第一篇：巧妙運用微課教學 提升地理教學效果

巧妙運用微課教學 提升地理教學效果

摘 要：地理學科集中了自然學科和社會學科的特性，具有較強的知識性和趣味性。微課以其豐富多樣的授課形式、短暫而精彩的多媒體視頻解決了傳統(tǒng)地理教學中存在的問題，促進了學生的主動學習，提高了地理教學的有效性。在課堂教學實踐中，為了有效提升教學效果，初中地理教學中應(yīng)積極運用微課，充分調(diào)動學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：微課；初中地理；有效教學

微課的應(yīng)用體現(xiàn)了“教師是學生學習的指導者、組織者”的新教育理念，是對傳統(tǒng)課堂教學的一種積極有效的探索。微課可以結(jié)合多種教學方法，根據(jù)所授內(nèi)容的不同而采用不同的授課方式。地理微課除了具有一般微課的特點，如時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強之外，地理微課還有它特有的一些性質(zhì)，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。在初中地理課堂教學中，通過微課可解釋重難點、導入新知識、復習已學知識、整合基本技能、滲透情感、提高解題能力等。那么，如何將微課和與初中地理課堂教學有效整合，提升課堂教學效果呢？

一、利用微課導入新課，激發(fā)學生學習興趣

新課導入對于教學的順利進行有著直接的影響。因此，在教學過程中，教師需要對開場白精心設(shè)計，可以提出一些問題，也可以創(chuàng)設(shè)情境，以便調(diào)動學生的學習積極性，融入到課堂教學活動中來，提升教學效果。例如在對《中國的行政區(qū)劃》進行教學時，可以借助學生都十分熟悉的《小蘋果》這首歌曲來實施微課導入，這樣能夠充分激發(fā)學生的好奇心；在本首改編的歌曲中，將我國省級行政單位的位置及特點等情況詳細地介紹了出來，學生在快樂的氣氛下學習知識，更容易記憶和接受，提高了教學質(zhì)量；也可以借助于幻燈片來制作行政區(qū)劃記憶法，如故事記憶法、聯(lián)想記憶法等，通過微課來讓學生學習我國省級行政單位的記憶方法；在課程伊始，學生就能夠清晰了解新課程的內(nèi)容，掌握重難點。一系列的實踐研究表明，將微課導入運用到初中地理課堂中，可以將學生的注意力給吸引過來，學生好奇心得到激發(fā)，能夠積極主動地投入到學習活動中。

二、凸顯重難點，培養(yǎng)學生地理思維能力

地理部分重難點問題有著較強的抽象性，如果依然借助于傳統(tǒng)的教學模式，無法讓學生及時了解，且影響到了學生學習的信心；針對這種情況，可以將一些比較生動形象的微課給加入到教學活動中，促使課堂氣氛得到活躍，感染力得到增強，調(diào)動學生的積極性。例如在學習《降水和降水的分布》時，要引導學生掌握“等降水量線”的概念。學生通過對課本內(nèi)容的閱讀可能僅僅形成模糊印象。此時教師出于對多種降水形式的考慮，包括雨、雪等，應(yīng)通過短視頻、圖片資料以及Flash動畫等微課形式，向?qū)W生展示南北方的降水情況，引導學生進行對比，以“為何會形成這種降水差異”為引入點，對降水的影響因素以及其他相關(guān)問題進行進一步深入分析。再如以地球運動為例，本章節(jié)的知識比較抽象，學生年齡較小，很難理解地球運動，因此，就可以借助于地球運動的Flash動畫制作微課，地球運動到公轉(zhuǎn)軌道二分二至日的位置時，對太陽直射點的位置、晝夜長短以及光熱等方面的知識詳細講解；采取這樣的教學模式，更加的生動和形象，課堂氣氛活躍，知識難度降低，學生思維能力也可以得到有效激發(fā)，加深了知識的學習和記憶。

三、強化知識拓展，實現(xiàn)層次化教學

由于初中生的知識水平存在較為明顯的個體差異，故而要求地理微課能夠全面滿足學生的多層次學習需求。在傳統(tǒng)的教學課堂上由于學習任務(wù)的有限性，總存在部分學生優(yōu)先完成任務(wù)、剩余時間浪費的不利現(xiàn)象，不利于高教學效率的維持。針對這一問題，教師可通過結(jié)合學生個性與章節(jié)知識點，制作具有拓展性的微課資源，對于優(yōu)先完成任務(wù)者可通過觀看相關(guān)視頻對下一章節(jié)內(nèi)容進行預習，也可了解本章節(jié)內(nèi)容的延伸知識，確保學習效率。地理知識需要反復的記憶，那么課后也可以運用微課來讓學生反復練習，加深記憶。如在對《中國的行政區(qū)劃》進行學習時，課堂教學時間只有40分鐘，學生無法對我國所有省級行政單位的位置、簡稱以及輪廓等知識點全面記憶和掌握，并且在記憶的過程中，學生還往往會覺得比較枯燥，失去學習的樂趣。在教學過程中，可以借助于微課制作省級行政區(qū)劃拼圖游戲，課后任意時間內(nèi)，學生借助于電腦，在輕松有趣的拼圖游戲中，就可以不斷鞏固學習知識點，加深了記憶。

四、利用微課滲透情感教育，讓學生輕松掌握知識

情感教育在初中地理教學中占有重要地位，它能讓學生用最充分的情感去感知新知識。例如在對海陸變遷進行學習時，可以將我國南海部分島開展填海造陸的新聞給加入微課中，以便讓學生了解為什么會出現(xiàn)海陸變遷這種現(xiàn)象，且對人類活動會造成什么影響，以便對社會大事積極關(guān)注；在南極洲方面的知識學習中，可以將一些諺語或者成語等加入微課中，如在對南極洲冰層形成原因進行講解時，就可以采用我國“冰凍三尺，非一日之寒”這句名言；在對土地資源和水資源方面的知識進行學習時，為了讓學生深刻意識到資源短缺的緊迫性，可以加入一幅幅的漫畫或者視頻等。通過這些方式的教學，學生不僅能夠輕松掌握課堂知識，還能夠升華情感，實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

綜上所述，微課在初中地理教學中占有重要地位。它是課堂教學活動的重要補充形式，利用這種形式讓學生根據(jù)自己的需要選擇要學習的知識，并且通過反復播放來鞏固知識。實踐研究表明，在初中地理教學中運用微課技術(shù)可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。希望未來的微課能在初中地理教學中發(fā)揮出最大價值，讓我們步入微課的教學時代。

參考文獻：

[1]謝福敏.巧用微課提高鄉(xiāng)土地理教學實效[J].地理教育，2015，6（10）.[2]柯旺花；微課在初中地理教學中的應(yīng)用[J].中學教學參考，2015（31）.

第二篇：運用故事教學提升英語課堂教學效果

用故事為孩子的心靈插上想象的翅膀

灌南縣鎮(zhèn)中小學：陳麗華

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。我主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。我個人認為英語語言知識的習得需積極創(chuàng)設(shè)一種語言交際的情景。只有在情境中教學，學生才能更好的理解詞匯語法，且記得更牢固。那么故事則可以成為非常合適的情景創(chuàng)設(shè)材料。通過勤聽故事、朗讀故事、復述故事、演繹故事、點評故事的形式，利用故事的情節(jié)性、趣味性和知識性，喚醒學生的參與意識，增強師生互動，提高課堂效果，在故事中讓學生自己感悟重點詞匯和語法現(xiàn)象。

毫不夸張地說，故事就是在課堂上掌控學生“興趣神經(jīng)”中樞的控制器。因此，故事教學可以說是激發(fā)學生學習興趣、提升英語教學課堂效果的一把“金鑰匙”。

一、故事教學能夠激發(fā)學生學習興趣的原因分析

英語教學中的古詩教學之所以成為激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學效果的“金鑰匙”，是因為故事教學與其他教學形式相比具有得天獨厚的優(yōu)越條件。

首先，就故事本身而言，故事往往不僅具有優(yōu)美的語言、曲折的情節(jié)和豐富的情感，同時還包含英語學習的基礎(chǔ)知識元素，技能達到學生完成老師學習上“公任務(wù)”的要求，又能滿足學生自己休閑娛樂上“私任務(wù)”的需求，對學生來說，以故事的形式學習英語是“雙贏”的選擇；

其次，對于學生而言，一方面故事中包括了詞匯、句法、語法、結(jié)構(gòu)、修辭等英語語言的綜合知識，能提供學生綜合語言知識的訓練，達到英語學習是綜合性、多元性的效果，可以祈禱事半功倍的效果；另一方面，學生通過對故事中有關(guān)生疏的詞匯、語法等知識的推斷、猜測等融會貫通的訓練，能夠形成積極的參與學習的態(tài)度，養(yǎng)成兩的學習習慣，同樣利于提高學習的效率。

再次，對于教師而言，故事教學可以喚醒學生的參與意識，增強與教師的教學互動，從而避免教師唱“獨角戲”。也難為學生可以利用故事教學中聽故事、講故事、編故事、評故事的機會，以積極的態(tài)度，自主創(chuàng)作、自由發(fā)揮、暢所欲言表現(xiàn)自己的學時、特長，表達自己的情感、思想，獲得他人的認同進而獲得成就感，體會到學習的快樂，獲得“學習著并快樂著”的良好體驗，從而讓學習英語不再成為思想上的負擔。

二、利用故事開展英語課堂教學的形式

在課堂中引進故事，把課堂教學演變?yōu)樘嵘龑W生學習興趣的“故事會”，既要堅持“故事會”的基本要素——以故事為中心，又要根據(jù)教學的目標要求，遵循教學的普遍規(guī)律，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，讓故事課堂教學形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩、情節(jié)引人入勝，牢牢抓住學生的注意力，完成教學任務(wù)，達到教學目標。我認為英語課堂中的故事教學可以采取以下形式：

（一）勤聽故事。眾所周知，聽力是任何外語語言學習的必備技能之一，也是語言學習“難中之難”——因為外語語言與母語截然不同的語言環(huán)境、語言文化、表達結(jié)構(gòu)的截然不同，必須有扎實的努力并經(jīng)歷漫長的過程。英語語言學習也概莫能外。對于學生而言，日常交流語言環(huán)境的缺失，聽力往往是語言學習中相對薄弱的環(huán)節(jié)，無論是優(yōu)秀的語言學習者，還蹩腳的語言學習者，聽力往往是需要額外努力提高的技能。因而，聽故事應(yīng)當成為英語故事課堂教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，一次來提高學生“聽懂”的能力。至于具體怎么聽故事，則不拘形式，可以是聽錄音磁帶，可以是聽教師朗讀，可以是聽學生誦讀，而且要持之以恒。

（二）朗讀故事。朗讀是讀故事的一種形式，是相對于默讀而言的，我們英語課堂中的故事教學的出發(fā)點和落腳點，是培養(yǎng)學生的預感，進而提高“說”的能力，英雌，我們所提倡的讀故事是“Read loudly”形式的“朗讀”。因為朗讀故事可以幫助學生克服一般語言學習者，尤其是初學者害羞和自卑的心理。在朗讀的課程中，教師要加強對故事的講解與闡述，并組織學生討論文具的含義以及故事的表達方式；讓學生自行將自己的朗讀與錄音進行對比，發(fā)現(xiàn)和改進朗讀中語音、語調(diào)、停頓等方面的不足，進行修正和提高。

（三）復述故事。教師對于學生復述故事要把握好尺度，加強故事復述的個性化引導。因為英語課堂中的故事教學并非簡單照本宣科的背誦或朗讀故事“劇本”，而是要求學生在聽讀故事以后，根據(jù)自己對故事的理解，結(jié)合自身的感受，把故事情景運用自己的語言進行創(chuàng)造性“再現(xiàn)”，讓學生這樣“講故事”的目的是培養(yǎng)學生的記憶力、理解力、創(chuàng)造力和表達力，“再現(xiàn)”故事情境可以采取多種形式，如競賽式——在班級小組間或隨即組合小組進行復述競賽展開角逐，接力式——不同學生間強后銜接體現(xiàn)不同表述風格和能力，表演式——由學生根據(jù)故事情節(jié)、分配相應(yīng)角色自主表演再現(xiàn)故事情境等等。根據(jù)故事情節(jié)、角色等事跡情況，可以采用單一的表演形式，也可以采用多種表演形式增強故事情境的感染力與吸引力。

（四）演繹故事。演繹故事既可以是把課本中的故事全面理解、領(lǐng)會后，把故事改變成劇本，再讓學生扮演故事中的角色，在課堂上進行演出，如鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F譯林出版社牛津小學英語5B Unit 7 “A busy day”這篇課文，就可以組織四個學生，由一個學生負責情境介紹，其他三人分別扮演文中的人物“Mum”、“David”、“Mike”進行表演，并可以對其進行擴展，吸引更多學生參與表演；也可以利用課外讀物上可讀性強、趣味性高、適合學生表演的精煉短小的小故事進行適當改寫，分配角色，課堂表演。通過表演不僅促進學生“聽、說、讀、寫”綜合技能的學習、運用和提高，還能營造輕松活躍、積極自主、聲情并茂、情趣盎然的課堂氣氛，能讓學生對英語學習的興趣情不自禁，教學設(shè)計的完成和教學效果的提升也水到渠成。

（五）點評故事。學生容易對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，是因為故事通常以喜聞樂見的表現(xiàn)方式，表達一些富于哲理的道理，尤其外國文學家門一些風趣幽默的故事，表現(xiàn)形式往往別具匠心，具有讓人忍俊不禁卻又發(fā)人深省的表現(xiàn)力。因此，我們應(yīng)當利用一些典型的英文故事指導學生進行點評，來讓學生了解一些異域的人文地理、風土人情和風俗習慣等，也要結(jié)合一些美德教育的文章，來配合對學生的德育教育。如有一篇關(guān)于愛因斯坦委婉批評教育年輕人的小故事“The Secret of Success”。教師不僅要指導學生消炎，吸引學生的新興區(qū)，還應(yīng)該進行延伸拓展，讓學生理解并銘記愛迪生關(guān)于成功的著名闡述：“Success results from one percent of inspiration and ninety-nine percent of perspiration(成功是百分之就是巨大汗水加百分之一的靈感)。”

小結(jié)：在有趣的故事中，學生更能感受到一種真實的語言交際情景。從而更好的感知情景中的詞匯語法。同時，學生在情景中習得的知識也將記得更牢固。從而體會到學習的快樂，獲得“學習著并快樂著”的良好體驗，從而為孩子的心靈插上騰飛的翅膀，讓學習英語不再成為思想上的負擔。

第三篇：地理：運用插圖,提高教學效果

地理：運用地理插圖，提高教學效果

前蘇聯(lián)著名地理學家、地理教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”由此足見地理圖片在地理教學中的重要作用。作為學習地理的重要工具，地理圖片可以幫助學生建立完整、清晰的地理空間觀念，真正做到“胸懷祖國，放眼世界”。九年義務(wù)教育地理教材的一個重要特點，就是依據(jù)初中學生身心發(fā)展特點，編排了大量的教學插圖。這些插圖和正文、閱讀材料、活動等內(nèi)容相得益彰，從而使教材圖文并茂，增強了可讀性和說服力。教學中充分發(fā)揮插圖功能，加強和改進插圖教學，有利于培養(yǎng)學生地理學習興趣，發(fā)展觀察、思維和想象能力，提高學生的多種素質(zhì)。

從形式上看，地理教材中的插圖可分為地圖（地理事物和現(xiàn)象分布圖）、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾類，它們在教材中的地位和作用各有側(cè)重。那么，課堂上如何充分利用課本插圖，更好地為教學服務(wù)呢？我在教學中主要采用了以下方法。

一、以圖釋文，相輔相成

地圖被譽為地理的第二語言，它與文字是相輔相成的。地理插圖印證文字內(nèi)容，文字描述插圖。插圖知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了插圖知識能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學中要將二者有機結(jié)合起來，把地理知識落實在地圖上。例如，在學習綜合探究“認識北美地形、氣候、河流之間的關(guān)系”一課時，充分利用“北美地形圖”“地形對北美天氣變化的影響圖”“北美氣候圖”，通過指圖講解，讓學生對北美的氣候形成原因能從根本上了解認識：影響氣候的要素除了緯度因素和海陸因素以外，地形在某種情況下對氣候的形成也起著相當重要的作用。這樣講解，學生既掌握了北美氣候的特點和成因，又增強了學生的讀圖用圖能力，從中又加強了辯證思維的訓練。

二、以圖提問，啟發(fā)思維

圖像是課文的再現(xiàn)和補充，利用圖提問能起到培養(yǎng)學生觀察、思維能力的作用。如講“歐洲西部”一節(jié)時出示歐洲西部地形圖和降水圖，讓學生分析為什么河流較短，但水流量大，通過讀圖討論學生很快明白：歐洲西部由于地處平原且面積小，輪廓曲折因而河流較短，但降水較多因而河流量較大。再如教材中有的地方直接用一幅圖來表現(xiàn)和說明一個問題，而不用文字敘述。例如，在講世界人口由農(nóng)村向城市遷移時，遷移的原因沒有文字敘述，而是用圖像表示出來。圖上畫了一個大大的箭頭，由農(nóng)村指向城市，旁邊列出農(nóng)村人口向城市遷移的三個原因。教學中要引導學生讀這幅圖，開展討論，弄清人口遷移的主要原因，否則就遺漏了知識點。

三、指導讀圖，釋疑解難

對教材中的重點、難點和原理性、規(guī)律性較強的內(nèi)容，有時利用課本彩圖可以在教學中收到釋疑解難、幫助理解與記憶的作用。如“地球上的五帶”這部分內(nèi)容，初中一年級學生感到抽象，難于理解和接受。倘若利用課本中的五帶分布圖和圖片周圍的兒童的敘述，便容易達到深入淺出的教學效果。再如講歐洲西部的人口分布時，先出示“歐洲西部人口分布圖”和“歐洲西部工業(yè)區(qū)示意圖”，然后提問：說出歐洲西部人口稠密區(qū)主要分布在哪里；為什么這些地區(qū)人口稠密？通過引導看圖，學生可以很快分析出：歐洲西部人口分布和工業(yè)發(fā)展的關(guān)系，人口稠密區(qū)沿煤礦和工業(yè)地帶分布。

四、課前引用，激發(fā)興趣

在講“巴西”一課時，先引導學生讀彩圖“不同民族文化的融合”，然后提問：“具有世界一流的足球隊，喜歡跳桑巴舞的國家，大家知道是哪個國家嗎？”從而進入新課的學習；又如在學習“世界人種”時，通過閱讀課本彩圖“世界上三個主要人種”，讓學生觀察了解白種人、黑種人和黃種人的體表特征的差別，一方面可以喚起學生的學習興趣；另一方面也有利于自然地導入新課，同時在課前學生閱讀彩圖的基礎(chǔ)上，教師也能比較容易講授上述三大人種的體表特征的差別及環(huán)境對人種形成的影響。

五、引導欣賞，激發(fā)感情 在教學中，可以通過圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀，各民族各地區(qū)的風土人情和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，從而陶冶學生的情操，激發(fā)熱愛自然、保護環(huán)境的觀念。如講我國的旅游業(yè)時，閱讀黃山、桂林等景觀圖，激發(fā)學生熱愛和保護祖國河山的感情；講“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”時，分別閱讀“羅斯一家的照片”和“納米亞的照片”兩幅圖，發(fā)達國家和發(fā)展中國家的差別一目了然，從而激發(fā)學習熱情，樹立趕超發(fā)達國家的信心。

總之，只要課堂上充分、合理的利用課本插圖，就可以充分調(diào)動學生的積極性，通過學生的觀察、理解、記憶和形象思維，增強立體感和空間想象力，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。

第四篇：如何運用“游戲式”教學提高地理教學效果

如何運用 “游戲式”教學法提高地理教學效果

摘要：隨著新課改的思想,尤其是自主學習的內(nèi)容不斷深入人心，如何把地理學廣闊的區(qū)域空間落實到具體的教室上來，如果模擬一個相對真實的情境進行游戲，讓學生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”中比較順利、比較容易地接受地理知識，體會解決地理問題的技術(shù)開展，使學生從易學、樂學到會學，提高自主學習的能力,并能使綜合能力得到全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：“游戲式”教學；自主學習；地理

“游戲式”教學，主要是指教師以活動促進教學的一種教學方式，把游戲的“精華”吸納于地理教學活動之中，使學生置身于一種愉快、緊張、對抗的“游戲精神”之中，激發(fā)學生強烈的求知欲望，進而提升學生個體或團體生存的價值感受，促進學生的身心健康和全面發(fā)展。

一、地理課堂引入“游戲式”教學的意義

1．“游戲式”教學有利于學生張揚個性的養(yǎng)成健康人格。

在游戲式教學中最明顯的特征是融洽和諧的師生關(guān)系，課堂上沒有師生差異，學生和教師都是活動中的一員，學生在這樣的一種十分輕松、愉快的氛圍中學習，會提高學生的學習效率。有資料表明，學生在情緒高漲的情況下學習的內(nèi)容更容易記住，而在心情沮喪的情況下學習的內(nèi)容則不容易記住。如何能激發(fā)學生最大的學習興趣，使學生在短時間內(nèi)能夠取得更好的成績，這是擺在我們教師眼前的一項重要任務(wù)。同時，這也符合尊重每一個學生的個性發(fā)展的需要，關(guān)注學生在游戲活動中所產(chǎn)生的多樣性的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。

游戲式教學可以運用多種方式來進行，比如，可以運用一般的游戲式，即在課堂上真實的模擬式的教學，多媒體形式運用方式，可以借助課件制作出符合學生身心的教學課件，運用課件當中來解決所學內(nèi)容，但對技術(shù)要求比較高。

2．“游戲式”教學方式有利于學生自主學習。我國著名教育家蔡元培先生說：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”在傳統(tǒng)的課堂教學當中，教師向?qū)W生講授知識為主，教師是課堂教學的主角，課堂教學中凸顯的是教師的作用，學生只是一味地接受來自于教師的知識，很少有自己獨立思考的時間。從某種意義上來說，傳統(tǒng)的課堂是一個由教師精心控制的課堂，教師控制著整個課堂教學的時間、空間、進程及內(nèi)容、方法，同時也控制著身處課堂之中的學生的思維、思想、思考力和判斷力，以及自主學習的權(quán)利、行為和能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，自主學習通常只被定義為早自習和自習課，有時候連這些自習也被教師占據(jù)，可以說，教師是“吝嗇”的，“吝嗇”給予學生課堂自主學習的時間和空間，學生自主學習太耗費時間，學習到的知識是零散的，不成體系的，無法應(yīng)對繁重的學習任務(wù)和體系嚴密、知識厚重的考卷，教師必須抓緊課堂教學當中的每一分、每一秒，將本課教學的重點、要點、難點等統(tǒng)統(tǒng)按照自己所認為的邏輯“灌輸”到學生的頭腦中，這樣學生的學習才是有效率的，學生才能學到更多、更好的知識，才

能取得好成績。“知識本位”“教師中心”一直處在一個主導階段，課堂被當成學生接受教育的唯一場所，教科書成了知識和信息的主要來源，學生成為被動的知識的“接收者”，教學當中，教師往往是苦口婆心的講授，學生往往是昏昏欲睡的居多。學生被動的接收知識，使學生的學習積極性大打折扣，學生逐步成了學習的奴隸。而“游戲式”教學把地理知識融入到了真實可見的情境中，教師積極引導學生參與、感受、體驗和發(fā)現(xiàn)等一系列活動，改變了單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而達到了學生自主學習的目的。

二、地理課堂實踐“游戲式”教學的案例

案例一：

高一地理教學第一章第一節(jié)《地球的運動》，在講到此處時，由于難度較大，尤其是有關(guān)恒星日與太陽日的區(qū)別方面，對學生來講，非常不好理解。面對此部分內(nèi)容，如何能讓學生更好的理解此部分內(nèi)容呢。為此，我將學生分成了六個小組，每個組派兩名成員到黑板前，分別代表太陽和地球。第一步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球自已在原地逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周，之后，當眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關(guān)系，二者仍在同一直線上，這相當于一個恒星日。第二步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球在自轉(zhuǎn)的同時公轉(zhuǎn)（此部分需學生自己想該么走）之后，當眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關(guān)系，一定不在同一條直線上，如果想讓兩者的眼睛在同一條直線上，應(yīng)該怎么辦？地球再運動一步，才能使兩者保持在同一條直線上。六個組分別做此游戲，讓每組成員都感受到二者的區(qū)別。

通過這樣的游戲活動，學生能把抽象的空間運動落實到看得見、摸得著的教室中來，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生記住恒星日與太陽日的區(qū)別。

案例二：

講授《區(qū)域地理》中“世界的氣候”分布時，由于北半球世界的氣候模式圖及各種氣候特點并不容易記憶，怎么能讓學生更好的學好此部分內(nèi)容呢，為此我想到了用“游戲式”教學能更好的解決此問題。按大陸的東、中、西三部分給學生分成三大組。東部分別有三種季風氣候，本組按座位從前到后分別為熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候；本組按座位排序?qū)⒅胁恳詿釒в炅謿夂颉釒Р菰瓪夂颉貛Т箨懶詺夂颉⒑畮夂驗橹鳎瑯影醋环趾酶鞣N氣候類型；西部為熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候等三種氣候類型。每組分好氣候類型，保證每個學生都有一種氣候類型。設(shè)計三條路線：第一、二條路線分別是由大陸西岸和大陸東岸從赤道向兩極，第三條路線是從溫帶大陸的東岸向西岸的路線。通過抽簽的形式選擇，當教師作為導游走到某位同學身邊時，讓該生介紹一下當?shù)氐臍夂蛱攸c，如有不足，該組可補充。學生對于此種形式非常喜歡，并能保持適度的緊張狀態(tài)，較好的主動參與意識，課堂氣氛較活躍。

案例三：

將拼圖游戲引入到教學當中。在講到《區(qū)域地理》過程當中，由于學生在初中階段只有初一和初二有地理學科，與高中地理教學有一段斷層。如何能夠在講《區(qū)域地理》中將地理內(nèi)容滲透到學生的頭腦中，多少要有一些難度，為此，在講世界地理和中國地理部分，我在市面上買了一些中國地圖的拼圖和

世界地理的拼圖，分組發(fā)給學生之后，學生很有興趣把這些拼圖拼好，同時，通過合作方式也增強了學生的競爭性。一兩節(jié)課后，專門進行拼圖比賽，并要求學生在拼圖的同時，將各省的簡稱和省會都記下來，看哪個組拼得最好。

通過此種方式，學生的學習積極性大為提高，學生在不斷的進取，在進取的過程當中，提高了學生競爭意識。

盡管這種寓教于樂的“游戲式”教學形式有助于打破教師一言堂，促進互動教學的開展；能激好學生學習地理的興趣、增強學習的主動性的培養(yǎng)學生的綜合能力方面起著不可忽視的作用。同時這種教學方式有助于學生將抽象化具體，將宏觀變微觀，將被動變主動，但不可否認在此種教學方式當中有一些問題出現(xiàn)：

1． 問題一：小組成員間缺乏必要有人際交流與小組合作技能，不具備合作的向心力和傾向性，學生有時不知道怎么與他人進行有效的互動。2． 問題二：“游戲式”教學僅管可以讓學生比較好的活躍課堂，有較強的學習積極性，但是課堂并不太容易駕馭，而且，比較浪費時間，不能保證在有效的時間內(nèi)完成一定的教學任務(wù)。為此，可以適當運用，不可以節(jié)節(jié)課都運用。不能盲目用游戲式教學去替代其他方式，任何一種教學方法都有它的特定價值，這只是一種輔助手段，必須要與其他方式配合起來才能發(fā)揮最大效益。3． 問題三：在合作學習中，“學優(yōu)生”往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些“學困生”因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后“學優(yōu)生”半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上變相剝奪了學習的權(quán)利。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部普通高中地理課程標準：實驗.人民教育出版社，2003-04.[2]張合進,邵守臻.試論“游戲式”教學法在政治理論課教學中的運用[J].北京人民警察學院學報,2007(2).

第五篇：信息技術(shù)合理運用 提升數(shù)學教學效果

信息技術(shù)合理運用 提升數(shù)學教學效果

新課程標準指出：“要把信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于

改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中。”

隨著社會信息化進程的不斷加快，信息技術(shù)在教育教學活動中也廣泛使用。在以人為本的教育理念指導下，以多媒體計算機和通訊網(wǎng)絡(luò)為標志的信息技術(shù)必將成為教學活動的首選。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為數(shù)學教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學落到實處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為我們教學手段改進提供了新的機會，產(chǎn)生不可估量的教學效果。它的出現(xiàn)，為我們的教學改革注入了新的活力。