第一篇：初中英語微課教學資源整合及教學運用

初中英語微課教學資源整合及教學運用

微課程在初中英語教學中具有巨大的應用潛力，可圍繞一個“知識點”設計成不同的課程資源類型，本文圍繞江蘇譯林版教材中舉例說明。

1.課前導入。良好的課前導入能夠調動學生積極性、勾引學生的注意力，激發學生的興趣。基于微課程的教學理念，老師可以嘗試通過視頻短片的方式進行課前導入來調動積極性，曾有老師在江蘇譯林版教材中舉例，制作了一個介紹英式英語和美式英語的不同之處視頻做課前導入，并配合歡快的音樂，圖文并茂，大大活躍了課堂氣氛，將課文的主題即英式英語與美式英語的不同之處傳遞給學生。

2.情景設計。英語情景教學法是指通過模擬真實的英語情景環境 , 創設適合學生學習英語的語言氛圍 ,積極引導學生體驗、參與、合作與交流的一種教學形式。如在江蘇譯林版教材中，文中將美國電影《瘋狂動物城》視頻進行播放，學生們邊看邊學習從而掌握了大量的英式英語與美式英語的單詞與詞匯。筆者曾經參加

過關于 PPT 制作的學習，深刻認識到 PPT中包含著大量的詞匯、語法等信息以及嚴謹的教學思路，非常有利于初中英語的教學，因此它可以作為“微課程”的有力工具。

3.重難點知識歸納總結。初中英語教學中包含大量的難懂、難記的英文詞匯及語法知識，為使學生對困難知識進行全面而牢固的掌握，必須定期對學生認為比較難懂的知識點進行歸納總結。

4.學習策略指導。重視對學生學習策略的指導，有利于改進學生的學習方式，提高英語學習效率。學習策略的指導，是一個潛移默化的過程，因此應在教學中逐步滲透。以英語后綴“ly”為例，我制作了一個微課程：該“微課”通過一個微電影“The other pair”導入，通過文中反復出現的ly副詞導入主題，再進一步介紹“ly”作為形容詞后綴和副詞后綴的構成方法，通過練習不僅到達知識的鞏固，還升華了情感，陶冶了情操。“微課程”符合當今時代學生們的學習需求，通過微課程有利于促進課程教學的轉變，通過這種課程老師的授課方式也逐漸的由傳授方式向研究方式轉變，同時微課程也有利于提升學生綜合的聽說讀寫能力。如何將“微課程”更好地應用于英語初中英語教學中，以提高初中英語課程教學的實效性，有待于教育工作者們進一步的研究和探索。

第二篇：微課資源在語文教學中的運用

微課資源在語文教學中的運用

微課，這一形式在學校一經嘗試運用，便迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。它作為學校教學的一種創新形式，被廣泛運用于教師的微格反思、教學研討和教學資源中，有的甚至成為學生自學和家長輔導孩子的資源。它既是課堂教學的“催化劑”，也是落實素質教育的“助力器”。微課究竟有何優勢，課堂教學中如何運用才能巧妙、恰當、高效，本人在教學中做了如下一些嘗試。

一、微課的優勢及特點

1.微課之“微”

微課一般限定在5～8分鐘，最多不超過10分鐘；教學內容針對一個知識點或一個教學片斷，教學目標清楚，教學內容明晰，符合中小學生的認知規律，短時間內能吸引學生的注意力。

2.微課之“實”

微課程、微視頻等多種形式，有效地豐富了課堂教學內容及教學資源，既拓展了學生的視野，又把生硬的語言文字變得生動、具體、鮮活、富有活力，有效彌補教師的欠缺。

3.微課之“新”

微課是集網絡、信息于一身的新生事物，它將逐步走向課堂，走進每個孩子的成長歷程。它是課堂教學的有效補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合于學習者個性化、深度學習的需求。

4.微課之“活”

現代通訊業的發展，使得教育共享成為可能；“三通兩平臺”校校普及，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。如果各年級各學科都能把知識點做成微課放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。

二、微課在語文教學中的運用

1.再現情境，導入新課

好的開端是成功的一半。課前準備階段，我首先放一段與課文內容有關的音畫皆美的微課視頻，讓學生很快集中注意力，把學生的思緒帶進特定的語文教學情境中，激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。有效的開啟了他們思維的閘門，激發聯想，使學生的學習狀態由被動變為主動，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學到了知識。

如在教學高爾基的《海燕》這一課時，我在開場播放了海燕在暴風雨來臨之前搏擊風浪的FLASH課件，屏幕上出現黑云滾滾的天空，濁浪滔天的大海活動畫面，再配上電閃雷鳴的音頻視頻效果。課堂伊始，在音樂的伴奏下，學生一邊欣賞海燕在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞的畫面，一邊傾聽老師激情澎湃的導語……從而撥動了學生情感的心弦，調動了學生興奮的神經，激發了學生的學習興趣。

2.因勢利導，傳授方法

“句子仿寫”是訓練學生修辭判斷、語言表達、邏輯思維等綜合能力的訓練形式。以往我也曾講過句子仿寫的要領及步驟，可是學生寫出來總是難以做到“形神皆像”，于是在復習過程中我選用了一段微視頻：玩轉語文系列之――《跟我學仿句》，視頻中授課老師從網絡流行體入手吸引學生眼球，明確什么是仿句，仿寫句子“四部曲”，分別從仿句式、仿內容、仿修辭、仿字數入手，結合具體實例一步一步操作，配以詼諧的語言和精美的PPT，學生頓時覺得眼前一亮，耳目一新，聽得津津有味，學習效果可想而知。如何提高中學語文教學的有效性吳鋒

教學的有效性，就是教學中體現出來的教學效果和效率，以及所產生的社會效益或教學的社會價值。提高中學語文教學的有效性，是擺在每個中學教師面前的重要課題。我們一定要不斷激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到教學活動中來，提高語文教學的有效性。

一、創設寬松和諧的教學氛圍

研究表明，大多數學生的學習困難與壓力過大有關，可見，心理狀態對人的學習、工作影響很大，試想一想，在課堂上正襟危坐，欲動不敢，欲言不能的人思維能夠活躍嗎？教學中，我們應該變傳統高壓型為寬松型，為學生創設寬松、和諧、民主、自由的氛圍，那么如何營造寬松和諧的氛圍呢？

1.建立平等和諧的師生關系

師生間的關系是一種平等理解的雙向關系，課堂是師生互動、互學合作平等交流的平臺。課堂上，學生有權表達自己的見解和看法，可以和教師平等對話，教師要以平常心鼓勵學生發表見解。允許學生質疑問難，允許學生討論爭辯，對學生提出問題和意見，教師要多接納，少排斥；對學生的看法，教師要多表揚，少批評；對學生的意見，教師要多激勵，少責備，讓學生逐漸形成一種在學習和生活中喜愛交流，樂于質疑，勇于探索，努力求知的學習氛圍。

2.樹立以學生為主體的學習觀

教學中，教師要以學生為中心，突出學生的主體地位，給學生充分的思維訓練和技能訓 3.調動感官，品味鑒賞

朱自清的《背影》，是一篇文質兼美的散文，學生沒有親身經歷，很難感受到文中父子摯愛的真情及父親車站買橘的艱難動作。授課時我精心選取并讓學生欣賞《背影》中的“車站買橘送別”的微視頻，視頻中既有飽含深情的誦讀，又有父親蹣跚背影的再現，學生如同身臨其境。“蹣跚地走，探身下去，穿過鐵道，爬上月臺，兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親一系列艱難的表示動作的詞真實地呈現在學生眼前，此時老師任何的分析都顯得蒼白。

4.跨越時空，升華教材

《白雪歌送武判官歸京》是岑參的詠雪送別詩中的佳作，詩人以敏銳的觀察力和浪漫奔放的筆調，描繪了祖國西北邊塞的奇異景色和雪中送行的依依惜別之情。詩中瀚海闌干的場景，愁云慘淡的感情對八年級學生來說理解是抽象的。因此我在課堂中巧妙地插入一段微視頻，視頻以一副中國山水水墨畫的長卷軸為背景，突破時間、空間呈現給學生的是沙漠縱橫冰封千里，長空低沉彤云密布，轅門外紅旗冰雪封凍，天山路友人漸行漸遠，天地渾然一體的場景，再配以低沉雄渾，抑揚頓挫的解說分析，音色兼備、動靜結合、剛柔相濟，平淡質樸中表現真摯感情，慷慨悲壯中升華教材內容。

微課走進課堂是對傳統教學的挑戰，也使課堂教學發生了本質的變化。微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。我們為什么不充分發揮信息化的優越性，讓教育網絡化，讓教育信息化呢？

第三篇：淺談初中英語微課的教學設計（推薦）

淺談初中英語微課的教學設計

【摘要】隨著我國對教育事業發展的重視，在課堂上的教育模式也在不斷的創新，從而引出了微課這一教學概念。微課作為新型的教學方式在初中英語課堂上發揮著重要的作用，其應用改變了傳統的教學方式，將老師和學生從死板的“老師講，學生聽”的模式中拉出來。運用了微課這一新型教學概念可以有效的將復雜課程變得簡單化，提高了學生課堂效率，調動了學生的積極性，激發了學生主動學習英語的興趣。初中英語微課的教學設計比之前的教學更加生動有趣，可以讓學生切實體會到學習的樂趣。本文就初中英語微課的教學設計進行探討分析。

【關鍵詞】初中英語；微課；教學設計；探討分析

【作者簡介】李霞，山東省日照市北京路中學。

我國正處于信息化高速發展的時代，各種電子產品無線網絡都已在各種領域中應用，伴隨著人們教育理念的不斷更新，將課堂與信息化相結合是必然的發展趨勢，也為微課提供了發展前景。微課可以根據學生的學習內容和學習情況提出個性化的模塊，因此微課教學針對性較強，能夠很好的幫助學生學習英語中的重點、難點。微課教學也可以為老師學生節省不必要的時間和麻煩，拓寬學生的視野，提高學生的學習效率，培養學生自主學習能力。因此合理將微課應用在初中英語課堂教學上是很有必要的。

一、對微課的認識

微課也就是微課程，其根據最新課程標準和相應的實踐活動以教學視頻的模式對學生進行教學內容的工作。微課的主要內容是進行微課視頻的教學，微課視頻一般為5-8分鐘，視頻教學的模式可以從多方面展示出重難點，使內容更加生動形象具體化。微課以其特殊的優勢有效的縮短了學生的學習時間，為學生在學習英語方面上提供了良好的平臺。

二、微課在課堂教學中的重要性

隨著我國經濟快速發展，科學技術也在不斷進步。微生活已經是我們生活中不可或缺的一部分，“微信”、“微博”、“微云”等都是這個時代的產物。初中英語微課的教學不僅可以作為學生移動的學習教材，同時也符合當今時代教育的發展，同時也標志著英語界面臨著一個全新的時代。

微課的重點在于“微”，傳統的英語教學都是老師圍繞著一個主題展開反復的論述，英語對于初中學生來講本來就是比較枯燥的內容，反復的論述很容易加重學生的厭煩心理。而微課的出現能夠很有效的處理這一問題。微課視頻5-8分鐘的設計將重點知識利用特殊的形式進行壓縮具有針對性的為學生進行講解。微課簡短的視頻便于學生隨時隨地的下載查看，對于難以理解的知識點可以反復學習，不容易遺漏重點，重復利用率較高。這種形式可以很好的滿足個性化設計的教學方式，很容易吸引學生的注意力，從而為學生的學習提供了很大的便利。

三、初中英語微課教學課程特點

初中英語微課教學是以英語為主要內容，以?短的視頻方式向學生傳授英語的重難點。由于傳統的英語教學是45分鐘的內容，所以在將這些內容壓縮成5-8分鐘的內容時要合理搭配視頻中的重難點，不要將內容限制于時間方面上。保持好視頻中重難點的緊湊性和銜接性，同時還要注意視頻中的活泛性便于吸引學生的學習興趣，在視頻中就要對英語重點進行整體的知識體系的構建，方便學生能對知識點一目了然。

老師在對微課主題選定時一定要符合實際。將45分鐘的內容壓縮成5-8分鐘的視頻時就要考慮到學生對于某個知識點的熟練程度，還要考慮到老師自身的制作水平，最主要的是由于以視頻的形式進行教學就代表著學生大多數都是自學的，因此老師在對微課主題選定時還要考慮到內容的難度，便于學生對知識點的理解學習。

四、微課制作思想和方式

微課是以視頻為最終表現形式，將文字、影圖融入到視頻中來表現英語知識點。那么老師就要結合微課主題和制作元素進行制作。

1.導入。老師可以將背景設計成和主題有關的圖片，從而吸引學生興趣，引導學生進入課程學習。

2.重點。對于重點呈現老師可以用變色的字體進行標注，或者是用and、but等連詞進行加重概念，引起學生的注意。

3.加強練習。在對重點知識講解后可以安排幾道練習題，便于學生即學即練，加強理解。

4.課后總結。這一點對于學生學習是很重要的。學生在學完這一課時后能夠對知識點有自己的理解總結是便于學生日后的學習，雖然學生大部分處于自學狀態，但是課后總結又是對學生的檢驗，從而培養了學生的自學能力。

五、結語

總而言之，對于初中英語微課的教學設計是值得老師學生利用學習的。通過微課的學習便于學生多方面的學習英語，激發學生的學習興趣，調動了學生的積極性，這對學生自身發展是很有幫助的。同時在微課的學習過程中還要注意對微課內容和形式上的創新，一成不變的模式也會使學生產生厭煩心理，因此以視頻為傳播載體，將內容和形式進行合理搭配和創新是很有必要的。初中英語微課的發展前景是樂觀的，對知識點進行針對性的講解有利于學生的發展。英語微課是時代、教育發展的標志，應該被大力宣傳并走進每一個初中英語課堂中。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2013（158）：33-36.[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

第四篇：高職高專微課教學運用探析

淺析微課在高職高專教學中的運用

（北京吉利大學管理學院 陳葆華）

［摘要］ 我國高職高專教育為了培養大批社會急需的人才，其教學特點緊跟時代需要、靈活多變，以能力導向設計為核心，以培養學生實際操作能力為主要目標。本文概況總結了微課在當今高職高專特色教學中發揮了積極的作用，同時也指出了微課在高職高專教學中存在的不足，最后提出了幾點建議，微課在高職高專教學中應如何運用才能發揮其應有的效應。［關鍵詞］ 微課 能力導向 高職高專

90年代以來，我國高等專科教育、高等職業教育和成人高等教育（以下簡稱高職高專教育）有了很大的發展，為社會培養了大批急需的各類專門人才，對提高勞動者素質，促進社會進步和經濟發展起到了重要作用。

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其教學特點是緊跟時代需要、靈活多變，以培養學生實操能力作為重要目標。因此高職高專教育的改革一直走在高等教育的前列，時下興起的微課教學方式已成為一些高職高專院校的重要授課、學習方法。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課的核心組成內容是時長10-20分鐘的課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計文本、多媒體教學課件等輔助教學材料。高職高專教學中使用微課形式可謂各有巧妙、效果不

一、值得分析總結。

一、微課在高職高專特色教學中發揮了積極作用

與普通高校教學內容略有區別，高職高專教學以培養學生實際動手能力、快速上崗就業為主要目標，因此其教學內容中，很大一部分課程需要通過實踐教學來完成。目前多數高職高專的實踐教學通過校企合作、請企業相關人員到校授課、學生到企業觀摩實習，或是通過學校對“雙師型”教師的培養來實現對學生的實操能力的培養，真正實現以能力為導向的教學目標。不可否認，這些教學措施一定程度上提高了學生的動手能力培養，但多數校企合作目前多數停留在淺層次，學生尚沒法真正深入企業觀摩、實訓。這種背景下高職高專院校中的微課教學應運而生。

高職高專授課采用微課形式一方面解決了教師課堂單一說教的枯燥無味、另 一方面微課教學大大減少了學生實踐觀摩課不足的困惑，過去，由于企業人員參與教學或講座的時間受限，哪怕是短短一節課也要多方協調：協調到校登臺授課人員時間、協調學生聽課時間、有時為了能最大化讓學生聽到企業專家授課，學校不得不采取合并班級、大班授課或是報告式授課，這樣不但授課者因課時有限，不能盡情發揮，授課內容高度濃宿化、片段化、教學之間無法互動，往往使得學生聽得渾渾噩噩，聽得似懂非懂，效果并不好。苦于組織企業專家進課堂的種種操作層面的難處，一些學校的企業專家授課一學期只有一兩次，流于形式。而采取微課形式授課，既可以讓授課者利用業余時間充分準備、又可以讓授課者反復模擬將最好、最精彩的授課片段制作成微課、多校共享。學生也可以小班分別學習、邊學邊討論，可以反復觀摩、體會授課中精髓。對于邀請名人名家經費有限的院校來說，通過分享名人名家的微課，可以說是一種既經濟實惠、又能解決教學需求的有效方法，所以無論從實際效果看，還是從經濟學角度來看，微課方式都是高職高專教學必備的選擇。

二、微課在高職高專教學運用中尚有不足

高職高專院校是微課實踐的先行者之一，除了上文所述企業專家進高校采用微課形式外，目前高職高專課堂上運用微課較多的還有具有較強實踐性專業課程的教學以及一些簡短案例分析。由于微課形式出現時間不久，一些授課教師還沒有完全“玩轉”微課，多數教師使用微課的出發點還是在于增強教學的趣味性、新穎性，以吸引學生能坐得住、能抬頭看等“初級目標”，尚沒有徹底搞清楚微課的核心價值，也沒有在微課適用上有所創新。

雖然授課者都精心準備微課，從美工、錄制音效等方面下了不少功夫，但與微課相關的、配套的課堂資料、課堂提問、互動設置等輔助微課發威的核心工作往往被忽視，出現了“微課授課很熱鬧、微課過后全忘掉”，學生只是現場收看微課時被帶入境界，由于沒有在課堂上隨即討論、吸收，課后還是不能很好掌握知識點。

還有些課程為了“趕時髦”采用微課，但其學科特點并不適合微課形式，授課者費心費力制作微課，其實并無新意，無非是將人工授課變成了視頻授課，學生并不為此感到有任何新意，依然我行我素，聽不進去。

三、高職高專微課教學應遵循的原則

（一）因需而設

微課和其他授課方式一樣，一些領域、一些學科中使用微課能讓學生大開眼界、耳濡目染，也總有一些學科、一些場合并不適合使用微課。

高職高專的教育目標決定了其授課方式、授課內容與眾不同。微課在其教學中，首先要因需而設，如重點理論、實踐、實訓、實操模擬課、企業家講座、案例分析等課程可以適當采用微課，一方面可以增強記憶、便于理解，另一方面也可以降低企業家進課堂的成本，而且可以讓接受能力不一的學生反復觀摩。對于一些基礎理論知識、師生互動性較強的學科則沒必要“為微課而微課”，不做形式主義，只憑實際教學需要。

（二）通盤考慮

設置高職高專微課教學的課程，既要精心制作微課，也要精心做好配套資料、課后作業等同步材料。同時，微課教學要通盤考慮，至少將一學期的總課時做個規劃，哪些用微課、如何用、何時用、用多長課時等等。

同一課程設置的不同專業的微課課程資源可供全校學生、老師免費共享，達到名家、名師資源最大化利用，同一課程不需要在不同班級重復講解，為師生節省更多時間。與一節課40分鐘左右相比，企業專家、名人名師的“微課”往往是學習內容的濃縮精華，一般微課內容只有5～15分鐘，播放過程中可隨時暫停，充分討論，而在課程講授完畢之后，還應提供習題、測試等供學習者加固知識點。微課授課做到“一攬子計劃”才能人盡其才、物盡其用。

（三）貼近時代需求

高職高專微課內容要結合學科需求，還要與時俱進，要不斷更新內容，力求微課內容能反應時代氣息，始終圍繞高職高專教學“培養動手能力強、培養時代急需專業人才”的目標，高職高專的教學內容多以當前時代所學、培養實際動手能力為主，注重對時下學生上崗就業的有效指導因此，其微課內容不可能一勞永逸——今年精心制作的微課，明年不能一成不變的沿用。時代在發展，各個時期的經濟熱點不一樣，熱門行業也不盡相同，高職高專的專業設置在緊跟時代變化而變化，作為高職高專教學手段之一的微課，無論形式和內容也應該都緊跟時代需求，靈活變化。

（四）注意銜接

高職高專中使用微課教學，要注意與其他形式授課做好銜接。首先要明確，微課與傳統授課是互補關系，微課是傳統課程重點、難點的克服利器，是補充、是調節，微課不可能完全取代傳統的授課形式。高職高專的一些實操課除了老師授課外，還離不開老師或師傅手把手的講解、傳授，離不開進入實際崗位實習。

微課與其他形式授課銜接點在于：微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種重要的新型教學模式和學習方式。

微課的出現是時代發展的產物，他最大化的將互聯網資源整合在一起，通過將聲、光、電、影等多種表現形式手法合為一體，為提高學習興趣、加強學習記憶與理解、節省教學時間成本等多方面提供了有效的解決利器。高職高專的教育更是緊隨時代發展而誕生、與時代同步發展，微課在高職高專教學中運用理應成為微課在其他教育、教學中應用的先行者、實踐者、探索者。

第五篇：淺談初中英語聽說課教學

淺談初中英語聽說課教學

紅安縣兩道橋中學 耿燕

在初中英語教學中，英語聽說課是很重要的一種課型，也是每個單元的第一課時，它的地位相當重要，對于上好這節課的意義重大。以下是本人的一些拙見。

一、新課導入

導入的目的在于激活和本節課內容相關的、學生已有的知識或生活經驗。這種活動能調節氣氛，吸引學生注意力，而且還能復習舊知，起到鞏固的作用，但不要花費時間過長。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities等。在導入呈現環節，努力遵循三原則：就是三個“求”——求趣、求效、求得。此環節就應把新詞匯、新句式、新語法等呈現給學生，在以下步驟反復循環。

二、落實好聽力訓練環節，提高學生聽力技巧。

教師根據學案上的聽力環節的多元設計，要做到真正地落實到位，不是至走過場，而是認真完成每項任務，真正起到培養學生聽力的目的。學案上設計聽力任務一般遵循由易到難，由聽整體到聽細節，步步為營。新目標英語課本section a1a-2c和section b 1-2兩部分是聽說課型，它們的核心句型通常呈現在聽力環節中，因此此環節訓練應該是重點和難點，也通常是板書設計和語法的焦點。

聽力步驟和具體操作是：

1.聽錄音，完成課本上的2a任務，然后核對答案。

2.再聽錄音，完成課本上的2b任務，然后讓5個學生分別讀出答案。

3.再聽錄音，完成學案上設置的填句子。（要填的5個句子是本課的核心句型，即if +will）4.大聲讀記這5個句子，與此同時讓5個學生分別在黑板上默寫板書這5個句子。此環節是為下一步的對話操練做好鋪墊。

三、加強對話操練，提高說的能力。

以聽力的形式結束了語言輸入后，便轉入讓學生進行口頭對話操練環節。教師根據實際情況，設計操作程序，圍繞其內容，采用不同方式，從不同角度、不同層面設計，整個步驟體現由易到難，有簡單到復雜的原則。具體操作程序一般是：先讓學生熟練對話中呈現出的詞、短語，然后連成句子，反復強化，再次由一句話擴展成兩句、三句……，然后串成完整的對話，即詞——句——段。學生只有對單詞、短語、句子做到張口就來，方可達到對話操 練的口若懸河。對話操練形式有：師生對話、生生對話、組組對話、個別與小組對話、個別與整體對話、接龍式對話等。

四、注重能力提升，促進學生合作學習。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階段性”“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。聽說課在能力提升方面的設計形式可多樣性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition等，不同的話題采用不同的形式，做到具體情況具體分析。此環節的目的是把本課的學習目標和重難點得到充分的體現，靈活地進行拓展創新有助于學生得到發散性思維訓練。此環節通常采用小組合作形式，培養學生合作意識，學生在討論中進行思維碰撞，取長補短，完善知識，提高能力。

五、教師精講點撥，學生小結規律，構建知識網絡。

針對聽說課中難度大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，結合板書設計，由個別問題上升為一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。學生在教師指導下歸納新舊知識點之間的聯系、規律和解題思路、方法技巧，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

六、教師組織檢測，學生完成學案上的達標檢測。

利用學案上提供的達標檢測題，要求學生在限定時間內完成達標練習，教師巡回觀察學生的學習情況，收集學生的答案信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可教師出示答案，也可讓學生上黑板板書答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過程。

這是我對于聽說課型的課堂教學操作流程的一些粗淺認識，經驗還需要積累，結構還需要優化，爭取在以后的工作和實踐中再進一步總結和完善。