陳毅詠松樹的詩：大雪壓青松，青松挺 且直。要知松高潔，待到雪化時。則松之頑強生命力，松之堅韌、高潔、挺直的品格，已給學生深刻的教育，而他們的興趣，無疑也高漲了許多。2 擴大視野，豐富知識

題外話，課外言，說得好，用得妙，其活躍氣氛的效果是顯而易見的，但不能僅僅滿足于這些。應從盡量 豐富學生知識、擴大他們的知識面著手。前面提到的由賓館酒樓的“迎客松”→泰山的松→雪中松，聯想豐富，境界開闊。陳毅詩，《教參》并沒有列出，可講可不講，但從效果來看，講，比不講好。同時，這一課還涉 及到杜甫的《望岳》詩，是應該串講一下的，最好是賞析一下杜甫的這首詩。我們不妨用金圣嘆的點評來引導 學生體味此詩的妙處：“岱宗夫如何”——岳字未落，卻已使讀者胸中眼中隆隆具有岳字望字。“齊魯青未了 ”——凡歷二國，尚不能盡其青，寫岳奇絕，寫望又奇絕。五字何曾一字是岳，何曾一字是望，而五字天造地 設，恰是“望岳”二字。“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”——二句寫“岳”，??先生望岳，??一句寫其從地 發來，一句寫其天始盡，則十字寫岳遂盡。“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”——二句寫“望”，一句寫望之闊，一句寫望之遠，同十字寫望遂盡。“會當凌絕頂，一覽眾山小”——翻望字為凌字已奇，乃至翻岳字為眾山，益奇也。如此作結，真是有力如虎。在體會杜甫當年登泰山時的那種豪邁情懷的同時，我們通過大才子金圣嘆 的點批，窺測到一代詩圣的生花妙筆。

在文言文教學中，要講清“初”、“引”、“休”等字的含義，就勢必要講到它們的基本義、引申義，而 基本義是怎么來的呢？我們知道，“初”是“衣”與“刀”的象形會意，“引”是“弓”、“丨”（箭）的象 形會意，“休”是“人”。“木”的象形會意。花一點時間給學生講講象形、會意、指事、形聲等造字法，使 學生能掌握一些古文字的來龍去脈，如引——，開弓也，就是張弓搭箭的意思，這是它的基本義。由“拉弓” 由引申出“后退”之義，由把箭往后帶，引申出“帶領”，又引申出“統帥”之義，而由取箭拉弓，又引申出 “取出、拿出”等義、這樣，下面這個課后練習題中學生是很容易準確的做出來的。區分“引”字的基本義、引申義，找出分類正確的一項： [1]狐乃引弓送而射之。[2]引兵欲攻趙。

[3]操軍不利，引次江北 [4]引匕刺狼

A [1][3]／[2][4] B [1][2]／[3][4] C [1]／[2][3][4] D [1][2][3]／[4] 答案[C]（附圖 {圖}）

的示范，既提高了學生學習的興趣，滿足了他們的好奇心、求知欲，而主要是擴大了視野，豐富了知識，使學生真正能“學有所得”。3 提供借鑒，把握規律

教有法，學亦有法。這法，就是指規律。由此題而彼題，由課內而課外，把前后知識，用“規律”這根紅 線貫穿起來，則教師教也輕松，學生學也輕松。以后碰到類似問題，不妨點到為止，學生必能觸類旁通，舉一 而反三。例如，高中語文第一冊游記散文占了很大份量，包括一個單元的現代文，一個單元的文言文，第五單元中 朱自清的兩篇散文其實也是游記。那么，怎么把握游記散文的中心呢？在上課時，我們是這樣概括《雨中登泰 山》和《長江三峽》的中心思想的：

《雨中登泰山》

游記內容1)游覽泰山美景（山、水、云、松）2)參觀泰山文化勝跡（七真祠等）3)感想“有 雨趣而無淋漓之苦”

中心思想——抒發對祖國美好河山熱愛之情；——表達對祖國悠久文化傳統的敬仰；——體 現了作者不怕困難，敢于攀登，敢于征服一切困難的豪邁情懷。

《長江三峽》

游記內容(1)描寫三峽的雄偉瑰麗的景象(2)引用美麗動人的神話傳說民謠(3)船在激流中逆航 的情景

中心思想——表達對祖國壯麗河山的無比熱愛；——表達對祖國燦爛文明的敬仰；——體現 了敢于探索，征服艱險，人定勝天的壯麗情懷。

通過由內容到思想的兩相對照，學生能夠認識到：中心思想的總結，不是憑空想象出來的，而是從課文的 主要內容中提煉出來的；要抓到這個中心，首先必須掌握文章內容，同時，游記散文的中心思想都有幾個共同 點：[1]表達對祖國美好河山的熱愛；[2]表達對祖國悠久文化的由衷贊嘆和敬仰；[3]游記時的獨特感受，體現 對人生、社會的哲理性看法。那么，我們學習吳伯簫的《難老泉》、李樂薇的《空中樓閣》或者王安石的《游 褒裨山記》、蘇軾的《石鐘山記》等等，都可以從這三個方面去做較為全面的思考。同時，可以把游記散文總 結中心的格式介紹學生，格式是：本文通過記敘游覽＿＿的經過，著力描繪了＿＿，表達了作者＿＿的熱情，體現了＿＿的思想；又通過刻劃＿＿，抒發了作者＿＿的情懷。這樣，就好像給了學生一把鑰匙，面對知識的 殿堂，可以登堂入室了。

也許會有人認為這是浪費時間。古人云：“授人以魚，不若授人以漁”。在教《長江三峽》這一課時，適 當深化，總結規律，花費的時間確實會多一點，但沒有春日辛勤的汗水，又哪來秋天喜悅的收獲呢。讓學生知 道如何去思考，懂得怎樣去運用，正是我們的目的所在。

又如，講到頂真這種修辭方法時（出現在李漁的《芙蕖》一文），單獨講，學生難以掌握。教師在此不妨 “多嘴幾句”——把同它性質差不多的修辭：回環，回文一起講。我們可以用古今的一些詩、文、對聯等，如 ：頂真——“日暮山崗遠，遠眺客思歸；歸程路漫漫，漫漫霜花飛。”“有個農村叫張家莊，張家莊有個張木 匠，張木匠有個好老婆外號叫‘小飛娥’”。

回環——“美的自然，自然的美”、“人民需要藝術，藝術更需要人民”、“在普及的基礎上提高，在提 高的條件下普及”。

回文——“客上天然居，居然天上客”。“畫上荷花和尚畫，書臨漢帖翰林書”。茶杯上的隸文“也可以 清心”亦是回文，無論從哪一個字開始均通。

通過對照，學生就知道了它們的共同點，頂真的句子不回頭，回頭的是回環、回文，而回環以詞為單位重 復，回文則以字為單位重復。作用是：文字巧妙有趣，語氣連貫流暢，內容往往富含哲理。

引起共鳴，趁機教育

“趁機”這個詞，正體現“題外話”“課外話”的獨特之處，它不同于嚴肅的思想教育，它往往用笑來達 到目的，在潛移默化之中給人深深的啟迪。

魯迅先生的《紀念劉和珍君》一文，是對犧牲烈士的沉痛悼念，對反動派和無恥文人的憤怒譴責，是對“ 三·一八慘案”的評析。學習這篇文章，本身就是一個進行革命傳統教育的好機會，我在教這一課時，則跑得 較遠一點，我這樣問學生：“大家看過電影《南京大屠殺》嗎？”很多同學說看過，有的說還看過《火燒圓明 圓》。“看的時候有什么感受？”一句話，使大家想起了中華民族屈辱的近代史、現代史、有的同學頓時摩拳 擦掌，好像不立時打死幾個外國鬼子不解恨似的。“為什么堂堂四億人口的大國，在近代竟受到小小的比利時、荷蘭、日本的侵略和侮辱？為什么劉和珍等進步學生愛國卻反遭殺害？”如此反問，無形之中使學生受到了 愛國主義教育，激發起為“中華之崛起而讀書”的莊嚴使命感。

但是“題外話”畢竟是“題外之話”，“課外言”畢竟是課外之言，只能起到旁敲側擊的作用，不能反客 為主，主次顛倒。它們的運用，應注意如下幾個方面： 1)話不可太多

題外話，課外言，妙在講得恰到好處，也就是說，話不在多，精煉就行。如過分多嘴，當講的不講，不當 講的哆嗦一大通，不僅會文不對題，主次不分，簡單是令人討厭了。所以，應牢牢的記住這一條，話不可多，適可而止。2)話不可偏題

上面所舉的那些題外話、課外話，可以說，看似離題，實未離題，它是講課的延伸，是講課中的過渡或起 興，應該把握好這個“度”，太偏則無關痛癢，甚至風馬牛不相及。

有位老師講朱自清先生的抒情散文《春》可謂別出心裁，在上課的時候拿出事先準備好的一些“活潑小姑 娘”的剪紙，色彩濱紛的，然后一邊講課文一邊讓學生看剪紙，課堂氣氛很好。這時學生問剪紙是怎么做的，這個問題本應避而不答的，因為它與正課無關，最多可以在下課時間講的，可是她卻有問必答，不但講了剪紙 的做法，還掏出刀子來親自示范，弄得聽課的老師都莫名其妙。雖然時間占用不多，但顯屬偏題。況且當時聽 課氣氛很好，也就沒有必要借此“提神”，我看，這位老師還不如把剪紙帖在黑板上，要求學生根據課文內容 在“小姑娘”的周圍畫上相應的景物，如青青的小草，粉紅色的野花，飛來飛去的小蜜蜂等等。那么，課一上 完，春天的生氣景象就再現在黑板上，學生們也就知道春天似小姑娘的“活潑可愛”了。

3)話不可隨便亂說

要達到教書育人的目的，不可放過每一個可以進行教育的機會。題外話、課外言應精心安排、計劃。如果 信口開河，隨便亂說，不僅毫無藝術性可言，也失去了對學生進行潛移默化的教育的有利時機。所要強調的就 是，任何一個教學環節，均要刻意經營，要讓題外話、課外話盡量生動起來，幽默起來，使之深入人心，催人 上進。

正如我們做文章要避免就事論事，手法單一一樣，題外話的運用在深化的條件下盡可以多種多樣。它們可 以是一首別致的小詩，迷人又感人；可以是一段自言自語，指桑而罵槐；可以是知識的補充，使人受益非淺； 可以是幾句怒罵，幾句譏諷，只要不損人的人格，可令人警醒；可以是課后贈言，依依不舍卻又不忘免費奉送 教育的“藥膏”。可以笑，可以哭，可以引吭高歌，也可以淺斟低唱，一句話，只要你能上好課，可以運用“ 各種手段”！

第五篇：小學語文教學中漢語言藝術的運用

小學語文教學中漢語言藝術的運用

一、漢語言藝術在語文教學中的重要性

（一）為教師順利開展教學提供保障

教學是需要師生共同參與的活動，語言表達能力則是教師綜合素質的外在表現。語言表達對教師的意義非常重要，因為語言不僅能表現教師的思想，更是教師和學生共同完成課堂教學的主要方式。語言體現在了教師在講解、提問、糾錯和學生的聽講、回答、討論等教學的全過程，教師必須合理組織和使用語言，才能將知識更好地傳遞給學生，學生也只有在教師清晰、合理表達的條件下才能獲得更好的學習效果。漢語言藝術正是強化教師這種語言表達效果的重要因素，因此可以將其當成教師開展教學的重要保障。

（二）幫助學生樹立良好品格

教師對語言的合理使用不僅能夠幫助學生更好地掌握知識，更重要的是能夠幫助學生樹立良好的品格、美化學生的心靈，可以說教師對語言藝術的運用體現了其綜合素質和人格魅力。語言

藝術在課堂上扮演著引導學生和熏陶學生的重要角色，對學生的情感、品德、修養等都有非常積極的影響，更能使教師和學生更好地連接在一起，而學生在教師的影響下就會積極正向成長。

（三）提高教學質量和課堂效率

教師的職責是向學生傳遞知識、開發學生的智力、陶冶學生情操，和學生進行交流是實現以上內容的重要方式，而交流的過程中如何使用語言是非常重要的。美學家朱光潛表示，教師在課堂上使用更優美的語言能夠讓感染力獲得極大提升，并能讓學生更好地接受知識，也就是說教師運用語言的能力和教學成效果成正比。通過很多的教學實例也可以發現，教師正確、合理、清晰、生動的課堂表達對學生興趣有很好的激發作用，更能讓學生的注意力集中在課堂上，在這種影響下，學生的智力和創造能力也可以得到明顯成長，課堂教學的質量和效率也可以因此而提升。

（四）強化師生的思維能力

人們表現思維能力是通過語言來完成的，對于課堂教學來講，更好地使用語言能夠讓教師更清晰地認識教材和學生，教師的判斷能力和分析能力也可以因此得到強化，教學水平也得以提升。教師對語言的良好運用還能開啟學生的智慧之門，課堂是學生思維能力成長的主要場所，教師對學生進行適當的鍛煉是學生思維能力成長的主要方式。這種鍛煉正是以語言為基礎的，教師通對語言的合理使用，以設

疑、引導、疏通等方式就可以幫助學生解決各種思維能力成長的各種障礙，進而提升學生的思維能力。

二、漢語言藝術在小學語文教學中應用的要求

（一）要有科學性

體現出語言藝術的科學性是最基本要求，教師可以從自身的工作性質出發來選擇具體方式。課堂教學的根本目的是讓幫助學生掌握更多的知識和技能，因此運用語言藝術開展課堂教學也要體現出語言藝術科學性。體現語言藝術的科學性應從以下兩方面出發，首先是內容表達，教師要想更準確地傳授知識，必須保證向學生傳遞知識的時候可以表達清晰、有理有據，清楚解釋各種概念，并將概念和事物的本質聯合在一起，從而對教學作適當深化。其次是表達的方式，教師在講解教材內容的時候要使用更準確的語法和語意，并且要注意表達的語氣。教師在表達之前要保證所有內容都經過科學的驗證，嚴禁向學生傳達自我想象和猜測的內容。在語言使用上，為了讓學生掌握更準確的語文發音，教師要盡量使用普通話和專業名詞，并且做到情感豐富的講解。

（二）要有針對性

語言藝術的針對性要求指的是教師要以學生的實際情況為基礎使用語言，從而讓學生能夠更好地接受知識。小學生雖然都有著共同的特征，但他們的學習能力、心理承受能等都有很大不同，如果只使用單一的方式根本無法讓所有學生獲得共同成長。從細節上看語言藝術的針對性，它不僅體現出了對象的不同，環境、時間、地點等可以對語言藝術的運用產生影響，在具體的運用中教師應注意以下幾點，首先是層次性，這一點指的是教師要讓語言的運用體現出學科特征，對語文教學來講，教師要在深刻分析教材內容、明確語文知識前后聯系、掌握各種含義規定的基礎上組織教學語言，要做好開始、過渡、結尾的連貫。其次教師要重視學生個體差異的影響，受先天遺傳和后天環境的影響，小學生的接受能力發展很不平衡，此時教師就要以不同學生的特點為基礎有針對性地使用語言。例如學生的接受能力強，教師要使用稍微嚴厲些的語言，以免他們驕傲；而對于接受能力差的學生，教師要積極使用委婉的語言，以免他們產生逆反心理和挫敗感。最后要重視性別差異，男生要更加活潑外向，教師可對他們采用嚴厲些的語言；而女生大都性格內向和敏感，教師可對他他們采用委婉、溫和的語言。

（三）要有教育性

教書育人是課堂的主要活動，因此運用語言藝術要體現出教育性。通常情況，語言藝術的教育性可通過語言的直接表達進行呈現，也可以在教學過程中將這種教育性通過不同的表達方式傳遞給學生。語言藝術的教育性更像是一種思想品德教育，是對學生價值觀、是非觀等進行的積極影響，就好像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，“如果教師要講解太陽系的知識，那么他們一定要表現出對守舊、愚昧思想的批斗，表現出對為真理斗爭、犧牲的人的尊敬，在學生心中樹立真理通過革命獲得的想法”。蘇霍姆林斯基的話告訴我們，無論學科，當教師向學生傳遞真理的時候要充滿感情，讓學生明白學習就是探索真理的艱難而崇高的旅程。其實我們將教育拆來理解就會發現，其真正的內涵就是教書和育人，對小學語文教學來講，不僅要讓學生掌握基本的語文知識，還要讓學生體會人文中蘊含的人文情感，這樣才算是達到了語文教學的目的，因此教師在運用語言藝術的時候要對此提高重視。

三、漢語言藝術在小學語文教學中的有效應用

（一）注意語言技巧

生硬、死板的語言是教學大忌，更不符合語言藝術的使用要求。以上也提到了，小學生充滿了好奇心，他們更喜歡新鮮有趣的事物，傳統和死板無法引起他們的興趣。因此教師在使用漢語言藝術的時候要提升表達的幽默性，要讓學生感受到學習語文的快樂，這樣他們就會對于語文產生更多興趣，從而更主動地投入學習中。

（二）注意合理表達

教師不必刻意、牽強地使用語言藝術，要在教學過程中循序漸進、含蓄地使用語言藝術，要讓學會隨著想象對教師傳遞的知識進行理解。這一點指的就是教師要注意啟發學生，在傳授語文知識的時候向學生提供想象的空間，讓學生的思維能力獲得良好成長。

（三）注意教學方式

運用語言藝術進行教學不能過急，同樣也不能過緩，教師一定要在實施過程中掌握合理的方式。對于當前的新課程改革來說，很多教師還對其還沒有真正理解，很多在教學過程中所做的創新都是在刻意迎合新課改，因此難以取得理想的教學效果。因此教師在使用語言藝術的時候也要注意這一點，一定要保證教學方式的合理性。

（四）引導學生朗讀

小學語文教學基本都從課文出發，教師通常都會為學生做個示范，然后讓學生在朗讀過后進行理解。教師在朗讀之前要注意語氣和情感的運用，要通過朗讀將文章的情感傳遞給學生。學生在教師朗讀之后對文章的情感和大概意思會有一個基本的了解，這樣當他們自行朗讀就更容易理解文章內容。

（五）注意肢體語言的協調

除了用嘴“說”出來的語言，用肢體“做”出來語言也是語言藝術中的重要構成，如果能夠良好地使用肢體語言，對小學語文教學同樣有非常好的促進作用。例如拍拍肩膀、摸摸頭等都是鼓勵學生和學生拉近距離的肢體語言，教師可視實際情況進行使用，從而使語言藝術的功能得以最大化發揮。

四、結語

綜上所述，漢語言藝術對小學語文教學有非常積極的促進作用，教師滿足其科學性、針對性、教育性要求的基礎上，通過語言技巧、合理表達、使用合理的教學方式、朗讀、肢體語等對漢語言藝術進行運用，為教學效果提供保障。