第一篇：淺談小學體育教學中的激勵性語言的運用

淺談小學體育教學中的激勵性語言的運用

城西小學 朱勤峰

【內容摘要】在體育教學中,我們教學的對象是學生,而他們感情豐富,有很強的自尊心,還有一部分不愿參加體育鍛煉的學生,因此在實際教學過程中,充分調動學生參加體育活動的積極性,運用鼓勵教學方法提高學生參加體育鍛煉的自覺性,能收到意想不到的效果。教師在借鑒這些常用語時，應該針對不同問題、不同情況、不同對象和不同風格，抓住時機啟發、賞識、激勵和反思。這樣，才能充分發揮課堂教學語言的積極評價功能。【關鍵詞】體育教學 激勵性 語言 運用

教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。作為一名體育教師來說，語言在準確的前提下，還要注意它的激勵性。在教學過程中，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機，提高學習的積極性，使其朝著正確的方向邁步。同時，它還能糾正學生學習過程中的偏差，使其調整學習的方法，糾正不良的學習習慣。因此，在體育教學中有效運用激勵性語言是非常有必要的。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。

一、小學體育教學中要“適當”運用激勵性語言。

“適當”就是準確無誤，“適當”就是變化多樣，“適當”還是恰如氣氛。“你非常聰明!”“你一定能成功!”“你是最棒的!”等類似的激勵并不能讓學生明白他哪里聰明，為何能成功，怎樣才是棒。這類模糊的激勵性語言如果經常出現，還很容易讓學生覺得不真實。所以，激勵性語言一方面一定要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂。另一方面，避免模糊，應當讓學生明白他究竟哪個地方受到了激勵。如當學生完成了教學內容，教師不能只是簡單地說“你真棒”，而是指出棒在哪個方面——“你的動作真標準”、“你的模仿能力真強”等，明確的激勵性語言，才能發揮效用。

二、小學體育教學中要“適量”運用激勵性語言。

在平時的教學中，教師激勵性的語言一般會偏少，而在上公開課時，教師一般都比較注意調動學生學習的積極性，有時在運用上會偏多，少數教師會“濫用”。我認為，只要在真正需要的時候使用，只要激勵性語言在使用之后能夠起到較好的效果，那么這就是學生真正需要的激勵性語言。

教師在教學過程中，尤其是教學評價時善于使用激勵性語言，可以使學生更加清楚自己的努力方向。比如：“做得好極了！因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的肢體去模仿”，這就是用激勵性的評價語言表達了教學的目標，使學生在體驗成功的樂趣中，明確了努力的方向；“XX同學能第一個嘗試，真勇敢！”，這是激勵學生勇于表現自己的學習態度；“你能自己找出問題、進行改進，真了不起！”，這是在鼓勵學生不斷超越自我。這樣，在激勵性評價中，使學生及時感受到學習群體的認同和鼓舞，獲得積極的情感體驗，進而按照課程目標的方向展現自我，形成可持續發展的動力。

三、小學體育教學中要“適時”運用激勵性語言。

教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的體育學習中體驗、享受學習的成功。

（一）在學生閃現智慧的火花時激勵。“哇！某某同學做的真好，大家怎么還不鼓掌！” “大家鼓勵鼓勵他（她），給他（她）些掌聲！” “你又想出了新動作，真會動腦筋！”

“你的進步給老師和同學帶來多大的驚喜呀！我真為你感到高興！” “你真聰明，一下子就看出了老師心中的想法??”

每當學生有一點進步時，教師就必須對他（她）的行為給予恰當的肯定、表揚和鼓勵，從而收到較好的學習效果。在教學中要及時抓住學生一、二人閃光點，鼓勵學生，激發學生學習動機和積極性！

（二）在學生質疑時激勵。

“你的問題難住老師了，希望大家幫助老師，我們回去一起查資料，共同解決這個問題，好嗎？”

“把你的好方法（好主意）告訴大家，讓你做一次小老師好不好？”

子曰：“三人行，必有我師也！”給學生創設發揮“為師”潛能的環境，使他們由一貫當學生的角色轉化為教師的角色，這會使學生大受鼓勵，促成利于學習的氛圍，讓學生發現學習也是一件令人愉快的事情，同時創設出輕松愉快的學習班氛圍，激發學生主動參與、主動學習的熱情。

（三）在學生思維多樣時激勵

依賴性較強的小學生一般不善于動手或動腦，當教師提出問題或做完示范后，他們總習慣性地問別人。針對此情況，教師應故意在教學中設疑，用疑問式和反問式激勵性語言鼓勵他們獨立思考。如作示范時可先不講述要領，而是先讓學生看，然后再請學生提問，說說有什么不懂、需要注意哪些，再請學生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。這其中教師可適時地提問，但提的問題一定要有多個答案，因為多個答案有利于依賴性學生展開豐富聯想。當教師看到依賴性幼兒開始思考了，應立刻運用反問式激勵性語言：“老師看得出你正在積極思考，錯了也沒關系，能大膽示范（或回答）就是一大進步，你說是嗎?”當學生示范（或講出自己的想法）后，教師則可運用疑問式激勵性語言；“你發現老師欣賞你的目光嗎?”當看到學生充滿自信的目光時，教師再次運用反問式的疑問句：“看到你流暢的示范（聽你那流暢的發言），老師好欣慰，如果再主動些，你一定會成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說是嗎?”

（四）在學生出現困難時激勵。

“別人能做到的，老師相信你一定也能做到！”

“別急別急，再想想，你一定會說到做到的，并且會做的最好！” “你大膽說，說錯了沒關系，老師小時候也有過回答錯問題的時候。” 采用對話形式，運用商量、肯定或鼓勵的語氣，傳達出教師對學生的關愛之情，以增加學生對教師的親近感，這會使學生覺得老師理解和尊重自己，無形中密切了關系，從而建立起師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互友愛平等對話的新型師生關系。

（五）在學生合作時激勵。“比一比，看哪一個同學最守紀律？”

“比一比，賽一賽，看哪一個同學做得最好？” “誰愿意來給大家做個示范，表演一下本領！” “某某同學做的真好，有誰比他（她）做的更好？” “可不要驕傲啊！別的小組快超過你們了。”

通過個人競爭、小組競爭等方式鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發學生學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到達到目的的快樂和獲得成功的喜悅！

四、小學體育教學中要“個性化”地運用激勵性語言。

《體育課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。”并且還指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找準每位學生的“最近發展區”，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對于平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然后，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。

事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。

小學體育教學的過程是培養學生參與體育運動的興趣、掌握一些簡單運動的技能的過程，其本質就是激發學生學習動機的過程。在此過程中適時、恰當、有針對性的使用激勵性語言，對教學目標的完成具有非常積極的意義。了解小學生的認知水平和心理特征，有技巧地使用激勵性語言是小學體育教師必須熟練掌握的一項教學技能。

參考文獻：

1.李治安《小學教學設計》2006年14期 51 ２.徐艷玲《體育教學》2003年２期

３.劉海慧《新課程與學校發展》北京教育教學出版社 2002年 ４.董海瑩《新課程與學校發展》北京教育教學出版社 2002年

５.杜威著 趙祥麟譯《學校與社會?明日之學校》北京人民教育出版社 1994年

第二篇：小學體育教學中語言激勵的運用

小學體育教學中語言激勵的運用

番禺區沙灣西村育才小學

劉偉倫

［摘要］ 隨著課程改革的不斷推進，對教師語言的要求也越來越高，而語言是教師進行教學的重要手段，尤其是語言激勵對小學生來說更加重要。體育教師因其本身的職業特點，經常要用到激勵性語言。激勵性語言包括無聲語言激勵、肢體語言激勵等形式,并具有規范性、準確性、啟發性、贊美性、趣味性等特點。本文論述了小學體育教師如何在小學體育教學中對激勵性語言的應用，充分調動小學生的學習積極性，有效提高教學質量。

［關鍵詞］ 語言 激勵 運用 引語

德國著名的教育家第斯多惠認為“教育的原理就是激發的原理，教育的藝術就是激發的藝術”。在全面提倡素質教育的今天，如何激發學生積極參與體育運動的興趣，激發學生學習與掌握運動技能的潛力，從而養成堅持鍛煉身體的習慣，是體育教學，尤其是小學體育教學急需研究解決的問題。激勵性語言是教學過程中應用比較廣泛的一種教學語言，尤其是在小學體育教學中，由于小學生運動技能儲備較少和心理發展不成熟等特點，使得激勵性語言在教學過程中的地位越發彰顯。正確地理解激勵性語言的概念，全面了解它在體育教學中的作用，熟練掌握其在體育教學過程中的應用技巧將對進一步激發學生學習動機起到至關重要的作用。

一、無聲的語言激勵，勝過空洞說教

體育教學中，師生的交流主要通過兩條途徑進行，即語言交流與無聲語言交流。無聲的語言一般指肢體語言也稱體態語言，指的是通過一定的臉部表情（眼神、表情等）和身體動作（手勢及身體各部位的姿態動作）來表達自己的思想或者情感，它是人與人溝通的一個重要途徑，是教師傳遞信息的重要手段之一。為了不破壞體育課的課堂氣氛和正常的教學進程，教師們經常喜歡采用無聲的語言對一些表現突出或有進步的同學進行提醒或表揚。如小學低年級的小朋友們性格活潑、天真，我都會和孩子們說“教師的眼睛會說話，如果老師是帶著微笑地看你，同時也希望你的眼睛能和老師說話”，于是就會有很多的小朋友瞪大眼睛認真地看著我，關注著我，緊跟著我的眼睛。此時我會對其微笑，點頭，豎大拇指或走近學生身邊拍拍他的肩，學生就能感受到一種無聲的賞識、肯定和贊揚。當然對于個別開小差的同學我也會用注視將批評、不贊賞的信息傳遞給這些學生，學生能領會到：“老師提醒我，不能再這樣了。”保證了教學或練習的連續性，和語言訓斥相比，這種方式更體現教師對學生的尊重、愛護和嚴格要求，因此更有實效性。在這幾年的教學中，我一直在有意識培養和學生的無聲交流，特別是目光交流。用無聲語言激勵他們，并在每節課中，不停地重復，落到實處，使學生養成良好的體育課行為習慣，這種“潤物細無聲”的語言，往往勝過喋喋不休的空洞說教，更勝過無休止的嚴厲訓斥。

二、膽小缺乏自信的小學生適宜用鼓勵、贊賞式語言激勵 這類孩子大多性格膽怯、內向，他們羞于在大家面前展現自己。

有的是會做，但不主動，有的是對自己沒有信心，怕出錯。對于這個類型的孩子，教師應該“主動出擊”，主動邀請他們。需要注意的是邀請時不能咄咄逼人，不能帶有諷刺，而應用親切的語調以及運用和藹的目光等手勢語幫助孩子消退膽怯和不自信，鼓勵他們勇敢地展現自己。例如：上學期我在給一年級（1）班上前滾翻這一課時，發現有一位男生動作做得不錯，于是我想讓他出來給大家做示范，可他站在隊伍前面總是縮手縮腳。教師經過溝通后，知道這位同學由于膽小，所以示范時比較緊張。于是我就鼓勵他：“其實你的動作做的很好，只是在大家面前不好意思展現出來，老師和你一起做，能試一試嗎?”。學生望著老師不吱聲。于是我扶著他的肩膀，輕聲地說道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好嗎?”。學生抬起了頭，先是認真地看我做了一遍。然后，在我的帶領下做完一遍后，我說：“你知道你在多少人面前作示范嗎?你在四十多人面前作示范。多不簡單啊!多了不起！多么自豪！多么驕傲啊!”。聽到鼓勵該學生臉上展露出了開心的笑容。在之后的體育課上，這位同學越來越有信心，很多示范動作都能積極主動站出來給大家示范。

三、攻擊性較強的小學生適宜用啟發、假設、判斷式激勵性語言 這類型小學生優點是能分辨是非，缺點是個性強、控制能力差。當問題出現后，教師一定不要急于用強制、指責的方式處理，而應用啟發、假設、判斷式的語言引導他發現、認識自己的錯誤。記得有一次，三年級（1）班有個個性極強，且以自我為中心的男學生。一次體育課，我發現他搶走同伴的籃球，就強行讓他把籃球還給同伴，他

凝視了我許久，最后無可奈何地把籃球扔給了我。后來與他交談才了解到他正在玩游戲，沒有那個籃球不行，當他發現需求的東西就在眼前時，占有欲強烈升起，“自我中心”的個性突出表現出來了。怎樣弱化他這種行為呢?我輕輕地試探(假設句)：“如果這位小朋友也很需要這籃球，怎么辦呢?”他回答說：“玩完后，我會還給他的。”我接著說(判斷句)：“你沒有得到他的同意，就從他手中搶走了，對嗎?”他慚愧地低下頭。我繼續啟發他思考(啟發句)“還可以用哪些方式表示呢?除了動手，還有什么辦法?用什么樣的語言最適合呢?”“對，當你有禮貌與他協商時，也許他會同意的。”在教師的輕聲細語中，他微笑地點點頭。

四、依賴性較強的小學生適宜用疑問、反問式激勵性語言 依賴性較強的小學生一般不善于動手或動腦，當教師提出問題或做完示范后，他們總習慣性地問別人。針對此情況，教師應故意在教學中設疑，用疑問式和反問式激勵性語言鼓勵他們獨立思考。如作示范時可先不講述要領，而是先讓學生看，然后再請學生提問，說說有什么不懂，需要注意哪些，再請學生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。這其中教師可適時地提問，但提的問題一定要有多個答案，因為多個答案有利于依賴性學生展開豐富聯想。當教師看到依賴性幼兒開始思考了，應立刻運用反問式激勵性語言：“老師看得出你正在積極思考，錯了也沒關系，能大膽示范（或回答）就是一大進步，你說是嗎?”當學生示范（或講出自己的想法）后，教師則可運用疑問式激勵性語言；“你發現老師欣賞你的目光嗎?”當看到學生充滿自信的目光時，教師再次運用反問式的疑問句：“看到你流暢的示范（聽你那流暢的發言），老師好欣慰，如果再主動些，你一定會成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說是嗎?”

五、抗挫能力較差的小學生適宜用建議式激勵性語言

這類學生心理一般比較脆弱，對自己沒有信心，遇到挫折時易放棄努力、易將興趣轉移。對于這類學生，教師多采用建議式激勵性語言，讓他們在建議式激勵性語言中獲取成功，從而更有信心地去面對新的挑戰。記得有一次我在上一年級（2）班體育課時，我們玩圓圈擲準這個游戲，每個人有5次機會，結果除了一女同學沒有擲中外，其他同學至少都有一次擲中。當我向她走過去時，她以為我會批評她，不好意思地低下了頭。當我提出再給機會，開始她不大情愿，信心不足，覺得就她一個人沒有擲中怕再擲時又擲不中給其他同學取笑，后來我鼓勵她說：“不要緊的，穩定一些，把全部精力集中看住圓圈，看好機會才擲，老師相信你下一次一定能擲中”，同時我讓其他同學給她掌聲鼓勵，在大家的鼓勵下，她集中精神，認認真真地再擲了5次，結果擲中了2次，頓時有了信心。

六、語言激勵要有啟發性

語言激勵要能充分調動學生思維的積極性使其在聽課時大腦動起來。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運用生動形象的語言激勵，如用“像狡兔一樣靈活”來形容足球運動員在比賽中的過人及穿插跑動；用“像離弦的箭一樣”來形容高水平短跑運動員奔跑速度。通過生動形象的語言來啟發學生，往往能起到事半功倍的作用。

體育教學中語言激勵在學生學習動作技術，培養運動技能過程中非常重要。教師必須先從自己的語言運用上下功夫，使自己的語言盡量簡明、形象、充滿感性，讓學生充滿自信，充滿激情，以提高教學的效率。小學體育教學的過程是培養學生參與體育運動的興趣、熟練掌握運動的技能的過程，其本質就是激發學生學習動機的過程。在此過程中適時、恰當、有針對性的使用激勵性語言，對教學目標的完成具有非常積極的意義。了解小學生的認知水平和心理特征，有技巧地使用激勵性語言是小學體育教師必須熟練掌握的一項教學技能。

參考文獻：

吳健.激勵性評價在體育教學中的運用.中國學校體育,2005.3.劉海慧.新課程與學校發展.北京教育教學出版社,2002 姚玉良.體育課激勵性語言的運用.體育教學,2006.3

第三篇：淺談體育教學中激勵性語言的特色

淺談體育教學中激勵性語言的特色

摘要 ：語言是人與人交流的工具。它能夠喚起學生學習動機,調動學生自我學習的主動性、積極性,培養學生獨立學習以及促進學生盡快掌握運動技能都有顯著效果?更能拉近教師與學生的情感。在教學中激勵性語言更具有情感性，思想性，指導性，鼓勵性等特色。直觀地巧妙地運用這些特色工具，能夠有效地幫助提高教學質量做好課外活動教育工作。

關鍵詞 激勵性；語言；特色；課外活動教育

用激勵的話語，能培養學生正確的學習動機。在上體育課的過程中它能激起學生自主學習的神經系統,充分調動學生的大腦，讓學生積極、主動地學習，對培養學生自己動手，主動，積極學習，以及創新教育有很大的幫助。運動心理學認為，運動技能是在第一信號系統和第二信號系統的相互影響相互調節下形成的，第二信號便是指語言文字系統，它對第一信號有刺激和強化作用，它能幫助學生順利完成從視覺印像到實際掌握動作的過渡。教育學家蘇霍姆林斯基說“教師的言語修養在絕大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果”。由此看來激勵性語言的重要性必須引起我們足夠的重視。課外運動教師要充分運用激勵性話語這個工具，把握激勵話語的特色。為課外活動教育服務。1 情感性 法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課外活動教育中，課外運動教師運評價性激勵方式，既用肯定、鼓勵、尊重、信任等語言對學生的行為表現進行評定，能使學生改變消極的“我不行”的自我概念，增強參與的信心和主動性。情感是人所特有的一種心理過程或心理狀態，其表現為兩極性。即良好情感（積極性）、不良情感（消極性），較好的情感能賦予人高漲充沛的活動精力，消極不良的情感則會抑制人的各種活動。總之，情感直接影響著人們的心理和生理的變化，具有形成動機的潛能，提高或降低人的生命活力。情感又具有雙向可調性。運動情感可向高漲或低落兩個極向調節，調節變化的條件是外界對其施加的種種影響。如處于極度疲勞狀態的長跑運動員出現“極限”想退場時，你如果給予鼓勵時，他會由于受到鼓舞而運動情感頓時高漲，從而一鼓作氣跑到終點。在課外活動教育過程中，掌握運用好以表揚和鼓勵為主的方法能最大限度地激發學生的學習情感。任何學生包括學習差的學生都希望本身的學習成果得到老師和同學的認可。所以，哪怕是微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。一次上籃球課，在教學生行進間投籃時，有這么個學生總是跑不對步，不是多跑一步，就是少跑一步。但他的腿部有力量，跳的挺高，就是協調性差一些。針對這種情況，首先肯定他起跳高這一優點，激發他的學習熱情。同時采用多種輔助練習手段。使學生從理論技術上弄清楚，并逐步提出要求，在不斷糾正動作的狀況下，進行反復練習，終于掌握了三步上籃的基本技術，而且在教學比賽中能較好地運用。作為教師，在任何狀況下都不能損傷學生的自尊心，更不能以諷刺、挖苦的語言對待學生。任何挫傷的語言和舉動都會對學生的學習情感產生消極影響。運用學生的運動情感作為課外活動教育中一個重要因素來考慮是十分必要的。影響情感的原因是全面的，有主觀的也有客觀的。若要在教學中做到激發和控制運用得當自如，就必須細致地了解和觀察。找出原因，有針對性及時采取有效的手段和措施。以保證體育課學生做到活躍振奮，積極主動而有秩序地進行練習，以求最佳教學效果。2.思想性

課外活動教育在傳授運動技術的同時。也包含了豐富的思想上的教育過程。激勵性話語就是其中的載體教書和育人是密不可分的。課外活動教學過程實際上也是一個育人的過程，應把握好教育的時機和方法。教師應善于觀察學生的情緒，及時調節，握住整個課堂氣氛，使學生在輕松愉快的情緒中學習，在教學的每一環節中，要給學生以及時的肯定和贊揚，不斷地給學生提供能源，為學生的積極性加油，加溫，練習時教師用“好”、“很好”、“再加油”等語言動作，鼓勵學生，學生練習的勁頭十足，躍躍欲試，情緒高漲，心理獲得極大的滿足。并可結合運動項目，給學生講一些著名運動員刻苦訓練為國爭光的故事，以起到積極地教育作用。具有思想性的課外活動教育語言應親切真摯富有激情富有滲透力用詞要美，有助于培養學生較好的思想品質，有助于塑造完善的人格。3.指導性 激勵性言語對學生完成動作還具有指導性。這是課外活動教育語言的第三個特色。體育課的教學語言是有藝術感地，老師要上好體育課，除了要熟悉教材外，還要掌握學生的學習動態，要充分利用語言這門藝術。教師利用聲音可以給學生一個較好的美感，可以使學生耳目一新，實際上是語言藝術在發揮著作用。講課時，老師的話語標準，可恥清晰，能讓學生認真聽講，注意力集中。語言清晰，學生喜歡聽，愛聽，對這堂課就產生了喜愛感，積極感。教師有效地運用激勵性語言能夠激發學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，培養對體育的興趣和愛好。這樣才能促學生全面健康地發展。教學是一種雙向交流的活動，激勵性語言在教師和學生之間是風與帆的關系。激勵性的語言在教學中有組織指導啟發等功能，不同的教學環節，應有所側重，如整理調動隊列時要清晰果斷有力聲音要宏亮，以使學生清楚明白教師的意圖。4.鼓勵法

鼓勵法，是我自己通過多年的努力總結出來的，鼓勵法在教學中尤其重要，在課堂上，教師通過鼓勵的方法對學生進行語言上的激勵是尤為重要的，最學生的學習也是起到很大幫助的，在學生自己以及老師的幫助下，學生通過本身的努力取得了哪怕是一點點成功，老師和其他學生，老師和學生也應該給予鼓勵、肯定，使學生感受到大家對本身的希望，體驗到“我能行”的喜悅，在喜悅之余，可以促進學生努力學習的要求，提高學生的自信息和對知識的渴望。在學生中，教師的一個手勢、一個眼神都有可能產生對學生的影響，因此，老師應該給予學生更多的鼓勵，使學生更加自主的去學習，去創新。結束語

結合以上三個點，是課外活動教育激勵性語言的基本特色，合理地運用語言的這些特色，為課外活動教育增添無窮的魅力。我們應認真準確的把握這些特色，在教學中努力發揮激勵性語言，激發學生所需要的欲望，使學生自主的學習，以促進學生全面更加健康的發展。

第四篇：小學體育課堂表揚性教學語言的運用

小學體育課堂表揚性教學語言的運用

【摘要】體育課是一門塑造人的課程，也是一門教學生活化的課程。在教師的課堂教學過程中，教學語言貫穿整個課堂，他在一定程度上決定著我們教學的成敗。本文在體育教學表揚性語言運用中存在的問題，進行了一系列的實踐與探索，闡述了個人的見解。通過在體育課堂中合理運用表揚性教學語言，激勵、喚醒、鼓舞學生主動參與學習。

【關鍵詞】表揚 評價語言 課堂教學 老師 學生 課堂評價 口語表達能力 創造性 教師 應用教育 機智

所謂表揚性評價是指教師利用自身的肢體或口頭表述的方式對學生積極的學習行為或結果予以肯定式評判,給學生明確、正向的學習信息,以提高學生學習自信心的教育策略。這是教學評價語言中一種積極的語言。近期，我聽了多節體育課，發現了一個問題：老師們在體育課教學中對教學語言設計不太重視，特別缺少表揚性語言。而在體育課教學中可以通過表揚性語言創造適合每一個孩子發展的教育環境，去激勵孩子享受體育活動成功的愉悅。針對學生的心理需要，教師的課堂教學語言藝術中應以表揚性語言為主，特別是小學教師，面對年幼的孩子們，表揚性的語言是必不可少的，是首要的，它能調動學生的學習積極性，樹立學習信心，更大程度的激發學生的學習熱情，對提高課堂質量可起到事半功倍的效果。那么表揚性語言運用中存在的問題有哪些？

一、與人為本，運用表揚性語言，讓評價張揚學生的主體作用

（一）、教師在表揚性語言的使用上要不吝嗇，讓任何學生都得到鼓勵

在課堂教學中，教師每個細小動作和微妙的神態暗示，富于積極性的情感鼓勵語言，都能點燃學生的情感之火，激發學生內在的積極性，使師生心心相印，從而有效地提高課堂學習的效率。學生示范動作時要鼓勵。學生示范動作準確無誤，這時教師要抓住時機予以表揚和鼓勵。如“你真棒，老師有你這樣的學生很自豪”；“你是同學們學習的榜樣”；“你真是好樣的”；“你真聰明，示范的動作得很準確”等等。此時，學生一定會領略到成功的喜悅，參與積極性也會越來越高，這不僅有利于學生良好心理素質的形成，同時開發了學生的創新思維，發掘了孩子們的靈氣，讓孩子們插上想象的翅膀，讓他們飛得更遠。

（二）、教師的表揚性語言要有層次，讓不同的學生得到不同的表揚和鼓勵 陶行知先生曾說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。因此，在嘗到了講究教學語言藝術促進學生進步的甜頭后，我在課堂上更加注意因材施教地使用表揚性語言。在表揚學生時我開始注意針對不同層次的學生進行不同的表揚，要表揚得準確，表揚得有層次，夸到點子上，把話說到學生的心坎上。例如，在對待那些示范動作準確的學生時，我會毫不猶豫給予充分的肯定并鼓勵他做到更好，如“哇！某某同學做的真好，大家怎么還不鼓掌！”“大家鼓勵鼓勵他（她），給他（她）些掌聲！”如果遇到示范動作做的不準確、不對的同學，我就說“真是好樣的，你的動作越來越接近標準了！”“剛才就是腿沒有抬好，努力一下，腿抬高一點，動作就完成了！”此時學生一定會領略到成功的喜悅，學生愛參與了，參與積極性也會越來越高。這樣做既調動了不同層次學生的參與積極性、樹立了他們的參與信心，又在更大程度上激發了學生的參與熱情，從而使學生達到樂于參與的目的。

（三）、教師的表揚性語言要正確，讓學生感受到真誠的評價

小孩子心地都非常單純，都想得到老師的夸獎。教師要發自肺腑地給學生一些表揚、贊賞，讓學生們樂在學中。鼓勵性語言是教育的法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。但是教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據地大加評價。因此教師的表揚性語言要正確。我開始花費時間和心思去發現每個同學的優點并以此表揚和鼓勵他，我的每一次鼓勵對每一位學生來講都是那么正確，那么適合他，學生們都能感受到我的評價是真誠的，我是了解他的，我的那些鼓勵語言都是送給他一個人的，老師最愛的學生就是他。我這樣做可以使得每個學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發展

（四）、教師的表揚性語言要照顧到大多數學生 蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的表揚性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是一門藝術，教師不但要表揚得多、表揚得有層次，表揚得正確，更要照顧到大多數同學，用最恰當的鼓勵讓學生心中充滿溫暖，溫暖就是學生前進的動力。教育的成功之所在就是在一個輕松和諧的環境下，讓每一個學生都能找到自我價值，果真要實現如此的教育，我們廣大的教師們還需要不斷地在實踐中摸索、鉆研、改進、掌握。

二、善用語言表達藝術，體現表揚語言的優越性

（一）、多用表揚語言，激勵學生自信心

心理學家伯利納通過實驗證明；受到鼓勵的學生學習勁頭足，主動性很大，自信心有所提高，學習成績不斷提高。教師的表揚性語言還可以激發學生思維，引導學生思考，幫助學生成功。因此，教師一定不要在表揚性語言上吝嗇，要經常表揚，要多表揚，對優秀的學生要表揚，對大多數普通的學生也要借表揚來促進其進步，在遇到一些暫困生或自信心不強的同學時更要加倍地鼓勵。當學生所做的動作規范時，可以說：“剛才就是腿沒有抬好，努力一下，腿抬高一點，動作就完成了！”當學生在跑的過程中摔了一跤時，可以說：“某某同學真勇敢，跌倒了爬起來再跑，好樣的！我們要向他（她）學習！” 當有學生自愿出來示范動作時，可以說：“哇！某某同學做的真好，大家怎么還不鼓掌！”對做得不是很正確的學生也不應一棍子打死，而可以說：“你的動作不是很準確，不過沒關系，你能勇敢站出來示范動作，已經很了不起了，我們掌聲鼓勵！”如此等等的表揚性評價語言情真意切，學生的信心自然而燃。

（二）、巧用幽默與詼諧性語言表揚，增添舒適學習氛圍

行為、語言的幽默，是思想、學識、智慧、靈感的結晶。它多以滑稽、詼諧、逗笑的行為、言語形式，去反映客觀事物，表達思想內涵。恰當地運用幽默語言去表達一個即使是極為嚴肅的思想主題，也會令人在輕松、愉快的感受之中領略其中的底蘊。教育家蘇霍母林斯基強調說：“教師在課堂上創造精神的飽和樂觀愉快的語調，在培養牢固持久的學習愿望和取得越來越好的成績、對興趣培養都具有極大的意義”。如在小學中年級體育教學中，以體育課“蹲踞式跳遠”來說，學生總感覺難度大，太復雜。所以，每當上這樣的課，學生總是縮手縮腳，課堂氣氛沉悶，學生也沒有練習動力（女生較多）。所以，我會對學生說：“同學們，我們現在來到了非洲草原，我現在想問大家，什么動物跳得最遠？什么動物的后腿肌肉很發達？人類哪種運動和它們的本領一樣厲害”？讓學生看各種動物的跳來引出了解人類的運動——跳遠，人類的運動和動物們的本領有著密切的聯系。接著我會用動物的語言及動作行動起來，向學生發出比賽的要求，要求學生用青蛙、袋鼠、鹿的蹦跳、等動物的模仿跳來比賽，來啟發學生的跳躍動作，接著宣布比賽結果。告訴學生我們連動物本領都可以戰勝，那我們能否很好的運用動物們的本領，并結合人類的運動跳遠，讓學生自己討論，自由找搭檔練習。并結合跨溝、跨越障礙物等游戲讓學生體會整個跳躍的動作。慢慢的結合游戲動作來糾正和引導學生用正確的蹲踞式跳遠動作做練習，激起了學生躍躍欲試的情緒。

（三）、兼用肢體語言表揚，創建和諧氛圍

教師上課時的舉動、講話的語氣、眉目神情、舉止態度，以及服飾等都可以調劑課堂氣氛，激發學生的學習熱情，而課堂氣氛是影響教學的一個重要因素。傳統體育課上，教師“滿堂灌”，學生并沒有發言表述的機會，沒有參加和發言的機會，就沒有時間去思考問題，課堂顯得壓抑、枯燥無味，沒有生趣，學生學習效果也不好，而教師的肢體語言具有直觀性和夸張的部分，教師肢體語言會使課堂氣氛十分活躍。和諧的課堂氛圍以學生為主體，鼓勵學生敢于發表自己的觀點，他們的思維被點燃，使教學能在和諧、愉快、輕松的氣氛中進行，使課堂學習效果達到事半功倍的效果。我們可以通過以下肢體語言來營造良好的課堂氣氛，如眼神、面部表情、手勢和動作來傳遞給學生信息，使學生感到聽課是一種藝術享受，教師在教學中若能善加運用肢體語言，就能營造良好和諧的體育課堂氛圍。

三、突顯表揚性語言評價的作用

1、關注與肯定，延續學生激情和憧憬的真情演繹

真情教育實施的基本技巧是教師要愛學生，要理解學生，要尊重學生，要依賴學生。

⑴、經常給予學生積極的鼓勵和肯定的評價，培養學生積極的自我接納態度，體驗作為好孩子的快樂。

⑵、教會學生恰當地表達自己的情感體驗，為提高自我調控能力打下基礎。

⑶、通過合作培養學生初步的道德感，包括道德榮譽感、羞恥感、義務感、責任感，等等。⑷、引導學生的好奇心和求知欲向比較穩定的方向發展，培養學生初步的探索精神。

⑸、通過游戲、音樂、形體等使學生進一步體驗美感及其不同形式，引導學生將這種美感和自己的生活結合起來。

2、一視同仁對待，營造民主與平等的和諧課堂 著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。” 建立民主平等和諧的師生關系，其直接意義是尊重學生人格，學會寬容學生、并創建一個寬松的、安全的、有利于學生成長的空間，激發學生的自我效能感，讓他們敢想、敢說、敢試，讓他們在民主、平等、和諧的師生關系中學會學習，學會生活和發展。例如在我所任教的班級里就發生了這樣一件事，有位同學在做示范動作時做錯了，很多同學說他，開始，有點忐忑不安，我說：“某某同學，這個動作你做錯了，應該??，再做一次，老師相信你這次一定會做好的！” “告訴老師，你行嗎？”“行！”后來，他充滿信心再做一次，而且動作做得準確。我想如果當時我所采取的是指責和批評的“教育”，那可能是“另外一種結果”。

3、表揚性語言是教師文化素質的體現，潛移默化學生的語言表達 “近朱者赤，近墨者黑。”我們常用這句話來形容人與人的交往對人的品行所產生的影響，其實，語言學習也是如此。學生，每天和什么人接觸的時間最長？老師。對學生的語言影響最大的是什么老師？語文老師。尤其是低年級的學生，他們本身所具有的詞匯量很少，模仿性很強，因此，語文老師所給予他們的語言熏陶就如“滴水穿石”。那么，教師應如何利用自己特殊的身份讓學生“潛移默化”地受到語言熏陶呢？以生動的語言為示范教學語言是連接各部教學內容的媒介和紐帶。教師的語言要清楚、準確，使學生能夠明確教師所要表達的內容或發出的指示。教師的語言還應盡量簡潔、生動，既能吸引住學生，避免長篇大論。如在訓練方陣隊列時，要求“一縱二橫三前后”。前滾翻技術要領，口訣：一蹬二撐三低頭，團身翻滾像圓球。------這些口訣簡明形象，學生易懂、易記，便于掌握動作要領。

(1)、以豐富的詞匯作積淀

組成語言的最基本單位是詞匯，要培養學生的語言表達能力，就要讓學生掌握豐富的詞匯。對低年級學生來說，他們所掌握的詞匯主要是聽來的。因此，學生所聽到的詞匯越多，他學到的詞匯也越多。為了讓學生浸染在豐富的詞匯中，我總是有意識地使用不同的詞匯表達相同的意思。表揚學生時，我這樣說：“你們看，小暢上起課來真是認真，忘記了周圍的一切。”“瞧，小悅的動作一絲不茍，老師都要比不過她了。”“看著你胸有成竹的樣子，老師完全放心了。” “全神貫注”、“一絲不茍”、“胸有成竹”??各色的成語成為教師語言中的常用詞匯，學生聽得多了，詞匯自然就豐富起來。

(2)、以動人的修辭去感染

雖然，低年級學生不懂什么修辭方法，但是，他們常常會無意識地模仿老師的語言。因此，我總是有意識地采用多種修辭方法與學生對話交流。課堂上，如完成力量型動作時，教師可用“猛張飛”、“大力士”來比喻；完成技巧型動作，可用“輕飄如燕”作比；完成速度型動作，可用“箭離弦”、“野馬奔騰”作比。一年級學生不懂什么叫排比句，不懂什么叫反問句，但是他們會感動。而能讓他們感動的語言，常常會在不經意中，從他們的嘴里蹦出來：“這位同學，太棒了，太厲害了！”我們常常發現誰的學生就像誰。教師的語言規范，學生的語言也規范；教師的語言簡潔，學生的語言也簡潔；教師的語言生動，學生的語言也生動。反之，教師的語言不規范，不簡潔，不生動，學生的語言也就零亂、重復、枯燥。

總之，表揚是現代課堂不可或缺的教學語言,如果運用得當,可以提高教學效益,否則也有可能使學生產生抵觸等消極情緒。使用表揚性語言，不能只關注對課堂的調控和對教材的把握、處理，而要充分地了解學生的不同心理需求，用真情關愛學生，更多地要對學生學習進行客觀性、激勵性的表揚，態度要真誠，語言要幽默，充滿關懷。因此,立足課堂教學資源實際,巧妙地用足、用好“表揚”資源則是教師專業能力的重要內核,只有實施得當,我們的課堂才會更加豐富、精彩。教育的成功之所在就是在一個輕松和諧的環境下，讓每一個學生都能找到自我價值，果真要實現如此的教育，我們廣大的教師們還需要不斷地在實踐中摸索、鉆研、改進、掌握。

參考文獻：

1、李鴻江主編，《體育教學》北京報刊，發行2002年3月15日

2、《給教師的建議》，蘇霍姆林基斯，教育科學出版社

3、《基礎教育課程改革綱要（試行）》，人民教育出版社

4、《創新體育教學的實踐思索》，《小學教學參考》

第五篇：激勵性語言)

中考激勵語 中考勵志標語

1.心無旁鶩 志在必得2.十年一博六月夢，贏得寒窗錦繡程。3.不思，故無惑；不求，故無得；不問，故無知。4.既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。5.十年磨劍為一博，六月試鋒見真我。6.春播秋收近十載，一朝收獲終有成。7.不論你在什么時候開始，重要的是開 始之后不要停止。8.不論你在什么時候結束，重要的是結 束之后不要悔恨。9.靜能生慧，問能解疑。10.浪費今天，是明天的遺憾。11.珍惜現在，是中榜的資本。12.今日拼搏努力，他朝誰與爭鋒！13.我會成功，因為我志在成功。14.讓心動完善理想的美夢，用行動追求 現實的成功。15.勤也一年，怠也一年，彈指揮間就一 年。16.學亦快樂，嬉亦快樂，今時拼搏終身樂。17.摒棄僥幸之念，必取百煉成鋼；厚積分秒之功，始得一鳴驚人。18.惜光陰百日猶短，看眾志成城拼搏第 一；細安排一刻也長，比龍爭虎斗誰為爭鋒？！19.為六月最后統考拼搏，穩做王者看誰與爭鋒？20.腳踏實地，心無旁騖，珍惜分分秒秒。緊跟老師，夯實基礎。21.再露鋒芒，宜將剩勇追窮寇，??一 展鴻圖，不可沽名學霸王。22.辛苦一年,收益一生23.天道酬勤 勤能補拙拼搏一年 天高地 闊 24.鷹擊天風壯，鵬飛海浪春。25.灰心生失望，失望生動搖，動搖生失 敗。26.理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰旗、斬棘的利劍。27.有志者自有千方百計，無志者只感千 難萬難。28.心者，棲神之舍；神者，知識之本； 思者，神識之妙用也。

29.不思，故有惑；不求，故無得；不問，故不知。30.非學無以廣才，非志無以成學。

31.勤學，勤思，勤問，苦鉆 32.沒有常勝，只有常省（xing）。33.笑看人生峰高處，唯有磨難多正果。34.不要回避哪怕是一個簡單得不好意思 的問題，其實它對你很重要，其實它 對別人也是一個了不起的難題。35.加油！我們的時間利用率應達到：NBA 第四場最后一分鐘！36.不論在何時開始，重要的是開始之后 就不要停止；不論在何時結束，重要 的是結束之后就不要悔恨。37.奮戰百日，讓七彩的夢在六月放飛。讓我們拼搏，用行動實現青春的諾言；讓我們努力，用汗水澆灌理想的花蕾。38.決戰中考，改變命運。屢挫屢戰，笑 傲群雄。39.提高自己中考，決勝中考，改變人生。40.不苦不累，中考無味；不拼不搏，等2于白活。41.拼一分高一分，一分成就終生。42.拼一載春秋，搏一生無悔。43.寧可戰死，不可嚇死。今朝不搏，更 待何時？44.背水一戰，沖刺中考。45.風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。46.九載拼搏，一朝同夢；百日會戰，三 天定奪。47.要成功，先發瘋，下定決心往前沖！48.擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。49.貴在堅持、難在堅持、成在堅持。50.我中考我自信我成功！不做地下蟲班 級云中龍。51.奮戰百日，三載拼搏終有回報！決勝中考，父母期待定成現實！52.人生難得幾回搏？此時不搏何時搏？ 53.拼搏進取，一切皆有可能！我們的夢想一定能實現！54.鑼鼓共鳴，百花齊放養兵千日，用 在一時55.亮出你的理想，抓住升學時機；拼出 你的實力，品嘗成功喜悅。56.每天都是一個起點，每天都有一點進步，每天都有一點收獲！57.眼淚不是我們的答案，拼搏才是我們的選擇。58.靜下來，鑄我實力；拼上去，亮我風 采。59.精神成就事業，態度決定一切。60.忘時，忘物，忘我。誠實，樸實，踏 實。61.遇難心不慌，遇易心更細。62.站在新起點，迎接新挑戰，創造新成 績。63.把汗水變成珍珠，把夢想變成現實！64.人活著要呼吸。呼者，出一口氣；吸 者，爭一口氣。65.做一題會一題，一題決定命運。66.每天都是一個起點，每天都有一點進 步，每天都有一點收獲！67.眼淚不是我們的答案，拼搏才是我們 的選擇。68.靜下來，鑄我實力；拼上去，亮我風采。69.不苦不累，中三無味；不拼不搏，等于白活。70.拼一分高一分，一分成就終生。71.拼一載春秋，搏一生無悔。72.要成功，先發瘋，下定決心往前沖！73.擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。74.貴在堅持、難在堅持、成在堅持 75.我高考我自信我成功！不做地下蟲二 班云中龍。76.精神成就事業，態度決定一切。77.忘時，忘物，忘我。誠實，樸實，踏 實。

78.遇難心不慌，遇易心更細。79.站在新起點，迎接新挑戰，創造新成 績。80.把汗水變成珍珠，把夢想變成現實！81.人活著要呼吸。呼者，出一口氣；吸 者，爭一口氣。82.做一題會一題，一題決定命運。83.后進班勵志口號84.有來路，沒退路；留退路，是絕路。85.對于世界，我微不足道，但對于我自 己，我就是全部。86.因為我不能，所以一定要；因為一定 要，所以一定能。87.咱現在沒法改變世界，那就先改變自 己。88.有大目標，須有大動作；有大追求，須有大改變。389.我們即使是付出最大代價的慘勝，也 有向對手無情示強。90.男人的舞臺是戰場，哼哼唧唧，非男 人作為。91.絕地反擊，后來者定能居上。92.我們曾經黯淡，但今天的我們，要在 沙堆上建立我們的天堂。93.打造“夢之班”，拼死超×班。94.要么放棄，要么爭最好。95.橫下一條心，堅決要出線。96.我失敗了兩年，就是等一個機會，我不想證明比別人強多少，我要把我失去的奪回來。97.成功不是別人的專利，失敗也非咱們 的人生標簽。98.人非梟雄，我非鼠輩。99.勵志標語大全100.摒棄僥幸之念，必取百煉成鋼；厚積分秒之功，始得一鳴驚人。101.進更理想大學，鑄更輝煌人生。—— 須更刻苦的奮斗。102.搶時間，抓基礎，勤演練定有收獲； 樹自信，誓拼搏，升大學回報父母。103.我努力，我堅持，我一定能成功！104.惜光陰百日猶短，看眾志成城拼搏第 一；細安排一刻也長，比龍爭虎斗誰為爭鋒？105.為五月最后統考拼搏，穩做王者看誰 與爭鋒？106.腳踏實地，心無旁騖，珍惜分分秒秒。緊跟老師，夯實基礎。107.再露鋒芒，宜將剩勇追窮寇；一展鴻 圖，不可沽名學霸王。108.辛苦一年，收益一生。109.天道酬勤勤能補拙拼搏一年天高地闊110.鷹擊天風壯，鵬飛海浪春。111.灰心生失望，失望生動搖，動搖生失 敗。112.理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖 鋒的戰旗、斬棘的利劍。113.有志者自有千方百計，無志者只感千難萬難。114.心者，棲神之舍；神者，知識之本；思者，神識之妙用也。115.不思，故有惑；不求，故無得；不問，故不知。116.非學無以廣才，非志無以成學。117.勤學，勤思，勤問，苦鉆。118.行者常至，為者常成。119.修身，治國，平天下。120.決戰高考，改變命運。屢挫屢戰，笑 傲群雄。121.沒有常勝，只有常省（xing）。122.笑看人生峰高處，唯有磨難多正果。123.苦海有涯，而學無涯；志者戰高考，惰者畏高考。124.勇者，必以決斗之勇氣與五張試卷一 決雌雄；懦夫，概以鼠目之寸 125.光量人生此戰必輸無疑！126.擁有知識改變命運，擁有理想改變態 度。127.你想是怎樣的人，你就是怎樣的人； 你想成為怎樣的人，你離這個目標就不會太遠。128.不要回避哪怕是一個簡單得不好意思 的問題，其實它對你很重要，其實它對別人也是一個了不起的難題。129.學習標語130.學習如鉆探石油，鉆得愈深，愈能找 到知識的精髓。131.學在苦中求，藝在勤中練。132.不怕學問淺，就怕志氣短。133.手指有長有短，知識有高有低。134.學無前后，達者為師。4135.邊學邊問，才有學問。136.若要精，人前聽。137.學問淵博的人，懂了還要問；學問淺 薄的人，不懂也不問。138.學問學問，不懂就問。139.刀鈍石上磨，人笨人前學。140.以人為師能進步。141.試試并非受罪，問問并不吃虧。142.善于發問的人，知識豐富。143.好高騖遠的一無所得，埋頭苦干的獲 得知識。144.百藝通，不如一藝精。145.學如逆水行舟，不進則退。146.學習如趕路，不能慢一步。147.學問之根苦，學問之果甜。148.學問勤中得，富裕儉中來。149.注意力是智慧的門戶。150.要得驚人藝，須下苦功夫。151.常說口里順，常做手不笨。152.最淡的墨水，也勝過最強的記性。153.重復是學習之母。154.書到用時方恨少，事非經過不知難。155.聽不如看，看不如干。156.書囊無底。157.生命有限，學問無涯。158.走不完的路，知不完的理。159.學如積薪，后來者居上。160.學到知恥處，方知藝不精。161.到處留心皆學問。162.自贊就是自輕。163.自滿是智慧的盡頭。164.班級勵志標語165.拼搏改變命運，勵志照亮人生166.為了最好的結果，讓我們把瘋狂進行 到底167.當今之世，舍我其誰！168.有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦 關終屬楚；169.苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越 甲可吞吳。170.把命運掌握在自己手中171.機遇永遠是準備好的人得到的 172.無情歲月增中減，有味青春苦甜。173.集雄心壯志，創錦繡前程。174.只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱175.只有經歷地獄般的磨練，才能煉出創 造天堂的力量176.登高山務攻絕頂賞大雪莫畏嚴寒 177.我努力，我堅持，我一定能成功 178.聞雞起舞成就拼搏勁旅師天道酬勤再 現輝煌王者風179.擁有夢想只是一種智力，實現夢想才 是一種能力180.揮灑斗志，成就夢想 181.臥薪嘗膽，嘗破繭而觸痛。破釜沉舟，圓金色六月夢 182.站在新起點，迎接新挑戰，創造新成 績 183.拼一個秋冬春夏！贏一生無怨無悔！184.志堅智達言信行果185.失敗的盡頭是成功努力的終點是輝煌 186.十年寒窗磨一劍，是非成敗在今朝 187.點燃青春激情，實現人生夢想！188.一份信心，一份努力，一份成功； 189.十分信心，十分努力，十分成功。190.不經三思不求教不動筆墨不讀書 191.人生難得幾回搏，此時不搏，何時搏 192.青霄有路終須到，金榜無名誓不休 193.貴有恒，何須三更起五更眠；最無益，莫過一日曝十日寒194.態度決定一切。細節決定成敗，習慣 成就人生195.入班即靜，入座即學；決戰高考志在必贏196.風雨夏秋冬，十年磨一劍。5197.用我們自己的智慧成就夢想。198.挑戰極限，無悔人生199.奮力拼搏進取，譜寫風華篇章200.讓刻苦成為習慣，用汗水澆灌未來 201.拼一個春夏秋冬，換一生無怨無悔 202.行動是理想最高貴的表達 203.成功是別人失敗時還在堅持 204.勝人者智，勝之者強。205.不是成功離我們太遠，而是我們堅持 的太少。206.遇到困難時不要抱怨，既然改變不了 過去，那么就努力改變未來。207.Everything is possible208.圓夢大學的人生精彩無限遠離大學的 人生千古遺憾；勵志創造人生 209.拼搏改變命運（希望全做成）210.今朝勤學苦，明日躍龍門211.沒有等出來的輝煌；只有走出來的美 麗。212.今天拼搏努力，他日誰與爭鋒213.當你懈怠的時候，請想一下你父母期 待的眼神。214.努力造就實力，態度決定高度 215.因為有悔，所以披星戴月；因為有夢，所以奮不顧身。216.過去的是遠了淡了的暮靄，未來的是近了亮了的晨光。217.今日有心苦勤奮，明朝一舉步青云 218.昆侖縱有千丈雪，我亦誓把昆侖截 219.眉毛上的汗水和眉毛下的淚水，你必須選擇一樣！220.不為失敗找理由，要為成功找方法 221.父母養育辛苦，報恩唯有苦讀 222.海到盡頭天作岸山登絕頂我為峰 223.樹凌云壯志，懸梁刺骨，苦盡甘來終 有日，224.蓄建瓴之勢，聞雞起舞，明歲金秋揚 眉時。

中考前激勵語●今日拼搏努力，他朝誰與爭鋒！●相信自己,沒有問題！!●我拼命,我可以!只有奮斗的人生才是真正的人生！●黑發不改勤學早，白發方悔讀書遲 ●沒有失敗，只有暫時停止成功！●重要的不是發生了什么事，而是要做哪些事情來改善它！●要讓事情改變，先改變我自己；要讓事情變得更好，先讓自己變得更好！●成功者決不放棄，放棄者決不成功！●成功者愿意做失敗者不愿意做的事情，所以他成功！●健康身體是基礎，良好學風是條件，勤奮刻苦是前提，學習方法是關鍵，心理素質是保證。●信心來自于實力，實力來自于勤奮。●自信，是無盡智慧的凝聚。平淡，是成功路上的驛站。●生命之中最快樂的是拼搏，而非成功，生命之中最痛苦的是懶散，而非失敗。●一分耕耘，一分收獲，未必；九分耕耘，會有收獲，一定！●超越自己，向自己挑戰，向弱項挑戰，向懶惰挑戰，向陋習挑戰。●學習與坐禪相似，須有一顆恒心。●人生終有許多選擇。每一步都要慎重。但是一次選擇不能決定一切。不要猶豫，作出選擇就不要后悔。只要我們能不屈不撓地奮斗，勝利就在前方。●沒目標就沒有方向，每一個學習階段都應該給自己樹立一個目標。●學習是一次獨立的行動，需要探索、琢磨、積極應戰、頑強應戰艱辛由你獨自承擔，勝利由你獨立爭取。●做好準備，考場上總有最艱難的時刻。沉著才見英雄本色。●對待試題：冷靜、樂觀，對待考試:認真、自信。●最難的題，對你而言，并不一定在于最后一道。●遇到會做的題：仔細；遇到不會做的題：冷靜。●把容易題作對，難題就會變容易。●不求難題都做，先求中低檔題不錯。●書越讀越薄。學習“網絡化”，“嚴密化”。●全面復習：“地毯式轟炸”；查缺補漏：“精確制導”。●寧給強項少一些時間，不差弱項一分功夫。●給自己一個恰如其分的自信。●“我們的夢想一定能實現！” ●“拼搏進取，一切皆有可能！”●不論你在什麼時候開始，重要的是開始之後就不要停止。●不論你在什麼時候結束，重要的是結束之後就不要悔恨。●人生能有幾回搏！●善始者實繁，克終者蓋寡．●天行健，君子以自強不息。