第一篇：激勵(lì)藝術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

激勵(lì)藝術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

鄧學(xué)蓮 鼎城教師進(jìn)修學(xué)校（４１５０００）

管理心理學(xué)告訴我們，人們的學(xué)習(xí)和工作績效取決于他們的能力和激勵(lì)水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績效＝能力Ｘ激勵(lì)。由此可見，要使每個(gè)同學(xué)在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動(dòng)性，使他們都保持高昂的情緒和強(qiáng)大的向心力去實(shí)現(xiàn)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師就應(yīng)經(jīng)常采用多種方法手段去激勵(lì)他們的積極性，因?yàn)榉e極性是發(fā)揮潛能的原動(dòng)力。１ 教學(xué)導(dǎo)語激勵(lì)

誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學(xué)的重要一環(huán)。興趣是叩開求知大門的鑰匙，只有興趣被調(diào)動(dòng)起來，才能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極主動(dòng)性。為激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，許多教師在導(dǎo)語中注意說明教學(xué)的目的和作用，但要把握不作空洞的說教，而要聯(lián)系實(shí)際，指出所要講授的知識(shí)在生活和實(shí)踐中的作用與意義。如我在上游泳課的導(dǎo)語中，講了偉大導(dǎo)師毛澤東同志在七十高齡時(shí)還（在大風(fēng)大浪中）暢游長江，并表演了“漂浮”絕招的故事，結(jié)果學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)熱情很高，練習(xí)完成得非常好，下課了同學(xué)們還依依不舍。說明導(dǎo)語起到了積極作用。２ 布置任務(wù)時(shí)的激勵(lì)

教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)（特別是有難度的任務(wù)時(shí)），如果常用命令式的口氣向?qū)W生布置要求完成的任務(wù)，必然會(huì)傷害學(xué)生的進(jìn)取心，或使學(xué)生產(chǎn)生誤解，理解為完成任務(wù)是為了老師，使學(xué)生的心境處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，因而學(xué)得吃力、乏味。因?yàn)椴捎脧?qiáng)制的手段，顯然從開始就剝奪了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，降低了完成任務(wù)的熱情，在這樣的氣氛中雖能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但心理上是極不平衡的。如果教師采用激勵(lì)的方法去布置任務(wù)，就可以利用同學(xué)們的自尊心、責(zé)任感和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。如教跳山羊“分腿騰越”時(shí)，我在講解示范后問同學(xué)們：“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有同學(xué)有困難嗎？”雖然只有一句話，卻起到了很強(qiáng)的激勵(lì)作用，同學(xué)們不但樂意地完成了教學(xué)任務(wù)，就連完成技術(shù)動(dòng)作有困難的個(gè)別學(xué)生也主動(dòng)請同伴幫助，力爭達(dá)到老師提出的要求。道理很簡單，后者充滿了對學(xué)生的信任和對人格的尊重。

運(yùn)動(dòng)教育領(lǐng)域的權(quán)威——西米茲（Ｊ．Ｓｃｈ—ｍｉｔｚ）曾指出：運(yùn)動(dòng)的要素與健全而自信的知覺能力，對活動(dòng)的正確態(tài)度??有著重要的關(guān)系。因此教師在布置練習(xí)時(shí)最好用激勵(lì)的語言，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。３ 讓學(xué)生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵(lì)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家都把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。體育教學(xué)在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，要使學(xué)生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學(xué)生由受老師支配的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)參與體育鍛煉，這就需要滿足不同層次學(xué)生的需求。因?yàn)槿说男枨笫怯袑哟蔚模?dāng)一種需求得到滿足以后，還會(huì)有另一種更高層次的需求出現(xiàn)，成為一種新的激勵(lì)起點(diǎn)。教師的任務(wù)之一就是要幫助每個(gè)同學(xué)順利達(dá)到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調(diào)動(dòng)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，是激勵(lì)他們主觀能動(dòng)性的具體措施，也是給學(xué)生提供表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能。通過他們的自主選擇，加深了對有關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)動(dòng)美學(xué)知覺能力，在運(yùn)動(dòng)中經(jīng)歷完整的身心統(tǒng)一，發(fā)揚(yáng)良好的體育風(fēng)尚和互愛精神，樹立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果，如在教跳遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)課中，根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生掌握技能的情況，我有計(jì)劃、有步驟的設(shè)置了多個(gè)不同要求的“練習(xí)點(diǎn)”，在每個(gè)練習(xí)點(diǎn)上安排了不同形式的練習(xí)，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學(xué)生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己的練習(xí)，使學(xué)生始終處在積極、主動(dòng)的練習(xí)之中。學(xué)生普遍反映效果好。４ 溝通心靈的融通激勵(lì)

在體育教學(xué)過程中，特別是在分組練習(xí)的時(shí)候，由于各種各樣的原因，同學(xué)與同學(xué)之間，教師與學(xué)生之間有時(shí)會(huì)發(fā)生矛盾。遇到這種情況，教師應(yīng)采取“大事講原則，小事講風(fēng)格”的態(tài)度，要有容人之短、不計(jì)恩怨的胸懷，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用語言，對學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，要做到“理中有情”，相互溝通。

美國心理學(xué)家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個(gè)人在受到別人語言評(píng)價(jià)時(shí)，這種評(píng)價(jià)在一定程度上可以改變被評(píng)價(jià)者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學(xué)生的特點(diǎn)，不能區(qū)別對待學(xué)生，不研究語言的藝術(shù)，就會(huì)導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)發(fā)生。如果這種融通和理解得到了同學(xué)的認(rèn)可，他們就會(huì)以更大的激情投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，且這種效應(yīng)會(huì)長時(shí)期持續(xù)下去，對提高教學(xué)質(zhì)量有百利而無一害。５ 幽默也是一種激勵(lì)藝術(shù)

有人說過幽默感是判斷一個(gè)偉大民族智慧．和氣質(zhì)的尺度。幽默的語言具有愉悅、美感和批評(píng)作用，偉大導(dǎo)師列寧曾說過“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”同時(shí)國外把“有幽默感”作為評(píng)價(jià)大學(xué)教師教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，可見幽默語言的作用非同一般。

例如５０年代在一次高級(jí)知識(shí)分子大會(huì)上，陳毅知道曾有一位因基層干部工作作風(fēng)簡單粗暴想投河自殺的老教授也參加了會(huì)議，于是說“我們不過想幫助大家放下包袱，和工農(nóng)群眾一道前進(jìn)，你為啥偏要和龍王爺打交道，不肯和我陳毅交朋友呢？你要投河也該打個(gè)電話給我，咱們商量商量嘛！當(dāng)然啦，怪我陳毅教育不夠。”這一席話，活躍了氣氛，增強(qiáng)了人與人之間的親切感，顯得那么自然、得體，易于被人接受。

誠然，體育教師要想使自己語言具有幽默感，深得學(xué)生喜歡并非易事。但只要有意識(shí)地加強(qiáng)語言修養(yǎng)，盡可能將多類知識(shí)融匯貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幽默感。

第二篇：多媒體在體育教學(xué)中運(yùn)用

多媒體在聾校體育教學(xué)中的應(yīng)用

張應(yīng)華

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式正受到越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端就暴露無遺，特別是在聾校體育教學(xué)中尤其突出，教師面對的是不能說也聽不見的學(xué)生，他們只能靠直觀感覺。因此，多媒體課件在體育教學(xué)中的互補(bǔ)作用更顯重要。

摘要：在體育教學(xué)中運(yùn)用電教多媒體教學(xué)，既可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對具體動(dòng)作的認(rèn)識(shí)和形象性，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 多媒體 學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中由于教師的原因，有三個(gè)不利因素影響體育教學(xué)效果。

一、教師的喜好和特長影響教材的選擇

體育教學(xué)的主要任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，而一個(gè)新的運(yùn)動(dòng)技能的形成，必須通過教師用精練的言語講解和標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范，學(xué)生通過聽、看來感知技術(shù)過程，而且“看”是學(xué)生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術(shù)水平和示范能力，否則很難把示范動(dòng)作做的很規(guī)范，這樣就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外一個(gè)失敗的示范會(huì)影響教師在學(xué)生心中的形象，因此每個(gè)體育教師在具體安排教材時(shí)，總是把自己喜歡的、善長的內(nèi)容安排的較多。時(shí)間一長，勢必影響學(xué)生全面發(fā)展。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)體育

教學(xué)模式中是普遍存在的。

二、教師的年齡影響教材的選擇

人們常說：“體育不養(yǎng)老”體育教師隨著年齡的增長，完成動(dòng)作的能力一定會(huì)下降的，在教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，就會(huì)回避那些難以示范，技術(shù)性強(qiáng)的動(dòng)作，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。另外，隨著目前經(jīng)濟(jì)條件的改善，物質(zhì)生活的提高，有許多中青年體育教師雖然年紀(jì)不大，但已是大腹便便，行動(dòng)上有一定的障礙，這樣實(shí)際上也妨礙教師在教學(xué)中的示范作用，造成教材選擇上的單一化、簡單化。以上現(xiàn)象在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中是無法克服的。

三、動(dòng)作技術(shù)示范難影響教學(xué)進(jìn)程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動(dòng)作看清楚，也就很難快速建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象。教師放慢速度又影響動(dòng)作的完整性及效果。這時(shí)教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，最終的結(jié)果是影響了教學(xué)進(jìn)程，而且，過多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這也是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的一個(gè)難題。

如何在實(shí)際教學(xué)中有效地解決這些問題，已成為體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。隨著課堂教學(xué)手段的巨大變革，多媒體的出現(xiàn)，多媒體課件已成為提高教學(xué)效果的有效手段。在體育教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件這一新的教學(xué)手段，對于解決上述問題將起到積極作用。

一、多媒體教學(xué)有利于靈活運(yùn)用、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，主要因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這是學(xué)生智利發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＿\(yùn)用多媒體，通過聲、形、動(dòng)作等因素的交替作用，對學(xué)生進(jìn)行心理控制，激發(fā)學(xué)生去探索，去創(chuàng)造，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)有密度、有強(qiáng)度、有情感，使學(xué)生自始至終在情境交融，興趣盎然中動(dòng)情明理。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用錄像演示跳遠(yuǎn)的慢動(dòng)作，從助跑、起跳、騰空、落地，學(xué)生觀看以后，他們覺得跳遠(yuǎn)的動(dòng)作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?nèi)骖I(lǐng)會(huì)了跳遠(yuǎn)的全過程。

二、提供直觀感受

多媒體教學(xué)它最大的優(yōu)點(diǎn)就是能給學(xué)生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生生動(dòng)的、真實(shí)的形象,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維,幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量。例如：向?qū)W生們介紹前滾翻的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，如果用傳統(tǒng)的示范、講解方式來進(jìn)行教學(xué)，效果是不理想的。因?yàn)樵谏险n時(shí)，老師將完整的動(dòng)作示范出來以后再進(jìn)行講解、分析，所講的一切都較為抽象，不易讓學(xué)生理解，學(xué)生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時(shí)采用了多媒體輔助教學(xué)，將前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件，通過屏幕展示教師預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解以及將蹲撐—兩手撐墊屈臂—低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團(tuán)身滾動(dòng)—枕骨、肩、臀部依次觸

墊—抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋出示在相應(yīng)動(dòng)作的旁邊，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學(xué)生的大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作，練習(xí)起來便會(huì)更有勁，更主動(dòng)，對動(dòng)作要領(lǐng)便能直觀理解，掌握技術(shù)動(dòng)作也就更快。這點(diǎn)也符合了青少年對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強(qiáng)烈認(rèn)同感的這一心理特征。又如：多媒體教學(xué)對指出容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運(yùn)用畫面演示各種錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生通過認(rèn)真觀看畫面，動(dòng)腦思考。然后，通過教師仔細(xì)分析、講解產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的根源后再進(jìn)行改正。另外，還可以將一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的比賽錄像剪輯到教學(xué)軟件中，在上課過程中播放給學(xué)生看，使學(xué)生對滾翻動(dòng)作在運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這樣對以后在室外繼續(xù)練習(xí)前滾翻動(dòng)作就達(dá)到事半功倍的效果。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、提高教學(xué)效率。

教師準(zhǔn)確合理的處理教材，安排教法，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，其中重要一點(diǎn)，便是如何將教材重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，以達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握動(dòng)作的目的。在以往的體育教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)難點(diǎn)都要由教師反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。遇到復(fù)雜、迅速的運(yùn)用，不利于學(xué)生觀察和仔細(xì)了解每一動(dòng)作細(xì)節(jié)。運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行授課，就會(huì)避免上述存在的問題。教學(xué)時(shí)教師的運(yùn)用講解示范，直接播放給學(xué)生看，學(xué)會(huì)的同學(xué)可以進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的同學(xué)可使用控制按鈕重復(fù)播放動(dòng)作的講解示范。并且，教學(xué) 的重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標(biāo)顯示，提醒學(xué)生注意。同時(shí)運(yùn)用得體可行的教法顯示，形象地解決重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀、主動(dòng)、立體、全面地掌握動(dòng)作，提高教學(xué)實(shí)效。

四、電教媒體，有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且也是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在主體意識(shí)支配下的自覺行動(dòng)，特別聾校學(xué)生的自身特點(diǎn)，通過電教手段將現(xiàn)代的動(dòng)作技術(shù)引進(jìn)體育課，以其絢麗多彩的畫面、動(dòng)作展現(xiàn)給聾生，自始至終學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)行教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，驅(qū)使學(xué)生積極思維。我在講解蹲踞式起跑時(shí)，用錄像演示：“各就位”、“預(yù)備”、“鳴槍”的全過程，它可以引導(dǎo)學(xué)生加深起跑，全面領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。另外利用多媒體畫出運(yùn)動(dòng)員在100米比賽的四個(gè)環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生對圖中所示進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，并指出運(yùn)動(dòng)員在跑的過程中受力部位與易犯的錯(cuò)誤和動(dòng)作的配合順序，使學(xué)生頭腦中建立了初步的動(dòng)作概念，再采用一些有效的練習(xí)方法。本節(jié)課在教法上與以前明顯不同，始終把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮體育骨干在學(xué)生中的地位，從觀察到教師結(jié)合圖片闡述，到學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

五、化難為易、化動(dòng)為靜，強(qiáng)化學(xué)生的理解力

理解是學(xué)生掌握知識(shí)的重要階段。運(yùn)用計(jì)算機(jī)把所教學(xué)的內(nèi)容形象化、具體化，變動(dòng)為靜，變快為慢，有利于學(xué)生理解比較復(fù)雜的、抽象的知識(shí)。例如：在教學(xué)一套完整的單杠聯(lián)合動(dòng)作時(shí)，如果我們運(yùn)用多媒體課件的輔助，在課件的制作時(shí)，我們可以先采用從體操大賽

中截取下來的一段單杠動(dòng)作讓學(xué)生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及信心。接著運(yùn)用動(dòng)畫效果，把本套單杠的聯(lián)合動(dòng)作演示一遍，并穿插上重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后，我們把素質(zhì)好，有一定特長的教師的整套動(dòng)作拍下來，做進(jìn)課件，然后演示給學(xué)生看，并運(yùn)用暫停，慢放等手段加強(qiáng)學(xué)生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，彌補(bǔ)了教師的自身缺點(diǎn)或條件的限制，從而為教學(xué)的全面打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)際應(yīng)用中確實(shí)收到了很好的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，縮短了教學(xué)過程，學(xué)生也樂于接受。尤其是在示范快速、復(fù)雜、騰空等動(dòng)作時(shí)效果更顯著。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或幫不清的動(dòng)作環(huán)節(jié)表達(dá)清楚。如：在教學(xué)“魚躍前滾翻”的時(shí)候，學(xué)生很難把握“躍”的感覺。同時(shí)，滾翻時(shí)容易塌身，而教師在示范時(shí)也只能一氣呵成，一放慢，動(dòng)作就容易失誤，所以，如果運(yùn)用多媒體制作就簡單多了。

這樣一來，教師就不用“揚(yáng)長避短”了，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就會(huì)從全面發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。同時(shí)制作課件的過程也加深了教師對各項(xiàng)技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，提高自身的知識(shí)水平和講解技術(shù)要領(lǐng)的能力，更重要的是解決傳統(tǒng)教學(xué)中解決不了的難題。

參考文獻(xiàn)：

1、《創(chuàng)新教育論綱》

2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在體育教學(xué)改革中的應(yīng)用

3、在體育教學(xué)中應(yīng)用“多媒體”的設(shè)想 體育學(xué)刊

4、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式及發(fā)展趨勢《中國電化教育》

5、《中國學(xué)校體育》，2005年2期

第三篇：小學(xué)體育教學(xué)中語言激勵(lì)的運(yùn)用

小學(xué)體育教學(xué)中語言激勵(lì)的運(yùn)用

番禺區(qū)沙灣西村育才小學(xué)

劉偉倫

［摘要］ 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對教師語言的要求也越來越高，而語言是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段，尤其是語言激勵(lì)對小學(xué)生來說更加重要。體育教師因其本身的職業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)常要用到激勵(lì)性語言。激勵(lì)性語言包括無聲語言激勵(lì)、肢體語言激勵(lì)等形式,并具有規(guī)范性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、贊美性、趣味性等特點(diǎn)。本文論述了小學(xué)體育教師如何在小學(xué)體育教學(xué)中對激勵(lì)性語言的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 語言 激勵(lì) 運(yùn)用 引語

德國著名的教育家第斯多惠認(rèn)為“教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)”。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能的潛力，從而養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣，是體育教學(xué)，尤其是小學(xué)體育教學(xué)急需研究解決的問題。激勵(lì)性語言是教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)語言，尤其是在小學(xué)體育教學(xué)中，由于小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備較少和心理發(fā)展不成熟等特點(diǎn)，使得激勵(lì)性語言在教學(xué)過程中的地位越發(fā)彰顯。正確地理解激勵(lì)性語言的概念，全面了解它在體育教學(xué)中的作用，熟練掌握其在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用技巧將對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到至關(guān)重要的作用。

一、無聲的語言激勵(lì)，勝過空洞說教

體育教學(xué)中，師生的交流主要通過兩條途徑進(jìn)行，即語言交流與無聲語言交流。無聲的語言一般指肢體語言也稱體態(tài)語言，指的是通過一定的臉部表情（眼神、表情等）和身體動(dòng)作（手勢及身體各部位的姿態(tài)動(dòng)作）來表達(dá)自己的思想或者情感，它是人與人溝通的一個(gè)重要途徑，是教師傳遞信息的重要手段之一。為了不破壞體育課的課堂氣氛和正常的教學(xué)進(jìn)程，教師們經(jīng)常喜歡采用無聲的語言對一些表現(xiàn)突出或有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行提醒或表揚(yáng)。如小學(xué)低年級(jí)的小朋友們性格活潑、天真，我都會(huì)和孩子們說“教師的眼睛會(huì)說話，如果老師是帶著微笑地看你，同時(shí)也希望你的眼睛能和老師說話”，于是就會(huì)有很多的小朋友瞪大眼睛認(rèn)真地看著我，關(guān)注著我，緊跟著我的眼睛。此時(shí)我會(huì)對其微笑，點(diǎn)頭，豎大拇指或走近學(xué)生身邊拍拍他的肩，學(xué)生就能感受到一種無聲的賞識(shí)、肯定和贊揚(yáng)。當(dāng)然對于個(gè)別開小差的同學(xué)我也會(huì)用注視將批評(píng)、不贊賞的信息傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到：“老師提醒我，不能再這樣了。”保證了教學(xué)或練習(xí)的連續(xù)性，和語言訓(xùn)斥相比，這種方式更體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重、愛護(hù)和嚴(yán)格要求，因此更有實(shí)效性。在這幾年的教學(xué)中，我一直在有意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)生的無聲交流，特別是目光交流。用無聲語言激勵(lì)他們，并在每節(jié)課中，不停地重復(fù)，落到實(shí)處，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育課行為習(xí)慣，這種“潤物細(xì)無聲”的語言，往往勝過喋喋不休的空洞說教，更勝過無休止的嚴(yán)厲訓(xùn)斥。

二、膽小缺乏自信的小學(xué)生適宜用鼓勵(lì)、贊賞式語言激勵(lì) 這類孩子大多性格膽怯、內(nèi)向，他們羞于在大家面前展現(xiàn)自己。

有的是會(huì)做，但不主動(dòng)，有的是對自己沒有信心，怕出錯(cuò)。對于這個(gè)類型的孩子，教師應(yīng)該“主動(dòng)出擊”，主動(dòng)邀請他們。需要注意的是邀請時(shí)不能咄咄逼人，不能帶有諷刺，而應(yīng)用親切的語調(diào)以及運(yùn)用和藹的目光等手勢語幫助孩子消退膽怯和不自信，鼓勵(lì)他們勇敢地展現(xiàn)自己。例如：上學(xué)期我在給一年級(jí)（1）班上前滾翻這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位男生動(dòng)作做得不錯(cuò)，于是我想讓他出來給大家做示范，可他站在隊(duì)伍前面總是縮手縮腳。教師經(jīng)過溝通后，知道這位同學(xué)由于膽小，所以示范時(shí)比較緊張。于是我就鼓勵(lì)他：“其實(shí)你的動(dòng)作做的很好，只是在大家面前不好意思展現(xiàn)出來，老師和你一起做，能試一試嗎?”。學(xué)生望著老師不吱聲。于是我扶著他的肩膀，輕聲地說道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好嗎?”。學(xué)生抬起了頭，先是認(rèn)真地看我做了一遍。然后，在我的帶領(lǐng)下做完一遍后，我說：“你知道你在多少人面前作示范嗎?你在四十多人面前作示范。多不簡單啊!多了不起！多么自豪！多么驕傲啊!”。聽到鼓勵(lì)該學(xué)生臉上展露出了開心的笑容。在之后的體育課上，這位同學(xué)越來越有信心，很多示范動(dòng)作都能積極主動(dòng)站出來給大家示范。

三、攻擊性較強(qiáng)的小學(xué)生適宜用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式激勵(lì)性語言 這類型小學(xué)生優(yōu)點(diǎn)是能分辨是非，缺點(diǎn)是個(gè)性強(qiáng)、控制能力差。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師一定不要急于用強(qiáng)制、指責(zé)的方式處理，而應(yīng)用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式的語言引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。記得有一次，三年級(jí)（1）班有個(gè)個(gè)性極強(qiáng)，且以自我為中心的男學(xué)生。一次體育課，我發(fā)現(xiàn)他搶走同伴的籃球，就強(qiáng)行讓他把籃球還給同伴，他

凝視了我許久，最后無可奈何地把籃球扔給了我。后來與他交談才了解到他正在玩游戲，沒有那個(gè)籃球不行，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)需求的東西就在眼前時(shí)，占有欲強(qiáng)烈升起，“自我中心”的個(gè)性突出表現(xiàn)出來了。怎樣弱化他這種行為呢?我輕輕地試探(假設(shè)句)：“如果這位小朋友也很需要這籃球，怎么辦呢?”他回答說：“玩完后，我會(huì)還給他的。”我接著說(判斷句)：“你沒有得到他的同意，就從他手中搶走了，對嗎?”他慚愧地低下頭。我繼續(xù)啟發(fā)他思考(啟發(fā)句)“還可以用哪些方式表示呢?除了動(dòng)手，還有什么辦法?用什么樣的語言最適合呢?”“對，當(dāng)你有禮貌與他協(xié)商時(shí)，也許他會(huì)同意的。”在教師的輕聲細(xì)語中，他微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。

四、依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生適宜用疑問、反問式激勵(lì)性語言 依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生一般不善于動(dòng)手或動(dòng)腦，當(dāng)教師提出問題或做完示范后，他們總習(xí)慣性地問別人。針對此情況，教師應(yīng)故意在教學(xué)中設(shè)疑，用疑問式和反問式激勵(lì)性語言鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。如作示范時(shí)可先不講述要領(lǐng)，而是先讓學(xué)生看，然后再請學(xué)生提問，說說有什么不懂，需要注意哪些，再請學(xué)生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。這其中教師可適時(shí)地提問，但提的問題一定要有多個(gè)答案，因?yàn)槎鄠€(gè)答案有利于依賴性學(xué)生展開豐富聯(lián)想。當(dāng)教師看到依賴性幼兒開始思考了，應(yīng)立刻運(yùn)用反問式激勵(lì)性語言：“老師看得出你正在積極思考，錯(cuò)了也沒關(guān)系，能大膽示范（或回答）就是一大進(jìn)步，你說是嗎?”當(dāng)學(xué)生示范（或講出自己的想法）后，教師則可運(yùn)用疑問式激勵(lì)性語言；“你發(fā)現(xiàn)老師欣賞你的目光嗎?”當(dāng)看到學(xué)生充滿自信的目光時(shí)，教師再次運(yùn)用反問式的疑問句：“看到你流暢的示范（聽你那流暢的發(fā)言），老師好欣慰，如果再主動(dòng)些，你一定會(huì)成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說是嗎?”

五、抗挫能力較差的小學(xué)生適宜用建議式激勵(lì)性語言

這類學(xué)生心理一般比較脆弱，對自己沒有信心，遇到挫折時(shí)易放棄努力、易將興趣轉(zhuǎn)移。對于這類學(xué)生，教師多采用建議式激勵(lì)性語言，讓他們在建議式激勵(lì)性語言中獲取成功，從而更有信心地去面對新的挑戰(zhàn)。記得有一次我在上一年級(jí)（2）班體育課時(shí)，我們玩圓圈擲準(zhǔn)這個(gè)游戲，每個(gè)人有5次機(jī)會(huì)，結(jié)果除了一女同學(xué)沒有擲中外，其他同學(xué)至少都有一次擲中。當(dāng)我向她走過去時(shí)，她以為我會(huì)批評(píng)她，不好意思地低下了頭。當(dāng)我提出再給機(jī)會(huì)，開始她不大情愿，信心不足，覺得就她一個(gè)人沒有擲中怕再擲時(shí)又?jǐn)S不中給其他同學(xué)取笑，后來我鼓勵(lì)她說：“不要緊的，穩(wěn)定一些，把全部精力集中看住圓圈，看好機(jī)會(huì)才擲，老師相信你下一次一定能擲中”，同時(shí)我讓其他同學(xué)給她掌聲鼓勵(lì)，在大家的鼓勵(lì)下，她集中精神，認(rèn)認(rèn)真真地再擲了5次，結(jié)果擲中了2次，頓時(shí)有了信心。

六、語言激勵(lì)要有啟發(fā)性

語言激勵(lì)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性使其在聽課時(shí)大腦動(dòng)起來。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運(yùn)用生動(dòng)形象的語言激勵(lì)，如用“像狡兔一樣靈活”來形容足球運(yùn)動(dòng)員在比賽中的過人及穿插跑動(dòng)；用“像離弦的箭一樣”來形容高水平短跑運(yùn)動(dòng)員奔跑速度。通過生動(dòng)形象的語言來啟發(fā)學(xué)生，往往能起到事半功倍的作用。

體育教學(xué)中語言激勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能過程中非常重要。教師必須先從自己的語言運(yùn)用上下功夫，使自己的語言盡量簡明、形象、充滿感性，讓學(xué)生充滿自信，充滿激情，以提高教學(xué)的效率。小學(xué)體育教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣、熟練掌握運(yùn)動(dòng)的技能的過程，其本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。在此過程中適時(shí)、恰當(dāng)、有針對性的使用激勵(lì)性語言，對教學(xué)目標(biāo)的完成具有非常積極的意義。了解小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有技巧地使用激勵(lì)性語言是小學(xué)體育教師必須熟練掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

吳健.激勵(lì)性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的運(yùn)用.中國學(xué)校體育,2005.3.劉海慧.新課程與學(xué)校發(fā)展.北京教育教學(xué)出版社,2002 姚玉良.體育課激勵(lì)性語言的運(yùn)用.體育教學(xué),2006.3

第四篇：淺談體育教學(xué)中激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用

淺談體育教學(xué)中激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用

學(xué)生在體育課上“身順心背”和有“厭煩”情緒的現(xiàn)象是普遍存在的，主要是教師用固定的教學(xué)模式和方法，給學(xué)生帶來了很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達(dá)到體育課所要求的多種教育的作用。而激勵(lì)教育，做為一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，不僅能夠融洽師生關(guān)系，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式有以下幾種：

一、融通式激勵(lì)

學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間和感情包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任和了解的程度。如在教學(xué)中多接觸學(xué)生，照顧學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生討論，允許學(xué)生提問，由此養(yǎng)成師生間良好的學(xué)風(fēng)，也養(yǎng)成了師生間深厚的感情，從而產(chǎn)生了人格感化的重大作用。

二、參與式激勵(lì)

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過程中就要傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生獻(xiàn)策，讓學(xué)生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實(shí)際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學(xué)生學(xué)得稱心。

三、期望式激勵(lì)

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)：有某些過失的學(xué)生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表揚(yáng)的，就實(shí)事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過失的，論過要適度，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過的動(dòng)機(jī)和行為。

四、勉勵(lì)式激勵(lì)

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。現(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動(dòng)熱情。如教師布置學(xué)生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學(xué)生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習(xí)，效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置：“同學(xué)們要大膽地練習(xí)，跳不過去沒關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們。”同學(xué)們聽了不但樂意去練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)，練習(xí)效果肯定比前者要好。

五、寬容式激勵(lì)

課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對學(xué)生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。

六、影響式激勵(lì)

影響式激勵(lì)主要表現(xiàn)在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學(xué)生就會(huì)有令不行，有禁不止；教師嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，學(xué)生就會(huì)模仿老師，嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵(lì)作用。

第五篇：淺談體育教學(xué)中激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用

淺談體育教學(xué)中激勵(lì)藝術(shù)

命令的口氣向?qū)W生布置要求完成的任務(wù)，必然會(huì)傷害學(xué)生的進(jìn)取心，或使學(xué)生產(chǎn)生誤解甚至反感，使學(xué)生的心境處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，因而學(xué)得吃力、乏味。采用強(qiáng)制的手段，顯然剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，降你了學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的熱情。在這樣的氣氛中，學(xué)生或許能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但內(nèi)心深處是極其不平衡的。教師采用激勵(lì)的方法布置任務(wù)，就可以在不損害學(xué)生的自尊心、自信心和榮譽(yù)感的前提下最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。在進(jìn)行“跳山羊分腿騰越”教學(xué)時(shí)，筆者試圖對兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行比較教學(xué)，在一個(gè)班講解示范后硬性規(guī)定學(xué)生必須騰越山羊，而在另一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，在布置任務(wù)的過程中，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，超越自我，爭做班級(jí)的佼佼者，并詢問學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有較大困難，結(jié)果表明，此舉有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，學(xué)和不但樂意完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得特別的積極主動(dòng)，個(gè)別完成技術(shù)動(dòng)作有困難的學(xué)生也在積極主動(dòng)地請求教師和同學(xué)的幫助并大膽地進(jìn)行練習(xí)，力爭達(dá)到教師提出的要求。因此，在實(shí)踐的過程中，在布置任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重布置任務(wù)的方式方法選擇和語言運(yùn)用。

2.3因材施教和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的激勵(lì)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為體育教學(xué)的最重要任務(wù)之一。體育教學(xué)在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，要使學(xué)生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學(xué)生又受老師支配的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)參與體育鍛煉，這就需要滿足學(xué)生不同層次的需求。因?yàn)槿说男枨笫怯袑哟蔚模?dāng)一種需求得到滿足以后，才會(huì)有另一種更高層次的需求的出現(xiàn)。上一層次是新的層次的激勵(lì)起點(diǎn)。教師的任務(wù)就是要幫助每個(gè)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)新的激勵(lì)起點(diǎn)。教師越能滿足學(xué)生的需求，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，因此，在這一過程中要特別注重因材施教，注重學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的提高，而不是與其他同學(xué)盲目攀比。比方如在進(jìn)行中長跑教學(xué)的過程中，學(xué)生的起點(diǎn)各不相同，教師更注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的時(shí)步，注重形成性評(píng)價(jià)，哪怕學(xué)生進(jìn)步了1秒，哪怕學(xué)生進(jìn)步了10秒但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及第一的學(xué)生剛開始的水平，都要不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)鼓舞學(xué)生。

讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，是激勵(lì)他們主動(dòng)能動(dòng)性的具體措施，也是給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。通過他們的自主選擇，加深了對有關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)動(dòng)美學(xué)知覺能力，在運(yùn)動(dòng)中經(jīng)歷完整的身心同意，發(fā)揚(yáng)良好的體育風(fēng)尚和互愛精神，樹立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果。如在教跳遠(yuǎn)練習(xí)的復(fù)習(xí)課中，根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生掌握接納感的情況，有計(jì)劃有步驟地設(shè)置多個(gè)不同要求的“練習(xí)點(diǎn)”，在每個(gè)練習(xí)點(diǎn)上安排了不同形式的練習(xí)，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學(xué)生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己實(shí)際情況的練習(xí)數(shù)量和練習(xí)強(qiáng)度，讓學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的練習(xí)之中。2.4溝通心靈的融通激勵(lì)

在體育教學(xué)過程中，特別是在分組練習(xí)的時(shí)候，由于各種各樣的原因，同學(xué)與同事之間隔，教師與學(xué)生之間往往會(huì)有矛盾發(fā)生。遇到這種情況，教師應(yīng)采用“大事講原則、小事件風(fēng)格”的態(tài)度，要有容人之短、不計(jì)恩怨的胸懷，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用語言，對學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，要做到“理中有情”，相互溝通。美國心理學(xué)家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個(gè)人在受到別人的語言評(píng)價(jià)時(shí)，這種評(píng)價(jià)在一定程度上可以改變被評(píng)價(jià)者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學(xué)生的特點(diǎn)，不能區(qū)別對待學(xué)生，不研究語言的藝術(shù)，就會(huì)導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)的發(fā)生。如果這種融通和理解得到了學(xué)生的認(rèn)可，他們就會(huì)以更大的激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且這種效應(yīng)會(huì)長期持續(xù)下去，能有效果提高教學(xué)質(zhì)量。幽默感是判斷一個(gè)民族智慧和氣質(zhì)的尺度。幽默的語言具有逾越、美感和批評(píng)的作用。列寧曾經(jīng)說過“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)”。與此同時(shí)，有不少國家將“幽默感”作為評(píng)價(jià)大學(xué)教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，可見幽默語言的作用非同一般。

體育教學(xué)過程更加需要體育教師的幽默，既包含有聲語言的幽默，又有對無形身體語言的幽默要求。比方說在進(jìn)行足球教學(xué)的過程中，如果學(xué)生表現(xiàn)好了，射門質(zhì)量較高，教師可用“魯尼式的射門、齊達(dá)內(nèi)式的射門”來評(píng)價(jià)學(xué)生，表現(xiàn)不好，可用“李鐵式的射門”來評(píng)價(jià)學(xué)生，既幽默風(fēng)趣，又不失對學(xué)生或贊揚(yáng)或鼓勵(lì)的效果。如果學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，教師的一個(gè)大力抽射的假動(dòng)作也能收到既幽默又教育了學(xué)生的教學(xué)效果，而在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生情緒高昂、熱情，回答問題積極，觀察示范認(rèn)真，動(dòng)作技術(shù)掌握效果較好。學(xué)生愿意接受教師的指導(dǎo)，樂于參加練習(xí)，對教師的講解示范滿意，理智反應(yīng)增多，動(dòng)作準(zhǔn)確率高。并且，教師可以作對學(xué)生的控制有度，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)協(xié)調(diào)，課堂有機(jī)教學(xué)時(shí)間比值很高。

誠然，體育教師要想使自己的語言和動(dòng)作具有幽默感，深得學(xué)生喜歡，并非易事。但只要有意識(shí)地加強(qiáng)語言修養(yǎng)，盡可能將更多類知識(shí)融會(huì)貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達(dá)能力，增加幽默感。

3、結(jié)束語

通過對體育教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)的研究，使我們明白了在基層體育教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹實(shí)行教學(xué)導(dǎo)語激勵(lì)、布置任務(wù)激勵(lì)、因材施教和讓學(xué)生自主選擇相結(jié)合激勵(lì)、溝通心靈融通激勵(lì)、幽默激勵(lì)。總之，在體育教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造良好的心理氣氛，教師必須獲得大量的信息，包括課前、課后、課中學(xué)習(xí)的各種信息，教師才能了解學(xué)生的真實(shí)情況，在教學(xué)中順利地溝通思想和交流感情，形成共鳴性情感反應(yīng)，更深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，在提高自身素質(zhì)水平的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。