第一篇：運用現代信息技術提高小學數學教學效率

讓電教媒體逐漸走進課堂，是形勢的需要。科學地運用現代教育技術，會給小學數學教學改革提供良好的契機。事實上，在數學學習中，學生在解決實際問題時，往往分析不清教學過程，不理解教學情境，直觀效果不佳。因此，在數學教學過程中合理運用電教媒體對優化教學結構，提高課堂效益，培養學生的數學思維及能力將起到事半功倍的效果，更合乎新課程理念，達到教學改革的目的。

一、運用現代電教媒體，提高課堂效率，使“數學”容量更大

多媒體的使用無疑增加了課堂信息傳遞的通道，無論是學生得到的知識信息，還是老師掌握學生的反饋信息，都大大提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，增大了課堂容量以及思維訓練的高精度、高效率，發揮學生的主體作用，激發了學生的學習欲望，積極開動思維。比如習題課教學應注重基礎，由易到難，力求變化，老師重點強化變化過程的分析，動態的圖形有利于數學情境的再現，在老師有意識的情境設置中激發學生主動探索研究，提高構建數學模型的能力，強化訓練學生的數學思維，由淺入深，由易到難，層層深入，培養學生良好的思維品質，讓學生最后總結確定此類問題的思維方法，參與數學思維訓練，讓每個學生都有收獲，大大提高了課堂教學效率。

二、運用現代電教媒體，創設問題情境，使“數學”主題更有趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”要在新舊知識之間架起一座橋梁，有效地激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學、愿學。在教學中，我采用過直觀導入、實驗導入、故事導入、問題導入等多種形式，激發學生強烈的求知欲望，使他們自覺地積極地進入學習活動之中。例如故事導入，在教學“分數的基本性質”時，先放錄音聽故事：猴山上的小猴最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃，它先把第一塊餅平均分成四塊，分給猴甲一塊。猴乙見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴乙兩塊。猴丙更貪心了，它搶著說：“我要三塊”。于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊。小朋友，你知道哪只猴子分得最多嗎？隨著上述情境的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的狀態，此時教師把握時機，導入新課。這樣的開頭一

下就抓住了學生。

三、運用現代電教媒體，擷取活動素材，使“數學”形式更靈活

學生動手、動腦、動口，親自操作感知，就會加深對數學知識的理解和認識，在動腦中形成鮮明的知覺表象，有助于揭示數學問題的本質特征和知識間的內在聯系，啟迪心智，培養學生實踐操作探究精神，享受學習數學的樂趣。在一堂課的教學中，教師要盡量讓學生擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、說一說、看一看、猜一猜，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，調動多種感官的共同參與獲取新知，解決實際問題。例如：《圓的認識》一課中有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進行講解，解決不了這些問題。因為現實生活中，學生無法看到可以這么比較的物體，沒有感性認識，沒有直接的生活經驗。而用電教媒體設計的課件卻可以輕而易舉地解決這個問題。課件演示：裝著長方形（正方形）車輪的汽車在跳躍著前進；裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進著；車軸沒有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著??學生在笑聲中最直接地感受到了車輪是圓的，車軸應裝在車輪圓心的道理。

四、運用現代電教媒體，增強自主能力，使“數學”個性更突出

在教學中教師要不斷給學生創設富有變化而且能激發學生求異感的學習情境，啟發學生多層次、多角度地思考問題。鼓勵學生求異，從而促進學生個性的發展。例如：在鞏固“求長方體的表面積”時，出示練習題“有一個長方體長8厘米，寬6厘米，高5厘米，把它平均分成兩個長方體，分成的每個長方體的表面積可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，還可能是（）平方厘米。”練習中讓學生從不同的角度去思考怎樣分。由于小學生的空間想象能力還不夠強，對這類知識的理解存在一定的困難，因此我在學生討論后，結合電教進行教學，出示一個長方體，按學生的方法在電腦上演示，分別沿著長、寬、高將這個長方體平均分成了兩個長方體，讓學生更直觀地看到不同的方法，發展學生的空間想象能力。課堂教學中教師若注重運用電教媒體，則能幫助學生真正理解數學概念，挖掘確切的數學意義和運用條件，能利用它們順利地進行正向遷移，有效解決一些實際數學問題，小學圓柱、圓錐體積的計算，是培養空間思維能力的教學難點，也是學生的薄弱環節，課堂教學中應強化空間抽象能力，運用計算機三維動畫的形象、直觀、逼真性，從不同角度展示情景，從而獲得很強的視覺刺激，這樣可以培養學生思維的多維性。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，有利于優化教學效果，提高教學效率。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，形成了電教“滿堂灌”。只要我們從實際需要出發，合理地利用各種電教媒體，學生的數學教學就可能取得預期的效果，“讓每一個學生全面發展”這一美好的愿望就一定能實現。

第二篇：運用現代信息技術提高數學課堂教學效率

運用現代信息技術提高數學課堂教學效率

廣西河池市天峨縣實驗小學

易鳳英

摘要：代信息技術輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段,越來越受到廣大教師的關注。代信息技術因其直觀、多變、省時的優勢,可加大課堂容量,利于教師控制授課進程,非常適合小學階段數學的教學。將現代信息技術運用到小學數學教學中，可使學生身臨其境，在激發興趣、拓寬知識、培養能力、發展思維、提高教學質量等方面具有事半功倍的效果。在小學數學教學中運用現代信息技術使學生在課堂上的主體地位得到確立，使新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現。教師恰當運用信息技術有利于激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性和創造性，提高教學效率。

關鍵詞：信息技術 數學教學 提高效率

現代教育信息技術是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。《義務教育數學課程標準》指出:現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。用現代教育信息技術手段將靜止的、抽象的書面知識轉化成活動的、形象直觀知識，能激發學生的學習興趣，增強信息強度，增大信息密度，調動學生多種感官參與學習，促進學生全面發展，主動發展，人人發展。尤其是把現代信息技術與小學數學課程進行整合，容易創設問題情境,讓學生身臨其境,激發了學生的學習興趣和思維的積極性，培養學生獨立的觀察、分析、綜合、想像、概括等數學思維能力,進一步提高數學課堂教學效率。

一、運用現代信息技術創設懸念,促進學生自主探究。

現代教學論認為，應從教學生被動學會數學轉向讓學生自主做數學。這里的?教?是指簡單的傳授和以講為主的灌輸，而?做?是指以學生為主的自主選擇和親身實踐。

在小學數學教學過程中，應適當地增設疑問、巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程，從而使我們的課堂呈現出無限生機。傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。現代信息技術教學已改這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。教學中積極利用現代教育技術手段，借助環境因素的刺激作用，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，引導學生積極主動地參與探究。現代信息技術教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。利用計算機教學軟件的集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多采的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，大大激發學生的思維活動。交互式的計算機教育技術為學生的主動參與提供了條件，充分發揮學生的主體積極性。

例如在教學?認識幾分之一?時，在認識了整數和小數后，學生第一次接觸分數，對分數的意義不易理解，因此，在設計時運用課件展示具體的事物，形象生動地展現平均分，說明分數產生的原因；并通過舉例，使學生進一步加深對1/2的理解；之后通過操作活動，使學生把分數表示出來。在認識1/2的基礎上，通過操作，再認識其他分數，教學中，以?放?為主，讓學生主動活動、集中展示、匯報交流，收集學生的不同折法，展開對1/4本質意義的探討，培養學生的能力。因為有形象的故事情節，有計算機生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習。在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，激發學生學習興趣，使數學課上得更生動、更活潑，學生在輕輕松松之中邁進數學王國的大門。這樣的課堂每個學生都是課堂的主人，都能積極地參與其中，教學效果特別好。

二、運用現代信息技術創設情境，激發學生的學習興趣。

魯迅先生說過：?沒有興趣的學習無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。?興趣是引導小學生積極探究學習的良好方法，是小學生學習最

好的動力、最有持久力的動力。小學生對數學的認識往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。在數學教學過程中，如果教師把數學知識放在一個生動、活潑的情景中去學習，想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖象，動聽的音樂，有趣的動畫，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，因此教師應在小學數學教學中巧妙地引入現代信息技術，創設良好的教學環境，使教學表現的內容更具體，更形象生動，更具吸引力，從而引發學生弄清未知事物的迫切愿望，激發學生的求知興趣，使學生積極主動參與探索和發現新知識的認知過程。

如在教學?有余數的除法?時，運用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數數比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規則：?從小猴開始數起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數1、2、3、4，再回過頭來繼續從小猴數起，數5、6、7、8，這樣可以連續不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數。這個數該數到誰，誰必須馬上回答‘是我’。?接著，比賽開始，只聽到裁判剛報出?19?，小狗馬上接口：?是我，是我。??25?，小猴又及時地接上?是我?。?34?，則是公雞在喊?是我?。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：?它們可真聰明啊！??它們是怎樣很快做出判斷的呢？?孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：?學了今天這節課的本領后，你們就能解決這個問題了。?不到2分鐘的動畫，一下子就吸引了學生的注意力，學生仿佛看了一場動畫片，注意力被吸引，將孩子們的求知欲完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的需要。激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率。

三、運用現代信息技術豐富學習資源，幫助學生突破重點、難點。教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵。數學中的某些概念、理論既抽象有脫離實際，教師的講解只能使學生達到機械掌握，而簡單操作演示，又往往達不到效果，而利用現代信息技術，能化繁為簡，變模糊為清晰。如教學《圓的面積》時，考慮到實驗過程的復雜和難以具體操作，學生也難以掌握和應用。

單憑教師對文字的解釋以及板畫的講解都很難突破這一難點。唯有計算機的演示，才能將此難點化解。于是，教師引入計算機技術充分運用CAI演示：用紫色線段表示圓的半徑，用紅色曲線表示圓的周長，用藍色表示圓的面積，并將圓多層次地等分成2份、4份、8份、16份、32份、64份……，使學生直觀感受并領悟到：一個圓分成很多的扇形,等分的份數越多,小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線。此時，教師適時地啟發學生想象和分析并讓學生運用CAI去動手分組剪拼操作：怎樣把圓轉化成一個已學過的圖形？在豐富的學習資源下，同學們的答案有把圓剪拼成近似長方形、平形四邊形、三角形以及把圓剪拼成梯形等各種圖形。在此基礎上，進一步引導學生探究：所拼成的圖形的面積與圓面積有什么關系？所拼成的圖形的面積的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關系？學生通過觀察所拼成的圖形與圓的內在關系，都能概括出了圓面積的計算公式。這樣直觀的演示，難點自然迎刃而解了。無需教師的過多講解，學生通過觀察，完全可以明白其中的道理。這樣，既有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又豐富了學生的學習資源，優化了教學過程。正是現代教育技術的巧妙運用，才將學生引向了主動參與、主動探究的前臺，明顯地縮短了教學時間，提高了課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

四、運用現代信息技術揭示知識的發現過程，發散學生的數學思維。數學教學是培養學生思維的。《全日制義務教育數學課程標準》指出：數學教學不僅教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。小學數學教學中要培養學生的獨立思考能力，最有效的途徑之一就是揭示數學知識的發現過程和思維過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，從而培養學生的獨立思考能力和創新意識。在小學數學教學過程中，引入現代信息技術——多媒體計算機能有效地展示新知識的發現、思維和形成的過程，不僅能優化教師的教，更能激發學生獨立思考、積極主動探索。

如教學?圓的面積?一課時，我采用了實驗教學與電腦輔助教學的相結合的方法。首先讓學生復習長方形面積公式，并結合軟件中的圖形與色彩的搭配，引導學生回憶了平行四邊形面積公式的推理思路，溫習了?形變而面不變?的原理。然后讓學生動手割剪圓形拼成長方形。最后利用多媒體進行直觀演示：一個圖形

用不同顏色二等分成兩個半圓，再把兩個半圓各分成八個相同小扇形，通過移動、翻滾、重組排成上下兩行，拼成一個近似的長方形。接著，依次依次把圓進行16、32等分的同樣割拼，外加近似長方形虛線框的閃動顯示，學生很直觀地看清，分的份數越多，越接近長方形的道理。那么學生再觀察。比較。分析的基礎上推導出圓的面積公式就易如反掌了。

這樣通過動手操作與形象觀察的有機組合，將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題的問題通過分割、拼合將知識的發生、轉變過程展現出來，突破了教學難點，不僅是學生掌握了公式推導過程，激活了學生的思路，減緩了學生思辨、推理的難度，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設了橋梁，使學生在腦中展開發散性思維，建立了空間觀念，提高了空間想象能力，掌握了知識，還進一步提高了學生學習的能力。培養了思維的邏輯性，促進思維品質的升華。

總之，在小學數學課堂教學中充分發揮現代教育技術的優勢，既能引導學生主動參與學習，又能激發學生學習的興趣，培養發散學生的數學思維，還可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，豐富學習資源，幫助學生突破重點、難點。實現課堂教學的有效及時的反饋與矯正，大大提高了教學效率。學習的主動性、積極性、趣味性融為了一體。使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確實是提高教學效率的有效途徑。

第三篇：如何利用現代信息技術提高小學英語課堂效率

現代信息技術環境下提高小學英語課堂效率的實踐與思考

佛山市禪城區玫瑰小學

鄧旭麗

摘要：本文根據我國現階段信息技術在英語教學中的一些情況，對在信息技術化境下提高小學英語教學課堂有效性的幾點思考。

關鍵詞：信息技術，英語教學，課堂有效性 引言：

推行課程改革以來，全國各地的小學英語課堂一下變“活”了。卻讓老師感到疲憊不堪，一節充分準備的課，老師滿頭大汗的上了下來，卻發現收效甚少，熱鬧過后，能記住幾個新單詞的沒有幾個。這不得不讓我們產生思考，如何提高課堂的效率？

近幾年來，我國的計算機網絡技術的發展和教學軟件的開發，使一個成熟的基于網絡的多媒體教學模式成為了可能，也越來越多的教師嘗到了它的甜頭。圖文并茂的課堂激發了學生的學習興趣；海量的知識，拓寬了學生的視野；課堂從“一粉筆，一板書”到高密度的課堂，大大的提高了課堂的容量。但是同時也帶了許多問題：課上了一半，電腦“死機”；一套先進的教學儀器平時只能當擺設擱置在那里，就像家里的高級音響，等到有人來參觀時就拿來炫耀一番;投影儀的老化，學生也不得不瞇著眼睛在看；落后的電腦，無錢跟換，就像一堆垃圾堆在那里，濫竽充數的說我們也在運用現代化進行教學；而教師的教育理念的落后，運用了幾張幻燈片也只是換湯不換藥；而大多教師缺乏電腦操控的技術，根本不能獨立將一堂課的內容與信息技術整合起來。

在21世紀信息技術普及到課堂已經是不可阻擋的潮流。但如何利用信息技術提高課堂的教學的效率，而不是成為老師們的負擔，提高教學質量的絆腳石頭呢？北大何克抗教授認為：在先進的教育思想、理論指導，尤其是“主導——主體”教學理論指導下，把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵的工具與豐富的教學環節經過整理、組合，相互融合，在整替優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養創新精神與實踐能力的目標（何克抗，2001）。在信息技術化境下，要提高小學英語課堂的有效性，以下是筆者在實踐過程中的思考：

一）完善的校園數字化軟、硬設備是提高課堂效率的前提和物質基礎。

俗語說“巧婦難為無米之炊”。如果學校所配備的設備，只是一堆廢鐵在那里擺設，用一下就“死機”，想要聲音有輸不出，即使信息技術有多多的好處也與教學緣。而有的學校，雖有許多先進信息化教學設備，但是用了沒兩年就壞了，老師精心準備的一節課，課上了一半就電腦就動不了，老師又不會修，又沒有專職人員，懂修的老師又要上課，精心備好的一節課，也只好草草收場。學校除了所配備有先進的信息化設備外，還應該配備一些專職的設備維修人員，這才能保證日常教學的順利開展。同時要培訓老師一些簡單的日常維護保養的知識。

目前，我國并不是所有的學校都能安裝昂貴的計算機和校園網。但對于已經有良好設備的學校，當前的關鍵是如何充分利用校園網，發揮其潛力，服務于教學。筆者在實踐中做了一些探索。

(一）互聯網的應用

1）在教學中，通過英語網站，收集世界各地的有趣新聞。據統計，在互聯網上有82.3%的信息是用英語發布的（顧佩雅，1999）。學生平時上網或看新聞的時間很少，讓學生了解世界各地的奇趣異聞，不但大大拓寬學生的視野，而且激發學生的學習興趣。在互聯網上還可以找到許多生動有趣的游戲和flash動畫，這是中低年級最喜歡的。2）通過互聯，可以加強與學生的聯系。利用學生最喜歡e-mail 或QQ與學生進行交流。不但可以了解學生還有哪些不足，而且還可以更加了解學生真實的情況。對于一些膽小的學生在學校不敢與老師說的話，但這時他們會樂于“開口”和你交流。在學生生日時發個E-mail祝福，他們會感受到老師對他們的關心，這樣就可以增進師生之間的感情。如果是假期，可以讓學把作業寫出E-mail發給老師，學生會很樂于完成。除此還可開通博客，把學生的一些作業放到網上，讓學生進行互評。把平時的聽力材料放到網上，讓家長可以和孩子一起聽，把課堂延伸到家中，讓學生所學的知識能的到鞏固。

(二）校園網的應用

1.利用校園網和同事進行教學資源的分享。由不同年級的老師，將任教期間收集的圖片、資料和練習題上存到內部網，與大家一起分享，大大減少收索資料的時間，即不浪費資源，也提高了工作的效率。

2.老師之間也可以同過BBS論壇，將平時在課堂上所遇到的一些難題放到論壇內進行討論，也不必為一些小問題又要召集各個老師開會，討論半天一下也想不到答案，最后又不了了之。但如果問題發布在論壇上，什么時候想到了，就可以隨時寫上去,又不耽誤其它人時間,大大提高工作效率。二）教師是實行教育信息化，提高課堂效率的關鍵。

“有了米”也要有“巧婦”才行。即使有多先進的教學設備，多豐富的教學資料，如果沒有“巧婦”，這“生米”也很難“煮成熟飯”。

教師是實現整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導。在日新月異的信息時代，教師必須不斷的“充電”才能順應科技的進步和社會的發展。從這種意義上，教師就是要做終身的學習者。現代教育理論認為教師不再是傳統意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者，學生的指導、合作者，學習的促進者。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現代化理論和教育技術，熟練的運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺的運用網絡，獲取最新信息，追蹤英語教育的理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將這些運用到課堂教學當中。

信息技術在教學中的應用重在信息的獲得、篩選與應用，技術還是獲得和加工信息的工具，其中的關鍵是更新教育觀念。如果只是停留在以前的教育理念里，可能會覺得所有的信息技術的運用都是多余的。利用信息技術進行教學，就像一把雙刃劍。拿劍的人把它用好了，就是一把好劍，如果沒用好就成為教學上的一把毒劍。信息技術給許多老師帶來了便利，為認真備課的老師帶來了豐富的資料，也為一些“懶老師”帶來了福音。隨時到網絡上那別人的教案就直接給自己班的學生上，拿著現成的課件就進行授課，不管是否合適現在的學生。

在信息技術環境下的教學，更應該要以學生為本的原則，一切為了學生，為了學生的一切，為學生今后更好的發展服務。

除此，教師也不能迷信信息技術，無論什么內容都用電腦做幾張powerpoint來展示，對于一些實物新單詞，我們用實物直接教授，會更直觀，給學生留下更深的印象。對于一些難讀的單詞，老師正確發音和現場示范，讓學生更容易模仿。信息技術只是一種教學的手段，教師在備課時還要考慮，選用哪種教學手段才是最好最有效的。有時候，雖然花了很多時間做了一副精美，生動有趣的課件，但學生的注意力卻放在看課件的圖片，并未把注意力集中在教學內容上，那是也只能是事倍功半，根本沒有提高到課堂的效率。

結語

信息技術為教學提供了更加有利的條件，對于教育的執行者，如何將它用得更好，值得我們不斷去探討的。它有利于學生學習和成長的優勢。但也同樣存在著許多隱患。比如，網上有許多不健康的內容，比如黃色網頁，暴力游戲等等，對此教師要善于引導學生，發揮網絡的積極作用，促進英語教學，對于培養學生的信息素養，發展學生的創新和實踐能力，學生的可持續發展有著十分重要的意義。

文獻參考

【1】何克抗 《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》［Z］惟存教育網站

【2】顧佩雅 曹嶺嵐 許可 編著。《漫游INTERNET英語世界——Internet輔助英語教學》［M］。

【3】楊立劍 《信息技術與英語教學整合的實踐與思考》 ［J］《首屆中國英語外語教學國際學術年會獲獎論文集》 2002年8月

第四篇：利用信息技術 提高數學教學效率

利用信息技術 提高數學教學效率

隨著信息技術的飛速發展和日益普及，以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創造性工具，為教育教學改革提供豐富的信息化資源。推進信息技術在小學數學教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，有利于逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生的信息素養和綜合能力。實現教師備課的有效性

備課是教師在上課前的教學準備。在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，采用什么教學方法，這就需要去廣泛閱讀有關的資料，包括教學參考書、報紙雜志、網上信息。由于計算機和網絡的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時除了借助教材和教參外，還可以通過網絡資源擷取更多的與教學內容相關的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學資源。在此基礎上，教師可以結合自身教學的實際情況，通過自己對信息的整合，不斷提高課堂教學設計的質量和藝術。

1.1 收集備課資料的便捷性

在教學的備課階段，教師除了自主精心準備教案、學案和相應的練習題之外，還可以在網上搜尋相關的圖片、視頻和課件資料。如果還有需要的話，還可以通過百度、Google、雅虎等搜索引擎進一步搜集資料。

1.2 使用備課資料的交互性

教師使用備課資料的交互性是利用軟件平臺進行備課另一大優勢。可以通過平臺中的“自主學習”板塊，任意點擊使用其他數學教師的備課資料，教師之間既可以達到最大限度的資源共享，又可以充分體現使用資料的自由選擇性和重組性。以“解決問題的策略”一課為例，任何一位數學教師在教學這節課時，都可以通過平臺參考其他數學教師針對這節課的相關備課資料（教案、圖片、課件等），即使兩位教師的教學思路不相同，也可以選擇性地使用所需要的部分，比如只選擇使用替換的圖片。這種交互性為數學教師之間的相互學習、共同成長提供了有利的條件。

1.3 建立教師學習共同體

教師在探索有效整合的過程中，可以通過互聯網，借助電子郵件、博客、學習網站、論壇以及網絡即時通訊工具等形式，建立交流群體，得到本學區內外學校同行甚至是家長以及其他社會力量的支持。這樣不僅能為教師提供經驗共享的平臺，同時能夠在其他人的鼓勵和幫助中增強應用信息技術教學的信心和動力，并由此可以獲得更多更好的資源，可以有更多的機會和時間與同行一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。實踐中可以考慮建立更高級別的區域學習共同體，在信息平臺的基礎上，由各學科的教研員牽頭，開展網上研討，指導資源的搜集、篩選、加工和利用，以及區域資源庫的建設、維護等基礎工作，以求達到信息技術與學科的有效整合、資源庫的有效開發與利用、教師及教研員信息技術整合應用能力的提高等多方面的效益。

利用信息技術，實現課堂教學的最優化

2.1 為學生提供豐富的學習素材

面向21世紀的基礎教育應以現代教育理論為指導，以信息技術為支撐，以培養創新型人才為目標，把學生培養成能充分適應21世紀的專門人才和高素質的勞動者。信息技術的快速發展擴展了信息傳遞的途徑，豐富了信息資源的門類，提高了信息處理的手段，加快了信息傳遞的速度，同時增強了人們的信息意識，這使信息技術不僅可以成為教師的教學工具，而且可以成為學生學習的工具、獲取學習資源的工具。利用各個網站，可以獲得網絡環境下珍貴的數字化的學習資源；利用本地區和學校的教育資源庫，可以從中查找所需的學習素材。

如教學“億以內數的讀法和寫法”時，課前安排學生通過各種途徑（包括上網）搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料，有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松地完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

2.2 激發學生的學習興趣，使學生愛學、樂學

興趣是最好的老師。計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。

如在教學“平移與旋轉”時，運用信息媒體播放游樂場的情景錄像，讓學生在逼真的情境中產生濃厚的探究興趣，在已有認識發展水平上產生自主探究的愿望，因而在學習活動中更加積極主動，能說出、區別身邊的平移與旋轉現象。因此，適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學、樂學。

2.3 利用多媒體信息技術，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。解決這一矛盾，利用多媒體信息技術進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。

例如，在教學“圓柱的體積”時，一般讓學生利用學具材料袋里準備好的圓柱模型，運用轉化法，將圓柱體轉化成長方體，來推導圓柱的體積公式。本節教學內容的難點就是體驗數學極限。受材料的限制，動手操作難度很大。所以在學生討論交流之后，運用課件進行總結，將圓柱分別平均分成8份、16份、32份，64份，然后拼成長方體。從電腦的演示過程中，學生可以清楚地看到平均分的份數越多，最后拼成的形狀就越接近長方體，從而滲透了數學當中的極限思想。然后，讓學生對比原來的圓柱進行觀察，不難發現，長方體的底面積就等于圓柱的底面積，長方體的寬就等于圓柱的高，這樣就可以把圓柱轉化成長方體，推導出體積公式。在教學中，電腦畫面的動靜結合，刺激著學生的感官，把數學課本上抽象的文字描繪和靜止圖像轉化為具體、直觀的動態過程，這樣就使難點變得容易理解，達到理想的教學效果。

利用信息技術，促進學習方式的轉變

3.1 運用信息技術培養學生自主、合作、探究的學習習慣

數學課程標準提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一理念不僅強調學習方式的變革，而且強調學生是學習和發展的主體。數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生自主學習意識和進取精神，培養學生創新精神和實踐能力。由于信息技術容量大、表現力強和交互靈活，使學生在數學學習過程中能獲取豐富的學習資源和得到更便捷的幫助，有利于實現真正意義上的自主探究學習。

3.2 運用信息技術，培養學生的創新思維品質

信息技術與課程整合所提供的信息資源，較之傳統教學模式的單純抽象文字填灌式的教學模式具備無可比擬的優勢，它可以超越時空限制，從而為學生創設一個理想化的學習環境，為學生提供一系列生動、具體與真實、形象的多維化、立體式的課文情境。由網絡提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，促使學生在學習過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時并用，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動學習并發展個性愛好，大大發展學生以形象思維為主的多種思維能力，有助于他們在數學學習中創新思維品質的形成。

（作者單位：山東省淄博市張店區馬尚鎮鎮東小學）

第五篇：《運用現代信息技術 提高課堂教學效率的研究》

《運用現代信息技術 提高課堂教學效率》課題研究方案

定遠縣城北小學教育技術課題組

一、課題的確定

（一）課題名稱：運用現代信息技術 提高課堂教學效率的研究

（二）課題及關鍵概念界定

1、現代信息技術：現代信息技術是一個內容十分廣泛的技術群，它包括計算機技術、微電子技術、光電子技術、通信技術、網絡技術、感測技術、控制技術、顯示技術等。我們所要學習和運用的現代信息技術主要是指對課堂教學予以支持的相關內容。包括教育教學資源的下載、辦公系統的操作、PPT的制作和使用等等。

2、課堂教學效率：教學效率是指單位時間里課堂教學的效果它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映而且是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標志。

3、運用現代信息技術 提高課堂教學效率的研究：主要研究如何運用現代遠程教育提高小學語文、數學課堂教學效率、提高教師運用現代信息能力，從而提高教學質量。

（三）課題的支撐性理論

1、建構主義學習理論。

建構主義學習理論為課題研究提供了堅實的理論基礎。以瑞士心理學家皮亞杰為鼻祖的建構主義認知學派認為：要用內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得以發展。建構主義學習理論認為：知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習材料，通過建構意義的形式而獲得。由于建構主義強調以學生為中心，以“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”為其四大要素，因此多媒體教學設備和網絡成為建構主義學習環境下理想的認知工具。

2、教學信息論。

教學信息論“確定教學過程就是一種存在著豐富的信息流通的特殊的可控組織系統”，它吸取了巴班斯基的“教學過程最優化”等國內外研究成果，“運用信息論以及系統論、控制論等學科的原理方法，研究教學過程中教學信息的變換、反饋、及其規律，探討教學信息數量化與教學系統的組織管理科學化等問題”，理論與實踐相結合，對教育信息化實驗有較強的理論指導意義和實踐操作參考價值。

3、現代教育技術理論。現代教育技術理論認為：現代教育技術研究和實踐的對象是“學習過程”。它可以使知識信息的容量增大，內容充實形象，更具吸引力，為學習者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度的發揮學習者的主動性，激發學生主動參與，充分發揮學生學習的主體作用。

4、創新教育理論。

從創新教育角度看，運用現代教育技術能創建一個無“權威”束縛和民主自由的環境，為學生的創新性學習提供機會，立足于培養學生的學習能力和研究能力，激發學生學習熱情和學習興趣，以及自己去探索知識的奧秘，以增強創新精神，提高創新能力。

二、問題的提出

（一）立題背景及意義

進入二十一世紀，信息化給整個人類社會帶來了巨大的變化，基于互聯網Internet的技術正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學習方式，傳統封閉的教育教學模式和個體化的學習方式受到巨大沖擊，面臨著信息化發展與可持續發展的挑戰。因而，適時構建以現代信息技術為基礎的開放式教育環境，建立以自主性、探究性學習為主導的課堂教學新框架，培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，已成為當今教育改革發展的必然趨勢。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

2008年9月，我校全面實施教育部“農村中小學遠程教育工程項目”，現我校已建成衛星地面接收系統，擁有計算機教室、多媒體功能室，10MB光纖接入互聯網，大量優質快捷的遠程資源進入學校，初步建立起遠程教育框架體系。及時開展運用現代信息技術提高課堂教學效率的研究，對于改變陳舊的教育理念和落后的教學方法、發揮現代信息技術的優勢、促進教學改革、提高教師信息技術應用水平和駕馭教育技術的能力具有廣泛的理論指導意義和顯著的實踐應用價值。因此，基于以上認識，結合我校實際情況，我們選取了“運用現代信息技術提高課堂教學效率的研究”為課題進行研究與實踐。

（二）課題研究現狀：

我國現階段農村地區的信息技術應用大多處于小范圍零散應用的局面，有關教學實踐不連貫、不系統，不利于經驗的積累和教師能力的縱向提高。在學校范圍內利用現代信息技術，針對實際情況，系統開展“運用現代信息技術提高課堂 2 教學效率的研究”，具有一定的前瞻性。本課題的實施對于推進信息技術的應用，促進教學方法的轉變具有深入研究的必要和價值。

（三）研究條件（可行性分析）

1、課題是在充分研究文獻、了解現狀的基礎上提出的，對于課題研究的初步方案向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合當前素質教育、課程改革的方向，具有現實針對性，理論依據充分、科學。

2、本課題研究目標內容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

3、信息技術教育已初步成為我校的辦學特色，課題組成員能掌握計算機的基礎知識和基本技能，能熟練地使用PPT制作課件，部分教師承擔過省級課題研究，有一定的研究基礎。而且，本課題研究人員配置合理，既有專家的指導，又有完成市級課題研究的校級領導的親自掛帥。

4、課題負責人為此專題已潛心研究了很長時間，多次參加省市縣現代信息技術和教育管理等培訓，能夠比較準確地、全方位地把握該課題的研究方向，有能力協同課題組成員完成本課題的研究。本課題組成員通過了多輪現代教育技術培訓，能比較熟練地運用農遠設備、資源和信息技術為自己的教育教學服務，這為我們課題的實施提供技術上的保證。

三、課題研究的設計:

（一）研究目標

1、進一步深化課程改革，探索出利用現代信息技術，適合農村小學教學實際的有效教學方法，提高課堂教學效益。

2、建立一支能自覺地、主動地、創造性地應用現代信息技術的教師隊伍，提高教師的信息技術應用水平，促進教師教育信息化專業能力發展，更好地為教育教學服務。

3、重視學生自主學習能力和學生自治能力的培養。積極創造以學生為中心的學習條件，使教師角色得到轉變。教師要真正成為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，給學生一定的自主學習的機會，讓學生在各種自主交互中培養自主學習能力，學會學習。

4、建立資源開發、整合、傳輸和應用的機制，形成教育資源庫，共享優質教育資源。

（二）研究內容

結合學校實際，通過反復論證，我們決定將“運用現代信息技術提高小學語文課堂教學效率”和“運用現代信息技術提高小學數學課堂教學效率”2個子課題進行研究。

（三）研究主要思路和基本方法

1、教育實驗研究法。教育實驗研究法是為了解決教育中的問題，根據一定的教育理論或假設組織有計劃的教育實踐，經過一定的時間，就實驗效果進行比較分析，從而揭示出教育規律的科學研究活動。我們主要以“一人兩節課”校本教研活動為載體，廣泛在教室、多媒體功能室、計算機網絡教室上課，在實驗中探索新的教學方法。

2、調查研究法。簡稱調查法，是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律的一種方法。調查法一般程序：明確研究的課題—選擇調查對象—設計調查問卷或訪談提綱—準備性調查—正式性調查—整理調查資料—寫作調查報告。

3、經驗總結法。通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。根據經驗總結的具體實踐過程，其一般方法步驟：①確定研究課題與對象；②掌握有關參考資料；③制定總結計劃；④搜集具體實事；⑤進行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結研究成果。

4、個案研究法。個案研究法是一種從整體上對一個研究對象進行深入考察，以了解其詳細狀況及發展過程的方法。這一研究對象就稱為個案。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。進行個案研究一般要經歷以下步驟：選取個案、制訂計劃、搜集資料、分析研究。

5、在學校網站上開辟“課題實驗”專欄、開通教師博客，真正讓網站成為教師間進行反思、交流、合作的主陣地，成為記錄教師專業化成長的載體。

（四）研究過程（研究周期和步驟）研究過程大致分三個階段：

第一階段：準備階段(2011年2月—2011年8月)這一階段的主要工作：

l、申報課題，請縣教育局專家評估、并報市教育局立項和審批。

2、學校加快硬件的建設，為實驗做好硬件準備。

3、實驗教師學習有關理論，轉變觀念，提高理論水平。

4、制訂課題研究方案，召開研討會，對課題方案進行修改。

5、成立課題學科研究小組，各小組擬定課題研究計劃。

6、培訓實驗教師，組織教師學習理論、課題方案。第二階段：實施階段(2011年9月-2012年8月)這一階段的主要工作：

1、召開課題研究開題會。

2、根據課題研究方案，啟動課題研究。

3、在學校網站上開辟“課題實驗”專欄。

4、緊密結合“一人兩節課”校本教研活動開展實驗研究，重點是提高教師教學設計能力、課堂駕馭能力。

5、及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結交流經驗，撰寫階段性實驗報告。第三階段：總結階段（2012年9月—2013年5月）

這一階段的主要工作：

1、整理和分析研究結果（成形的教學方法），各子課題組撰寫研究報告。

2、出版論文集、案例集，形成學校網站“課題實驗”專欄等信息資源庫，展示研究成果。

3、撰寫結題報告，填寫課題研究成果鑒定書，申請驗收。

（五）研究預期成果及形式

1、課題結題報告。撰寫出運用現代信息技術提高課堂教學效率研究報告。

2、成功的課例展示、經驗推廣。（含活動安排計劃、活動通知、教學設計、教學課件、說課稿、評課記錄、活動總結）

3、案例集、論文集、優秀課件集。

4、學校網站“課題實驗”專欄信息資源。

5、教師有關獲獎證書。

四、課題研究保障措施:

（一）組織保證。成立了課題領導小組、課題研究小組、課題指導小組，做到研究任務、時間、人員三落實。

1、課題領導小組： 組 長：楊孝前 副組長：尹良喜

成 員：周艷艷 郭樹勇 楊維聰 石友梅 王夕松

2、課題研究組人員分工：

楊孝前：課題總負責人，全面負責，組織管理，經費保障。

尹良喜：課題具體負責人，主要執筆人，具體負責開展課題研究工作。周艷艷：“運用現代信息技術提高小學語文課堂教學效率研究”子課題研究組長。具體實施“運用現代信息技術提高小學語文課堂教學效率研究”。

郭樹勇：收集整理資料，具體實施“運用現代信息技術提高小學語文課堂教學效率研究”。

楊維聰：“運用現代信息技術提高小學數學課堂教學效率研究” 子課題研究組長。具體實施“運用現代信息技術提高小學數學課堂教學效率研究”。

石友梅：具體實施“運用現代信息技術提高小學數學課堂教學效率研究”。王夕松：具體實施“運用現代信息技術提高小學語文課堂教學效率研究”。

3、課題指導小組：特邀下列專家擔任我校課題研究顧問。孟獻貴（定遠縣教育局電教館主任）程光美（定遠縣教育局教研室副主任）魏方堯（定遠縣教育局教研室副主任）馬躍蒼（定遠縣教育局教研室副主任）

（二）制度保證。

學校制定了《城北小學課題研究管理制度》，實行學習研究制度、課題檔案制度、家校聯系制度、成果匯報制度、課題實施情況報告制度、經費保障制度和課題研究獎勵制度。學校將課題研究實施納入到學校的教學常規管理中，定期檢查、考核、評估各部門的工作，課題領導組定期檢查、考核、評估教師實施情況，并與學校獎勵掛鉤，與教師評先、評優掛鉤，以激勵為杠桿，激發教師研究熱情。

（三）經費保證。

本著“少花錢，多辦事”的原則，在勤儉節約中實驗，在常規工作中出成果。學校根據課題研究情況，力所能及地加大投入力度(如：活動費、外出參觀學習費、參考資料費及其它費用)，確保課題研究的正常進行。

（四）硬件保障。

我校擁有微機室、現代遠程教育衛星接收系統、電子備課室、多功能綜合多媒體教室，建有校園局域網，10M光纖24小時接入Internet網，開通了學校網站，開設了信息技術課程，為本課題開展研究提供了良好的硬件環境。

（五）技術保證。

聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織課題組成員外出參觀學習。

（六）工作協調。

做到課題研究與學校工作相結合相協調，教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展。

（七）具體要求

1、統一思想。

思想是行動的指南。教科研對我們來說是一件新鮮而艱巨的任務，我們理論缺乏，經驗不足，因此，我們實驗教師要堅定信心，不怕吃苦，敢為人先，敢走自己的路，在摸索中前進，在失敗中成長。

2、加強學習、培訓。

任何實踐，離開科學理論的指導，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強相關理論知識的學習。只有加強學習，才能提升教師的的理論水平，才能確保課題實驗的成功實施。課題組對教師進行專題培訓，明確課題研究內容，提升教師的科研意識，開闊教學視野。

3、精心實踐。

（1）個人備課與集體備課相結合，深入研究學生、課程、教材，精心設計教學過程，通過“一人兩節課”校本教研活動，大膽實踐新的教學方法。

（2）課題組成員要經常反思、研究自己的教育教學工作。教學反思是教師從事教學研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段無疑是掌握了自己專業成長與發展的重要工具。我們力求通過案例的分析，不斷的反思，使我們的教育智慧也隨之增長。反思之后應當以再實踐來檢驗，再實踐以后再反思。

（3）要對學生學習情況進行跟蹤問卷調查，要給學生創造一種民主和諧、輕松愉悅、有助于探索的學習環境，要關注學生的個體差異，因材施教，滿足不同學生的學習需求，促進每一位學生的全面發展。

（4）課堂教學是一種動態的過程，教學中應把學生置于出發點和核心地位，應生而動，因境而變。教師要善于利用優質的教育資源，幫助學生尋找、搜集利用學習資源，幫助學生對學習過程和結果進行評價，提高課堂教學效益。

4、勤于交流。

交流其實是一種更有現實意義的學習。作為課題組成員，要積極通過報刊、學校網站“課題實驗”專欄在校內外交流學習心得、實驗體會，加強同伴互助。

5、善于總結。

課題組成員應注意及時抓住教學中的靈感，進行教學反思，理論聯系實際地對階段性實驗成果進行總結研究。因為只有教師意識到自己不足并經反思使之得到調整和重組，才能形成先進教學理念和個性化的教學方法，我們的課題實驗才能在不斷的“總結—調整—再總結—再調整”中取得成功。

定遠縣城北小學教育技術課題組

2011年4月15日