第一篇：小學體育教學中的體會

小學體育教學中應該注意及實施的幾種方法

――小學體育教學中的體會

【摘要】：確立教師主導地位，發揮學生主體作用。積極開發學生的創造力、創造性思維，全面提高學生素質。教師用欣賞、鼓勵的方法進行教學，并在教學中注重學生的情趣特點，可以鼓勵學生自由思考，或采用自由討論的方式，提出認為他們喜歡的方法進行游戲、練習。并滲透思想教育。

【關鍵詞】：體育教學團結合作靈活多樣

加里寧說過:“用體育鍛煉身體,用音樂陶冶靈魂。若要培養出健康、強壯、靈敏、機智、勇敢，既善于克服困難，又卓有信心正視前面的人，則體育和運動是很重要的因素?！贬槍πW生所特有的特點，確立教師主導地位，發揮學生主體作用。積極開發學生的創造力、創造性思維，全面提高學生素質，也是教學時的關鍵和目的，是素質教育的基礎。以課堂為中心，積極開展課外體育活動，進行多元化教學，是小學開展體育教育的重點。在課堂的教學過程中，教師可采取各種可行的形式進行教學，無論采用何種方法都行，可以說是百花齊放，各得益彰。下面就此介紹幾種具體的做法。

一、培養團結合作，民主競爭的意識

“合作”是指師生合作教學，同學之間合作學習的集體性教學模式，常常以小組合作為表現形式，使學生在合作中互相啟發、互為補充，多向交流。打破了以往課堂的呆板氣氛，學生個性發展受到壓抑的局面。體育課是在操場上展開各種活動的，所以，活動范圍算得上是海闊天空了，安排的教學內容可以靈活變動，能給教師、學生分組帶來了許多便利。按照不同的訓練要求，可把同學們分成若干個小組，小組成員由性別、成績、技能基本功等方面有一定差距的學生組成，形成互補性，在小組之間實行競爭，充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛在力。培養學生的團結合作精神及民主競爭意識。

二、以“玩樂”形式培養學生的自主訓練能力

愛玩是小孩子的天性，體育課堂上采用游戲的組織方式進行教學可以激發學生學習的興趣和自覺性、主動性。確立好學生在課堂中的“主角”角色，教師應該積極地組織引導。鼓勵及創造學生參與的機會，讓學生在跑一跑、跳一跳、動一動，玩一玩中去親身感受。理解和體味在游戲中帶來的歡樂及勝利歸屬感中得到充分的訓練，并在此過程中讓他們自由地去發展自己的個性。如在訓練腿部力量時，除了采用傳統的“高抬腿”，我們還可以通過“蛙跳”“老鷹抓小雞”“小兔賽跑”、“單腳跳”等的游戲來練習。同時，教師可以鼓勵學生自由思考，或采用自由討論的方式，提出認為他們喜歡的方法進行游戲、練習，這樣學生在課堂中的主體作用就得到了體現，積極性、主動性都會更高，不僅活躍了整堂課的氣氛，還能在不知不覺中提高了訓練的效果，無形中也提高了學生的創造性思維的發展，使體育中的“苦練”變成“樂練”，從中收到的訓練效果就事半功倍了。

三、用欣賞、鼓勵的方法進行教學

眾所周知，在我們日常的教學中，應該注意到，無論我們做老師的給學生上一節什么樣的課，老師的一言一行，抑或是一個眼神，都能對學生產生深遠的影響。一節課的成功與否，都有著莫大的關系。我們現在的老師所面對的教育對象都是小不更事的兒童，他們的心智、思想、情操、性格及其他方面的發育還沒有成熟。在日常的課堂訓練中，因為他們性格內向，有害羞的心理，終會有或這或那的問題，或在訓練中不敢充分的展示自己，造成多次的失敗，這就會使他們的自信心受到挫折，參加各種訓練的積極性就會慢慢地消失，直至蕩然無存，為以后的闖蕩社會、生活埋下了無窮的隱患，成為社會的負擔。因此，為了他們的身心健康地成長，教師應給予學生更多的鼓勵,來增強學生的自信心，激發學生的學習熱情。如最簡單的“原地踏步”的教學中,某些動作生硬，動作不協調，以及自信心不足的學生在完成整套動作時，動作會呆板,手的擺動不夠規范、有力，踏步時，雙腳抬起不夠高度，與口令員的節拍不合等的問題，這時教師應該在表揚他做得好的同時,還應該鼓勵他出列演示,并請他再做一次,讓其他同學為他鼓掌,之后才糾正他的動作。通過這樣的教學方式，該學生自信心增強，學習的積極性也隨之提高了。其他

2的同學也從中得到了鼓勵，改變了以往怕展現自己的習慣，甚至會主動要求得到更多機會來表現自己呢！除此之外，教師還應積極地尋找，發掘學生的閃光點，并加以及時的表揚、鼓勵，來提高他們對體育課學習的興趣。

四、在教學中注重學生的情趣特點

小學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。愛玩好動，是兒童的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。

小學生的身體素質決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生正處于身體發育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把“教”與“玩”有機結合，使少年學生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。

五、在教學中滲透思想品德的教育

體育課進行思想品德教育，這也是學校體育工作的基本任務之一，也是現在“素質教育”的一個重要內容。在教學中，要善于挖掘某些訓練項目中具有的深刻內涵，及時對學生進行思想教育。例如：訓練強度大，體能消耗大的項目，或在中、長跑練習中出現的“極限”現象，是對學生進行意志品質教育的最好時機。通過講述我國健兒在奧運中拼搏精神，以及獎牌的來之不易；還有講述我國工農紅軍在長征中表現出的驚人意志，教育他們從小就要培養堅強的意志和吃苦耐勞的精神。在跳高訓練中培養他們勇敢、頑強、果斷的品質；在拔河、接力賽中，教育學生互相關心、互相幫助、團結協作的精神。在教學中，思想教育是無

在體育教學中還可以運用多元化的組織方式，但不管是何種教學模式或方式，都要遵循學生的個性特點，即主動化、個性化、活動化的教學原則，都要體現出體育課中的特點讓每個學生都真心置身其中，得到 3 處不在的，只要處處留意，多個心眼，教育素材隨處可找。

強身健體的鍛煉，學到體育中最基本的訓練方法及技能，同時得到正確的思想教育，讓他們在不斷的學習中迅速地成長起來。也只有這樣，才能更好地迎合并實施素質教育。

第二篇：小學體育教學體會

通過這幾年來在小學體育教學中對達標工作中的感受，及其新課程標準的學習，我對教學中的體會性練習有了深入的體會。在以往的抓達標過程中，達標困難的同學往往表現出動作不協調。體力分配的欠缺，使得學生往往因為動作不協調而產生了很大的難度，也使得學生本人對體育鍛煉有意識的逃避。對其終身體育鍛煉的發展意識制造了障礙。是孩子本身不適合運動，還是老師教學中有誤區呢？為此，我進行了反思和實踐。

兒童早期對體育活動基本上表現了積極的態度，愿意和喜歡投入到運動本身當中去。特別是有趣味性的運動中。隨著年齡的增長，個性和愛好逐漸的具有傾向化。即使是再不從事鍛煉的人，在某一特定場合與條件下，也愿意全情的投入其中。這說明，每個人都是能夠實現終身體育鍛煉的，是有其心理和生理需要基礎的。新課標的出臺，就是要求體育工作者把這種情緒化的偶爾鍛煉，轉變為從小就開始培養與引導習慣性、自主性的終身體育鍛煉。做好這項工作，任重而道遠。

體會性練習是利用輔助練習器材、改變運動環境和分解模仿等手段來解決適齡學生普遍存在的、對全過程的運動技術較難理解的環節。使學生對此項運動有比較清晰的的感知印象，能夠比較合理、輕松的掌握此項運動技術，并愿意就此參與和提高。

體會性練習在新動作的學習中有其重要的作用，特別是中低段的學生。在大綱的三年級的立定跳遠教材中，要求上、下肢協調用力、動作迅速連貫、落地穩定。我重點采用的教學方法是雙腳連續跳臺階來體會上下肢協調與連貫、穩定。隨著臺階高度的遞增，學生隨意應付的思想因為任務本身具有一定的危險性，所以在心理準備和注意力集中上開始提高起來。誰也不甘心落在后面，又都條件反射的不想受傷而在自然中突破了教學重點中的協調連貫和穩定。利用輔助器材（助跳板加體操墊）來鞏固落地的輕巧和穩定，體會騰空后的伸展。在小學體育教學中，多媒體展示分解動作學生較難理解，在實際教學中客觀條件有一定不便，利用輔助器材的體會性練習就更顯其突出性。助跳板滿足學生跳得更高的心理和生理需要，延長動作完成的時間，以彌補低齡兒童觀察力和感知能力的不足。使其在練習中有了成就感，體會到了充分伸展和收腹動作的連接，提高了學生身體的感知能力，為今后的助跑跳遠的學習打下了良好基礎。2002—2003學年下學期與上學期的立定跳遠成績相比，平均提高了8厘米以上，最高的進步了有21厘米，取得了很好的效果。

在小學三年級的耐久跑教材中，要求初步掌握途中跑技術，發展一般耐力。因為剛開始接觸耐久跑，最主要的矛盾體現在體力分配和心理承受意識方面。在成績表現上很差，體力消耗大，心肺感覺難受。存在消極情緒、厭學現象。通過對教材的分析，兒童年齡心理、生理特征，以及教參的思考。我在本學期調整了教學思路。除了在技術動作上的練習外，著重強調體會性練習，采用了以下教學方法：繞自然環境的隊列跟跑、連續的跑走交替、中速跑和慢跑交替，一切暗示和要求都圍繞著有節奏和控制速度進行。蹬地、擺臂、抬腿、呼吸配合的節奏的感覺和體會。長跑后放松調整，要求學生慢走、深呼吸后躺在草地上閉目休息，四肢盡量張開，體會運動后的感受。此舉受到了學生們的歡迎，絕大多數同學有了很舒服的感覺，逐漸體會到了長跑的樂趣。在心理上接受了長跑這項枯糙的運動，為終身體育鍛煉打下了基礎。學生成績普遍提高了10秒以上，最大的有40多秒。

綜合而論，體會性練習讓我在教學中感到了成功，也讓學生感到了成功，并且體會到了進步帶來的喜悅和運動的樂趣。鑒于于中低段學生對運動技術上掌握的困難，體會運動的節奏和運動后的感受是我今后教學的重點；輔助練習和方法是我今后鉆研教材的重點；如何培養學生終身體育鍛煉是我今后的教學目標。在教學方法上，只要是有利于學生的生理健康、有利于學生的心理健康、有利于學生的社會適應，我都將大膽的采用合理的體會性練習的手段和方法，來滿足于三個有利于。

第三篇：淺談在小學體育教學中探究性教學的體會

淺談在小學體育教學中探究性教學的體會

張惠利

新《體育與健康課程標準》明確把“體育課程應重視學生主體地位，力求使學生得到充分和全面發展”放到了體育教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇。評價方式的設計，都應當有助于這種方式的形成”。這一觀念的轉變，無疑給遭受眾議的體育教學帶來一片曙光，對傳統的教師講解示范，學生聽看后練的授受式學習形成了巨大的沖擊。自主、合作、探究式學習充分體現了“以人為本、民主平等”的教育理念。它肯定了學生的主體地位，并把他放在與教師平等的地位上。這種學習方式的改變，為體育教學展現了廣闊的碧海藍天。但新課程改革以來有的教師將“自主、合作、探究“學習方式浮淺化、形式化，將心思用于課的形式上，以“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內容，如教師設計好幾個問題，然后分組討論，學生回答，教師明確答案，特別是“小組討論”這種形式搞得轟轟烈烈，學生三個一群，四個一伙，甚至讓學生加入到喜歡的那一組，整個課堂很熱鬧。而“小組討論”這本來就是很傳統的學習方式，近來被貼上“合作探究性學習”標簽大加標榜。在有些教師的眼里，它好像是新課改的產物，以為這是“合作探究性學習”的最佳形式或唯一形式。于是幾乎每堂課都有小組討論這一道“風景”這實際上還是問答式教學的延伸，看似與學生在合作、探究，但自主性卻無從體現。這樣的“討論與練習”表面上轟轟烈烈，實則空空洞洞。

這里并非要否定這一學習形式，關鍵要看討論的有效度，就某一個體育技術動作而言，它有沒有討論的必要；就某一問題而言，它有沒有討論的價值。討論題無論是由教師提出還是由學生提出，它都要能成為體育課堂教學的焦點，能點燃體育鍛煉的亮點。它要有一定的新穎度，能迅速激起學生對話的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學生的思維；它要有一定的深度，對體育學習起到承前啟后的作用，切不可任何問題都要小組討論，那只能走向了偽探究性學習的誤區。

探究性學習是指學生端正學習動機，在自覺參與、自主探究、自行創新的過程中，將外在知識轉化為內在經驗，獲得美好的情感體驗，培養創新精神和科學道德，促成能力和思維的發展，從而張揚個性、健全人格的學習。它不是培養“小科學家”，也不是面向少數體育尖子學生，而是所有學生都能經歷的一種學習活動。體育課堂探究性學習的著眼點，在于學生學會發現問題、提出問題，探究的主要目的在于培養探究意識，學會探究方法，形成探究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。探究不是追求某種“達成度”，價值取向不是向外的，而是一種學習方式，是養

成觀念，是提高和發展自己，是為終身學習奠基。

在一節課中如何把握探究式教學：

（一）創造條件，讓學生主動參與學習

學生都有表現自我和展現自我的欲望。根據學生這一特征，在教學過程中應首先創造有利條件，讓學生充分展示自我，促使學生主動展示自我，促進學生主動參與學習。例如，每節課的準備活動，教師給學生創造條件，讓每個學生輪流來組織準備活動，并提出相關要求。為了充分展示自己的才能，學生就會利用各種學習手段及途徑主動獲得知識，如利用電腦、圖書資料等，這能促使學生主動參與學習。其次，教師應改變自身的教學手段。如應用多媒體給學生演示技術動作、快速顯示問題、讓學生明確探究的思路與方法、養成探究的習慣等。

（二）營造教學環境，創設競爭情境

過去的教學模式往往是教師講、學生練。而自主、合作、探究教學模式，教師應調整位置，與學生成為合作伙伴，相互促進。教師對學生要充分信任并營造教學環境，讓學生成為學習的主人，在課堂上敢于發表意見、看法，敢于提出問題。例如，讓學生自己設計一個游戲，并進行展示，然后請學生提出對這個游戲的看法，包括優點和不足之處，再讓學生進行互評，這有利于學生共同提高。引進競爭情境，促進創新思維的發展，這些活動對學生都具有吸引力。另外，教師對學生的每一次探究都應給予表揚和鼓勵，使學生能夠體驗到成功的喜悅，增強學生的學習樂趣和探究的信心。

（三）引導發現，探究創新

如，教學“蹲踞式跳遠”，教師只能是恰到好處地講解示范，絕不能以講代練。要給學生以充分地訓練、展示自己的機會，在一次次的練習中掌握技能技巧。這時，教師要借身邊的實例，典型學生的示范，幫助學生建立正確的、優美的動作形象，啟發積極思維，運用學生有意注意和無意注意的最佳時機進行講解示范，從而使學生主動參與、扎實訓練。在如：教學原地跳起單手肩上投籃時，有些學生在距離籃圈3.5—4m的距離跳起投籃時動作很吃力，總投不到位。投不到位原因很多，如：力量不夠、技術動作有問題等，針對這些問題，就可以組織學生討論問題，分析造成投籃不到位的原因，如：因球舉得太高而作用力距離短、出手時間晚(人體在下降時才出手)等，讓學生針對自己的原因對癥下藥，找出解決問題的辦法，并通過實踐驗證后確定解決問題的方法正確與否，在整個教學過程中讓學生通過“觀察一提問一假設一推理一驗證”五步思維法對問題進行探究、實踐。逐步養成善思、勤學、勤思的良好習慣，從而有效提高課堂教學效率。

在體育教學中什么時候進行探究？例如：課堂上學生在跳完短繩后老師就不失時機地提問“短繩除了跳、拋、投之外，在體育鍛煉中還能做什麼練習和游戲”通過教師的提示和引導、學生的想象發現短繩還可以用來做拔河、打靶、網魚、拉大鋸、三人四足、劃船等練習和游戲，并讓學生進行自己組織練習。

在探究的過程中我們還必須注意幾個問題

1、教師要善于提出問題，激發學生的學習熱情；

2、教師要因勢利導，運用已知，探求未知；

3、教師要善于設問激疑，利用矛盾，啟迪思維；

4、應采取由簡到繁，由個別到一般，由具體到抽象，步步深入的方法；

5、要集中力量，突出重點，突破難點，消除疑點；

6、要鼓勵學生標新求異，留下懸念，讓學習繼續探索；

7、發現法應與其他教學法結合起來使用；

8、對復雜的、危險性和難度較大的教材，不宜選用此法。

因此，我們要利用多種教學手段，不斷給學生提供創造活動的機會，培養學生的創新意識，提高學生的創新技能，將教師的指導與學生的創造結合起來，使學生獲得更多的成功體驗。

第四篇：淺析小學體育教學中（定稿）

淺析小學體育教學中“開放性體育課”

曾聽過一位學者如此說道：“開放是向外的，具有外在表現性。假如學生想說又不敢說，想做又不敢做，那么就不是開放?！毙闹蓄D有一絲感悟。隨著素質教育的深入發展，課堂上的個性體現、人文主義教育逐漸深入，以培養學生主動性、創造性學習能力成了體育教學的一個重要目標，怎樣讓學生從“讓我學”到“我要學”呢？既適應社會、家長、學校的需要，又照顧青少年身心發展規律呢？怎樣較為完整地定義“開放型體育課”？由心中的構造模型到模仿教學，再到評價結果，最后到探究教學，查閱資料論證，具體總結概括為：“開放型體育課”以學生為中心、為主體指導思想，以民主、和諧的師生關系為保障，以教會學生學習，幫助學生構建自己的認知結構，提高主體接受、嘗試、創造、改造、加工、轉換信息的能力為最根本任務，在思想上教師放心，在實踐上教師放手、放開、放寬、放活是關鍵，在師生關系上教師是民主型的，能吸取學生的意見，和學生交朋友，在對學生評價上尊重個體差異的現實為補充。具體地說有以下四個主要特征：

一、主體性特征。

“開放型體育課”的設計主體是學生，它同“教師中心論”是對立的，傳統教學以教師為中心，課的設計、教案的編寫，手段的選擇，執行教學的過程均由教師一手操辦，教師教什么，學生學什么的教學模式已不適應當今的教育現狀了，在體育教學中，發展學生自主學習的能力使學生逐步學會自主學習，教師只是教學過程的組織者和指導者的開放式教學打破了這一束縛。教學課的設計者為策劃者，把部分或全部設計任務交給學生，自主選擇，獨立思考，讓學生參與學的全過程，師生一起商定內容、教學手段，管理、監督教學過程，共同主動交流，以達到全體參與，共同提高的目的。例如上“籃球運球上籃”一課時，先將內容告知大家，并分成若干小組，討論、設計一個教學方案。學生在設計過程中查閱資料、圖片等進行研究，有可能地到操場上進行實際練習，“尋找感覺”，到上課前一天上交，教師在學生的設計方案中挑選較好的一份略做修改后進行教學，這樣的教學效果才是明顯的。

二、內容選擇特征。

在內容上的選擇給課堂開設“超市”，教師向學生提供足夠多的“超市貨物”，充分發揮學生的主體性。學生在選擇的基礎上自主探究學習的方法、步驟，由一貫的教師先示范、講解動作要領、學生照做，然后再糾正錯誤動作??這種模型，學生個性是沒有的，自主學習的權力被剝奪了，特別是創新思維也被扼殺了，那么在學習動作階段時，不防開一個“超市”，例如：在學習籃球變向運球技術時，設計一個情景：“假如我們正在進行班級籃球對抗賽，對方防守很嚴，你用什么方法突破防守呢？大家試試看！”它給了學生一個比較寬松自主的選擇范圍，能誘發學生參與學習的積極性和創造性，從而使一個人人都能參與，個人都能樂于參與的教學新格局 得以形成。開放性的問題，給了學生足夠的想象空間，讓學生感受到自己的一個方法，一個動作可能就會成為課堂的內容，從而來支配教學手段、方法和過程，讓學生感到自己的責任和存在，他們在練習中互相理解、支持，專心投入，更重要的是培養了學生的創造性思維，提高了他們的表現能力和創造能力，接下來把課堂交給學生，由學生組織、管理，教師做好適當的引導和評價。

三、組織形式特征。

課的組織形式放開是“開放型體育課”最直接的體現。改變傳統教學組織形式，給學生創造協作學習的條件。學生有頭腦、有思維，學的方法各異，通過經常的討論與交流、相互借鑒，能糾正和補充自己錯誤或片面的認識，不斷完善各自的學習方法，這是學生在協作學習中最大的好處。以往的體育教學過分強調整齊劃一，步調一致，限制了學生的個性，特長的發揮，這種“一、二、三，齊步走”式的教育，其弊端日益明顯。因此，取消和放寬某些限制是“開放式體育課”的著重點。能放則放，放得開，收得攏，放而不亂，嚴而不死是它的重要組織特征，例如：準備活動不必每次整隊，教師帶領學生去做，形式單調，內容枯燥，學生常常對此不感興趣，教學效果往往不佳，同時也影響了學生整堂課的情緒，不如放些悠揚的樂曲，讓學生在樂曲聲中慢跑?；蛘咦杂蛇x擇準備活動（徒手操、游戲等），打破固定的組織形式，學生自由組合進行練習，自由編操，自喊口令等等，在教學中也不必嚴格遵循形成概念，糾正錯誤，鞏固概念，最終形成技能的模式進行，可以從興趣入手，從局部開始或從輔助練習導入，這樣能使學生始終在輕松的環境中身心愉悅地學習，有利于教學任務的完成。

四、評價特征。

如何評價學生的體育成績對體育教學起著“導航”作用，決不可掉以輕心?！伴_放型體育課”應突出以下幾點：

1、必須“摒棄”分數觀念。

2、應將學生在體育課或活動中的努力程度和進步幅度作為重要依據。

3、考核中宜采用“模糊量化法”，設優、良、合格、需努力等級，定性不定量。

4、結合書面評語鼓勵，如“你很努力，實現了我們共同制定的目標，再接再厲，你一定會干得更出色！”

“開放型體育課”不可簡單地理解為在體育課中給學生安排一定的自由練習時間或放手讓學生自己練，學生愛怎么練習就怎么練，更不是要重新回到“放羊式”教學的老路上去。而是適應素質教育要求采取 一種新的教學模式，強調學生的主體作用，決不是降低教師的引導作用，教師在上課前一定要吃透教材，吃透學生，精心安排教學內容，設計教學程序，在上課時，要注意對學生的啟發，誘導和點撥，并鼓勵學生能大膽地去選擇、去發現、去感悟，只有這樣，學生的主體作用才能真正得以發揮，才能真正體現健康第一、以學生為中心的指導思想。

第五篇：素質教育中的體育教學體會.

素質教育中的體育教學體會

五大連池一中劉傳紅 隨著新的課程標準實施，新課程改革的不斷完善和深入，素質教育越來越得到人們的普遍認同，作為教育的重要組成部分的學校體育，既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要手段，具有其它學科不可代替的作用。體育教師如何在中學體育教學中實施素質教育，促進學生的全面發展，我有以下幾點體會 ：

1．加強思想品德教育：

在教學實踐中培養學生愛國主義、集體主義的思想品質，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導學生養成維護道德規范、遵紀守法。體育教學的思想品德教育是體育教學中結合課的具體內容的傳授進行的，不能空洞說教和脫離教材生拉硬扯，要細心構思巧妙安排，以畫龍點睛的揭示，引導學生去感悟，使學生在鍛煉身體的同時，不知不覺地受到思想品德教育。

2．因材施教具體關注每一個學生

在教學實踐中教師要認真了解和研究全體學生，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、適度地分層次教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生體育學習的興趣。在教學中，制定教學計劃及教學步驟要設立不同的目標，讓不同層次的學生嘗試到通過努力練習就能夠體驗到成功的快樂。教師不僅要關心優秀學生，更要關心后進生，要對每一個學生負責。針對不同類型的學生提出不同的標準要求，對優秀學生應擴充內容、增加練習難度、提高要求，；對后進生進行個別輔導，在練習方法、難度上進行簡化，但在練習次數上和時間上進行強化，給他們以信任和勉勵，加倍關心他們的學習進步，哪怕微小的進步也要及時給予表揚和肯定，使他們獲得不斷進步的信心，激發他們的自尊和上進心，讓所有的學生都愛上體育課，愛參加體育鍛煉，確保每一個學生在運動中受益。

3．激發運動興趣體現學生的主體地位

在體育教學中，教師要根據教材情況，結合學生的身心特點，選擇“發現式”、“問題式”等新穎多變的教學方法和形式，讓學生動起腦筋，邊想邊練；教師運用教法要力求新穎，使學生的情緒不斷變化。在學習中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

傳統的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學生學什么練什么，從而使學生對體育活動產生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發揮學生的主體作用和主動精神，變“要我學”為“我要學”，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。如耐久跑是體育課中比較難教的內容。學生感到枯燥、艱苦、不愿學。我在教學時，前幾次課采用與球類活動相結合的教法，讓學生在跑動中左右手運籃球，或跑動中運帶足球8分鐘和12分鐘跑。最后采用目標教學法讓學生自己制訂努力目標，教師根據學生的目標，分成幾個組進行相互競爭，相互鼓勵。這樣的學習興趣高，學習效果好。

因為體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養學生的體育意識與體育能力。如以高中足球為例，我們用少量課時進行足球的基本技術的教學，更多的是讓學生自由組合進行教學比賽。讓學生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術的不足，使學生變被動為主動，從教學比賽中產生對足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學習鍛煉中。完成“要我健身”→“我會健身”→“我要健身”過程的轉變。又如，我們在耐久跑教學時，除了教學生跑的技術還要教給學生如何控制跑的速度，掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞補充營養等。使學生既鍛煉身體又學知識，并且教學中啟發引導學生自己去思考，去實踐，去探索，形成他們自己的鍛煉能力。

5．建立課外體育活動小組發展學生的特長

課外體育活動小組，是有效引導學生發展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創造性的組織。體育教學的完整過程，應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術，而是引導學生根據計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習。教師在必要時進行示范、指示、輔導、總結。

課外體育活動小組的組織形式，應采用有按照學生自己喜歡運動項目、內容有選擇性的自由組合形式。根據學?，F有的條件、學生的需要和興趣打破原來的班級分組，實施年組開放和自由組合的形式，一些普及性和興趣性較強的體育活動項目，采用各興趣小組自定時間集中活動形式。各興趣小組由有體育特長的學生負責，學校為學生提供運動器材，活動時學生自由選擇練習手段、練習難度、練習伙伴，創設自主練習的氛圍。聘請有體育特長的文化課教師進行輔導，幫助學生解決在體育活動中遇到的問題和困難。培養學生自發自主進行體育活動的能力和習慣，使學生充分理解參加體育活動的必要性，結合參加體育活動的樂趣，建立良好的體育生活態度，并獲得良好的人際交往能力，以及社會適應能力，促進學生身體素質的全面提高。

充分利用課活、雙休日，開展課外體育競賽。這種體育競賽，變以前的“選手競賽”為現在的群體性競賽，擴大競賽參賽人員，讓所有興趣小組成員都能參加。選擇有組織才能、交往能力和責任心強、技術水平高的同學擔任競賽的組織工作，由學生自己擔任裁判工作，對待學生裁判應先組織學習要有一定的理論和實踐能力。同時要發揮教師的主導作用，及時巡視、監督、指導，體現體育競賽的公平、公正，有利于培養良好的體育道德風尚。

當然，這只是在實施素質教育中中學體育教學過程中的幾點做法，很片面，不完善，希望得到廣大同人的指導。