第一篇：淺談體育教學(xué)中激勵藝術(shù)的應(yīng)用

淺談體育教學(xué)中激勵藝術(shù)

命令的口氣向?qū)W生布置要求完成的任務(wù)，必然會傷害學(xué)生的進(jìn)取心，或使學(xué)生產(chǎn)生誤解甚至反感，使學(xué)生的心境處于比較被動的狀態(tài)，因而學(xué)得吃力、乏味。采用強(qiáng)制的手段，顯然剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的機(jī)會，降你了學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的熱情。在這樣的氣氛中，學(xué)生或許能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但內(nèi)心深處是極其不平衡的。教師采用激勵的方法布置任務(wù)，就可以在不損害學(xué)生的自尊心、自信心和榮譽(yù)感的前提下最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。在進(jìn)行“跳山羊分腿騰越”教學(xué)時(shí)，筆者試圖對兩個(gè)班級進(jìn)行比較教學(xué)，在一個(gè)班講解示范后硬性規(guī)定學(xué)生必須騰越山羊，而在另一個(gè)班級教學(xué)時(shí)，在布置任務(wù)的過程中，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，超越自我，爭做班級的佼佼者，并詢問學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有較大困難，結(jié)果表明，此舉有較強(qiáng)的激勵作用，學(xué)和不但樂意完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得特別的積極主動，個(gè)別完成技術(shù)動作有困難的學(xué)生也在積極主動地請求教師和同學(xué)的幫助并大膽地進(jìn)行練習(xí)，力爭達(dá)到教師提出的要求。因此，在實(shí)踐的過程中，在布置任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重布置任務(wù)的方式方法選擇和語言運(yùn)用。

2.3因材施教和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的激勵

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為體育教學(xué)的最重要任務(wù)之一。體育教學(xué)在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，要使學(xué)生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學(xué)生又受老師支配的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c體育鍛煉，這就需要滿足學(xué)生不同層次的需求。因?yàn)槿说男枨笫怯袑哟蔚模?dāng)一種需求得到滿足以后，才會有另一種更高層次的需求的出現(xiàn)。上一層次是新的層次的激勵起點(diǎn)。教師的任務(wù)就是要幫助每個(gè)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)新的激勵起點(diǎn)。教師越能滿足學(xué)生的需求，就越能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動力，因此，在這一過程中要特別注重因材施教，注重學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的提高，而不是與其他同學(xué)盲目攀比。比方如在進(jìn)行中長跑教學(xué)的過程中，學(xué)生的起點(diǎn)各不相同，教師更注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的時(shí)步，注重形成性評價(jià)，哪怕學(xué)生進(jìn)步了1秒，哪怕學(xué)生進(jìn)步了10秒但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及第一的學(xué)生剛開始的水平，都要不失時(shí)機(jī)地激勵鼓舞學(xué)生。

讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，是激勵他們主動能動性的具體措施，也是給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。通過他們的自主選擇，加深了對有關(guān)知識的理解和運(yùn)動美學(xué)知覺能力，在運(yùn)動中經(jīng)歷完整的身心同意，發(fā)揚(yáng)良好的體育風(fēng)尚和互愛精神，樹立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果。如在教跳遠(yuǎn)練習(xí)的復(fù)習(xí)課中，根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生掌握接納感的情況，有計(jì)劃有步驟地設(shè)置多個(gè)不同要求的“練習(xí)點(diǎn)”，在每個(gè)練習(xí)點(diǎn)上安排了不同形式的練習(xí)，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學(xué)生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己實(shí)際情況的練習(xí)數(shù)量和練習(xí)強(qiáng)度，讓學(xué)生始終處于積極、主動的練習(xí)之中。2.4溝通心靈的融通激勵

在體育教學(xué)過程中，特別是在分組練習(xí)的時(shí)候，由于各種各樣的原因，同學(xué)與同事之間隔，教師與學(xué)生之間往往會有矛盾發(fā)生。遇到這種情況，教師應(yīng)采用“大事講原則、小事件風(fēng)格”的態(tài)度，要有容人之短、不計(jì)恩怨的胸懷，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用語言，對學(xué)生進(jìn)行批評教育，要做到“理中有情”，相互溝通。美國心理學(xué)家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個(gè)人在受到別人的語言評價(jià)時(shí)，這種評價(jià)在一定程度上可以改變被評價(jià)者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學(xué)生的特點(diǎn)，不能區(qū)別對待學(xué)生，不研究語言的藝術(shù)，就會導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)的發(fā)生。如果這種融通和理解得到了學(xué)生的認(rèn)可，他們就會以更大的激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且這種效應(yīng)會長期持續(xù)下去，能有效果提高教學(xué)質(zhì)量。幽默感是判斷一個(gè)民族智慧和氣質(zhì)的尺度。幽默的語言具有逾越、美感和批評的作用。列寧曾經(jīng)說過“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)”。與此同時(shí)，有不少國家將“幽默感”作為評價(jià)大學(xué)教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，可見幽默語言的作用非同一般。

體育教學(xué)過程更加需要體育教師的幽默，既包含有聲語言的幽默，又有對無形身體語言的幽默要求。比方說在進(jìn)行足球教學(xué)的過程中，如果學(xué)生表現(xiàn)好了，射門質(zhì)量較高，教師可用“魯尼式的射門、齊達(dá)內(nèi)式的射門”來評價(jià)學(xué)生，表現(xiàn)不好，可用“李鐵式的射門”來評價(jià)學(xué)生，既幽默風(fēng)趣，又不失對學(xué)生或贊揚(yáng)或鼓勵的效果。如果學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，教師的一個(gè)大力抽射的假動作也能收到既幽默又教育了學(xué)生的教學(xué)效果，而在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生情緒高昂、熱情，回答問題積極，觀察示范認(rèn)真，動作技術(shù)掌握效果較好。學(xué)生愿意接受教師的指導(dǎo)，樂于參加練習(xí)，對教師的講解示范滿意，理智反應(yīng)增多，動作準(zhǔn)確率高。并且，教師可以作對學(xué)生的控制有度，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)協(xié)調(diào)，課堂有機(jī)教學(xué)時(shí)間比值很高。

誠然，體育教師要想使自己的語言和動作具有幽默感，深得學(xué)生喜歡，并非易事。但只要有意識地加強(qiáng)語言修養(yǎng)，盡可能將更多類知識融會貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達(dá)能力，增加幽默感。

3、結(jié)束語

通過對體育教學(xué)中的激勵藝術(shù)的研究，使我們明白了在基層體育教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹實(shí)行教學(xué)導(dǎo)語激勵、布置任務(wù)激勵、因材施教和讓學(xué)生自主選擇相結(jié)合激勵、溝通心靈融通激勵、幽默激勵。總之，在體育教學(xué)過程中要創(chuàng)造良好的心理氣氛，教師必須獲得大量的信息，包括課前、課后、課中學(xué)習(xí)的各種信息，教師才能了解學(xué)生的真實(shí)情況，在教學(xué)中順利地溝通思想和交流感情，形成共鳴性情感反應(yīng)，更深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，在提高自身素質(zhì)水平的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：淺談體育教學(xué)中激勵藝術(shù)的應(yīng)用

淺談體育教學(xué)中激勵藝術(shù)的應(yīng)用

學(xué)生在體育課上“身順心背”和有“厭煩”情緒的現(xiàn)象是普遍存在的，主要是教師用固定的教學(xué)模式和方法，給學(xué)生帶來了很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達(dá)到體育課所要求的多種教育的作用。而激勵教育，做為一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，不僅能夠融洽師生關(guān)系，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實(shí)效。體育教學(xué)中常用的激勵方式有以下幾種：

一、融通式激勵

學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間和感情包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任和了解的程度。如在教學(xué)中多接觸學(xué)生，照顧學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生討論，允許學(xué)生提問，由此養(yǎng)成師生間良好的學(xué)風(fēng)，也養(yǎng)成了師生間深厚的感情，從而產(chǎn)生了人格感化的重大作用。

二、參與式激勵

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過程中就要傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生獻(xiàn)策，讓學(xué)生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實(shí)際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學(xué)生學(xué)得稱心。

三、期望式激勵

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價(jià)和鼓勵：有某些過失的學(xué)生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表揚(yáng)的，就實(shí)事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過的動機(jī)和行為。

四、勉勵式激勵

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。現(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學(xué)生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學(xué)生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習(xí)，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學(xué)們要大膽地練習(xí)，跳不過去沒關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們。”同學(xué)們聽了不但樂意去練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)，練習(xí)效果肯定比前者要好。

五、寬容式激勵

課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對學(xué)生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。

六、影響式激勵

影響式激勵主要表現(xiàn)在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學(xué)生就會有令不行，有禁不止；教師嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，學(xué)生就會模仿老師，嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。

第三篇：激勵藝術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

激勵藝術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

鄧學(xué)蓮 鼎城教師進(jìn)修學(xué)校（４１５０００）

管理心理學(xué)告訴我們，人們的學(xué)習(xí)和工作績效取決于他們的能力和激勵水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績效＝能力Ｘ激勵。由此可見，要使每個(gè)同學(xué)在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強(qiáng)大的向心力去實(shí)現(xiàn)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師就應(yīng)經(jīng)常采用多種方法手段去激勵他們的積極性，因?yàn)榉e極性是發(fā)揮潛能的原動力。１ 教學(xué)導(dǎo)語激勵

誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學(xué)的重要一環(huán)。興趣是叩開求知大門的鑰匙，只有興趣被調(diào)動起來，才能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極主動性。為激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，許多教師在導(dǎo)語中注意說明教學(xué)的目的和作用，但要把握不作空洞的說教，而要聯(lián)系實(shí)際，指出所要講授的知識在生活和實(shí)踐中的作用與意義。如我在上游泳課的導(dǎo)語中，講了偉大導(dǎo)師毛澤東同志在七十高齡時(shí)還（在大風(fēng)大浪中）暢游長江，并表演了“漂浮”絕招的故事，結(jié)果學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)熱情很高，練習(xí)完成得非常好，下課了同學(xué)們還依依不舍。說明導(dǎo)語起到了積極作用。２ 布置任務(wù)時(shí)的激勵

教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)（特別是有難度的任務(wù)時(shí)），如果常用命令式的口氣向?qū)W生布置要求完成的任務(wù)，必然會傷害學(xué)生的進(jìn)取心，或使學(xué)生產(chǎn)生誤解，理解為完成任務(wù)是為了老師，使學(xué)生的心境處在比較被動的狀態(tài)，因而學(xué)得吃力、乏味。因?yàn)椴捎脧?qiáng)制的手段，顯然從開始就剝奪了同學(xué)們主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的機(jī)會，降低了完成任務(wù)的熱情，在這樣的氣氛中雖能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但心理上是極不平衡的。如果教師采用激勵的方法去布置任務(wù)，就可以利用同學(xué)們的自尊心、責(zé)任感和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。如教跳山羊“分腿騰越”時(shí)，我在講解示范后問同學(xué)們：“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有同學(xué)有困難嗎？”雖然只有一句話，卻起到了很強(qiáng)的激勵作用，同學(xué)們不但樂意地完成了教學(xué)任務(wù)，就連完成技術(shù)動作有困難的個(gè)別學(xué)生也主動請同伴幫助，力爭達(dá)到老師提出的要求。道理很簡單，后者充滿了對學(xué)生的信任和對人格的尊重。

運(yùn)動教育領(lǐng)域的權(quán)威——西米茲（Ｊ．Ｓｃｈ—ｍｉｔｚ）曾指出：運(yùn)動的要素與健全而自信的知覺能力，對活動的正確態(tài)度??有著重要的關(guān)系。因此教師在布置練習(xí)時(shí)最好用激勵的語言，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)自覺性和主動性。３ 讓學(xué)生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家都把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。體育教學(xué)在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，要使學(xué)生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學(xué)生由受老師支配的被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c體育鍛煉，這就需要滿足不同層次學(xué)生的需求。因?yàn)槿说男枨笫怯袑哟蔚模?dāng)一種需求得到滿足以后，還會有另一種更高層次的需求出現(xiàn)，成為一種新的激勵起點(diǎn)。教師的任務(wù)之一就是要幫助每個(gè)同學(xué)順利達(dá)到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調(diào)動內(nèi)部驅(qū)動力。讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，是激勵他們主觀能動性的具體措施，也是給學(xué)生提供表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能。通過他們的自主選擇，加深了對有關(guān)知識的理解和運(yùn)動美學(xué)知覺能力，在運(yùn)動中經(jīng)歷完整的身心統(tǒng)一，發(fā)揚(yáng)良好的體育風(fēng)尚和互愛精神，樹立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果，如在教跳遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)課中，根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生掌握技能的情況，我有計(jì)劃、有步驟的設(shè)置了多個(gè)不同要求的“練習(xí)點(diǎn)”，在每個(gè)練習(xí)點(diǎn)上安排了不同形式的練習(xí)，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學(xué)生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己的練習(xí)，使學(xué)生始終處在積極、主動的練習(xí)之中。學(xué)生普遍反映效果好。４ 溝通心靈的融通激勵

在體育教學(xué)過程中，特別是在分組練習(xí)的時(shí)候，由于各種各樣的原因，同學(xué)與同學(xué)之間，教師與學(xué)生之間有時(shí)會發(fā)生矛盾。遇到這種情況，教師應(yīng)采取“大事講原則，小事講風(fēng)格”的態(tài)度，要有容人之短、不計(jì)恩怨的胸懷，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用語言，對學(xué)生進(jìn)行批評教育，要做到“理中有情”，相互溝通。

美國心理學(xué)家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個(gè)人在受到別人語言評價(jià)時(shí)，這種評價(jià)在一定程度上可以改變被評價(jià)者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學(xué)生的特點(diǎn)，不能區(qū)別對待學(xué)生，不研究語言的藝術(shù)，就會導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)發(fā)生。如果這種融通和理解得到了同學(xué)的認(rèn)可，他們就會以更大的激情投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，且這種效應(yīng)會長時(shí)期持續(xù)下去，對提高教學(xué)質(zhì)量有百利而無一害。５ 幽默也是一種激勵藝術(shù)

有人說過幽默感是判斷一個(gè)偉大民族智慧．和氣質(zhì)的尺度。幽默的語言具有愉悅、美感和批評作用，偉大導(dǎo)師列寧曾說過“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”同時(shí)國外把“有幽默感”作為評價(jià)大學(xué)教師教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，可見幽默語言的作用非同一般。

例如５０年代在一次高級知識分子大會上，陳毅知道曾有一位因基層干部工作作風(fēng)簡單粗暴想投河自殺的老教授也參加了會議，于是說“我們不過想幫助大家放下包袱，和工農(nóng)群眾一道前進(jìn)，你為啥偏要和龍王爺打交道，不肯和我陳毅交朋友呢？你要投河也該打個(gè)電話給我，咱們商量商量嘛！當(dāng)然啦，怪我陳毅教育不夠。”這一席話，活躍了氣氛，增強(qiáng)了人與人之間的親切感，顯得那么自然、得體，易于被人接受。

誠然，體育教師要想使自己語言具有幽默感，深得學(xué)生喜歡并非易事。但只要有意識地加強(qiáng)語言修養(yǎng)，盡可能將多類知識融匯貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幽默感。

第四篇：體育教學(xué)中的激勵藝術(shù)劉宇偉

體育教學(xué)中的六種激勵藝術(shù) 劉宇偉

激勵，是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)。加強(qiáng)這門教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實(shí)效。體育教學(xué)中常用的激勵方式有以下六種：

一、融通式激勵

學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。

二、勉勵式激勵

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。現(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學(xué)生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學(xué)生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習(xí)，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學(xué)們要大膽地練習(xí)，跳不過去沒關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們。”同學(xué)了不但樂意去練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)，練習(xí)效果肯定比前者要好。

三、參與式激勵

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過程中傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實(shí)際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學(xué)生學(xué)得稱心。

四、期望式激勵

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價(jià)和鼓勵；有某些過失的學(xué)生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是就要們聽 ：該表揚(yáng)約，就實(shí)事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過的動機(jī)和行為。

五、寬容式激勵

課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對學(xué)生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。

六、影響式激勵

影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學(xué)生就會有令不行，有禁不止；教師嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，學(xué)生就會模仿老師，嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。

第五篇：淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵教學(xué)

淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵教學(xué) 體育教學(xué)中常用的激勵方式

激勵，是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)。加強(qiáng)這門教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實(shí)效。體育教學(xué)中常用的激勵方式有以下六種：

1.1 融通式激勵

學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。

1.2 勉勵式激勵

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。現(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學(xué)生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學(xué)生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習(xí)，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學(xué)們要大膽地練習(xí)，跳不過去沒關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們。”同學(xué)們聽了不但樂意去練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)，練習(xí)效果肯定比前者要好。

1.3 參與式激勵

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過程中就要傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實(shí)際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學(xué)生學(xué)得稱心。

1.4 期望式激勵

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價(jià)和鼓勵；有某些過失的學(xué)生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表揚(yáng)約，就實(shí)事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過的動機(jī)和行為。

1.5 寬容式激勵

課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對學(xué)生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。

1.6 影響式激勵

影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學(xué)生就會有令不行，有禁不止；教師嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，學(xué)生就會模仿老師，嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。小學(xué)體育教學(xué)中的快樂教學(xué)

提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有多種途徑，但離不開一個(gè)提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)思想。通過小學(xué)體育教學(xué)的長期實(shí)踐，我認(rèn)識到有效提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)貫徹“樂、動、學(xué)”的指導(dǎo)思想。

所謂“樂”亦即要符合兒童心理特點(diǎn)，在教材的選編和教法上要依據(jù)兒童心理特點(diǎn)而定，使之樂于去學(xué)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；所謂“動”就是說體育教學(xué)有別于其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)在于身體練習(xí)，教學(xué)必須符合人體 運(yùn)動機(jī)能變化規(guī)律和生理適應(yīng)性規(guī)律，要有一個(gè)合理的運(yùn)動負(fù)荷，并建立在“樂”的基礎(chǔ)上，使之主動去鍛煉 ；而“學(xué)”是通過身體練習(xí)掌握一定的運(yùn)動技術(shù)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使之內(nèi)化成為運(yùn)動技能，達(dá)到掌握科學(xué)體 育鍛煉的方法，使之終生受益。“樂、動、學(xué)”三者有機(jī)溶為一體，高度概括了小學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，它的形 成有科學(xué)的理論依據(jù)和高度的指導(dǎo)意義。

在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，我遵照“樂動學(xué)”的指導(dǎo)思想，精心選編教材，適時(shí)采用與之相應(yīng)的教法，收到 了明顯的課堂教學(xué)效果。

1、在“樂”字上做文章，是小學(xué)體育教學(xué)首先應(yīng)考慮的因素。小學(xué)體育教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)低段的 教學(xué)以養(yǎng)護(hù)和鍛煉并重，重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。因此“樂”必須體現(xiàn)出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。兒童的心理特點(diǎn)十分鮮明，對事物的注意、思維持久力均差，這就要求在教材的選編上要力求豐富多彩；力求 活動是群體性的；力求多安排游戲性的教材。我曾在一節(jié)教材為50米考核的課中做過成功嘗試，使枯燥的考核 課充滿情趣。從課的開始就安排反應(yīng)練習(xí)以集中注意力，隨之在準(zhǔn)備活動中又安排三項(xiàng)行進(jìn)間的游戲練習(xí)，不 僅使學(xué)生情緒高昂，達(dá)到了準(zhǔn)備活動的目的，還緊緊扣住短跑的特點(diǎn)進(jìn)行了起跑所需的反應(yīng)練習(xí)，做到一舉多 得，測驗(yàn)成績良好。

2、“動”是體育教學(xué)最基本的特點(diǎn)，要使“動”達(dá)到良好的效果，除遵循運(yùn)動規(guī)律外，應(yīng)建立在“樂” 而為“動”的互相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上。“動”給“樂”作出明確的限定，即“樂”是有條件的，不是“樂”而為“ 樂”，而是“樂”而為“動”，二者相互滲透，不可分離，才能使體育課堂結(jié)構(gòu)安排趨于科學(xué)化。“動”應(yīng)該 達(dá)到一定的運(yùn)動量，方能促進(jìn)身體素質(zhì)的提高、增強(qiáng)體質(zhì)。同時(shí)，必須遵循人體生理機(jī)能變化規(guī)律和適應(yīng)性規(guī) 律。因此在教材的安排和課的結(jié)構(gòu)選排上，一般應(yīng)把游戲教材作為主教材，又作為準(zhǔn)備活動內(nèi)容，在基本部分 結(jié)束后，一般安排賦有競爭性教材，不僅體現(xiàn)出“樂”的特點(diǎn)，更使“動”有量的保證。

3、“學(xué)”是體育教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生必須有計(jì)劃地學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動技術(shù)，掌握鍛煉身體的方法，完成學(xué)習(xí)基本任務(wù)，“學(xué)”建立在“動”的基礎(chǔ)上。體育教學(xué)必須通過大量的“動”才能使技術(shù)內(nèi)化而形成運(yùn)動技能.因此學(xué)習(xí)和掌握教材的途徑必須是科學(xué)的身體練習(xí)，并溶進(jìn)智力、心理等因素，所以“動”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，“樂”是“學(xué)”的效果的激活因素。只有“樂”“動”才能使“學(xué)”事半功倍。當(dāng)然，“學(xué)”本身具有特定 的含義，必須通過一定的教法才能有效傳遞知識。在教學(xué)中，對教材進(jìn)行分解教學(xué)是體現(xiàn)教法的關(guān)鍵。如何分 解教材又是核心問題。依據(jù)程序教學(xué)原理，科學(xué)地把教材分解為具有邏輯聯(lián)系的小步子，并一步一步掌握，以 達(dá)到完整掌握技術(shù)的目的是有效的。

“樂動學(xué)”三者是有機(jī)合一的整體，又各具有其深刻的含義，作為教學(xué)指導(dǎo)思想，不可偏重一方而輕之一 面，必須從整體上作為指導(dǎo)性的綱領(lǐng)。對三者加以深刻的理解和把握，并付諸于教學(xué)實(shí)踐中，必將有益于教學(xué) 質(zhì)量的提高和更有效地使體育教學(xué)趨于靈活、多彩而實(shí)效。