第一篇：激勵法在初中后進生教育中的運用對策

激勵法在初中后進生教育中的運用對策

摘 要：后進生成績差有很多原因，教師在教學中應該運用正確的方法，融師生感情以愛施教，點燃學生自信的火種并給以用武之地，幫助他們在老師和同學面前慢慢自尊和自信，從而促進學生素質的全面提升。

關鍵詞：激勵法 中學后進生 轉化 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0154-01

正確認識“后進生”

俗語說：“人上一百，形形色色”這句話說的有道理。落后的學生有很多原因，如家庭、社會、學校和自我。不論出于何種原因，后進生都具有以下特征：

（1）學習目的不明確，缺乏雄心勃勃的理想和雄心。

（2）缺乏學習靈活性和正確的學習方法；學習效率低下，沒有養成良好的學習習慣。

（3）道德無知，非模糊，自尊損害，意志力弱，學習基礎差。

在教學過程中，我們開始反對訓斥，鼓勵激勵。激勵法的成功運用就需要有針對性地去了解被激勵者的個人需求。在初中后進生教育中，主要體現在教師要充分依據學生的實際需求來運用此方法。轉化“后進生”的策略

動機是教師從情感、意志、興趣、愛好等方面開始，通過愛，轉化和遷移的激勵，讓學生從被動學習變為主動學習，逐漸形成有意識的學習習慣，并融入艱苦學習的健康軌跡。具體做法如下：

2.1 融師生感情以愛施教

“你的指針下有瓦特，冷眼中有牛頓，愛迪生冷笑?！边@是中國著名現代教育家陶行知先生的一句名言。對于一群“不同”的特殊“高級學生”，我們不能以簡單粗暴的方式對待他們，必須從心理學角度認識、研究、教育他們。俗語說“澆樹，扎根，教育人民”。我們應該用愛來溝通，溫暖年輕的心靈，減輕心理負擔，改善心理狀態，保證身心發展。在師生之間的情感交流中，教師要表現出對學生的理解、關心和信任，讓學生感到滿足和快樂，讓老師的希望很快轉化為學生的自覺行動。

在學習過程中，后進生會生出很多困惑，如果不及時解惑，就會產生一些不滿情緒，教師一定不能克制自制，必須通過各種方式讓它通風，這有利于后進生身心健康的發展和學習。方法有：

（1）打“熱線電話”，“實話實說”。

（2）寫信給老師，老師回信。

（3）找地方，面對面交流。

在與學生交談時，一定要仔細聆聽他們的抱怨，然后提出建議，讓學生能夠以熱情、真誠和民主的方式接受，真正實現師生交流，成為學生的親密朋友，使他們的心理狀態朝著積極健康的方向發展。

2.2 點燃后進生的自信之火，使其產生學習熱情

在班級管理中，筆者以飽滿的熱情點燃后進生的自信之火。在提問時，筆者總是以信任的眼光進行掃描，當學生回答錯誤的時候，不打斷，不諷刺，而是提出幾個輔助問題來啟發學生，因此，他可以正確地回答，糾正點頭，微笑讓學生有學習的動力；部分后進生課堂上很活躍，他們喜歡在課堂上講話，筆者就想辦法將學生的注意力轉移到學習中。例如，我班有一個學生，基礎很差，他總是在課堂上打擾別人。筆者就找他談話：“你在課堂上很活躍，表明你積極思考并擁有一個發達的大腦。只要你努力，你就不會只有今天的成就。如果你想取得好成績，那取決于你未來的行動?！彼犃撕芨吲d。后來，筆者經常叫他到黑板上去解題，成功引起他的學習興趣，從此他學習的積極性更大了。

2.3 給后進生以用武之地

后進生具有很強的自尊心，當他們受到教育和啟發時，往往表現出“過度”的熱情。決心趕上學習，但堅持不懈，幾節課無法理解，就立即放棄。因此，在教材的處理和選擇練習上，教師就要選擇一些適合后進生實際水平的，讓其思考，這使他們有機會表演，這樣他們就可以發揮作用，并且動力可以產生效果。例如，我班的一位學生，在課堂上總愛睡覺，對學習沒興趣，學習成績也不理想，但他寫得一手好字。筆者讓他成為宣傳委員會成員，主要負責出版我班的宣傳公告欄。起初他不愿意接受，擔心他做不好，筆者跟他說話并鼓勵他，相信他是一定能做好。當他感受到老師真誠和堅定后，以前所未有的認真態度和高度的熱情投入到工作中。在這個時候，筆者再給他一些必要的參考，讓他真正理解學習文化知識的意義、作用和價值，認清知識的重要性和必要性，充分調動他的學習欲望，激發他的內在動力，并將“我要學習”改為“我想學習”。變“學好”為“好學樂學”。通過改變學生學習的態度和方式，結果有所改善，學生性格變得開朗，對知識的渴望增強，達到了教育的目的。

總之，筆者認為用激勵方法改造后進生是可行的。“教育是心心相印的活動?！崩蠋熤挥泻蛯W生從內心開始溝通，理解，支持和激勵，才能真正進入他們的情感世界，真正讓學生身心健康地，快樂地成長。

參考文獻：

[1] 李森，杜尚榮.論課堂教學中的“邊緣人”及其轉化策略[J].教育研究，2014（07）.[2] 牛瓊.用“心”做好后進生的轉化工作[J].甘肅教育，2014（8）.[3] 朱彩虹.打開學生的心窗用愛激勵他們成長[J].速讀（下旬），2015（10）.

第二篇：班組如何運用激勵法?

一、目標激勵法s0100

圍繞單位考核目標、經濟責任制、經營方針、服務理念、單位精神而制定班組目標，這是單位管理中的一個重要環節。班組職工通過班組制定的目標，按項目分解，責任到人，不僅使職工認識形勢，了解市場新情況，明確各自責任，而且要看到班組奮斗的方向和完成目標后獲得的自身利益。這樣既能增強職工的集體意識，又能增強班組職工工作的責任感。

二、榜樣激勵法

要善于抓住班組內的先進典型，弘揚職工的閃光點。先進工作者、勞動競賽優勝者、崗位操作能手、社會公益奉獻者等，都可以成為這方面的先進旗幟。班組同樣需要用先進榜樣的力量感召人、說服人、影響人，使大家感到先進就在身邊，學有榜樣，趕有方向。這樣做能夠使本班組職工認可，使職工在心理上產生認同感，激勵大家不斷進取，從我做起，人家進步我高興，人家進步我要跟上，不甘于落后現狀，以先進的榜樣為趕超目標，保持奮發向上的心態。這就要求班組長，掌握每個人的動態，了解各人的個性心理，善于發現閃光點，抓住典型。

三、反饋激勵法

當單位目標分解落實后，在完成上級布置的每一個階段工作后，通過班務公開，各人的工作量、工作質量，獎金發放上墻，民主管理，增加透明度。根據考核分配辦法及分配原則，進行量化考核，獎金合理分配，適當拉開差距，切勿搞你好、我好、大家都好的平均主義。一定要樹立競爭意識，照此下去才能調動積極性，相反會帶來負面影響。

四、情操激勵法

通過豐富多樣的文體活動，培養各自的興趣愛好，多方面地充實班組職工文化生活，寓教于樂。如：讀書、看報、學習研討、攝影、卡拉ok、跳舞、玩象棋撲克等等。在豐富職工精神生活的同時，職工之間相互切磋技藝，溝通交流，化解矛盾，發揮專長。通過班組職工參加各類崗位培訓、知識競賽，學習業務專長，這樣做可以進一步提高班組整體素質，把共性與個性很好地結合起來，滿足職工的愛好需求，培養業余愛好和興趣，在班組文化活動中善于調節自己的情緒，達到情操激勵目的。

五、參與激勵法

班組長要懂得自己也是班組職工，同樣要自覺接受群眾監督，工作好壞也同樣接受職工的評議。要定期召開班組民主會，鼓勵大家參政議政，在班組“小家”中實行班務公開，強化班組民主管理，提高人人參與能力。

第三篇：笑臉激勵法在美術活動中的運用

笑臉激勵法在教學中的運用

在課堂教學過程中，運用激勵機制能有效地發揮學生的學習潛能，培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。合理運用激勵機制，能使學生有怕學逐漸轉變為愿學、樂學，自覺主動的學習。我在教學實踐中運用了“笑臉激勵法”，這一激勵機制的建立對學生的學習起著巨大促進作用。我認為有以下幾個方面的優勢：

一、激勵可激發學生的學習積極性

在教學工作中，我發現這樣的現象：對同一位學生，當你安排他去做一項十分簡單的任務時，他會平平常常的完成；當你分給他一項有一定難度的任務，并且對他進行鼓勵，充分相信他有能力做好這項任務時，他會很出色的完成這項任務，這就是激勵的作用。在才接到三年級的教學時，班上的作業完成得較差，看到這一情況，我沒有急于批評這些同學，而是用笑臉激勵法鼓勵學生認真、及時的完成作業，一周沒有一次不交作業得一個笑臉；交作業且質量較高又得一個笑臉；從不交作業到交作業這樣的進步再得一個笑臉。這樣既照顧了多數學生，特長生的積極性也得到提高，學生為了得到老師的一個笑臉努力地完成作業。當我聽到學生說，誰得了幾個笑臉了我要追上他，我知道學生們開始了你追我趕的學習。設想一下，如果當時把這些同學訓斥一頓，使他們產生逆反心理，恐怕結局將是另一番景象，這其中的原因就是激勵的作用。因此只要教師恰當地進行激勵，每個學生通過自己的努力得到老師的肯定，他們的積極性也會相應地提高。

二、激勵可鼓勵先進，督促后進，實現共同進步 在教學過程中，學生的表現有先進和落后之分，通過笑臉激勵法可以使表現好的學生繼續保持積極行為，更上一層樓，也可督促那些相對落后的學生轉變觀念，去努力學習，提高他們的積極性。

我在教學中采用“一幫一”的方法，根據當天學習的內容出一個題目，一位特長生固定幫助一位后進生。只要這位后進生得到一個笑臉，幫助他的學生也可獲得一個笑臉，特長生為了幫助后進生得一個笑臉時時講解、輔導。這樣，既讓特長生樹立了自信心，又使后進生收獲了學習的成功和喜悅，真正實現手拉手共同進步。

三、激勵可有助于教師形成良好的課堂氛圍 良好的課堂氛圍對課堂教學是十分重要。這學期我嘗試在課堂教學中充分利用笑臉激勵法的作用，原本沉寂、乏味的課堂變得生動有趣了，學生在課堂上學習更輕松、愉快。每周由全班同學評出最佳表現兩人，這兩人各得一個笑臉，最佳小組一組，小組和組員各得一個笑臉，主要依據是上課認真聽講，積極思考、回答問題。把個人的力量凝聚到小組中，從而培養學生克服自私自利，爭當集體中的一份子，為集體爭光。把笑臉激勵法與課堂結合起來，能極大地提高學生學習的自覺性，形成良好的課堂氛圍。

由此看來，笑臉激勵法在教學中起著關鍵作用。在一節課中激勵機制如果運用恰當，不僅能激發學生的積極性和學習興趣，還能激活猶如一潭死水的沉悶課堂，讓你的課堂煥發生機與活力。

第四篇：激勵教育在寫字教學中的運用

激勵教育在寫字教學中的運用

寫字往往因其枯燥乏味不被學生喜歡，尤其是低年級的學生，他 們的心理素質還不夠健全，讓他們去學一種他們并不感興趣的東西，必然會引起他們的反感。長此以往就會導致厭學。因此掌握兒童的心 理，用適當的手段來改變這種情況是至關重要的。那么，如何激發學 生的書寫興趣。把學生機械被動的練習變為主動的學習訓練呢？我做 了一些嘗試，體會最深的是我在實施激勵教育過程中幾點做法。

一、故事激勵

孫敬修先生說：“一個好的故事，在兒童幼小的心中留下深刻的 印象，往往一生都不會忘記，并能成為他以后做人的準繩?！睂W生初 學書法要定時（每天練字20分鐘）、定量（規定練習的數量）、定貼（選擇自己喜歡的一種字帖），要堅持做到這三點，學生有一定的難度，而且大部分同學會覺得很枯燥乏味。這時，我就適時給他們講了“鄭虔三絕”的故事：鄭虔是唐代著名的學者，書法家，學問很淵博。他青年時代就愛好寫字繪畫，但是家里很窮，連紙也買不起，用什么來練字呢？有一次，他發現附近一座寺廟里放著很多柿樹的葉子，他便搬到寺廟里住下，每天用紅色的葉子當紙練習寫字。時間長了，竟然把寺廟里所有的葉子都寫完了。功夫不負有心人，經過苦練，他的書法、繪畫和詩歌都取得很大成就，唐玄宗見了贊嘆不已。稱之為“鄭虔三絕”。學生被故事中主人公的刻苦練字的精神所感染。在寫字過程中學生個個表現得興趣盎然。這樣不僅可以提高學生寫字的興趣。也有利于幫助他們認識寫字的價值和調整好自己練字的心態，培養他 們鍥而不舍和堅韌不拔的毅力。

二、言語激勵

“每個人都喜歡贊美”“小孩尤其喜歡聽好話?！庇性S多名人和 都說過類似的話。心理學研究方面也證實過，對人們的良好思想行為作出肯定和贊許的評價。能使其產生愉悅的情感體驗，受到鼓舞，煥發更大的積極性。在我教的班級有一個叫戰飛的男孩，他的字常常寫的亂七八糟，不知所云，而且屢教不改，很令人頭疼。一次，我組織學生參加市書法比賽。順便對他說“戰飛，你很聰明，老師相信你一定會把字練好，老師想讓你參加一個書法比賽，你覺得怎樣？”他竟然笑了，眼神一下子亮了，趕緊說：“老師真的嗎？太好了，我一定好好學?！蹦鞘鞘裁礃拥难凵?，就像是失足落水的人抓住了稻草，那眼神讓我終生難忘。孩子多么需要陽光，以后的日子，他真的發奮了，我常常表揚他，好同學也樂意幫助他，一份耕耘一份收獲，他的字突飛猛進，得到了老師和同學的認可，在市舉行的小學生書法比賽中獲得了一等獎。我又驚又喜，沒想到一句不經意的話，給孩子那么大的動力。一個眼神，一句激勵的話，讓他們難以忘懷。

三、評價激勵

教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向、影響著教學效果。在“一切為了學生的發展”這一新理念的倡導下，書法教師應采取肯定、積極、富有激勵性的方法評價學生。

1、書面評價

我認為，批閱小學生寫字作業不必搞等級記分，可以代之一批語。首先，傳統的“圈紅圈”的評價方法可以用，并可根據現代教學理念賦予新的內容：①、正視學生的起點差異，分層要求，不用一把尺子量學生。②、對學生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學生的縱向趨勢。③、部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的勾雙圈，用紅圈圈的符號來肯定寫字進步。其次，借鑒學生作文批閱中的“眉批”、“總批”方法，也采用文字批語。如“有進步！”“這個字稍偏了一點”等等。這樣做對學生的幫助會更大。

2、成長檔案評價。成長檔案評價是一種通過匯集學生作品來展示學生學習過程和進步軌跡的評價方法。成長檔案評價不僅體現在過程評價，同時也體現學生自主評價，并且強調自我縱向比較。在教學中，我在二班先做了一個試驗：為每一位學生準備一個“成長檔案夾”，里面設了這樣幾個欄目：封面、妙筆生花、請你認識我、作品展示、我的榮譽。檔案夾包含學生認為最能展示他成就的作品，如：學生自選優秀作品（包括課外創作的作品），作品的文字介紹、同學或老師對作品的評價意見，參賽或參展的獲獎證書，刊登自己作品的報刊，自己收集的有關寫字的圖片、文字、以及自己寫的書法小評論等。由學生挑選自己認為最好的作品存入檔案夾中，存放時可與過去的作品比較。不滿意的作品可以取出。成長檔案由老師統一保管，定期讓學生帶回家請家長觀賞、評價。成長檔案中的作品，可在期中或期末進行展覽。

四、成功激勵

前蘇聯教育家蘇霞姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情 緒力量。它可以促使兒童好好學習的愿望?！钡拇_，成功感可以 大大調動學生學習的積極性。

小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己成功能得到大家的肯定。寫字教學中，我安排了一系列的比賽活動，在活動中，對表現好的給予一定的獎勵。對比原來有進步的學生也給予肯定。同時，定期組織學生參賽，一般學生對參賽作品十分重視，總比平時書寫認真細致得多，還要在自己作品中挑選最滿意的一副參展。這樣自然地促進他們對書法的學習。成功的激勵不斷得到提高。

寫字教學是循序漸進的，在寫字教學中實施激勵教育，能使學生 逐漸從厭學轉向自信愿學的方向。所以說激勵永遠是最佳的機制與方法。

第五篇：激勵教學法在初中地理教學中的運用

在初中地理教學中積極運用激勵教學法

云南省楚雄州牟定縣茅陽初級中學：劉瓊美

摘要：學生學習動力不足是當前初中地理教學面臨的普遍困境，提升學生學習動力的關鍵在于合理而有效的激勵。總結提煉同行和自己的教學經驗，在新的教學理念指導下將激勵教學法運用于自己的初中地理日常教學，通過興趣激勵、言語激勵、體態激勵、競爭激勵，評價激勵不僅提高了學生地理學習的能力和動機，而且關注了學生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質的培育。

關鍵詞：激勵教學法；初中地理；實踐運用

新課改強調學習生活中的地理知識，學習對學生終身發展有用的地理知識。要落實這些，興趣很關鍵。如何激起學生學習地理的興趣，如何面向全體學生，使他們真正高效地學會應有的地理知識和地理技能，探索好的教學方法非常重要。在多年教學探索和實踐的基礎上，我深感運用“激勵教學法”組織教學效果顯著。所謂激勵教學法，是在教學中借助一定的方式和手段，激發學生的學習動機，使其產生一種內在驅動力，誘發學生的學習的行為，并朝著期望的目標努力，從而提高課堂效率，促進教學任務順利完成。激勵本質是激發人的行為動機，而激勵教學法的妙處就在于為學生營造出一種“在激勵中學習，在激勵中成長”的課堂教育環境，不斷強化他們的學習動機，不斷嘗試體驗和挑戰困難，不同程度水平的學生都能在自己原有基礎上不斷提升、品嘗一進步與成功的喜悅。

一、興趣激勵

1、“情境”激趣。這里說的情境激趣是指在教學過程中通過活動把教材的內容激活，引導學生進入角色。如我在課堂教學中利用課前導入設置情境：以歌曲導入，創設趣味情境；以時事導入，創設社會情境；以史實導入，創設歷史情境；以古詩導入，創設文化情境；課中互動創設情境：利用地圖創設活動情境；利用教室事物創設形象情境；利用角色創設生活情境；利用其他學科知識創設情境；利用練習題來創設情境；課后探究創設情境等。例如在學習我國的季風氣候時，引用孔明借東風火燒赤壁的故事，從而引出了季風的學習；在進行“等高線”教學時，告訴學生：“今天我們先來做一個?切土豆?的活動……”一下子把學生的情緒調動起來了。形式多樣的導入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應該要善于設計情境，激發學生學習興趣，改變學生被動學習狀態，使他們在輕松愉快的情境下獲得知識。

2、“活動”激趣?！盎顒印奔とな墙處熃柚鞣N教學活動鼓舞學生參與學習。地理學科的許多知識只有在學生活動過之后才會映像深刻，產生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學情的前提下，靈活運用教學活動形式，開展課堂搶答、分組比賽、學生講課、組織學生參觀氣象站、辦地理小報、地理知識競賽等活動，提高學生學習熱情。如在《河流與湖泊》的學習中，開展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學生分組，分組時采取學生自愿組合與教師適當調整相結合，力求做到正反方均有不同層次的學生，在準備雙方都收集了相關資料，不時看到他們相互間的交流，辯論時首先正方主發言面面俱到旁征博引說出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產，造房改善人們生活質量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見血。然后雙方唇槍舌劍，你來我往，互不相讓展開激烈辯論，并上升到科學發展觀，人地和諧。同時，根據地理這一學科特點，也可開展第二課堂活動，利用鄉土地理調查研究激發學生學習地理的興趣，使學生了解家鄉的發展和變化，也有助于加深其它地理知識和地理現象的理解。每當在活動中，看著幾個原本總是感覺自卑的孩子，現在能積極、主動地學習，我更深切地意識到：沒有不愿意學習的學生，更沒有教不會的學生，只要能鉆研適合孩子的教學方法，激發他們學習的興趣，每個孩子都能學好。

3、以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語言”，由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習的興趣。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，例如：學生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會提出疑問“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問題能引起學生的極大興趣，點燃他們探究問題的智慧之火，從而調動學生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學生的大腦之中。

4、以“情”激趣。在教學中投入教師的情感，就是情感教學，情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學活動失去了寶貴的動力源泉,如果教師能熱愛自己的學科，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生,課堂外經常找學生談心、交流思想、以誠相待，幫助學困生擺脫消極、自卑的心理，激起學生的求知欲。通過長期教學實踐，我親身體會到，學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學生，準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，與學生在情感上相互交融、相互激勵，只有這樣才能培養學生的學習興趣，才能提高教學效果.二、言語激勵

現今教育心理學上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應”，意思是說：老師預言某些學生將出現特殊的好行為時，這些學生便將展露出老師所預言的才華；反之，老師如果預言學生是難雕的朽木，學生的表現必將腐朽不堪?？梢?，激勵的語言在教學中的作用是十分明顯的，鼓勵和表揚是不斷提高學習興趣的重要因素，也是推動學生進步的動力。我所任教的班級中有一個班被稱為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評教育為主，“你們這個班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場”，甚至有更尖酸刻薄的語言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話聽多了，反而讓他們感覺自己真的一無是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學《中國的行政區劃》時，我運用了教學課件，有“聽音識省份”“拼圖比賽”“省會猜迷”等游戲，學生完成后，配上鼓勵性的語言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時曠課打瞌睡的學生看到這些聲情并茂的課件，也有了強烈的欲望參與，我捕捉到這個契機，鼓勵他們上臺操作，在完成任務的同時，趁機做總結：“原來你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會學好的”如一屢久違的春光，受表揚的同學找回了自信，學習的熱情被激發了。由此我認識到他們太缺少表揚和鼓勵的話語，“良言一句三冬暖”，在而后的教學中我也不吝惜用激勵的語言，他們與我的關系更融洽了，也愛上了地理課。言語激勵是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當的贊美之詞，讓學生在精神上得到滿足，在學習中產生愉悅感，在認知上產生動力。

三、體態激勵

美國心理學家伯特?梅熱賓實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情?？梢婓w語在教學中有舉足輕重的作用。在課堂教學中教師除了應用一些激勵性的語言之外，應走下講臺，到學生當中去，充分發揮表情、眼神、手勢的表達功能讓學生領會。在講解的同時，用自己的無聲的語言不時刺激學生的視覺系統。比如，當學生回答正確時，用“OK”的夸贊手勢；回答欠完整時，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵；回答錯誤時，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對于那些學困生，做到走下講臺，在他不認真時摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺得老師有關注他，心中多一份溫暖，多給學生帶來信心和潛在的動力，保護了學生的自尊，進而產生樂于表現的欲望。

四、競爭激勵

絕大部分中學生有好勝心強、愛炫耀的特點，但傳統的課堂教學往往成為成績好的學生的舞臺，對于“觀眾學生”我適時的加入各種競賽，給他們提供另外一個舞臺，比如，七年級的教學中，我發現由于小學階段一些學生成績不好，到了初中也失去了學習的熱情，針對這一情況，我在七年級剛教完“地球和地圖”時，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個活動激起了學生極大的熱情，特別是平時上課不認真的“學困生”發揮自己的創造力，設計出了電動的地球儀、地球公轉的模型，材料運用上也是五花八門，他們的設計得到到老師同學的充分肯定，我還特別為他們設立了“最具創意獎”、“最佳作品獎”并進行全校的展覽，這次活動讓同學看到他們身上的閃光點，極大鼓舞了他們學習地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學習的信心。以動手能力等競爭活動帶動學困生學習地理的興趣，在實驗過程中，這是一種非常有效的激勵方式。

五、評價激勵

第斯多惠曾說：教育的原理就是激發的原理，教育的藝術就是激發的藝術。在我看來，課堂評價就是對激發教育理論的細致入微的實踐。靈動有效的課堂評價語，是點燃學生激情的火花，是學生融入課堂生活源源不斷的動力。新的國家地理課程標準提出了全新的評價理念：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。”這就要求我們的評價標準要多元化，評價手段多樣化，在地理學習中我會對學生動手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報或電腦報、填充圖冊），綜合實踐能力（撰寫小論文、設計問卷調查表、地理演講）等進行評價，力求創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的評價機制止，讓學生保持健康向上的心態，為學生的學習成功創造良好的心理環境，使學生從中得到成功的體驗，從而激發學生學習動力。

實踐證明，激勵教學法在地理教學中的應用，不僅強化了學生學習地理的學習動機，提升并保持了他們的學習動力，而且有效地提高了他們的學習興趣和積極情感等非智力因素，學生越來越喜歡上地理課了，激勵教學法既有效地防止學生兩極分化現象，又提高了地理教學的質量，從而將學生引入地理學習的坦途。

參考文獻：

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2、《地理課程標準解讀》湖北教育出版社2002

3、曹新華：《情緒激勵教學法與學生非智力因素的開發》

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