第一篇：朱向群——淺談激勵法在體育教學中的運用

淺談激勵法在體育教學中的運用

作者：朱向群

[摘要]：目前我國中小學都在進行教學體制的改革，中小學體育是其重要組成部分，更是在不斷的探索，努力尋找更為有效的體育教學方式。體育教學采用激勵教學法，不僅能夠激發(fā)出學生對于學習的熱情，還能夠有效提高學習自信，可以說激勵教學法是一種有效的教學方法。

[關鍵詞]：體育教學 激勵法 運用

新課程改革強調素質教育的重要性，要關注學生的身心全面發(fā)展。體育教師要樹立“以生為本”的理念，豐富教學手段，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生對體育的熱愛，以促進學生身體素質的提升和身心健康的發(fā)展。激勵是一門教育藝術，在體育教學中，合理地運用激勵法，對于提高教學效果，提升學生素質有著重要的作用。

一、體育教學中運用激勵法的作用 1.有利于激發(fā)學習興趣，調動學習積極性

根據學生的特點，教師在教學過程中注意觀察，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，恰當地運用激勵法對學生給予及時的激勵和肯定，可以激發(fā)學生學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性。

2、有利于提高學生自主學習能力，構建和諧的學習氛圍

體育課提倡師生之間、生生之間的多邊互動活動，努力提高學生主體參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，同時更重視加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。在教學中體現學生的自主性，建立平等的師生關系，允許學生有不同的想法，使課堂上充滿民主、平等、和諧的學習氛圍。

3、有利于引起體育競爭精神，形成積極的體育態(tài)度

體育運動的最大特點是競爭,體育教學要充分體現體育的競爭精神,讓學生在體育運動中形成競爭意識.鍛煉自己在運動中靠智慧和技能去戰(zhàn)勝對手,獲得勝利的拼搏精神.另一方面,青少年的特點之一是爭強好勝,體育教學要體現學生這一心理特點,才能充分調動學生的積極性,給學生以極大的激勵,提高他們的運動能力.競爭本身也就是一種最好的激勵.體育教學過程可采用分組競賽、分組游戲等形式,提高學生的學習熱情,活躍課堂的氣氛,達到提高教學效果的作用。

4、激勵能提供反饋信息，有利于學生自我檢測

在體育教學過程中，教師通過激勵手段，能較為準確的為學生提供信息的反饋。學生通過反饋，及時了解自己的體育成果和進步情況，為學生的進一步學習打下基礎，及時調整自己的不足，增加了練習。因此，激勵式教學法有助于促進學生對體育實踐的參與和掌握。

二、體育教學過程中的幾種激勵法

1、語言激勵法 語言激勵法是指在體育教學中運用各種形式的激勵語言，指導學生掌握學習內容，進行練習的一種方法。運用激勵語言是體育教學中傳授基本知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生學習興趣的重要手段之一。體育教師運用簡潔、明快具有激勵性和感染性的語言，能夠有效地營造活潑、愉悅、和諧的課堂氣氛，感染學生積極主動地參與各種體育活動，同時對培養(yǎng)學生對體育的愛好、興趣，形成教師獨特的教學風格，都具有重要的意義。多用激勵語言對教學質量的提高有重要的作用，它使學生更加熱愛體育，真正提高體育教學的質量。

2、行為激勵法

行為激勵法是指教師的行為。教師作為學生的模范，在整個教學過程中，所采取的一切教學方法、手段，是通過教師的動作，表情等方式表現出來的，是與教學效果息息相關的。這種激勵方式在于教師自身行為的模范作用，教師的行為對學生有直接影響。例如，在要求學生立正站好之前，自己應該立正站好，然后下達口令；在要求學生著裝時，自己的衣著要符合規(guī)定，要起到表率作用。在學生獲得成功時，通過身體姿勢，面目表情和目光來激勵他們，善于利用掌聲、手勢、微笑、豎起大拇指、點頭和贊許的眼神。教師上課認真耐心細致，每一個示范動作都要一絲不茍地完成，做到準確、清晰，這樣才能給學生一個良性的心理刺激，使學生產生強烈的求知欲望。

3、榜樣激勵法

榜樣具有無窮的力量。在教學中，教師可以選拔優(yōu)秀的學生作為表率，讓學生去模仿、學習。從心理學角度講，榜樣具有重要的影響力。榜樣的影響不僅能讓學生更好地明確學習的方向，而且簡單易懂又生動，在教學過程中具有一定的說服力和號召力。在運用榜樣激勵法時，教師可根據課程計劃來樹立各方面的榜樣，如：動作規(guī)范、姿態(tài)優(yōu)美、團結協(xié)作、主動學習等等。學生中的榜樣與其他學生的差異性不大，體育等相關的知識層面相近，更容易得到學生們的認可。在學生中充分利用榜樣的作用能夠更好地增強學生的自信心和勇氣。

4、目標激勵法

它是指在體育教學中，教師根據課程設計需要，給學生提出具體目標。通過目標的設立調動學生的積極性，刺激他們的心理與行為，促使他們向目標前進。設立目標能夠大大地激發(fā)學生的興趣，促使他們改變被動的學習模式。在教學中運用目標激勵法時，教師要做到因地制宜，根據在教學中可能出現的不同因素，如教學環(huán)境、學生差異、性別等，設置教學各個階段的目標的難度、跨度、量度等，同時隨著目標的連續(xù)完成，不斷激勵學生，使學生持續(xù)保持學習的興趣，以達到良好的教學效果。

5、競賽和競爭激勵法

體育競賽的形式是多種多樣的,在這方面,體育有著其它學科無法比擬的優(yōu)勢。對側重于對抗性十足的球類運動,競技氣氛濃的跑、跳、投等,體育教師總是激勵學生,為增強競爭意識,去追求更快、更高、更強的目標。在體育教學過程中,體育教師有目的地制造有節(jié)奏的緊張情境,不但可使各類學生的大腦運轉和反映都比平時明顯加快,而且可顯著提高學生學習的效率。由于體育運動的特性,加強了學生的競爭意識和效率觀念,培養(yǎng)了學生果斷、自制、不屈不撓的意志品質。同時,體育運動的競爭性多樣性又為學生提供了智慧較量的陣地,發(fā)展和提高了學生的辨析能力,反思能力和反饋能力,這樣就促使學生有勇氣向他人展示自己的運動才華,以實現其自身的價值。

6、情感陶冶激勵法

在體育教學活動中,體育教師要充分發(fā)揚民主,為學生創(chuàng)設自我學習和自我教育的情境,使學生在體育學習活動中不知不覺受到激勵。在體育課上,師愛是溝通師生情感的橋梁,是教育的靈魂和前提。作為體育教師如果對學生的愛是熾熱的,且這種愛建立在對全體學生的理解、尊重、期待和嚴格要求基礎上,尤其是在體育教學中,如果體育教師事事處處為學生著想,那么自己所作的這些實際工作,就會如春風化雨,點點滴滴滋潤著學生的心田,啟迪著他們的智慧,陶冶他們的情操,這樣師生之間才能實現心與心的溝通,情與情的交融。同時也只有教師對學生學習充滿信心,學生在學習上才會不斷前進。

三、激勵過程中應注意的問題

1、激勵要以愛護學生為出發(fā)點

教師在激勵過程中應一視同仁，對學生不持偏見，實事求是，做到公正合理符合實際，激勵的次數和范圍要恰當。不存在厭惡的情緒，或對學生的激勵夸大其詞，不符合實際。要注意保護學生心靈最敏感的地方，即“自尊心”。因此不管是對好學生，還是差學生，教師都要以同樣的態(tài)度去體驗他們的感情，設身處地的了解他們的內心世界，在他們稍有進步時，及時給予充分的肯定和鼓勵，這樣才能得到良好的教學效果。

2、選擇合理的激勵方法。

激勵教學法能夠激發(fā)出學生對于學習的興趣，增強體育學習的信心。可是若是在使用激勵教學法的過程中，并沒有能夠科學合理的使用，很有可能會出現一些負面作用。所以，在選擇激勵教學法的時候，一定要能夠根據學生的喜好以及目前學習的狀態(tài)，選擇合適的激勵方法。體育教師應該要經常與學生進行交流，尊重學生的想法，盡量使用正確的語言以及合適的方法來激勵學生的體育學習，另外，教師還應該要能夠不斷提高自身的綜合素質，掌握更多的教學激勵方法，在課堂上進行靈活的應用。

3、在競爭中運用激勵應適當

有激勵就會產生競爭，競爭效果的好壞取決于教師的指導水平。為了確保競爭在體育教學中始終產生積極的心理效果，在日常教學中應做到以下幾點：一是對競爭的性質有足夠的認識,保證做到“興利除弊”；二是激勵學生去參與競爭，提高自我參與的競爭意識；三是提倡學生相互競爭，爭取這次比上次做得好，下次比這次更有所進步。綜上所述，如果對激勵的作用認識清楚，使用正確，將有利于學生掌握體育知識、技術和技能,并且可以啟發(fā)學生思維，開發(fā)其智力，激發(fā)學生向更高的目標努力，而且培養(yǎng)頑強、勇敢的意志品質更需要激勵。因此，優(yōu)秀的體育教師，應具有激勵學生的方法和技巧，從而更有效地發(fā)揮激勵法在體育教學中的積極作用，不斷提高教學質量。

四、結論與建議

1、結論

激勵法作為一種教學手段，教師如果對其作用認識清楚，使用正確，將有助于學生掌握體育技術、技能和理論知識，有助于學生選擇正確的體育行為，為學生提供反饋信息，激發(fā)他們學習的動機和興趣。

激勵教學不但可以提高教師的教學水平，更能提高學生的實踐能力。有利于學生綜合素質的提高和人格的自我完善。

激勵教學能創(chuàng)設和諧的學習氣氛，讓學生體驗成功的喜悅，增強學生學習的自信心，促進師生之間的感情交流，相互信任，達到師生和諧相處。

激勵是以愛護學生為出發(fā)點，競爭中適當運用激勵是前提。

2、建議

體育教師要正確全面的認識和了解激勵教學方法，達到運用合理、自如，再綜合運用原有的體育經驗和體育知識，可使教學事半功倍。

全面了解學生，注重學生的主體性學習，給學生選擇權利的機會和自主的空間，讓他們學會自己體驗。

教師對激勵教學的概念、作用和如何運用要有深刻的認識，不斷提高自身素質，注意培養(yǎng)自己的綜合能力。

在學校體育中要建立完善的激勵教育機制，通過激勵教育，使學生的個性心理品質得到健康發(fā)展。

參考文獻

[1]惠悲荷、陸雯.教學訓練中教師教練員的激勵藝術[J].沈陽體育學院學報,2000 [2]陸文龍.目標激勵在體育教學中的運用[J].蘇州市職業(yè)大學學報,2003 [3]張相林.體育新課程課堂教學中激勵機制的運用[J].教學與管理(理論版), 2006 [4]嵇明海.初中體育教學中的問題與對策[M].東北師范大學出版社,2010 [5]齊大鵬.激勵教學法在大學體育教學中的有效運用[J].體育科技文獻通報，2013

第二篇：激勵藝術在體育教學中的運用

激勵藝術在體育教學中的運用

鄧學蓮 鼎城教師進修學校（４１５０００）

管理心理學告訴我們，人們的學習和工作績效取決于他們的能力和激勵水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績效＝能力Ｘ激勵。由此可見，要使每個同學在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強大的向心力去實現教師規(guī)定的學習任務和目標，教師就應經常采用多種方法手段去激勵他們的積極性，因為積極性是發(fā)揮潛能的原動力。１ 教學導語激勵

誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學的重要一環(huán)。興趣是叩開求知大門的鑰匙，只有興趣被調動起來，才能使學生在課堂上發(fā)揮積極主動性。為激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，許多教師在導語中注意說明教學的目的和作用，但要把握不作空洞的說教，而要聯系實際，指出所要講授的知識在生活和實踐中的作用與意義。如我在上游泳課的導語中，講了偉大導師毛澤東同志在七十高齡時還（在大風大浪中）暢游長江，并表演了“漂浮”絕招的故事，結果學生的求知欲被激發(fā)起來了，學習熱情很高，練習完成得非常好，下課了同學們還依依不舍。說明導語起到了積極作用。２ 布置任務時的激勵

教師在布置教學任務時（特別是有難度的任務時），如果常用命令式的口氣向學生布置要求完成的任務，必然會傷害學生的進取心，或使學生產生誤解，理解為完成任務是為了老師，使學生的心境處在比較被動的狀態(tài)，因而學得吃力、乏味。因為采用強制的手段，顯然從開始就剝奪了同學們主動學習與創(chuàng)造的機會，降低了完成任務的熱情，在這樣的氣氛中雖能勉強完成學習任務，但心理上是極不平衡的。如果教師采用激勵的方法去布置任務，就可以利用同學們的自尊心、責任感和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。如教跳山羊“分腿騰越”時，我在講解示范后問同學們：“今天的學習內容還有同學有困難嗎？”雖然只有一句話，卻起到了很強的激勵作用，同學們不但樂意地完成了教學任務，就連完成技術動作有困難的個別學生也主動請同伴幫助，力爭達到老師提出的要求。道理很簡單，后者充滿了對學生的信任和對人格的尊重。

運動教育領域的權威——西米茲（Ｊ．Ｓｃｈ—ｍｉｔｚ）曾指出：運動的要素與健全而自信的知覺能力，對活動的正確態(tài)度??有著重要的關系。因此教師在布置練習時最好用激勵的語言，激發(fā)同學們學習自覺性和主動性。３ 讓學生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵

隨著現代教育的發(fā)展，國內外教育界日益重視發(fā)展和完善學生的個性，經濟發(fā)達的國家都把發(fā)展學生個性列為體育教學的重要任務之一。體育教學在強調增強體質的同時，要使學生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學生由受老師支配的被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c體育鍛煉，這就需要滿足不同層次學生的需求。因為人的需求是有層次的，當一種需求得到滿足以后，還會有另一種更高層次的需求出現，成為一種新的激勵起點。教師的任務之一就是要幫助每個同學順利達到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調動內部驅動力。讓學生自己選擇練習內容，是激勵他們主觀能動性的具體措施，也是給學生提供表現自己，實現目標的可能。通過他們的自主選擇，加深了對有關知識的理解和運動美學知覺能力，在運動中經歷完整的身心統(tǒng)一，發(fā)揚良好的體育風尚和互愛精神，樹立完成任務的信心，因此往往能獲得意想不到的效果，如在教跳遠的復習課中，根據課的任務和學生掌握技能的情況，我有計劃、有步驟的設置了多個不同要求的“練習點”，在每個練習點上安排了不同形式的練習，在完成練習的基礎上又設計了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學生依據自己的技術、技能，選擇符合自己的練習，使學生始終處在積極、主動的練習之中。學生普遍反映效果好。４ 溝通心靈的融通激勵

在體育教學過程中，特別是在分組練習的時候，由于各種各樣的原因，同學與同學之間，教師與學生之間有時會發(fā)生矛盾。遇到這種情況，教師應采取“大事講原則，小事講風格”的態(tài)度，要有容人之短、不計恩怨的胸懷，并根據學生的特點，合理地運用語言，對學生進行批評教育，要做到“理中有情”，相互溝通。

美國心理學家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應證明一個人在受到別人語言評價時，這種評價在一定程度上可以改變被評價者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學生的特點，不能區(qū)別對待學生，不研究語言的藝術，就會導致負效應發(fā)生。如果這種融通和理解得到了同學的認可，他們就會以更大的激情投入學習和訓練，且這種效應會長時期持續(xù)下去，對提高教學質量有百利而無一害。５ 幽默也是一種激勵藝術

有人說過幽默感是判斷一個偉大民族智慧．和氣質的尺度。幽默的語言具有愉悅、美感和批評作用，偉大導師列寧曾說過“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質。”同時國外把“有幽默感”作為評價大學教師教學好壞的標準之一，可見幽默語言的作用非同一般。

例如５０年代在一次高級知識分子大會上，陳毅知道曾有一位因基層干部工作作風簡單粗暴想投河自殺的老教授也參加了會議，于是說“我們不過想幫助大家放下包袱，和工農群眾一道前進，你為啥偏要和龍王爺打交道，不肯和我陳毅交朋友呢？你要投河也該打個電話給我，咱們商量商量嘛！當然啦，怪我陳毅教育不夠。”這一席話，活躍了氣氛，增強了人與人之間的親切感，顯得那么自然、得體，易于被人接受。

誠然，體育教師要想使自己語言具有幽默感，深得學生喜歡并非易事。但只要有意識地加強語言修養(yǎng)，盡可能將多類知識融匯貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達能力，增強幽默感。

第三篇：多媒體在體育教學中運用

多媒體在聾校體育教學中的應用

張應華

在全面推進素質教育的今天，隨著計算機多媒體技術的廣泛應用，傳統(tǒng)的體育教學方式正受到越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)體育教學的弊端就暴露無遺，特別是在聾校體育教學中尤其突出，教師面對的是不能說也聽不見的學生，他們只能靠直觀感覺。因此，多媒體課件在體育教學中的互補作用更顯重要。

摘要：在體育教學中運用電教多媒體教學，既可以加強學生的學習興趣，增強學生對具體動作的認識和形象性，使學生在較短的時間內掌握動作的技術要領。

關鍵詞：體育教學 多媒體 學習興趣。

根據多年的教學實踐，我認為傳統(tǒng)的體育教學模式中由于教師的原因，有三個不利因素影響體育教學效果。

一、教師的喜好和特長影響教材的選擇

體育教學的主要任務之一，是使學生掌握一定的運動技能，而一個新的運動技能的形成，必須通過教師用精練的言語講解和標準的動作示范，學生通過聽、看來感知技術過程，而且“看”是學生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規(guī)范，這樣就會直接影響學生的學習效果。另外一個失敗的示范會影響教師在學生心中的形象，因此每個體育教師在具體安排教材時，總是把自己喜歡的、善長的內容安排的較多。時間一長，勢必影響學生全面發(fā)展。這種現象在傳統(tǒng)體育

教學模式中是普遍存在的。

二、教師的年齡影響教材的選擇

人們常說：“體育不養(yǎng)老”體育教師隨著年齡的增長，完成動作的能力一定會下降的，在教學內容的選擇時，就會回避那些難以示范，技術性強的動作，也影響了學生的全面發(fā)展。另外，隨著目前經濟條件的改善，物質生活的提高，有許多中青年體育教師雖然年紀不大，但已是大腹便便，行動上有一定的障礙，這樣實際上也妨礙教師在教學中的示范作用，造成教材選擇上的單一化、簡單化。以上現象在傳統(tǒng)體育教學模式中是無法克服的。

三、動作技術示范難影響教學進程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。這也是傳統(tǒng)體育教學模式中的一個難題。

如何在實際教學中有效地解決這些問題，已成為體育教學改革的關鍵。隨著課堂教學手段的巨大變革，多媒體的出現，多媒體課件已成為提高教學效果的有效手段。在體育教學中運用多媒體課件這一新的教學手段，對于解決上述問題將起到積極作用。

一、多媒體教學有利于靈活運用、激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣。

教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能表現為注意、等待、研究和行動。可見，學生學習積極性的提高，主要因素是學習動機和興趣，這是學生智利發(fā)展的重要動力。運用多媒體，通過聲、形、動作等因素的交替作用，對學生進行心理控制，激發(fā)學生去探索，去創(chuàng)造，提高了學生的學習興趣，使課堂教學有密度、有強度、有情感，使學生自始至終在情境交融，興趣盎然中動情明理。在教學實踐中，運用錄像演示跳遠的慢動作，從助跑、起跳、騰空、落地，學生觀看以后，他們覺得跳遠的動作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，學生們全面領會了跳遠的全過程。

二、提供直觀感受

多媒體教學它最大的優(yōu)點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象,并引導學生發(fā)展思維,幫助學生突破重點難點,提高教學質量。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統(tǒng)的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐—兩手撐墊屈臂—低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團身滾動—枕骨、肩、臀部依次觸

墊—抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了青少年對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優(yōu)秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發(fā)學習的興趣，這樣對以后在室外繼續(xù)練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

三、突出教學重點、難點、提高教學效率。

教師準確合理的處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素，其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。在以往的體育教學中，動作的重點難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的運用，不利于學生觀察和仔細了解每一動作細節(jié)。運用多媒體教學進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的運用講解示范，直接播放給學生看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解示范。并且，教學 的重點難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意。同時運用得體可行的教法顯示，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體、全面地掌握動作，提高教學實效。

四、電教媒體，有助于發(fā)揮學生主體作用

現代教學理論認為：學生不僅是學習的主體，而且也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)，應當在主體意識支配下的自覺行動，特別聾校學生的自身特點，通過電教手段將現代的動作技術引進體育課，以其絢麗多彩的畫面、動作展現給聾生，自始至終學生成為課堂的主人，進行教學媒體的優(yōu)化組合，驅使學生積極思維。我在講解蹲踞式起跑時，用錄像演示：“各就位”、“預備”、“鳴槍”的全過程，它可以引導學生加深起跑，全面領會動作要領。另外利用多媒體畫出運動員在100米比賽的四個環(huán)節(jié)。首先讓學生對圖中所示進行詳細的觀察和分析，并指出運動員在跑的過程中受力部位與易犯的錯誤和動作的配合順序，使學生頭腦中建立了初步的動作概念，再采用一些有效的練習方法。本節(jié)課在教法上與以前明顯不同，始終把學生放在主體地位，充分發(fā)揮體育骨干在學生中的地位，從觀察到教師結合圖片闡述，到學生的實踐體會，大大提高了課堂教學的效率。

五、化難為易、化動為靜，強化學生的理解力

理解是學生掌握知識的重要階段。運用計算機把所教學的內容形象化、具體化，變動為靜，變快為慢，有利于學生理解比較復雜的、抽象的知識。例如：在教學一套完整的單杠聯合動作時，如果我們運用多媒體課件的輔助，在課件的制作時，我們可以先采用從體操大賽

中截取下來的一段單杠動作讓學生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學生學習的興趣及信心。接著運用動畫效果，把本套單杠的聯合動作演示一遍，并穿插上重點、難點，最后，我們把素質好，有一定特長的教師的整套動作拍下來，做進課件，然后演示給學生看，并運用暫停，慢放等手段加強學生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，彌補了教師的自身缺點或條件的限制，從而為教學的全面打下了扎實基礎。

在實際應用中確實收到了很好的效果，提高了教學質量，縮短了教學過程，學生也樂于接受。尤其是在示范快速、復雜、騰空等動作時效果更顯著。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或幫不清的動作環(huán)節(jié)表達清楚。如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，所以，如果運用多媒體制作就簡單多了。

這樣一來，教師就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發(fā)展學生各項素質的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術的理解和認識，提高自身的知識水平和講解技術要領的能力，更重要的是解決傳統(tǒng)教學中解決不了的難題。

參考文獻：

1、《創(chuàng)新教育論綱》

2、計算機輔助教學在體育教學改革中的應用

3、在體育教學中應用“多媒體”的設想 體育學刊

4、多媒體網絡教學的模式及發(fā)展趨勢《中國電化教育》

5、《中國學校體育》，2005年2期

第四篇：笑臉激勵法在美術活動中的運用

笑臉激勵法在教學中的運用

在課堂教學過程中，運用激勵機制能有效地發(fā)揮學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。合理運用激勵機制，能使學生有怕學逐漸轉變?yōu)樵笇W、樂學，自覺主動的學習。我在教學實踐中運用了“笑臉激勵法”，這一激勵機制的建立對學生的學習起著巨大促進作用。我認為有以下幾個方面的優(yōu)勢：

一、激勵可激發(fā)學生的學習積極性

在教學工作中，我發(fā)現這樣的現象：對同一位學生，當你安排他去做一項十分簡單的任務時，他會平平常常的完成；當你分給他一項有一定難度的任務，并且對他進行鼓勵，充分相信他有能力做好這項任務時，他會很出色的完成這項任務，這就是激勵的作用。在才接到三年級的教學時，班上的作業(yè)完成得較差，看到這一情況，我沒有急于批評這些同學，而是用笑臉激勵法鼓勵學生認真、及時的完成作業(yè)，一周沒有一次不交作業(yè)得一個笑臉；交作業(yè)且質量較高又得一個笑臉；從不交作業(yè)到交作業(yè)這樣的進步再得一個笑臉。這樣既照顧了多數學生，特長生的積極性也得到提高，學生為了得到老師的一個笑臉努力地完成作業(yè)。當我聽到學生說，誰得了幾個笑臉了我要追上他，我知道學生們開始了你追我趕的學習。設想一下，如果當時把這些同學訓斥一頓，使他們產生逆反心理，恐怕結局將是另一番景象，這其中的原因就是激勵的作用。因此只要教師恰當地進行激勵，每個學生通過自己的努力得到老師的肯定，他們的積極性也會相應地提高。

二、激勵可鼓勵先進，督促后進，實現共同進步 在教學過程中，學生的表現有先進和落后之分，通過笑臉激勵法可以使表現好的學生繼續(xù)保持積極行為，更上一層樓，也可督促那些相對落后的學生轉變觀念，去努力學習，提高他們的積極性。

我在教學中采用“一幫一”的方法，根據當天學習的內容出一個題目，一位特長生固定幫助一位后進生。只要這位后進生得到一個笑臉，幫助他的學生也可獲得一個笑臉，特長生為了幫助后進生得一個笑臉時時講解、輔導。這樣，既讓特長生樹立了自信心，又使后進生收獲了學習的成功和喜悅，真正實現手拉手共同進步。

三、激勵可有助于教師形成良好的課堂氛圍 良好的課堂氛圍對課堂教學是十分重要。這學期我嘗試在課堂教學中充分利用笑臉激勵法的作用，原本沉寂、乏味的課堂變得生動有趣了，學生在課堂上學習更輕松、愉快。每周由全班同學評出最佳表現兩人，這兩人各得一個笑臉，最佳小組一組，小組和組員各得一個笑臉，主要依據是上課認真聽講，積極思考、回答問題。把個人的力量凝聚到小組中，從而培養(yǎng)學生克服自私自利，爭當集體中的一份子，為集體爭光。把笑臉激勵法與課堂結合起來，能極大地提高學生學習的自覺性，形成良好的課堂氛圍。

由此看來，笑臉激勵法在教學中起著關鍵作用。在一節(jié)課中激勵機制如果運用恰當，不僅能激發(fā)學生的積極性和學習興趣，還能激活猶如一潭死水的沉悶課堂，讓你的課堂煥發(fā)生機與活力。

第五篇：小學體育教學中語言激勵的運用

小學體育教學中語言激勵的運用

番禺區(qū)沙灣西村育才小學

劉偉倫

［摘要］ 隨著課程改革的不斷推進，對教師語言的要求也越來越高，而語言是教師進行教學的重要手段，尤其是語言激勵對小學生來說更加重要。體育教師因其本身的職業(yè)特點，經常要用到激勵性語言。激勵性語言包括無聲語言激勵、肢體語言激勵等形式,并具有規(guī)范性、準確性、啟發(fā)性、贊美性、趣味性等特點。本文論述了小學體育教師如何在小學體育教學中對激勵性語言的應用，充分調動小學生的學習積極性，有效提高教學質量。

［關鍵詞］ 語言 激勵 運用 引語

德國著名的教育家第斯多惠認為“教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術就是激發(fā)的藝術”。在全面提倡素質教育的今天，如何激發(fā)學生積極參與體育運動的興趣，激發(fā)學生學習與掌握運動技能的潛力，從而養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣，是體育教學，尤其是小學體育教學急需研究解決的問題。激勵性語言是教學過程中應用比較廣泛的一種教學語言，尤其是在小學體育教學中，由于小學生運動技能儲備較少和心理發(fā)展不成熟等特點，使得激勵性語言在教學過程中的地位越發(fā)彰顯。正確地理解激勵性語言的概念，全面了解它在體育教學中的作用，熟練掌握其在體育教學過程中的應用技巧將對進一步激發(fā)學生學習動機起到至關重要的作用。

一、無聲的語言激勵，勝過空洞說教

體育教學中，師生的交流主要通過兩條途徑進行，即語言交流與無聲語言交流。無聲的語言一般指肢體語言也稱體態(tài)語言，指的是通過一定的臉部表情（眼神、表情等）和身體動作（手勢及身體各部位的姿態(tài)動作）來表達自己的思想或者情感，它是人與人溝通的一個重要途徑，是教師傳遞信息的重要手段之一。為了不破壞體育課的課堂氣氛和正常的教學進程，教師們經常喜歡采用無聲的語言對一些表現突出或有進步的同學進行提醒或表揚。如小學低年級的小朋友們性格活潑、天真，我都會和孩子們說“教師的眼睛會說話，如果老師是帶著微笑地看你，同時也希望你的眼睛能和老師說話”，于是就會有很多的小朋友瞪大眼睛認真地看著我，關注著我，緊跟著我的眼睛。此時我會對其微笑，點頭，豎大拇指或走近學生身邊拍拍他的肩，學生就能感受到一種無聲的賞識、肯定和贊揚。當然對于個別開小差的同學我也會用注視將批評、不贊賞的信息傳遞給這些學生，學生能領會到：“老師提醒我，不能再這樣了。”保證了教學或練習的連續(xù)性，和語言訓斥相比，這種方式更體現教師對學生的尊重、愛護和嚴格要求，因此更有實效性。在這幾年的教學中，我一直在有意識培養(yǎng)和學生的無聲交流，特別是目光交流。用無聲語言激勵他們，并在每節(jié)課中，不停地重復，落到實處，使學生養(yǎng)成良好的體育課行為習慣，這種“潤物細無聲”的語言，往往勝過喋喋不休的空洞說教，更勝過無休止的嚴厲訓斥。

二、膽小缺乏自信的小學生適宜用鼓勵、贊賞式語言激勵 這類孩子大多性格膽怯、內向，他們羞于在大家面前展現自己。

有的是會做，但不主動，有的是對自己沒有信心，怕出錯。對于這個類型的孩子，教師應該“主動出擊”，主動邀請他們。需要注意的是邀請時不能咄咄逼人，不能帶有諷刺，而應用親切的語調以及運用和藹的目光等手勢語幫助孩子消退膽怯和不自信，鼓勵他們勇敢地展現自己。例如：上學期我在給一年級（1）班上前滾翻這一課時，發(fā)現有一位男生動作做得不錯，于是我想讓他出來給大家做示范，可他站在隊伍前面總是縮手縮腳。教師經過溝通后，知道這位同學由于膽小，所以示范時比較緊張。于是我就鼓勵他：“其實你的動作做的很好，只是在大家面前不好意思展現出來，老師和你一起做，能試一試嗎?”。學生望著老師不吱聲。于是我扶著他的肩膀，輕聲地說道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好嗎?”。學生抬起了頭，先是認真地看我做了一遍。然后，在我的帶領下做完一遍后，我說：“你知道你在多少人面前作示范嗎?你在四十多人面前作示范。多不簡單啊!多了不起！多么自豪！多么驕傲啊!”。聽到鼓勵該學生臉上展露出了開心的笑容。在之后的體育課上，這位同學越來越有信心，很多示范動作都能積極主動站出來給大家示范。

三、攻擊性較強的小學生適宜用啟發(fā)、假設、判斷式激勵性語言 這類型小學生優(yōu)點是能分辨是非，缺點是個性強、控制能力差。當問題出現后，教師一定不要急于用強制、指責的方式處理，而應用啟發(fā)、假設、判斷式的語言引導他發(fā)現、認識自己的錯誤。記得有一次，三年級（1）班有個個性極強，且以自我為中心的男學生。一次體育課，我發(fā)現他搶走同伴的籃球，就強行讓他把籃球還給同伴，他

凝視了我許久，最后無可奈何地把籃球扔給了我。后來與他交談才了解到他正在玩游戲，沒有那個籃球不行，當他發(fā)現需求的東西就在眼前時，占有欲強烈升起，“自我中心”的個性突出表現出來了。怎樣弱化他這種行為呢?我輕輕地試探(假設句)：“如果這位小朋友也很需要這籃球，怎么辦呢?”他回答說：“玩完后，我會還給他的。”我接著說(判斷句)：“你沒有得到他的同意，就從他手中搶走了，對嗎?”他慚愧地低下頭。我繼續(xù)啟發(fā)他思考(啟發(fā)句)“還可以用哪些方式表示呢?除了動手，還有什么辦法?用什么樣的語言最適合呢?”“對，當你有禮貌與他協(xié)商時，也許他會同意的。”在教師的輕聲細語中，他微笑地點點頭。

四、依賴性較強的小學生適宜用疑問、反問式激勵性語言 依賴性較強的小學生一般不善于動手或動腦，當教師提出問題或做完示范后，他們總習慣性地問別人。針對此情況，教師應故意在教學中設疑，用疑問式和反問式激勵性語言鼓勵他們獨立思考。如作示范時可先不講述要領，而是先讓學生看，然后再請學生提問，說說有什么不懂，需要注意哪些，再請學生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。這其中教師可適時地提問，但提的問題一定要有多個答案，因為多個答案有利于依賴性學生展開豐富聯想。當教師看到依賴性幼兒開始思考了，應立刻運用反問式激勵性語言：“老師看得出你正在積極思考，錯了也沒關系，能大膽示范（或回答）就是一大進步，你說是嗎?”當學生示范（或講出自己的想法）后，教師則可運用疑問式激勵性語言；“你發(fā)現老師欣賞你的目光嗎?”當看到學生充滿自信的目光時，教師再次運用反問式的疑問句：“看到你流暢的示范（聽你那流暢的發(fā)言），老師好欣慰，如果再主動些，你一定會成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說是嗎?”

五、抗挫能力較差的小學生適宜用建議式激勵性語言

這類學生心理一般比較脆弱，對自己沒有信心，遇到挫折時易放棄努力、易將興趣轉移。對于這類學生，教師多采用建議式激勵性語言，讓他們在建議式激勵性語言中獲取成功，從而更有信心地去面對新的挑戰(zhàn)。記得有一次我在上一年級（2）班體育課時，我們玩圓圈擲準這個游戲，每個人有5次機會，結果除了一女同學沒有擲中外，其他同學至少都有一次擲中。當我向她走過去時，她以為我會批評她，不好意思地低下了頭。當我提出再給機會，開始她不大情愿，信心不足，覺得就她一個人沒有擲中怕再擲時又擲不中給其他同學取笑，后來我鼓勵她說：“不要緊的，穩(wěn)定一些，把全部精力集中看住圓圈，看好機會才擲，老師相信你下一次一定能擲中”，同時我讓其他同學給她掌聲鼓勵，在大家的鼓勵下，她集中精神，認認真真地再擲了5次，結果擲中了2次，頓時有了信心。

六、語言激勵要有啟發(fā)性

語言激勵要能充分調動學生思維的積極性使其在聽課時大腦動起來。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運用生動形象的語言激勵，如用“像狡兔一樣靈活”來形容足球運動員在比賽中的過人及穿插跑動；用“像離弦的箭一樣”來形容高水平短跑運動員奔跑速度。通過生動形象的語言來啟發(fā)學生，往往能起到事半功倍的作用。

體育教學中語言激勵在學生學習動作技術，培養(yǎng)運動技能過程中非常重要。教師必須先從自己的語言運用上下功夫，使自己的語言盡量簡明、形象、充滿感性，讓學生充滿自信，充滿激情，以提高教學的效率。小學體育教學的過程是培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣、熟練掌握運動的技能的過程，其本質就是激發(fā)學生學習動機的過程。在此過程中適時、恰當、有針對性的使用激勵性語言，對教學目標的完成具有非常積極的意義。了解小學生的認知水平和心理特征，有技巧地使用激勵性語言是小學體育教師必須熟練掌握的一項教學技能。

參考文獻：

吳健.激勵性評價在體育教學中的運用.中國學校體育,2005.3.劉海慧.新課程與學校發(fā)展.北京教育教學出版社,2002 姚玉良.體育課激勵性語言的運用.體育教學,2006.3