第一篇：談談公式法在初中英語教學中的運用

談談公式法在初中英語教學中的運用

英語和漢語由于其歷史、地理和文化背景等差異，在語言表達習慣和語言順序等方面有很大不同，所以對于初中學生來說，在使用漢語十多年后又學習一種與他們母語截然不同的語言，確實有很大的難處，就會出現所謂的“ Chinglish”,即所說的“中國式英語”----一種完全按照漢語順序和語言習慣而組織起來的單詞組合，最終結果是所學的這種“語言”不但中國人聽不懂，英美人士也聽不明白。為了使初中學生能比較容易地掌握英語的句式結構，在多年英語教學中我探索出一種利用“公式”法教學的方法，對于初中二、三年級學生來說效果較為明顯。

一、引入“公式法”教學，嘗試探究式自主學習

我這里談的“公式法”就是通過分析英語的句式結構，概括出某類句子共有的一種單詞（短語）排列順序，即用“某類詞＋某類詞＋ ……”來表示，這就有些類似于數理化學科中利用各種公式一樣，學生只要掌握了這種“公式”，就可靈活套用，舉一反三，并能通過自己觀察，歸納出新的“公式”來，使其學習更有主觀能動性和創造性，從而形成高效的自我學習和提高的方法，對于培養學生自主學習和探究性學習是很有必要。當然運用“公式法”的前提是學生能理解和掌握課本中要求掌握的詞和短語，能正確辨別所學英語單詞的詞類、詞性。下面我就初中英語教學來談下自己運用“公式法”的心得體會。

二、“公式法”在學習中的具體應用

1、“公式法”在感嘆句中的運用

在初中階段要求掌握的感嘆句可分對名詞感嘆、對形容詞或副詞感嘆以及陳述句改為任意一種感嘆句。

1).當對名詞感嘆時，其漢語意義多為“……（是）多么……啊！”，其英語“公式”為“What(a/an)+形容詞＋名詞＋主語＋連系動詞！”。如：“他是個多么高的男孩??！”，這句話強調多么高的“男孩”，即對“男孩”這個名詞感嘆，根據公式套用為“What a tall(形)boy(名詞)he(主)is(連系動詞)！”。再如“多大的雨啊！”，這也是對“雨”這個名詞感嘆，套用公式為“What heavy（形）rain（名）it（主）is（連系動詞）!”。

2).當對形容詞或副詞感嘆時，就要用公式“How+形容詞／副詞＋主語＋連系動詞／行為動詞！”,此時要分兩種情況：當前面是形容詞時，即對形容詞感嘆，后面用連系動詞，其漢語語義多為“……是多么……??！”；反之當前面是副詞，即對副詞感嘆，后面則應是行為動詞，其漢語語義多為“……（做某事或是）多……?。　?。例如“那個男孩多高啊！”，這句話強調多么“高”，而“高”是個形容詞，套用為“How tall(形)the boy（主）is（連系動詞）!”，再比如“他跑得多快啊！”，這句話中強調多“快”，這里“快”修飾動詞“跑”，是個副詞，故套用為“How fast（副）he（主）runs（行為動詞）!”

3).有時我們可以把一個陳述句根據需要改為兩種感嘆句，如“That building is very tall.”。當我們要改為“那幢樓房多么高啊！”時，用“How tall that building is!”；要說“那是多么高的一幢樓房?。　睍r，我們用“What a tall building that is!”。所以只要學生掌握了這兩種感嘆句句型結構，那么他們運用感嘆句就應該沒有什么困難了。

2、“公式法”在常見句型轉換中的運用

句型轉換是初中英語教學中經常接觸到的一種書面練習，句型多，不但涉及到各種人稱、單數、復數，還涉及到時態、語態，而且以上很多概念是中文（漢語文）里沒有的，對學生來說顯得很抽象。有的學生不明白為什么在一般疑問句中，有時句首是 Be動詞，有時是其它各種助動詞，有時又是情態動詞，弄得學生們一頭霧水。就因為句型轉換繁雜，所涉及的中文里沒有語法（語言）現象對初中學生來說實在是既抽象，又復雜，學生難于理解，這也就會挫傷他們學習英語的積極性和熱情。為此，在句型轉換練習時我們也可以引入“公式法”教學，引導學生進行歸納總結，舉一反三，化繁為簡。初中英語中常見的句型轉換練習是陳述句變否定句或疑問句（一般疑問句、特殊疑問句、反意疑問句、選擇疑問句）。變否定句和疑問句時可分三種情況：

1).句中有be動詞（am/is /are/was/were）時，包括“系表”結構和進行時，變否定句就在be動詞后加not構成，即“主語＋be＋not＋其它成分.”；變一般疑問句時，則把be動詞提到主語之前即可，其公式為“Be＋主語＋表語＋……？”。如： 陳述句： There was a modern building here last year.否定句： There was not a modern building here last year.一般疑問句： Was there a modern building here last year?

變特殊疑問句時就在相應的疑問詞后加一般問句語序即可，如上句對時間狀語“ last year”提問，就是：When was there a modern building here?

2).句中沒有be動詞，但有情態動詞（can/may/must等）時，變否定句時在情態動詞后加not,否定句結構為“主語＋情態動詞＋not＋行為動詞原形＋其它成分.”；變一般疑問句時，只需把be動詞提到主語前面，公式為“情態動詞＋主語＋行為動詞原形＋其它成分？”。如：

陳述句： He can buy you a camera in Sichuan.否定句： He cannot buy you a camera in Sichuan.一般疑問句： Can he buy you a camera in Sichuan ?

對地點狀語“ in Sichuan”提問，就是：Where can he buy you a camera?

3).句中既無be動詞，也無情態動詞時，就要根據具體的時態和人稱選用不同的（時態）助動詞，這種情況下，一般疑問句的“公式”可總體概括為“助動詞＋主語＋行為動詞（多數時態用原形）＋其余成分？”（在完成時態的疑問句中動詞用過去分詞）；以上三種情況要變特殊疑問句時，用公式“疑問詞＋一般疑問句？”即可，這里的一般疑問句即前面所分三種情況下的一般疑問句結構；同樣選擇疑問句的公式為“一般疑問句＋or＋另一被選擇對象？”；反意疑問句為“陳述句，簡短疑問結構？”，且反意疑問句中要遵循“前肯后否，前否后肯”的原則，即前面陳述部分為肯定時，后面疑問結構用否定疑問，反之前面為否定，后面就為肯定，初中常見時態與助動詞和行為動詞的使用情況列表如下：

一般現在時

一般過去時

一般將來時

現在完成時

過去完成時

過去將來時

Do/does（does用于第三人稱單數）

Did

Will/shall（shall用于第一人稱）

Have/has（has用于第三人稱單數）

had Would

句中有助動詞則行為動詞用原形

句中有助動詞則行為動詞用原形

行為動詞用原形

行為動詞用過去分詞

行為動詞用過去分詞

行為動詞用原形

（注意：現在進行時和過去進行時有 be動詞，可歸納到第一種情況。）

3、“公式法”在被動語態中的運用

被動語態的基本用法這里就不再累述了，只就其謂語部分結構談談。被動語態的謂語基本結構為“ be+過去分詞”，在各種時態中句子的be動詞的形式不一樣，但都具有“be+過去分詞”或其變形。如一般現在時中為“……+am/is/are+過去分詞+……”；一般過去時中為“……+was/were+過去分詞+……”；一般將來時中為“……+will/shall+be+過去分詞+……”（因為助動詞will/shall后要用動詞原形，所以就用原形“be”）；現在進行時中為“……+am/is/are+being+過去分詞+……”（因前面有am/is/are，所以后面be動詞用現在分詞“being”）；現在完成時中公式為“……+have/has+been+過去分詞+……”（因前面為助動詞have/has，所以后面be動詞用過去分詞“been”）。我們再結合下面句子來分析下面被動語態與時態的“公式”

從以上各種時態的被動語態“公式”中可以看出，只要把被動語態最基本的結構“ be+過去分詞”與時態結構結合起來，掌握各種時態的被動語態也就比較容易了。

綜上所述，只要多引導學生注意觀察和總結歸納，在教學過程中，教會學生把零散的知識歸納為系統的“公式”并可以靈活方便地套用“公式”，創造新的“公式”，不但能激發學生學習的興趣，還能使他們學習更簡便、更有效，而且更具主觀能動性

第二篇：淺談諺語在初中英語教學中的運用

淺談諺語在初中英語教學中的運用

培根說過，“一個民族的天才、智慧和精神寓于它的諺語之中?！敝V語被譽為語言中的“鹽”，是人民智慧和藝術才華的結晶。英語諺語精辟深邃，能闡發真理，啟迪來者，陶冶性情，激勵上進。初中英語課堂上適當地運用一些諺語，既可激發學生學習英語的興趣，又能培養良好的情感態度和教育觀，使英語課堂煥發生機和活力。

一、巧立規矩，規范教學

接手一個新的班級，老師對自己的學生基本都會有一些要求。很多同學在第一節課，對新老師這樣那樣的要求非常反感，不樂意接受和執行，往往一開始就在師生之間埋下不和諧的種子，影響后面的教學。我在新班級的第一堂課，一般會教給學生四句諺語。第一句The early bird catches the worm.（早起的鳥兒有蟲吃）。鼓勵他們早晨不僅要讀英語，而且要大聲朗讀。一到早自習，我就會讓學生們齊聲朗讀這句話，從而讓他們更加精神百倍地投入到學習中，而不是無所事事。第二句Experience is the father of wisdom and memory the mother.（經驗是知識之父，記憶是知識之母。）讓他們寫在聽寫本上，告訴他們英語學習需要記憶和積累，英語單詞，詞匯和句型的記憶默寫必不可少。第三句話Practice makes perfect.（熟能生巧），告訴他們英語口語聽力尤其需要多讀多練，只有通過不斷地練習才能熟悉，才會運用。因此我們每節課一開始都會有Daily Report，每位同學都應該認真參與。第四句話Failure is the mother of Success.（失敗是成功之母），告訴他們平時的考試練習肯定會有錯誤之處，我們每位同學都要準備錯題本，及時總結歸納，考前就是復習的最好的資料，堅持下去，一定會成功。

諺語的生動有趣的呈現，讓學生眼前一亮，至于老師的要求，他們自然而然地接納了，效果非常好。

二、營造氛圍，導入新課

良好的開端，是成功的一半，在英語教學中，導入新課要講究藝術，一開始良好的氣氛，往往可能影響到整堂課的效果，新的單元開始，學生往往會以一種期待的心情來期待新的學習內容，出色的教師，往往在開篇便一鳴驚人，能夠抓住學生的心。在開場白中介紹合適的諺語，馬上會形成輕松，愉悅，和諧的課堂氛圍，激起學生的求知欲。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師。興趣是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。例如，我在教授8A Unit 1 Friends的時候，引用諺語A friend in need is a friend indeed.（患難之交才是真朋友），讓同學們討論自己的朋友自然而水到渠成，營造了活躍課堂氛圍，創造了良好的教學氛圍。

三、巧借諺語，擴充詞匯

掌握并熟練運用詞匯是學好英語的基礎，詞匯是構成英語知識大廈的“基石”和“磚瓦”。它就像蓋房子用的諸如磚瓦之類的建筑材料，沒有材料也就無從談蓋房子。掌握足夠的詞匯是成功學好英語的關鍵。許多英語諺語短小精悍、音韻和諧、朗朗上口，非常適合于背誦。例如：No pains，no gains.（不勞無獲。）Grasp all，lose all.（貪多必失）。

嘗試使用趣味盎然，生動形象的英語諺語，容易使學生產生學習興趣，學生對所學詞匯便會留下極為深刻的印象，甚至終生難忘。

四、活用諺語，操練語法

對于初中生來說，語法是枯燥乏味，難以理解的，是學習的一大難點。英語諺語有的簡潔凝煉，有的華麗優美，充分體現了英語語言在各個方面的特點。如果將語法知識通過相應的結構正確、規范嚴謹、通俗易懂的諺語展現出來，讓學生通過諺語掌握語法規則，無疑是一種快捷有效的學習途徑。在講解牛津英語8A unit1語法比較級和最高級的時候，我運用了如下諺語：Two heads are better than one.（兩人智慧勝一人。）Health is better than wealth.（健康勝過財富。）Honesty is the best policy.（誠實為上）。在學習被動語態的時候，我又挑選諺語：Rome is not built in a day冰凍三尺，非一日之寒。The finest diamond must be cut.玉不琢，不成器。學生對于這兩個語法理解和掌握不錯。

總之，教師在講授語法和語言點的時候，若能恰當地引用相應的諺語進行知識講解，并要求學生記住這些諺語，能促進對難點和重點的突破和理解。

五、擅用諺語，塑造靈魂

新課程標準要求教師在教學計劃和課堂教學中做到“寓素質教育于外語教學之中”，很多英語諺語的含義往往超出字面，可以引申出更深刻、更普遍的生活道理和人生哲理。它教人守德、惜時、為善和求真；勸人淡泊名利、志存高遠和勇于進取，具有深刻的教育意義。接觸一些思想向上、勉勵性強的英語諺語，日積月累，潛移默化，能促進學生養成良好的行為習慣和思想品質，如Virtue is bold，and goodness never fearful.（美德是勇敢，善良從來無所畏懼），Judge not a book by its cover.（人不可貌相）。

在考試之后，有同學考得不是很理想，容易喪失信心，這時候恰到好處地送上幾句諺語：Better late than never.（亡羊補牢，為時不晚）You make the failure complete when you stop trying.（不再努力之時，就是完全失敗之日。）能夠很快地幫助學生走出陰影，激勵學生奮發圖強，鑄就堅定意志，重塑學習信心。

將諺語結合課程具體內容，聯系學生的實際和個性特點，自然合理地滲透到課堂教學之中，能使學生在語言學習的同時，也獲取了思想教育。毋庸置疑，在這些諺語的教誨、啟迪和積極影響下，許多學生的心理得以健康地發展，品德修養逐步地提高了。

毫無疑問，巧借英文諺語，能極大地激發學生學習英語的興趣，有效地突破教學的難點；能幫助學生豐富詞匯、培養語感；能使學生樹立信心、不怕困難、樂于合作，形成積極向上的品格……只要運用恰當，英文諺語，必將成為英語教學中一道亮麗的風景！

（作者單位：江蘇省南京市六合區馬鞍初級中學）

第三篇：信息技術在初中英語教學中的運用。

摘要：隨著信息社會到來，以計算機和網絡技術為核心的現代化技術的不斷發展，正在越來越深刻的改變著我們生產方式，工作方式以及學習方式。信息的獲取，分析，處理，應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的核心。與此同時，電腦輔助語言學習得到進一步的應用。通常我們通過各種手段輔助英語教學，但利用多媒體進行英語教學同其他手段相比，有許多優點，如信息量大，因特網上的信息可以說是一個取之不盡用之不竭的“信息海洋”；交互性強，使用多媒體可以讓你在一個比較實際的語言環境中進行相互交流；知識更新快；趣味性強，電腦軟件采用的多媒體引人入勝。所以多媒體可以更好地輔助我們學習英語。

關鍵詞：信息技術 英語教學 優化

正文:在初中英語教學中，我們經常在上完一堂課或是聽完一堂課時，盡管課堂很投入，氣氛也很強烈，但總有一種欲說還亂的感覺。這主要是因為課堂的結構層次不清晰，導致訓練不到位，教者不清，學者不明，以至于費時低效率。為了激活英語教學，讓學生積極參與課堂活動并感知吸收和消化知識，許多教師都盡可能地使用各種現代化的教學手段。多媒體教學是目前較為流行的一種教輔手段。的確，多媒體教學比傳統教學更直觀、生動，更能激發學生興趣。傳統的教學方法和教學手段不能很好地解決英語教學中的某些問題，限制學生思維，阻礙學生進一步學習，而CAI課件以其圖形，文字，圖像，動畫，聲像等多種功能作用于學生多個感官，既容易解決 “動”的問題，又不改變問題的性質。不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知欲望，調動學生的學習熱情，使其積極主動地投入到學習中，尤其在突出教學重點，突破教學難點，誘導學生思維，培養學生豐富的想象力，深入的探究，不懈的探究，提高學生素質等方面，具有傳統教學無法相比的效果，體現了現代教育技術的強大優勢。

一、充分運用CAI課件，優化英語教學模式。

在傳統教學模式中，教學以教師講授、使用粉筆加黑板為主的傳授方式，學生處在被動學習狀態。隨著教育改革的深化，這種教學方式已經在發生變化，教師正在重新認識教學過程，改變外語教學模式。在課堂教學中如何充分發揮教師的主導地位，把大量的知識、信息，科學快速有效地傳輸給學生，這是當今課堂教學對教師的一大挑戰。計算機輔助教學順應時代的發展正逐漸成為英語學習和現代教育的新模式，以計算機技術為核心的多媒體教學形式，促進了外語教學的更新，它給傳統的課堂教學注入了新的活力，它在英語教學中的作用正變得越來越重要。多媒體教學是現代外語教學技術的組成部分，它是指：將計算機、錄像機、錄音機、投影儀、VCD教學軟件等多種媒體集中于一體，由教師根據不同課型的要求，靈活地運用相關的媒體進行教學。它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸的作用。多媒體的應用已經對外語教學產生了巨大影響。它可以用來設計全新的整體教學過程和交互性、個性化的訓練方式，展示教師的教學構思和新的創意，促使教學過程發生根本的變化，促使學生改變傳統的被動學習方式，形成教師、學生、教材和教學方式的新組合。自從多媒體問世以來，它已經在外語教學中占據了重要位置。它可以為語言學習者提供一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環境。多媒體在提供語言操練和摹仿上起到了其他教學手段無法相比的作用。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強、圖片次之，文字最弱。因此，利用多媒體的聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設計成色彩明快、形象活潑、動作有趣、聲音優美的動畫，吸引學生的注意力。

一切信息輸入都是由感官開始的。在英語教學中，信息的輸入是有目的、有計劃進行的。輸入（input）與輸出（output）是以記憶為中心的。有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。而運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽力與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。在英語教學中運用多媒體技術，旨在優化聽、說、讀、寫的訓練過程，提高語言訓練的效率，高質量地完成英語教學目標。

電腦多媒體技術類似真實的生活情景。情景教學在英語層次中，盡可能的創設類似真實的交際環境，使學生盡量在真實的交際活動中發展語言能力，提高英語素質，是在英語教學中實行素質教育實現交際法教學的關鍵，而電腦多媒體可以很容易地做到這一點。例如：在閱讀教學中，在理解層次里，結合生詞創設情景，結合情景講故事，在詞匯教學中，單純的生詞是乏味的，在操練鞏固層次上，創設接近學生生活的情景，拉近情景與學生的距離，提供更多有助于擴大認識范圍的信息，就幫助學生盡快理解和記憶生詞。

二．運用CAI課件，創設問題情境，使教師的教得到優化。

在外語教學的各個環節之中，用多媒體形式設計課件，操作方便，界面友好，表達規范，構思新穎，層次清楚，畫面生動、形象、直觀，情景交融，知識結構完整，不易混淆，既有藝術性和欣賞性，又具有教學的獨立性。利用Authorware、powerpoint的交互功能，新課內容可隨時調整。英語是一門實踐性很強的學科，語言的形成有賴于一定的環境和背景，而課堂上僅利用掛圖或教師的語言創設情景，往往使學生難以產生身臨其境的感覺，容易產生枯燥乏味和令人沉悶的感覺，既影響教學效果，也給師生帶來心理負擔，導致“厭學”情緒滋長。而多媒體則可以超越時空，把教學內容及其延伸情景，生動逼真地再現眼前。

我們知道，一節課的成敗，直接影響著學生的學習效果。學生所獲得的知識80%來源與課堂，優化英語課堂結構顯得尤為重要，而電腦多媒體為優化課堂結構提供了重要而有效的保證。課件的設計是教學過程的前提，制作一個課件，從選題、策劃構思、制作，調試完成，整個過程就是將自己的教學設想、教學目的、內容、實現教學活動的方式按順序和控制方法通過計算機語言加以描述，并調試成為可運行的程序。多媒體課件能夠在以下的教學情況：

1、優化教學內容，突出教學重點和難點。優化教學過程，分解難點，是學習內容與認知結構一致性的重要環節。另外，應用多媒體融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，使抽象的知識變得具體化，簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離，從而降低了難度，使學生容易接受。例如：在介詞的教學中：in、on、under、front、behind、near etc，用Authoware 制作一幅畫面：一張桌子，一只貓在桌子上，問學生“Where is the cat?”，學生回答“It is on the desk.”，然后拖動小貓，學生根據小貓和桌子位置關系回答出“It is in/under/front/behind/near the desk.”使學生在單詞與事物、動作等客觀事物間建立起直接的聯系。從而獲得深刻、清晰的感知，學得快，記得牢。

2、優化學習氛圍

學生是課堂的主體，英語課根本目的是培養學生的聽說能力與語言運用能力。為了達到這一目標，利用多媒體創造文化語言環境，使學生自覺或不自覺地體驗異國文化氛圍，讓學生獲得較為直觀的知識，在課堂教學中培養學生運用語言的能力。如JEFC III Lesson 54 Christmas Day，為了讓學生能真切地感受圣誕節的氣氛，我制作了一個圣誕節片段：利用Authorware，制做出4幅課文主要內容的動畫：精心裝飾的圣誕樹，圣誕老人坐著雪橇，伴隨著優美的圣誕音樂，從遠方過來?。學生在觀看課件的同時，配以課文聽力，感受新知識并幫助了解課文大意。

3、活化教材，拓寬授課方法

利用多媒體的交互功能，充分發揮課件在英語教學的作用，使教材內容更生活化、具體化，讓課本內容貼近現實生活，讓學生身如其境，使學生對教學內容有親切感，進而產求知欲，變被動聽取為主動探求。在學習句型“Can I help you?” “I want a ?.” “How much is it ?”等句子時，在課件里插入一段supermarket的畫面，看完后，把講臺布置成一個“柜臺”，學生把準備好的玩具、文具等“商品”拿出來，創設了一個購物環境，立刻激起了學生的興奮點，學生們急于“購物”，于是英語交際能力自然形成，語言材料被活化，學生自然而然地接受了新知識。

4、增大信息量

教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等，大大提高了信息輸出量，加快課堂節奏，增大課堂密度，節約了大量的板書時間。多媒體教學適應現代快節奏的需要，滿足學生的求知欲，擴大與課文相關的材料。如在學習圣誕節時，讓學生了解西方國家的主要節日，并比較中西方習俗的異同，使學生的求知欲得到滿足，思維得到拓展。

三.在英語教學中運用CAI課件可以為學生創設豐富多彩的教學情境。增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲望。CAI課件能充分發揮學生非智力因素，有利于提高教學質量，還能激發每個學生的學習興趣，喚起每個學生的求知欲望，充分發揮學生的內在潛能，使英語教學取得成功?；o為動，設疑激趣，強化思維訓練，培養創新能力，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”如何在英語教學過程中，開發學生潛力，提高學生的創新能力，這樣有助于培養學生獨立思考的能力，有助于學生得到成功的喜悅和增強自信心，也有助于鍛煉學生克服困難，探求知識的能力。教師不斷設置目標，引導學生到達自己的確目標，這種利用電教媒體，從變換的角度創設問題情境，造成某種氣氛和環境，不僅能誘發學生的形象思維，成為知識的發現者和知識掌握過程的支配者，更能使學生體驗成功的喜悅 四．運用CAI課件發揮學生的主體作用，引導學生主動參與，培養學生愛英語，學英語，用英語的意識，進一步培養學生的創新意識，實踐能力，優化學生的學，培養自學能力。

1、激發興趣，解決問題 “想學”，“愛學”的問題。

學生的學習是一種復雜的心理活動，影響這種活動的心理因素多種多樣，既有學生的心理因素，又有學生外部的情境因素，既有智力因素，也有非智力因素。心理學告訴我們，好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向。愛因斯坦說過: “興趣是最好的老師?！庇纱丝梢?，有了學習興趣，就能產生積極的情感，學生的學習將是進取的，主動的，高效的。

CAI課件能突破時間和空間的限制，并用圖文并茂，動靜結合，清晰直觀的功能，在課堂上給學生提供多種信息，首先把非智力因素調動起來，使學生產生強烈的學習興趣，解決學生的“想學”，“愛學”的問題。多媒體對培養學生的思維能力有獨特的效果，它能讓學生充分感知事物，化抽象為具體，豐富學生的思維內容，加強思維的廣度，提高思維的靈活性，強化思維能力。在教學過程中，為了體現學生的主體作用，可以視具體內容調整講授順序，增加學生思考的內容，另外可以通過設疑，抓住思路，促進學生思考，提高學生參與程度。在教學過程中可以通過層層設疑，引導學生思考。如在JEFC III Lesson 54 Christmas Day，中JEFC III Lesson 54 Christmas Day，設置疑問“Is there really a Father Christmas in the world?”學生帶著問題觀看課件，精彩畫面以及動人的音樂使學生在不知不覺中完成思維過程，找出答案。當學生學習的主觀能動性調動起來后，他們就會產生強烈的求知欲，就能自覺端正學習態度，與教師“同頻共振”，深入理解教師講授的內容，甚至會跳出課文的局限，通過各種渠道去獲取新知識，從而將“被動學”變為“主動學”，由“要我學”變為“我要學”。

2、培養能力，解決會學的問題。

學校的教育教學不僅要讓學生學會知識，更重要的是教會學生“會學”的本領，即終生學習能力的培養。課堂教學中，教師的教學應該是領著學生走，而不是牽著學生走；應該扶著學生走，而不是推著學生走；要含蓄地講，而不是直白地告訴。要把學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。盡管CAI課件還不完善，還有很多不足需要改進的地方，但它給我們的啟示是非常清晰的:我們必須從素質教育的高度改變觀念，改革教育方法，面向全體同學，把以教師為中心，轉變為以學生為中心，強調學生的認知過程，改變只重視結論而忽視過程的通病。在課堂教學中要給直覺思維以一定的重視，讓學生通過觀察，歸納，總結，猜想，發現，由直觀具體到抽象一般，有感性到理性，強調知識結構的建立，推廣，發展的過程，在改變教法的同時，還要進行學法指導，在實踐中培養能力。讓學生自主學習。

總之，要“變英語教學為英語活動的教學”，要用創新的教與學，“真正落實以培養創新意識和實踐能力為核心的英語教學”，這是提高英語教學質量的光明之路。

第四篇：淺談導學案在初中英語教學中運用

淺談導學案在初中英語教學中運用

【摘要】隨著我國的教育改革深化實施，這對初中的英語教學發展也起到了很大促進，傳統英語教學模式已不適應新的教學發展要求，將導學案科學的在初中英語教學中加以應用就比較重要。本文主要就初中英語教學中導學案方法以及應用的重要性加以分析，然后結合實際對導學案的實際應用措施詳細探究，希望能通過此次研究分析，對初中英語教學發展起到促進作用。

【關鍵詞】初中英語；導學案；應用

G633.41

初中英語教學過程中，一些老師受到傳統教學思想觀念的影響，在實際教學中還存在著諸多問題。新課程教學改革下應用新的導學案教學方法，對初中英語教學就有著積極促進作用。通過對初中英語教學中導學案應用加強理論研究，就能為初中英語教學的效率提高起到支持作用。

1.初中英語教學中導學案方法及應用的重要性分析

1.1初中英語教學中導學案方法內涵

初中英語課程是學生必學的課程，是對學生全面素質培養的重要課程。英語教學中采取傳統的教學模式，已經起不到積極作用，對學生的學習效率提高也比較乏力，加強新教學方法的應用就顯得比較重要。而導學案的教學方法就是比較科學性的教學方式，導學案的方法應用主要是教師為引導學生自主學習以及對專業知識的研究學習，所進行編制的學習方案。在對學生的英語學習目標明確的同時，對英語學習中的重難點也都有著指出，這就為學生系統化的學習英語提供了良好條件。

1.2初中英語教學中導學案方法應用的重要性

將導學案教學法應用在初中英語課堂中，對學生的英語知識結構梳理作用發揮就比較突出，可有效促進學生的自主學習思考，有助于學生英語學習能力提高。導學案教學法的應用，是對傳統教學模式的突破，將學生的主體性地位在課堂上得到了突出，促進了學生的學習積極主動性[1]。導學案教學法的應用也是對學生自主學習能力培養的重要途徑，對學生英語知識學習是比較有利的。

初中英語教學中導學案的應用，能有效指導老師的科學化教學，以及對學生的英語知識學習起到良好輔導作用，對學生學習能力以及教師的教學水平提高都有著積極作用。導學案教學法的應用為學生提供了更多自主學習的機會，以及學生間的協作學習也提供了條件，能促進學生的學習效率提高，促進師生間的交流以及學生和學生間的溝通交流。

導學案方法在英語教學中應用對學生英語學習習慣培養比較有利。導學案的方法應用對學生預習英語知識的習慣培養比較有利，以及對學生的英語表達能力也能加強，讓學生在英語課堂上的英語語感以及學習的氛圍得以優化，提高學生學習英語的積極主動性[2]。

2.初中英語教學中導學案方法實際應用措施

2.1導學案的應用主要程序

初中英語教學中的導學案方法應用要按照相應程序，在當前初中英語課堂教學中導學案的應用愈來愈廣泛化，一些老師也對導學案的方法有了更深的了解。這就需要遵循科學化的應用程序，在導學案應用前的教學目標要加以明確，結合英語教材的內容以及學生學習能力對教學法加以選擇[3]。然后對導學案的教學程序以及計劃進行制定，接著就要進行導學案的編寫工作，學生就要對導學案中的一些例子和相關內容進行復習，在學習資料的分析上要認真。具體的應用中，老師要對學生的英語學習難點及時性指導以及傳輸學習技巧等，讓學生學會學習總結和學習反饋，這樣就能為導學案的應用作用充分發揮打下基礎。

2.2導學案的實際應用措施

導學案應用在初中英語教學中，要注重對英語課堂教學模式的及時轉變，主動的讓學生進行體驗。初中英語課程中的情景對話內容比較多，主要是通過對話讓學生對英語語言的應用能力進行提高。

例如：在對話What’s your name？ My name’s Hobo.I’m Amy.Good morning.Good afternoon.Good evening.Good night.Welcome to Beijing Sunshine secondary School.如果單純的讓學生死記硬背顯然不是科學化的方法。老師通過導學案的方法應用進行引導，在導學案中進行設置，讓學生對基礎詞匯掌握，以及對句式理解以及變化，對場景進行應用。在實際教學中，就可在基礎詞匯掌握之后設置簡單性的詞匯填空，讓學生對is are am的區別有更深的認識[4]。然后老師可向學生教授相應句式。在場景的應用中，老師就要引導學生進行情境會話，老師可為學生進行編排相應場景，讓學生分角色進行表演，這樣就能促進學生的學習積極性。

通過導學案教學方案的應用，培養學生自主學習能力。初中英語教學過程中的導學案教學方法的應用，對學生自主學習能力培養是比較重要的，老師將英語課程需要教學的知識制作成導學案，這就包含著語法以及詞匯的使用和詞組的搭配等等，讓學生對這些內容進行預習，讓學生在基礎知識內容上能有簡單了解，這就為實際教學提供了有利條件，對英語教學工作的順利開展也能起到積極促進作用。老師要將教學的英語詞組以及單詞等都放置到導學案當中，讓學生通過自學的方式對學習關鍵點能加以明確，然后老師再進行及時性的指導，這對教學的效果良好呈現有著積極意義。

導學案的應用可采取小組合作學習的方式來加以呈現。小組合作學習是當前比較常見的學習模式，小組合作學習模式和導學案的結合，對學生吸收英語知識就有著促進作用，也能有助于學生個人能力的強化，對素質教育的要求就能有效滿足[5]。在小組合作方法應用中要注意分組的科學合理性，導學案的結合中要針對性的應用，將學習知識點先進行羅列，然后將小組合作學習加以輔助展開，對學生的英語口語訓練進行聯系。導學案的方法應用，要遵循因材施教的原則，對學習的重點難點要加以明確化，只有這樣才能有助于導學案的應用作用充分發揮。

3.結語

綜上所述，初中英語教學過程中采用新的教學模式應用，是對學生英語學習積極性激發的重要舉措，在導學案的教學方法應用下，對學生的英語學?知識能系統化呈現以及對學生進行引導，這樣就能為學生針對性的學習英語知識打下了基礎。處在當前的新課程教學改革背景下，將導學案的教學方案科學化的應用在英語教學課堂中去，才能真正有利于學生的學習效率提高，對整體的英語教學的發展才能真正的促進。導學案方法應用是教學改革的落實，在未來的教學中也要注重這一方法的應用。

【參考文獻】

[1]裴菊芳.初中英語導學教學模式的運用思考[J].新課程導學.2016（07）

[2]孫晶.學案導學在初中英語教學中的應用[J].現代交際.2015（10）

[3]劉艷芳.導學案在英語教學中的應用[J].快樂閱讀.2015（06）

[4]江時蓮.導學案在初中英語教學中的作用[J].校園英語.2015（05）

[5]王昌廣.導學案在初中英語教學中的應用[J].英語.2014（20）

中學生

第五篇：多媒體在初中英語教學中的運用

初中英語教學中的多媒體運用

沅江市陽羅洲鎮復興中學 聶燦

隨著科技日新月異的發展，計算機應用的普及，多媒體作為一種教學輔助工具已勢不可擋地進入了我們的課堂，為我們的課堂教學注入了新的活力，讓人耳目一新，使我們教師從諸多的教學困境中走了出來，豁然開朗。它打破了以往“一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，使得原本枯燥無味的“填鴨式”的教學方式得以改觀，它更形象、更直觀、更生動地呈現給了學生們一個鮮活的世界。老師有了多媒體輔助，教學變得更輕松，知識講解不再單調，更能吊起學生們的胃口，激發其求知欲；學生興趣上來了，主觀能動性也增強了，學習不再被動，能積極主動地投入到課堂中來，從而達到師生互動，實現了優化課堂教學的目的。

作為一名英語老師，通過不斷的摸索和實踐，我深刻地體會到了把多媒體運用到我們的課堂教學中來的諸多好處，尤其是我們的英語課堂教學。眾所周知，英語作為一門外語學科歷來是大多數學生深感頭痛的一門功課。特別是對于基礎不好的學生，隨著詞匯量的擴大，難度的增加，語法的越來越復雜，他們會日趨失去學習的興趣，從而產生厭惡感、畏懼感，最終以放棄英語學習而告終。某名人曾說過，“興趣是學習的最好的老師”。但凡學習任何東西及乃至做任何事，就會變得被動、勉強，結果自然會差強人意。因此，身為教學工作者，我始終把培養和提高學生的學習興趣放在首位。當然，培養興趣有很多種方法。但是，在科學技術迅猛發展的今天，多媒體的介入無疑是給我們的課堂教學注入了新鮮的血液，使得我們的課堂從此更加生動活潑，它對于培養和提高學生學習興趣方面的功勞自然是不言而喻。

以湘教版八年級下冊Unit7為例。該單元主體為Food Festival。為了使學生對西餐及其食物名稱有一個更清晰更全面的認識，我用Flash，Powerpoint等軟件制作了一個整體教學課件。在整體教學的基礎上，先用多媒體演示西餐的各種禮儀?；铎`活現的畫面，栩栩如生，同學們一個個仿佛身臨其境。整堂課下來，輕輕松松。學生們在強烈的視覺及聽覺的沖擊下，如實地感受到了異國的文化風情，無形之中聽說能力得到了提高，同時也激起了他們的好奇感，喚起了他們的求知欲。借著他們意猶未盡的那種情境，根據故事情節向他們發連珠炮似地提問，學生們一個個爭先恐后，躍躍欲試，甚至連平時最不積極的學生也能用簡單的一兩個單詞表達他心中的意思。即使回答不出來，但至少能聽懂和意會，這就在不同程度上提高了全體學生的聽力水平。

又如八年級上冊課本Unit4 Topic1中的Section C。內容是有關rainforests(雨林)，是一篇比較枯燥無味的說明文，重在講述雨林的作用及其重要性。按照常規的教學，無非就是給學生上一篇閱讀課——先由老師提幾個引導性問題，學生自讀，再詳讀，老師分析、講解，然后習題練習，理解鞏固，直到每個學生都找到問題的答案就算完事，實在難上出很好的效果。但我根據教學設計精心制作了一個課件。課堂上，我首先以視聽的方式利用多媒體給學生們呈現了一個有聲有色的世界。學生們一邊欣賞著熱帶雨林的風景，一邊靜靜地聆聽著錄音的解說，很自然地投入狀態之中。這樣，原本枯燥無味的知識一下子變得鮮活起來。學生們學得饒有興致，大多數學生很快便掌握了學習的重點和難點，大腦中也對綠色雨林留下了深刻的印象。此外，為了升華主題，我還特意在網上收集了各種及人為破壞現象的圖片，配上一曲哀傷的音樂，讓學生去目睹畫面。同學們的心情由此變得十分沉重。畫面剛一結束，我便以一種很低沉的聲音問學生：“What do you thind of those?Are you happy to see all those pictures?”學生們幾乎異口同聲地回答我，“No,we are very sorry to see that.”并各自用英語力所能及地表達了自己的感受。學生們最終達成的共識便是想到了要保護環境。于是，我順著他們的思維，再次發問：“As a student,what can you do to protect our environment?”以此分組展開討論。討論完畢，便采取了答記者問的形式，請自告奮勇的學生當記者去采訪各個組。這樣無形之中便提高了同學們運用英語進行口語表達的能力，更是大大提高了同學們學習英語的興趣。課堂的結尾我覺得亦設計得比較理想。在“記者”采訪結束，也就是下課鈴即將敲響的那一際，我欣慰地走上講臺，輕輕地將鼠標一點，屏幕上出現了一幅兩個少先隊員用雙手環抱地球的畫面，畫的下方，一段文字以打字機的方式，配以警鐘的聲音，出現在同學們的眼前：We have only one earth.To protect our earth is to protect ourselves.（我們只有一個地球，保護地球等于保護我們自己。）此時，下課鈴響，同學們一個個露出意猶未盡的眼神。我心里很清楚，這堂課之所以成功的一個關鍵是在于我精心的備課設計以及科學合理地運用了多媒體。

俗話說，巧婦難為無米之炊。倘若不能借助多媒體這個現代的教學輔助工具，一支粉筆，一塊黑板，一張嘴是難以達到這樣的教學效果。總之，運用多媒體輔助教學可以幫助我們老師解決許多常規教學難以解決的問題，使枯燥無味的知識變得生動有趣，使復雜的理論變得淺顯易懂。它可以集聲音、文字、動畫于一體，讓學生充分地去感知，從而使他們學習興趣倍增。

由此可見，多媒體作為現代化教學的一種輔助工具，它的魅力是無窮的。但在教學中也需注意多媒體課件并非萬能，既需要與其他現代化教育技術，如錄音、錄象、投影等相結合，又需與傳統的教學手段，教學媒體相結合，充分發揮各種媒體的優勢，方能提高教學效果，實現課堂教學的最優化。