第一篇：淺談小學體育教學中的激勵教學

淺談小學體育教學中的激勵教學 體育教學中常用的激勵方式

激勵，是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教學中常用的激勵方式有以下六種：

1.1 融通式激勵

學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

1.2 勉勵式激勵

這是體育教師經常運用的教育手段之一。現代管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學們要大膽地練習，跳不過去沒關系，我再繼續輔導你們。”同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。

1.3 參與式激勵

行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實際出發，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。

1.4 期望式激勵

在體育教學中，表現特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚約，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為。

1.5 寬容式激勵

課堂上，師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，嚴重影響教學。

1.6 影響式激勵

影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。小學體育教學中的快樂教學

提高小學體育教學質量有多種途徑，但離不開一個提綱挈領的指導思想。通過小學體育教學的長期實踐，我認識到有效提高小學體育教學質量，應貫徹“樂、動、學”的指導思想。

所謂“樂”亦即要符合兒童心理特點，在教材的選編和教法上要依據兒童心理特點而定，使之樂于去學，有濃厚的學習興趣；所謂“動”就是說體育教學有別于其它學科的顯著特點在于身體練習，教學必須符合人體 運動機能變化規律和生理適應性規律，要有一個合理的運動負荷，并建立在“樂”的基礎上，使之主動去鍛煉 ；而“學”是通過身體練習掌握一定的運動技術，并經過反復練習，使之內化成為運動技能，達到掌握科學體 育鍛煉的方法，使之終生受益。“樂、動、學”三者有機溶為一體，高度概括了小學體育教學的特點，它的形 成有科學的理論依據和高度的指導意義。

在小學體育教學實踐中，我遵照“樂動學”的指導思想，精心選編教材，適時采用與之相應的教法，收到 了明顯的課堂教學效果。

1、在“樂”字上做文章，是小學體育教學首先應考慮的因素。小學體育教學大綱明確指出：小學低段的 教學以養護和鍛煉并重，重點在激發學生參加體育鍛煉的興趣。因此“樂”必須體現出要激發學生學習興趣。兒童的心理特點十分鮮明，對事物的注意、思維持久力均差，這就要求在教材的選編上要力求豐富多彩；力求 活動是群體性的；力求多安排游戲性的教材。我曾在一節教材為50米考核的課中做過成功嘗試，使枯燥的考核 課充滿情趣。從課的開始就安排反應練習以集中注意力，隨之在準備活動中又安排三項行進間的游戲練習，不 僅使學生情緒高昂，達到了準備活動的目的，還緊緊扣住短跑的特點進行了起跑所需的反應練習，做到一舉多 得，測驗成績良好。

2、“動”是體育教學最基本的特點，要使“動”達到良好的效果，除遵循運動規律外，應建立在“樂” 而為“動”的互相關聯的基礎上。“動”給“樂”作出明確的限定，即“樂”是有條件的，不是“樂”而為“ 樂”，而是“樂”而為“動”，二者相互滲透，不可分離，才能使體育課堂結構安排趨于科學化。“動”應該 達到一定的運動量，方能促進身體素質的提高、增強體質。同時，必須遵循人體生理機能變化規律和適應性規 律。因此在教材的安排和課的結構選排上，一般應把游戲教材作為主教材，又作為準備活動內容，在基本部分 結束后，一般安排賦有競爭性教材，不僅體現出“樂”的特點，更使“動”有量的保證。

3、“學”是體育教學的基本任務。學生必須有計劃地學習有關運動技術，掌握鍛煉身體的方法，完成學習基本任務，“學”建立在“動”的基礎上。體育教學必須通過大量的“動”才能使技術內化而形成運動技能.因此學習和掌握教材的途徑必須是科學的身體練習，并溶進智力、心理等因素，所以“動”是“學”的基礎，“樂”是“學”的效果的激活因素。只有“樂”“動”才能使“學”事半功倍。當然，“學”本身具有特定 的含義，必須通過一定的教法才能有效傳遞知識。在教學中，對教材進行分解教學是體現教法的關鍵。如何分 解教材又是核心問題。依據程序教學原理，科學地把教材分解為具有邏輯聯系的小步子，并一步一步掌握，以 達到完整掌握技術的目的是有效的。

“樂動學”三者是有機合一的整體，又各具有其深刻的含義，作為教學指導思想，不可偏重一方而輕之一 面，必須從整體上作為指導性的綱領。對三者加以深刻的理解和把握，并付諸于教學實踐中，必將有益于教學 質量的提高和更有效地使體育教學趨于靈活、多彩而實效。

第二篇：小學體育教學中語言激勵的運用

小學體育教學中語言激勵的運用

番禺區沙灣西村育才小學

劉偉倫

［摘要］ 隨著課程改革的不斷推進，對教師語言的要求也越來越高，而語言是教師進行教學的重要手段，尤其是語言激勵對小學生來說更加重要。體育教師因其本身的職業特點，經常要用到激勵性語言。激勵性語言包括無聲語言激勵、肢體語言激勵等形式,并具有規范性、準確性、啟發性、贊美性、趣味性等特點。本文論述了小學體育教師如何在小學體育教學中對激勵性語言的應用，充分調動小學生的學習積極性，有效提高教學質量。

［關鍵詞］ 語言 激勵 運用 引語

德國著名的教育家第斯多惠認為“教育的原理就是激發的原理，教育的藝術就是激發的藝術”。在全面提倡素質教育的今天，如何激發學生積極參與體育運動的興趣，激發學生學習與掌握運動技能的潛力，從而養成堅持鍛煉身體的習慣，是體育教學，尤其是小學體育教學急需研究解決的問題。激勵性語言是教學過程中應用比較廣泛的一種教學語言，尤其是在小學體育教學中，由于小學生運動技能儲備較少和心理發展不成熟等特點，使得激勵性語言在教學過程中的地位越發彰顯。正確地理解激勵性語言的概念，全面了解它在體育教學中的作用，熟練掌握其在體育教學過程中的應用技巧將對進一步激發學生學習動機起到至關重要的作用。

一、無聲的語言激勵，勝過空洞說教

體育教學中，師生的交流主要通過兩條途徑進行，即語言交流與無聲語言交流。無聲的語言一般指肢體語言也稱體態語言，指的是通過一定的臉部表情（眼神、表情等）和身體動作（手勢及身體各部位的姿態動作）來表達自己的思想或者情感，它是人與人溝通的一個重要途徑，是教師傳遞信息的重要手段之一。為了不破壞體育課的課堂氣氛和正常的教學進程，教師們經常喜歡采用無聲的語言對一些表現突出或有進步的同學進行提醒或表揚。如小學低年級的小朋友們性格活潑、天真，我都會和孩子們說“教師的眼睛會說話，如果老師是帶著微笑地看你，同時也希望你的眼睛能和老師說話”，于是就會有很多的小朋友瞪大眼睛認真地看著我，關注著我，緊跟著我的眼睛。此時我會對其微笑，點頭，豎大拇指或走近學生身邊拍拍他的肩，學生就能感受到一種無聲的賞識、肯定和贊揚。當然對于個別開小差的同學我也會用注視將批評、不贊賞的信息傳遞給這些學生，學生能領會到：“老師提醒我，不能再這樣了。”保證了教學或練習的連續性，和語言訓斥相比，這種方式更體現教師對學生的尊重、愛護和嚴格要求，因此更有實效性。在這幾年的教學中，我一直在有意識培養和學生的無聲交流，特別是目光交流。用無聲語言激勵他們，并在每節課中，不停地重復，落到實處，使學生養成良好的體育課行為習慣，這種“潤物細無聲”的語言，往往勝過喋喋不休的空洞說教，更勝過無休止的嚴厲訓斥。

二、膽小缺乏自信的小學生適宜用鼓勵、贊賞式語言激勵 這類孩子大多性格膽怯、內向，他們羞于在大家面前展現自己。

有的是會做，但不主動，有的是對自己沒有信心，怕出錯。對于這個類型的孩子，教師應該“主動出擊”，主動邀請他們。需要注意的是邀請時不能咄咄逼人，不能帶有諷刺，而應用親切的語調以及運用和藹的目光等手勢語幫助孩子消退膽怯和不自信，鼓勵他們勇敢地展現自己。例如：上學期我在給一年級（1）班上前滾翻這一課時，發現有一位男生動作做得不錯，于是我想讓他出來給大家做示范，可他站在隊伍前面總是縮手縮腳。教師經過溝通后，知道這位同學由于膽小，所以示范時比較緊張。于是我就鼓勵他：“其實你的動作做的很好，只是在大家面前不好意思展現出來，老師和你一起做，能試一試嗎?”。學生望著老師不吱聲。于是我扶著他的肩膀，輕聲地說道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好嗎?”。學生抬起了頭，先是認真地看我做了一遍。然后，在我的帶領下做完一遍后，我說：“你知道你在多少人面前作示范嗎?你在四十多人面前作示范。多不簡單啊!多了不起！多么自豪！多么驕傲啊!”。聽到鼓勵該學生臉上展露出了開心的笑容。在之后的體育課上，這位同學越來越有信心，很多示范動作都能積極主動站出來給大家示范。

三、攻擊性較強的小學生適宜用啟發、假設、判斷式激勵性語言 這類型小學生優點是能分辨是非，缺點是個性強、控制能力差。當問題出現后，教師一定不要急于用強制、指責的方式處理，而應用啟發、假設、判斷式的語言引導他發現、認識自己的錯誤。記得有一次，三年級（1）班有個個性極強，且以自我為中心的男學生。一次體育課，我發現他搶走同伴的籃球，就強行讓他把籃球還給同伴，他

凝視了我許久，最后無可奈何地把籃球扔給了我。后來與他交談才了解到他正在玩游戲，沒有那個籃球不行，當他發現需求的東西就在眼前時，占有欲強烈升起，“自我中心”的個性突出表現出來了。怎樣弱化他這種行為呢?我輕輕地試探(假設句)：“如果這位小朋友也很需要這籃球，怎么辦呢?”他回答說：“玩完后，我會還給他的。”我接著說(判斷句)：“你沒有得到他的同意，就從他手中搶走了，對嗎?”他慚愧地低下頭。我繼續啟發他思考(啟發句)“還可以用哪些方式表示呢?除了動手，還有什么辦法?用什么樣的語言最適合呢?”“對，當你有禮貌與他協商時，也許他會同意的。”在教師的輕聲細語中，他微笑地點點頭。

四、依賴性較強的小學生適宜用疑問、反問式激勵性語言 依賴性較強的小學生一般不善于動手或動腦，當教師提出問題或做完示范后，他們總習慣性地問別人。針對此情況，教師應故意在教學中設疑，用疑問式和反問式激勵性語言鼓勵他們獨立思考。如作示范時可先不講述要領，而是先讓學生看，然后再請學生提問，說說有什么不懂，需要注意哪些，再請學生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。這其中教師可適時地提問，但提的問題一定要有多個答案，因為多個答案有利于依賴性學生展開豐富聯想。當教師看到依賴性幼兒開始思考了，應立刻運用反問式激勵性語言：“老師看得出你正在積極思考，錯了也沒關系，能大膽示范（或回答）就是一大進步，你說是嗎?”當學生示范（或講出自己的想法）后，教師則可運用疑問式激勵性語言；“你發現老師欣賞你的目光嗎?”當看到學生充滿自信的目光時，教師再次運用反問式的疑問句：“看到你流暢的示范（聽你那流暢的發言），老師好欣慰，如果再主動些，你一定會成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說是嗎?”

五、抗挫能力較差的小學生適宜用建議式激勵性語言

這類學生心理一般比較脆弱，對自己沒有信心，遇到挫折時易放棄努力、易將興趣轉移。對于這類學生，教師多采用建議式激勵性語言，讓他們在建議式激勵性語言中獲取成功，從而更有信心地去面對新的挑戰。記得有一次我在上一年級（2）班體育課時，我們玩圓圈擲準這個游戲，每個人有5次機會，結果除了一女同學沒有擲中外，其他同學至少都有一次擲中。當我向她走過去時，她以為我會批評她，不好意思地低下了頭。當我提出再給機會，開始她不大情愿，信心不足，覺得就她一個人沒有擲中怕再擲時又擲不中給其他同學取笑，后來我鼓勵她說：“不要緊的，穩定一些，把全部精力集中看住圓圈，看好機會才擲，老師相信你下一次一定能擲中”，同時我讓其他同學給她掌聲鼓勵，在大家的鼓勵下，她集中精神，認認真真地再擲了5次，結果擲中了2次，頓時有了信心。

六、語言激勵要有啟發性

語言激勵要能充分調動學生思維的積極性使其在聽課時大腦動起來。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運用生動形象的語言激勵，如用“像狡兔一樣靈活”來形容足球運動員在比賽中的過人及穿插跑動；用“像離弦的箭一樣”來形容高水平短跑運動員奔跑速度。通過生動形象的語言來啟發學生，往往能起到事半功倍的作用。

體育教學中語言激勵在學生學習動作技術，培養運動技能過程中非常重要。教師必須先從自己的語言運用上下功夫，使自己的語言盡量簡明、形象、充滿感性，讓學生充滿自信，充滿激情，以提高教學的效率。小學體育教學的過程是培養學生參與體育運動的興趣、熟練掌握運動的技能的過程，其本質就是激發學生學習動機的過程。在此過程中適時、恰當、有針對性的使用激勵性語言，對教學目標的完成具有非常積極的意義。了解小學生的認知水平和心理特征，有技巧地使用激勵性語言是小學體育教師必須熟練掌握的一項教學技能。

參考文獻：

吳健.激勵性評價在體育教學中的運用.中國學校體育,2005.3.劉海慧.新課程與學校發展.北京教育教學出版社,2002 姚玉良.體育課激勵性語言的運用.體育教學,2006.3

第三篇：體育教學中的幾種激勵方法

體育教學中的幾種激勵方法

激勵,是體育教師的一門教學藝術。運用的好壞,直接關系到能否把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教學中常用的激勵方法有以下幾種:

一、溝通式激勵

師生雙方都是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,就要建立一種尊重、友愛、溫暖、情誼的良好關系。當學生的這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感溝通的基礎上。教師和學生之間的感情溝通不僅在課堂上,課外時間也要多和學生在一起,可以多談一些他們感興趣的話題以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

二、鼓勵式激勵

這是體育教師經常運用的教育教學手段之一。以鼓勵的口氣布置任務,可以充分利用人的自尊心和榮譽感,使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學生的主動性和創造性,降低了他們的上課熱情。如教師布置學生跳遠練習:“你們必須給我跳到某位置,否則要受罰!”學生聽了心里有壓力,帶著顧慮練習,效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置:“同學們要大膽地練習,達不到要求沒關系,我再繼續輔導,你們再努力練習,肯定會達到要求的。”同學們聽了不但樂意去練習,而且練習時沒有心理負擔,也容易接受,練習效果肯定比前者要好。

三、參與式激勵 行為科學研究的結果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實現的需要,是精神方面的一種自我實現的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發,教師在備課過程中就要充分考慮到學生有什么要求;吸取學生的建議,讓學生獻計獻策。這樣備出來的課,肯定是從實際出發,集思廣益,教師教得自在,學生上課的積極性也極大提高。

四、期望式激勵

在體育教學中,表現特別好的學生,非常希望能得到教師恰如其分地評價和表揚;表現不太好的學生,則害怕受到教師的批評和冷遇。遇到這樣情況,正確的做法應是:該表揚的,就實事求是地給予表揚,并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;有過失的,不要過多批評,動之以情,曉之以理,鼓勵并激發其補缺改過。

五、寬容式激勵

課堂上,師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況,首先,教師要克制自己的情緒并容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次,教師對學生要熱情教誨,以情感人。若教師顧及自己的所謂“師道尊嚴”,采取“以牙還牙”的辦法,必然激化矛盾,破壞師生關系,嚴重影響教學。

第四篇：淺談小學體育教學中的激勵性語言的運用

淺談小學體育教學中的激勵性語言的運用

城西小學 朱勤峰

【內容摘要】在體育教學中,我們教學的對象是學生,而他們感情豐富,有很強的自尊心,還有一部分不愿參加體育鍛煉的學生,因此在實際教學過程中,充分調動學生參加體育活動的積極性,運用鼓勵教學方法提高學生參加體育鍛煉的自覺性,能收到意想不到的效果。教師在借鑒這些常用語時，應該針對不同問題、不同情況、不同對象和不同風格，抓住時機啟發、賞識、激勵和反思。這樣，才能充分發揮課堂教學語言的積極評價功能。【關鍵詞】體育教學 激勵性 語言 運用

教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。作為一名體育教師來說，語言在準確的前提下，還要注意它的激勵性。在教學過程中，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機，提高學習的積極性，使其朝著正確的方向邁步。同時，它還能糾正學生學習過程中的偏差，使其調整學習的方法，糾正不良的學習習慣。因此，在體育教學中有效運用激勵性語言是非常有必要的。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。

一、小學體育教學中要“適當”運用激勵性語言。

“適當”就是準確無誤，“適當”就是變化多樣，“適當”還是恰如氣氛。“你非常聰明!”“你一定能成功!”“你是最棒的!”等類似的激勵并不能讓學生明白他哪里聰明，為何能成功，怎樣才是棒。這類模糊的激勵性語言如果經常出現，還很容易讓學生覺得不真實。所以，激勵性語言一方面一定要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂。另一方面，避免模糊，應當讓學生明白他究竟哪個地方受到了激勵。如當學生完成了教學內容，教師不能只是簡單地說“你真棒”，而是指出棒在哪個方面——“你的動作真標準”、“你的模仿能力真強”等，明確的激勵性語言，才能發揮效用。

二、小學體育教學中要“適量”運用激勵性語言。

在平時的教學中，教師激勵性的語言一般會偏少，而在上公開課時，教師一般都比較注意調動學生學習的積極性，有時在運用上會偏多，少數教師會“濫用”。我認為，只要在真正需要的時候使用，只要激勵性語言在使用之后能夠起到較好的效果，那么這就是學生真正需要的激勵性語言。

教師在教學過程中，尤其是教學評價時善于使用激勵性語言，可以使學生更加清楚自己的努力方向。比如：“做得好極了！因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的肢體去模仿”，這就是用激勵性的評價語言表達了教學的目標，使學生在體驗成功的樂趣中，明確了努力的方向；“XX同學能第一個嘗試，真勇敢！”，這是激勵學生勇于表現自己的學習態度；“你能自己找出問題、進行改進，真了不起！”，這是在鼓勵學生不斷超越自我。這樣，在激勵性評價中，使學生及時感受到學習群體的認同和鼓舞，獲得積極的情感體驗，進而按照課程目標的方向展現自我，形成可持續發展的動力。

三、小學體育教學中要“適時”運用激勵性語言。

教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的體育學習中體驗、享受學習的成功。

（一）在學生閃現智慧的火花時激勵。“哇！某某同學做的真好，大家怎么還不鼓掌！” “大家鼓勵鼓勵他（她），給他（她）些掌聲！” “你又想出了新動作，真會動腦筋！”

“你的進步給老師和同學帶來多大的驚喜呀！我真為你感到高興！” “你真聰明，一下子就看出了老師心中的想法??”

每當學生有一點進步時，教師就必須對他（她）的行為給予恰當的肯定、表揚和鼓勵，從而收到較好的學習效果。在教學中要及時抓住學生一、二人閃光點，鼓勵學生，激發學生學習動機和積極性！

（二）在學生質疑時激勵。

“你的問題難住老師了，希望大家幫助老師，我們回去一起查資料，共同解決這個問題，好嗎？”

“把你的好方法（好主意）告訴大家，讓你做一次小老師好不好？”

子曰：“三人行，必有我師也！”給學生創設發揮“為師”潛能的環境，使他們由一貫當學生的角色轉化為教師的角色，這會使學生大受鼓勵，促成利于學習的氛圍，讓學生發現學習也是一件令人愉快的事情，同時創設出輕松愉快的學習班氛圍，激發學生主動參與、主動學習的熱情。

（三）在學生思維多樣時激勵

依賴性較強的小學生一般不善于動手或動腦，當教師提出問題或做完示范后，他們總習慣性地問別人。針對此情況，教師應故意在教學中設疑，用疑問式和反問式激勵性語言鼓勵他們獨立思考。如作示范時可先不講述要領，而是先讓學生看，然后再請學生提問，說說有什么不懂、需要注意哪些，再請學生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。這其中教師可適時地提問，但提的問題一定要有多個答案，因為多個答案有利于依賴性學生展開豐富聯想。當教師看到依賴性幼兒開始思考了，應立刻運用反問式激勵性語言：“老師看得出你正在積極思考，錯了也沒關系，能大膽示范（或回答）就是一大進步，你說是嗎?”當學生示范（或講出自己的想法）后，教師則可運用疑問式激勵性語言；“你發現老師欣賞你的目光嗎?”當看到學生充滿自信的目光時，教師再次運用反問式的疑問句：“看到你流暢的示范（聽你那流暢的發言），老師好欣慰，如果再主動些，你一定會成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說是嗎?”

（四）在學生出現困難時激勵。

“別人能做到的，老師相信你一定也能做到！”

“別急別急，再想想，你一定會說到做到的，并且會做的最好！” “你大膽說，說錯了沒關系，老師小時候也有過回答錯問題的時候。” 采用對話形式，運用商量、肯定或鼓勵的語氣，傳達出教師對學生的關愛之情，以增加學生對教師的親近感，這會使學生覺得老師理解和尊重自己，無形中密切了關系，從而建立起師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互友愛平等對話的新型師生關系。

（五）在學生合作時激勵。“比一比，看哪一個同學最守紀律？”

“比一比，賽一賽，看哪一個同學做得最好？” “誰愿意來給大家做個示范，表演一下本領！” “某某同學做的真好，有誰比他（她）做的更好？” “可不要驕傲啊！別的小組快超過你們了。”

通過個人競爭、小組競爭等方式鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發學生學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到達到目的的快樂和獲得成功的喜悅！

四、小學體育教學中要“個性化”地運用激勵性語言。

《體育課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。”并且還指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找準每位學生的“最近發展區”，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對于平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然后，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。

事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。

小學體育教學的過程是培養學生參與體育運動的興趣、掌握一些簡單運動的技能的過程，其本質就是激發學生學習動機的過程。在此過程中適時、恰當、有針對性的使用激勵性語言，對教學目標的完成具有非常積極的意義。了解小學生的認知水平和心理特征，有技巧地使用激勵性語言是小學體育教師必須熟練掌握的一項教學技能。

參考文獻：

1.李治安《小學教學設計》2006年14期 51 ２.徐艷玲《體育教學》2003年２期

３.劉海慧《新課程與學校發展》北京教育教學出版社 2002年 ４.董海瑩《新課程與學校發展》北京教育教學出版社 2002年

５.杜威著 趙祥麟譯《學校與社會?明日之學校》北京人民教育出版社 1994年

第五篇：淺談體育教學中激勵藝術的應用

淺談體育教學中激勵藝術的應用

學生在體育課上“身順心背”和有“厭煩”情緒的現象是普遍存在的，主要是教師用固定的教學模式和方法，給學生帶來了很大的負面影響，限制了學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。而激勵教育，做為一門教學藝術，在教學中靈活運用，不僅能夠融洽師生關系，也能充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教學中常用的激勵方式有以下幾種：

一、融通式激勵

學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間和感情包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任和了解的程度。如在教學中多接觸學生，照顧學生，關心學生，與學生討論，允許學生提問，由此養成師生間良好的學風，也養成了師生間深厚的感情，從而產生了人格感化的重大作用。

二、參與式激勵

行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實際出發，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。

三、期望式激勵

在體育教學中，表現特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵：有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚的，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為。

四、勉勵式激勵

這是體育教師經常運用的教育手段之一。現代管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學們要大膽地練習，跳不過去沒關系，我再繼續輔導你們。”同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。

五、寬容式激勵

課堂上，師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，嚴重影響教學。

六、影響式激勵

影響式激勵主要表現在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。