第一篇：小組活動任務化在初中英語教學中的運用

小組活動任務化在初中英語教學中的運用

隨著我國經濟的發展，改革開放的深入，尤其在加入WTO之后，社會對英語人才的要求越來越高?！睹嫦?1世紀上海市中小學外語學科教育改革行動綱領》中明確提出了初中畢業生的學習目的之一就是要培養他們對英語學科的興趣，所學的能夠在生活中簡單的使用。在適應新的教學發展要求的過程中，我們發現小組活動是外語課堂教學中的一個主要，甚至是極好的教學組織形式，因為它能使班上更多的學生在同一時間內直接參與到活動中去，能提供一種互動的活動方式和營造良好的情感氛圍，使學生有更多更好的機會自由的說出他們想說的話，并能發揮出更多的自主性。教師的角色也從簡單的知識傳授者轉換成課堂的組織者，而課堂的主角由學生來扮演。小組活動任務化最大的特點就是使學生的注意力逐步從語言形式轉向語言意義和內容，學習活動貼近個人生活，學習經歷和社會實際，通過用英語解決某一具體為體或完成某一具體任務來引起學生的興趣和共鳴，激發學生積極參與語言思維活動的欲望。

比如，我們在教授'Choosing a new flat'時，在介紹完課文之后，組成四，五個同學一組，讓他們進行小組討論，他們喜歡什么樣的房子。在小組活動中很多同學都踴躍發言了。有的同學在課堂上發言有時會感到緊張害羞，很難大膽的站起來回答問題。在小組活動中，在自己熟悉的同學面前，同學的心理壓力沒有了，可以大膽的交流自己的想法了。另外，我們曾經有這樣的擔心，這樣的活動是不是只有在程度比較好的班級才能開展，像我們這樣的普通班是很難開展的。但實踐證明只要老師將自己的要求明確的讓學生了解，進行適當的分組，由性格開朗的同學帶上性格較為內向的同學積極參與進入討論中。在小組活動中，學生之間的問答過程使他們有了更廣范圍的鍛煉。

經過一個學期的觀察和調查，我們發現學生對于英語學習的興趣有了很大的提高，同學在小組活動中的對于所學的內容有了更深刻的記憶。

在“小組活動任務化”的英語教學過程中，教師作為直接操作者在明確了任務目標后，精心設計恰當而又有效的“活動”，積極創設能讓學生主動交流的語言環境，把課本教材還原成活生生的交際語言。換句話說，既緊扣了教材，又拋開了教材，然后再回到教材。讓每個學生進入活動角色，積極地用英語思維，通過小組合作，把書本知識內化為實實在在的語言交際能力。

第二篇：小組活動任務化

（（“小組活動任務化”在初中英語教學中的運用與探究

四川省資中縣龍江中學羅春

一、課題的提出

隨著我國經濟的發展，改革開放的深入，尤其是我國加入WTO，經濟全球化后，社會對英語人才的要求越來越高。能用英語進行一般的會話和交流已成為必然的趨勢。然而，在傳統的“教師講授學生聽記”的灌輸式英語教學中，學生很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶。由此許多新的教學模式應運而生，以適應我國素質教育的要求。在探索和嘗試的過程中，我發現小組活動是我們英語課堂教學中的一個主要的最好的教學組織形式。它能讓更多的學生在同一時間內直接參與到活動中去，它能提供一種互動的活動方式和營造良好的情感氛圍，學生有更多更好的機會大膽地自由地說出他們的觀點和想法，然而我發現小組活動容易流于形式，因此，我提出了這一課題與同仁共勉。

二、“小組活動任務化”的理解

“小組活動任務化”是一種以學生的學習材料為線索，以學生為學習主體，以活動為形式的新型教學方式，在活動中教師組織學生通過思考，合作完成教師規定的任務的小組活動。在此活動中，學生始終是活動的參與者，組織者，活動成員間運用英語主動地積極地進行語言交流，自由地表達自我觀點，討論有關話題。從而實現學生在學習語言過程中將語言形式轉向語言意義和內容，達到運用英語解決問

題的能力。

三、“小組活動任務”的組成要素

小組活動的任務有三個要素：任務的目標、構成任務內容的輸入材料和設計的活動。

1.任務的目標是指通過讓學生完成某一任務而達到的目標。任務目標可以是教學目標，情感目標。

如我在教學IlikemusicthatIcandanceto這一課時的教學目標為以下三個方面：（1）讓學生了解定語從句的構成，（2）讓學生能正確使用定語從句，（3）熟記本單元的單詞和重點短語。

2.構成任務內容的輸入材料是指教材中的對話，課文和現實生活中收集的真實語言交際材料如我在教學IlikemusicthatIcandanceto這一課時就從報刊雜志上剪取了成龍、周杰倫、花兒樂隊的照片，組織學生討論他們喜歡什么樣的音樂，并說明理由，要求結合使用課文中學過的詞語和定語從句等語言結構。又如在教Whenitwasinvented ?這一課時我從網上下載了電腦，電話，電視機的有關報道，讓學生閱讀并圍繞“When ”? “Where ”? “What ”?“W hy”?等問題討論，在討論中學生不僅鞏固了教材上的語言知識，同時也提高了閱讀能力和認知能力。

3.設計的活動主要有以下幾種形式

（1）．問答游戲

? 要求學生使用課文材料在小組內進行問和答，可以是一問一答也可以是一問多答，可以是交叉問答也可以是輪流問答。通過問答來檢測學生是否掌握了所學短語和句型。如我在教Whenitwasinvented時為了讓學生熟練句型就采用了問答游戲這樣方法，效果停不錯的。T： Whoinventedthelightbulb ?S：ItwasinventedbyThomasEdsion.T： When wasitinvented? S：Itwasinvented

in┈.T：Whatisitusedfor? S：Itwas

usedforhelpingus.（2）.話題討論

學生圍繞某一話題或者是為找到某一問題的解決方法進行的討論。如“學生是否該上網”把學生分成小組，在小組內進行討論，語言要求是盡可能使用從句。下面是我的學生經過整理的意見：

（1）Ithinkstudentscanplaycomputerbecaueitisgooodforourstudy.Ifwemeetsomeprobleswecanaskhelpforcomputer.（2）Ialsothinkstudentscanplaycomputerjustbecausewecanopenoureyeswiththehelpofcomputer.（3）Idonotthinkthatstudentscanplaycomputer.wecannotstudyhardifweplaycomputer..拼讀活動

主要用于課文教學中，教師把文章分解成若干并編號，然后將有編號的材料發給各小組，讓他們各自閱讀自己的那一部分，然后各小組選一名學生向其它組提問，以獲得有關信息，最后小組成員共同對信息進行整合，組成一個完整的故事，哪一組最先完成并且正確就獲勝。.角色扮演

首先教師給出話題如Athiefandapoice,各小組成員確定好角色，然后運用教師提供的語言組成小劇最后在全班進行表演，要求要有表情和動作。最后老師對學生的表演進行點評并頒發獎品，點評時主要以表揚和鼓勵為主。.調查研究

學生根據教師提供的話題，開展實際的調查，然后收集材料信息，最后呈現他們的觀點和感受

四、實施小組活動任務化教學過程中應注意的問題

1.分組的問題

教師在分組時應兼顧學生的個別差異，充分考慮學生的性格，愛好，英語水平，交際能力，以達到小組成員的最佳搭配，使其在活動時能默契配合，充分發揮各自的優勢，讓小組活動能順利開展。.把握好問題的難易程度

如果活動任務太難，學生參與活動的積極性和主動性興趣性會減弱，小組活動將會出現冷場或者是無法開展的局面，所以在設計活動

時應根據學生的認知水平，語言能力進行編排

五、結束語

實踐證明在初中英語教學中采用小組活動任務化這一教學形式將促進學生通過自主學習，成為課堂的主人。成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，同時通過合作式的交流，讓學生能在民族平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵，相互啟發的教育作用。有于激發學生學習英語的興趣，有助于提高學生學習英語的積極性和主動性，讓學生全身心地投入英語學習中，更有助于提高學生的自主學習能力，合作能力，參與能力和語言交際能力。學習是一種活動，是一種探究，是一種樂趣，在英語教學中，利用師生之間，生生之間的互動，不僅使學生掌握學習英語的策略和方法。同時培養了學生良好的心理品質，合作意識及社交能力。為漫長的終身學習。全面發展奠定基礎，從而適應時代的需求。

第三篇：任務型教學法在初中英語教學中的運用研究

任務型教學法在初中英語教學中的運用研究

摘 要：改革開放后，我國同世界的經濟往來逐漸加強，英語逐漸成為人們日常生活中比較廣泛應用的一種語言。很多國家都開始將英語教育作為國家基礎教育中的一個重要組成部分。我國也是如此。那么，如何在初中將學生的英語學習基礎打好，就成為英語教師思考的重點。通過多年的教學實踐，認為任務型教學法是一個很好的英語教學方法，就對如何在初中英語教學中運用任務型教學法進行論述。

關鍵詞：任務型教學法；初中；英語教學；運用

一、任務型教學法概述

簡單來說，任務型教學法的目的就是使語言教學更加真實化，使語言的課堂教學更加社會化。從傳統意義上來看，所謂的任務語言教學法就是在外語教學過程中，將完成交際任務作為教學的主要目標。在進行實際教學的過程中，任務指的是進行有目標的交際活動。利用小組合作的學習方式進行任務學習，讓學生理解這里所說的學習不是利用教材和書本的輔助進行反復的練習，而是身體力行，將語言進行應用。在英語教學當中，任務型教學方法就是使學生的語言能力目標緊緊地同工作能力目標相結合，廣泛接觸外界，通過一系列的學習活動，讓學生對自己的認知潛能進行發展，進而使他們的交際能力得到有效的提高。所以，任務型教學法的核心就是以人為本和以學生為中心，也就是在教學實踐中，一方面讓學生將老師講授的知識進行掌握，另一方面讓學生學會學習。所以，在初中英語授課的過程中，教師要將傳統的教學方式進行改變，營造出一種歡樂的學習氛圍，使學生感受到學習英語的樂趣，調動起學生學習英語的積極性。為了使英語教學富有成效，教師應該對學生的個人特征和個人需求進行深入的了解，使學生和教師之間的情感和思想的交流加強，進而培養學生主動學習的態度，從而促進全面的素質教育發展。

二、任務型教學法在初中英語教學中的應用

在初中英語課堂當中，運用任務型教學法時，可以將教學過程分為任務前、任務中和任務后三個階段。任務前主要以老師為主，教師為學生進行引導，將課程的學習任務分配給學生。任務中以學生為主，通過小組學習的方式，讓學生完成任務，并在完成任務后將本組完成任務的情況向老師和同學進行報告，在進行任務的過程中，教師可以對學生進行幫助和指導。任務后，由教師和同學對練習的情況進行分析和評判，并由教師講解重點和難點，加強重點、難點的聯系。

1.任務前

對于任務法教學來講，任務的設計至關重要，教師應該對以下幾點加以注意。

（1）任務的設計應該同學生的生活相貼近

任務型語言教學的一個重要特征就是教學內容的真實性。在我國，學生進行英語學習的過程當中，最缺乏的當屬真實的語言環境，因此，教師在教學內容的選擇過程中，一定要對學生所關注的人物和事物進行充分的考慮，根據他們的興趣愛好選擇話題的內容，這樣不僅能夠提高他們的學習興趣，還能夠對他們的學習積極性進行培養，不僅如此，還能夠達到學以致用的目的。

（2）任務的設計一定要有明確的目標

培養學生的綜合語言運用的能力是英語教育的總體目標。而語言的綜合運用的基礎是對語言知識和語言技能的熟練掌握。因此，讓學生積極地參加教學活動，從而將基本的言語知識和技能進行熟練掌握是英語教學的主要目標。那么，教師在教學設計的過程中，就要對學生必須要掌握的語言技能進行明確，然后根據學生的學習能力進行適當的延伸。

（3）任務設計應該注意資料信息的輸入

學生要完成教師所布置的任務，就要利用一定的信息資料。所以，為了保證學生的語言學習活動能夠順利地展開，就一定要保證資料的信息輸入。一是要保證信息輸入量充足，信息量過少，學生就無法根據資料將任務完成，信息量過多，學生會產生心理負擔。二是要保證輸入的資料信息質量要高，要同學生進行的學習活動相關。

（4）注意任務設計要同學生的認知水平相符合初中生容易對新鮮的事物產生興趣，所以教師在進行任務設計的過程中，要遵循學生的這一心理特點，進行多樣的教學活動，讓學生的眼、耳、口都能參與到學習活動當中。除此之外，注意力不能長時間集中也是初中生的一個特點。所以開展形式多樣的英語教學活動，能夠對學生的注意力進行吸引。在進行活動設計的過程當中，要注意由易到難，這樣才能夠讓學生感受到成功的喜悅，從而開始喜歡學習英語。

2.任務中

教師將學生進行分組之后，將任務布置給各小組。這樣小組合作的學習方式，可以讓學生在一個輕松的氛圍內進行學習，自由地進行思想的表達，并且和同學進行相互的交流，這樣一個環境下，學生能夠獲得一定的成就感，從而更加積極地進行學習。同學之間相互幫助、相互學習，不僅能夠提高他們的學習能力，同時也能夠提高他們的交際能力。拿May I go to Bejing？這課為例，請求許可是這堂課的學習目標，因此，教師可以讓同學進行角色扮演，例如，學生請求家長帶自己出去玩，同事請求幫忙等。每個小組進行角色扮演臺詞的編寫，而后在課堂上進行表演，這樣學生就能夠逐漸熟練地掌握請求許可的英文表達方法。

3.任務后

在每一組學生進行表演后，教師可以要求其他小組的成員對本小組的表演進行評價，找出語言運用的閃光點和語言運用的不當之處。在幾個小組都表演結束后，教師讓學生以小組的形式對本堂課的教學重點進行總結，并將他們運用不夠熟練的地方進行重點的講解。

在這樣一個互動性較高的課堂之中，能夠加強學生和教師之間的溝通、合作和理解。學生和教師以平等的地位進行相互的溝通、交流，有助于學生交流能力的培養，只有學生有了交流的欲望，并擁有交流內容，課堂才能夠進行真正的互動，學生也才能進行真正的體驗和創造。

總而言之，教師是任務的設計者，而學生才是任務的完成者。所以教師在進行任務設計的過程中，應該充分把握學生的學習能力和學生的興趣愛好，將英語同實際生活相聯系，這樣才能夠提高他們的學習興趣，這樣的任務型教學才能夠得到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]成娟.任務型教學法在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2011（26）.[2]李丹桂.任務型教學小組活動在大學英語視聽說課程中的應用[J].新課程研究：中旬刊，2009（01）.（作者單位 重慶市綦江縣南州中學）

？?S編輯 謝尾合

第四篇：淺談諺語在初中英語教學中的運用

淺談諺語在初中英語教學中的運用

培根說過，“一個民族的天才、智慧和精神寓于它的諺語之中?！敝V語被譽為語言中的“鹽”，是人民智慧和藝術才華的結晶。英語諺語精辟深邃，能闡發真理，啟迪來者，陶冶性情，激勵上進。初中英語課堂上適當地運用一些諺語，既可激發學生學習英語的興趣，又能培養良好的情感態度和教育觀，使英語課堂煥發生機和活力。

一、巧立規矩，規范教學

接手一個新的班級，老師對自己的學生基本都會有一些要求。很多同學在第一節課，對新老師這樣那樣的要求非常反感，不樂意接受和執行，往往一開始就在師生之間埋下不和諧的種子，影響后面的教學。我在新班級的第一堂課，一般會教給學生四句諺語。第一句The early bird catches the worm.（早起的鳥兒有蟲吃）。鼓勵他們早晨不僅要讀英語，而且要大聲朗讀。一到早自習，我就會讓學生們齊聲朗讀這句話，從而讓他們更加精神百倍地投入到學習中，而不是無所事事。第二句Experience is the father of wisdom and memory the mother.（經驗是知識之父，記憶是知識之母。）讓他們寫在聽寫本上，告訴他們英語學習需要記憶和積累，英語單詞，詞匯和句型的記憶默寫必不可少。第三句話Practice makes perfect.（熟能生巧），告訴他們英語口語聽力尤其需要多讀多練，只有通過不斷地練習才能熟悉，才會運用。因此我們每節課一開始都會有Daily Report，每位同學都應該認真參與。第四句話Failure is the mother of Success.（失敗是成功之母），告訴他們平時的考試練習肯定會有錯誤之處，我們每位同學都要準備錯題本，及時總結歸納，考前就是復習的最好的資料，堅持下去，一定會成功。

諺語的生動有趣的呈現，讓學生眼前一亮，至于老師的要求，他們自然而然地接納了，效果非常好。

二、營造氛圍，導入新課

良好的開端，是成功的一半，在英語教學中，導入新課要講究藝術，一開始良好的氣氛，往往可能影響到整堂課的效果，新的單元開始，學生往往會以一種期待的心情來期待新的學習內容，出色的教師，往往在開篇便一鳴驚人，能夠抓住學生的心。在開場白中介紹合適的諺語，馬上會形成輕松，愉悅，和諧的課堂氛圍，激起學生的求知欲。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師。興趣是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。例如，我在教授8A Unit 1 Friends的時候，引用諺語A friend in need is a friend indeed.（患難之交才是真朋友），讓同學們討論自己的朋友自然而水到渠成，營造了活躍課堂氛圍，創造了良好的教學氛圍。

三、巧借諺語，擴充詞匯

掌握并熟練運用詞匯是學好英語的基礎，詞匯是構成英語知識大廈的“基石”和“磚瓦”。它就像蓋房子用的諸如磚瓦之類的建筑材料，沒有材料也就無從談蓋房子。掌握足夠的詞匯是成功學好英語的關鍵。許多英語諺語短小精悍、音韻和諧、朗朗上口，非常適合于背誦。例如：No pains，no gains.（不勞無獲。）Grasp all，lose all.（貪多必失）。

嘗試使用趣味盎然，生動形象的英語諺語，容易使學生產生學習興趣，學生對所學詞匯便會留下極為深刻的印象，甚至終生難忘。

四、活用諺語，操練語法

對于初中生來說，語法是枯燥乏味，難以理解的，是學習的一大難點。英語諺語有的簡潔凝煉，有的華麗優美，充分體現了英語語言在各個方面的特點。如果將語法知識通過相應的結構正確、規范嚴謹、通俗易懂的諺語展現出來，讓學生通過諺語掌握語法規則，無疑是一種快捷有效的學習途徑。在講解牛津英語8A unit1語法比較級和最高級的時候，我運用了如下諺語：Two heads are better than one.（兩人智慧勝一人。）Health is better than wealth.（健康勝過財富。）Honesty is the best policy.（誠實為上）。在學習被動語態的時候，我又挑選諺語：Rome is not built in a day冰凍三尺，非一日之寒。The finest diamond must be cut.玉不琢，不成器。學生對于這兩個語法理解和掌握不錯。

總之，教師在講授語法和語言點的時候，若能恰當地引用相應的諺語進行知識講解，并要求學生記住這些諺語，能促進對難點和重點的突破和理解。

五、擅用諺語，塑造靈魂

新課程標準要求教師在教學計劃和課堂教學中做到“寓素質教育于外語教學之中”，很多英語諺語的含義往往超出字面，可以引申出更深刻、更普遍的生活道理和人生哲理。它教人守德、惜時、為善和求真；勸人淡泊名利、志存高遠和勇于進取，具有深刻的教育意義。接觸一些思想向上、勉勵性強的英語諺語，日積月累，潛移默化，能促進學生養成良好的行為習慣和思想品質，如Virtue is bold，and goodness never fearful.（美德是勇敢，善良從來無所畏懼），Judge not a book by its cover.（人不可貌相）。

在考試之后，有同學考得不是很理想，容易喪失信心，這時候恰到好處地送上幾句諺語：Better late than never.（亡羊補牢，為時不晚）You make the failure complete when you stop trying.（不再努力之時，就是完全失敗之日。）能夠很快地幫助學生走出陰影，激勵學生奮發圖強，鑄就堅定意志，重塑學習信心。

將諺語結合課程具體內容，聯系學生的實際和個性特點，自然合理地滲透到課堂教學之中，能使學生在語言學習的同時，也獲取了思想教育。毋庸置疑，在這些諺語的教誨、啟迪和積極影響下，許多學生的心理得以健康地發展，品德修養逐步地提高了。

毫無疑問，巧借英文諺語，能極大地激發學生學習英語的興趣，有效地突破教學的難點；能幫助學生豐富詞匯、培養語感；能使學生樹立信心、不怕困難、樂于合作，形成積極向上的品格……只要運用恰當，英文諺語，必將成為英語教學中一道亮麗的風景！

（作者單位：江蘇省南京市六合區馬鞍初級中學）

第五篇：信息技術在初中英語教學中的運用。

摘要：隨著信息社會到來，以計算機和網絡技術為核心的現代化技術的不斷發展，正在越來越深刻的改變著我們生產方式，工作方式以及學習方式。信息的獲取，分析，處理，應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的核心。與此同時，電腦輔助語言學習得到進一步的應用。通常我們通過各種手段輔助英語教學，但利用多媒體進行英語教學同其他手段相比，有許多優點，如信息量大，因特網上的信息可以說是一個取之不盡用之不竭的“信息海洋”；交互性強，使用多媒體可以讓你在一個比較實際的語言環境中進行相互交流；知識更新快；趣味性強，電腦軟件采用的多媒體引人入勝。所以多媒體可以更好地輔助我們學習英語。

關鍵詞：信息技術 英語教學 優化

正文:在初中英語教學中，我們經常在上完一堂課或是聽完一堂課時，盡管課堂很投入，氣氛也很強烈，但總有一種欲說還亂的感覺。這主要是因為課堂的結構層次不清晰，導致訓練不到位，教者不清，學者不明，以至于費時低效率。為了激活英語教學，讓學生積極參與課堂活動并感知吸收和消化知識，許多教師都盡可能地使用各種現代化的教學手段。多媒體教學是目前較為流行的一種教輔手段。的確，多媒體教學比傳統教學更直觀、生動，更能激發學生興趣。傳統的教學方法和教學手段不能很好地解決英語教學中的某些問題，限制學生思維，阻礙學生進一步學習，而CAI課件以其圖形，文字，圖像，動畫，聲像等多種功能作用于學生多個感官，既容易解決 “動”的問題，又不改變問題的性質。不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知欲望，調動學生的學習熱情，使其積極主動地投入到學習中，尤其在突出教學重點，突破教學難點，誘導學生思維，培養學生豐富的想象力，深入的探究，不懈的探究，提高學生素質等方面，具有傳統教學無法相比的效果，體現了現代教育技術的強大優勢。

一、充分運用CAI課件，優化英語教學模式。

在傳統教學模式中，教學以教師講授、使用粉筆加黑板為主的傳授方式，學生處在被動學習狀態。隨著教育改革的深化，這種教學方式已經在發生變化，教師正在重新認識教學過程，改變外語教學模式。在課堂教學中如何充分發揮教師的主導地位，把大量的知識、信息，科學快速有效地傳輸給學生，這是當今課堂教學對教師的一大挑戰。計算機輔助教學順應時代的發展正逐漸成為英語學習和現代教育的新模式，以計算機技術為核心的多媒體教學形式，促進了外語教學的更新，它給傳統的課堂教學注入了新的活力，它在英語教學中的作用正變得越來越重要。多媒體教學是現代外語教學技術的組成部分，它是指：將計算機、錄像機、錄音機、投影儀、VCD教學軟件等多種媒體集中于一體，由教師根據不同課型的要求，靈活地運用相關的媒體進行教學。它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸的作用。多媒體的應用已經對外語教學產生了巨大影響。它可以用來設計全新的整體教學過程和交互性、個性化的訓練方式，展示教師的教學構思和新的創意，促使教學過程發生根本的變化，促使學生改變傳統的被動學習方式，形成教師、學生、教材和教學方式的新組合。自從多媒體問世以來，它已經在外語教學中占據了重要位置。它可以為語言學習者提供一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環境。多媒體在提供語言操練和摹仿上起到了其他教學手段無法相比的作用。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強、圖片次之，文字最弱。因此，利用多媒體的聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設計成色彩明快、形象活潑、動作有趣、聲音優美的動畫，吸引學生的注意力。

一切信息輸入都是由感官開始的。在英語教學中，信息的輸入是有目的、有計劃進行的。輸入（input）與輸出（output）是以記憶為中心的。有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。而運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽力與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。在英語教學中運用多媒體技術，旨在優化聽、說、讀、寫的訓練過程，提高語言訓練的效率，高質量地完成英語教學目標。

電腦多媒體技術類似真實的生活情景。情景教學在英語層次中，盡可能的創設類似真實的交際環境，使學生盡量在真實的交際活動中發展語言能力，提高英語素質，是在英語教學中實行素質教育實現交際法教學的關鍵，而電腦多媒體可以很容易地做到這一點。例如：在閱讀教學中，在理解層次里，結合生詞創設情景，結合情景講故事，在詞匯教學中，單純的生詞是乏味的，在操練鞏固層次上，創設接近學生生活的情景，拉近情景與學生的距離，提供更多有助于擴大認識范圍的信息，就幫助學生盡快理解和記憶生詞。

二．運用CAI課件，創設問題情境，使教師的教得到優化。

在外語教學的各個環節之中，用多媒體形式設計課件，操作方便，界面友好，表達規范，構思新穎，層次清楚，畫面生動、形象、直觀，情景交融，知識結構完整，不易混淆，既有藝術性和欣賞性，又具有教學的獨立性。利用Authorware、powerpoint的交互功能，新課內容可隨時調整。英語是一門實踐性很強的學科，語言的形成有賴于一定的環境和背景，而課堂上僅利用掛圖或教師的語言創設情景，往往使學生難以產生身臨其境的感覺，容易產生枯燥乏味和令人沉悶的感覺，既影響教學效果，也給師生帶來心理負擔，導致“厭學”情緒滋長。而多媒體則可以超越時空，把教學內容及其延伸情景，生動逼真地再現眼前。

我們知道，一節課的成敗，直接影響著學生的學習效果。學生所獲得的知識80%來源與課堂，優化英語課堂結構顯得尤為重要，而電腦多媒體為優化課堂結構提供了重要而有效的保證。課件的設計是教學過程的前提，制作一個課件，從選題、策劃構思、制作，調試完成，整個過程就是將自己的教學設想、教學目的、內容、實現教學活動的方式按順序和控制方法通過計算機語言加以描述，并調試成為可運行的程序。多媒體課件能夠在以下的教學情況：

1、優化教學內容，突出教學重點和難點。優化教學過程，分解難點，是學習內容與認知結構一致性的重要環節。另外，應用多媒體融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，使抽象的知識變得具體化，簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離，從而降低了難度，使學生容易接受。例如：在介詞的教學中：in、on、under、front、behind、near etc，用Authoware 制作一幅畫面：一張桌子，一只貓在桌子上，問學生“Where is the cat?”，學生回答“It is on the desk.”，然后拖動小貓，學生根據小貓和桌子位置關系回答出“It is in/under/front/behind/near the desk.”使學生在單詞與事物、動作等客觀事物間建立起直接的聯系。從而獲得深刻、清晰的感知，學得快，記得牢。

2、優化學習氛圍

學生是課堂的主體，英語課根本目的是培養學生的聽說能力與語言運用能力。為了達到這一目標，利用多媒體創造文化語言環境，使學生自覺或不自覺地體驗異國文化氛圍，讓學生獲得較為直觀的知識，在課堂教學中培養學生運用語言的能力。如JEFC III Lesson 54 Christmas Day，為了讓學生能真切地感受圣誕節的氣氛，我制作了一個圣誕節片段：利用Authorware，制做出4幅課文主要內容的動畫：精心裝飾的圣誕樹，圣誕老人坐著雪橇，伴隨著優美的圣誕音樂，從遠方過來?。學生在觀看課件的同時，配以課文聽力，感受新知識并幫助了解課文大意。

3、活化教材，拓寬授課方法

利用多媒體的交互功能，充分發揮課件在英語教學的作用，使教材內容更生活化、具體化，讓課本內容貼近現實生活，讓學生身如其境，使學生對教學內容有親切感，進而產求知欲，變被動聽取為主動探求。在學習句型“Can I help you?” “I want a ?.” “How much is it ?”等句子時，在課件里插入一段supermarket的畫面，看完后，把講臺布置成一個“柜臺”，學生把準備好的玩具、文具等“商品”拿出來，創設了一個購物環境，立刻激起了學生的興奮點，學生們急于“購物”，于是英語交際能力自然形成，語言材料被活化，學生自然而然地接受了新知識。

4、增大信息量

教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等，大大提高了信息輸出量，加快課堂節奏，增大課堂密度，節約了大量的板書時間。多媒體教學適應現代快節奏的需要，滿足學生的求知欲，擴大與課文相關的材料。如在學習圣誕節時，讓學生了解西方國家的主要節日，并比較中西方習俗的異同，使學生的求知欲得到滿足，思維得到拓展。

三.在英語教學中運用CAI課件可以為學生創設豐富多彩的教學情境。增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲望。CAI課件能充分發揮學生非智力因素，有利于提高教學質量，還能激發每個學生的學習興趣，喚起每個學生的求知欲望，充分發揮學生的內在潛能，使英語教學取得成功。化靜為動，設疑激趣，強化思維訓練，培養創新能力，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”如何在英語教學過程中，開發學生潛力，提高學生的創新能力，這樣有助于培養學生獨立思考的能力，有助于學生得到成功的喜悅和增強自信心，也有助于鍛煉學生克服困難，探求知識的能力。教師不斷設置目標，引導學生到達自己的確目標，這種利用電教媒體，從變換的角度創設問題情境，造成某種氣氛和環境，不僅能誘發學生的形象思維，成為知識的發現者和知識掌握過程的支配者，更能使學生體驗成功的喜悅 四．運用CAI課件發揮學生的主體作用，引導學生主動參與，培養學生愛英語，學英語，用英語的意識，進一步培養學生的創新意識，實踐能力，優化學生的學，培養自學能力。

1、激發興趣，解決問題 “想學”，“愛學”的問題。

學生的學習是一種復雜的心理活動，影響這種活動的心理因素多種多樣，既有學生的心理因素，又有學生外部的情境因素，既有智力因素，也有非智力因素。心理學告訴我們，好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向。愛因斯坦說過: “興趣是最好的老師?！庇纱丝梢?，有了學習興趣，就能產生積極的情感，學生的學習將是進取的，主動的，高效的。

CAI課件能突破時間和空間的限制，并用圖文并茂，動靜結合，清晰直觀的功能，在課堂上給學生提供多種信息，首先把非智力因素調動起來，使學生產生強烈的學習興趣，解決學生的“想學”，“愛學”的問題。多媒體對培養學生的思維能力有獨特的效果，它能讓學生充分感知事物，化抽象為具體，豐富學生的思維內容，加強思維的廣度，提高思維的靈活性，強化思維能力。在教學過程中，為了體現學生的主體作用，可以視具體內容調整講授順序，增加學生思考的內容，另外可以通過設疑，抓住思路，促進學生思考，提高學生參與程度。在教學過程中可以通過層層設疑，引導學生思考。如在JEFC III Lesson 54 Christmas Day，中JEFC III Lesson 54 Christmas Day，設置疑問“Is there really a Father Christmas in the world?”學生帶著問題觀看課件，精彩畫面以及動人的音樂使學生在不知不覺中完成思維過程，找出答案。當學生學習的主觀能動性調動起來后，他們就會產生強烈的求知欲，就能自覺端正學習態度，與教師“同頻共振”，深入理解教師講授的內容，甚至會跳出課文的局限，通過各種渠道去獲取新知識，從而將“被動學”變為“主動學”，由“要我學”變為“我要學”。

2、培養能力，解決會學的問題。

學校的教育教學不僅要讓學生學會知識，更重要的是教會學生“會學”的本領，即終生學習能力的培養。課堂教學中，教師的教學應該是領著學生走，而不是牽著學生走；應該扶著學生走，而不是推著學生走；要含蓄地講，而不是直白地告訴。要把學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。盡管CAI課件還不完善，還有很多不足需要改進的地方，但它給我們的啟示是非常清晰的:我們必須從素質教育的高度改變觀念，改革教育方法，面向全體同學，把以教師為中心，轉變為以學生為中心，強調學生的認知過程，改變只重視結論而忽視過程的通病。在課堂教學中要給直覺思維以一定的重視，讓學生通過觀察，歸納，總結，猜想，發現，由直觀具體到抽象一般，有感性到理性，強調知識結構的建立，推廣，發展的過程，在改變教法的同時，還要進行學法指導，在實踐中培養能力。讓學生自主學習。

總之，要“變英語教學為英語活動的教學”，要用創新的教與學，“真正落實以培養創新意識和實踐能力為核心的英語教學”，這是提高英語教學質量的光明之路。