第一篇：運用多媒體提高小學數學教學效率

運用多媒體提高小學數學教學效率的

探索與實踐

單位：黑豆窩中心小學 作者：李連生

運用多媒體提高小學數學教學效率的探索與實踐

摘要：

多媒體教學成為現代教育發展的必然趨勢，并受到了廣大教師的歡迎，主要原因是它以其集成性、控制性的優勢將文本、圖形、聲音、圖象、色彩、動畫等綜合信息生動、形象地傳播給學生，激發了學生的學習興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。它可以有效地避免學生厭學情緒，減輕學生過重的學習負擔，同時也可以培養學生的空間想象能力，發展學生的思維。同時由于其交互性強，還可以改變傳統的教學模式。本文圍繞如何運用多媒體來提高小學數學課堂教學效率進行了探討。關健詞：

教學效率 教學效果 多媒體 難點 重點

一、問題的提出

提高課堂教學效率同提高課堂教學效果是兩個不同的概念，評價教學質量，不僅要看教學效果，還應看教學效率。例如，一年級數學上冊教學，認識11這個知識點，所需時間如果是15分鐘，結果一位教師花15分鐘達到教學目標，學生認識了11；另一位教師花20分鐘，學生也認識了11。顯然這兩位教師的教學效果相同，學生都認識了11這個知識點，但從教學效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應該充分認識到不但要注意提高課堂教學的效果，還應提高課堂教學的效率，以減輕學生過重的課業負擔，全面提高教學、教育質量。

多媒體教學成為現代教育發展的必然趨勢，并受到了廣大教師的歡迎，主要原因是它以其集成性、控制性的優勢將文本、圖形、聲音、圖象、色彩、動畫等綜合信息生動、形象地傳播給學生，激發了學生的學習興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。它可以有效地避免學生厭學情緒，減輕學生過重的學習負擔，同時也可以培養學生的空間想象能力，發展學生的思維，同時由于其交互性強還可以改變傳統的教學模式。

二、探索與實踐

多媒體已經進入學校，成為教育教學的重要輔助工具。但怎樣合理地運用多媒體，實現教學最優化，是我們在使用多媒體進行數學教學時必須注意的問題。只有科學、合理地利用多媒體為教學服務，才能合理真正提高教學效率，達到事半功倍的教學效果。

利用多媒體教學有以下優點：

1．改變了傳統教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現形式，能將抽象、靜止、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

2．使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。

3．增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。

4．活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。

我們就如何利用多媒體教學的這些優勢，結合教學實際以及聽課所感，談談我個人的幾點看法。

（一）、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設愉快的學習氣氛。

心理學告訴我們，“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。

多媒體計算機以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如：在教學《多邊形的面積》認識多邊形這節課時，本來這節課的內容是相當抽象和枯燥的，為了激發學生的興趣和欲望，這樣設計了一個環節，一只卡通貓帶領大家過馬路斑馬線，參觀新建成的校園，整個展示的環境都是由學生已學過的各種圖形組成的，有圓形、正方形、長方形、平行四邊形、菱形等等。然后問大家：“這個校園漂不漂亮，你發現它們都是由哪些圖形組成的了嗎？”學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。這樣把抽象的知識和生動的情景有機的結合起來，激發了學生學習新知的興趣和欲望。

這樣一個課件會使整個課堂頓時活躍，激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，為教學創設良好的情境，使教學過程順利進行，提高了教學效率。我們在設計課件時，也不要一味地追求引人入勝的動畫和豐富多彩的視聽效果，則勢必會引起學生的無意注意，使學生更多地把注意力放在畫面和圖像上，而無法專心于這些畫面和圖像所含的教學內容，從而會削弱教學效果。

（二）、運用多媒體講解重點、難點時，可以呈現過程，突出重點、難點，便于學生理解掌握。

小學生形象思維優于抽象思維，多媒體教學能夠模擬仿真，化抽象為形象。它能集文字、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教育情境，從而加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。

1、呈現過程演示，便于學生理解。由于多媒體課件采用動態圖象演示，形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講。

例如：在講解六年級數學上冊《圓的面積》課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我們先在電腦上畫好一個圓，然后把這個圓分割成相等的兩部分，每部分再分割成8份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生通過自己感覺，并體會到這個近似的長方形的面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關系？從而導出求圓的公式。使得這課的重點、難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

2、把抽象知識形象化。課堂教學中我們常會遇到一些比較抽象的問題，運用多媒體教學可以將抽象的知識以實物化的形式再現出來，使抽象的知識變得形象具體，便于學生理解掌握。如教二年級數學上冊《100以內減法》時，通過直觀演示：紅花和黃花放在起一共50盆，被園丁叔叔把20盆黃花搬走了。使學生清楚明白“減法”的意義，在腦海中確定“減法”的表象，將實際情景問題轉化為抽象問題，轉化為數學表達式。

3、運用多媒體，容易突破難點。例如在五年級下冊《長方體與正方體》的教學中，長方體與正方體的關系是教學難點，學生難于理解。而運用多媒體則能顯示它特有的魅力，通過課件把正方體經過一面的延伸演變成了長方體，再反過來演示。這樣通過直觀的線段閃動、跳躍、移動等手段充分演示思維過程，從而化難為易，使學生在濃厚的興趣下自覺地形成表象，并運用表象進行推理，啟發學生思維，提高學習效率。

（三）、運用多媒體演示，發現規律，拓展思維的深度，發展學生思維。

運用計算機模擬演示能突出實際操作過程，學生在主動參與學習活動的過程中，借助于觀察、比較、分析和綜合等思維手段，逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。例如教學《圓的面積的計算公式》，這一點是學生難以理解的。學生難以想象出等分的份數越來越多拼成的圖形接近長方形，難以理解化圓為方的道理，我們用多媒體課件演示，把一個圓2等份，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，再將小扇形一個一個從圓中“飛出來”排成兩列，再拼成一個近似長方形并閃爍顯示。再依次進行16、32、64??等份的方法分割，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。在此基礎上，再引導學生想象無限分割的情形，理解圓是能轉換成一個等面積的長方形的。這樣一來既導出的圓的面積公式，又滲透了無限分割和無限求和的思想方法。

（四）、運用多媒體教學，激發學生的情感，提高教學效率。

根據小學的年齡特點，他們集中精神的時間不長，一般學完新課后，開始感到疲倦，不利于教者及時了解學生對新知識掌握的情況。在多媒體教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生、老師。例如填空、選擇、判斷題型，學生回答對了，計算機可以馬上亮出正確答案，并會表揚你，并來一聲“棒極了！”、“你真棒！”、“真聰明！”，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果學生回答錯了，計算機會提醒他們“再想一想”并配以音樂，啟發學生認真動腦。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。促使學生自我激勵，以不斷獲得“獨立發現的愉快體驗”。

例如我在設計二年級《100以內減法》練習題時，不是只設計正確的答案，而是同時設計了當學生回答正確時給予鼓掌，有一個高興的動畫出現，當學生回答錯誤時，會出現一個動畫回答錯誤“請你再試一試”的鼓勵。這樣就避免了把練習過程變成簡單的演示過程，既避免了把練習過程變成簡單的演示過程，也避免了單一的正確答案的呆板，從而激活了整個教學過程，為學生積極、愉快的學習創造了良好的氣氛。教師以多媒體作為教學的切入口，并不斷地對學生進行啟發和引導，為學生創造良好的學習情境，使學生擺脫被動聽課，積極參與課堂教學的各個環節，主動思考，積極探索，從而培養學生的創新意識。

（五）、合理選擇使用多媒體，提高教學效率。

運用電腦課件進行數學教學，它的優點是形象、直觀、生動，具有豐富多彩的視聽效果，它的缺點是展示的物品是抽象的、間接的，不可觸摸，而且是按固定的模式和流程運行，是一成不變的。而實物投影，除了形象、直觀、生動外，展示的物品是具體的、直接的，可以觸摸，可以變更，具有很大的靈活性。因此，我認為選擇教學媒體要根據教學實際和教學效果來確定，不能因為電腦比實物投影更具有豐富多彩的視聽效果，就一定要用電腦課件。因為，在制作課件時，有時要用一天甚至幾天時間，才能完成一個課件，而實際效果還不如在實物投影儀平臺上，用實物直接展示給學生看，更直觀，更貼近學生的生活實際，更能引起學生的共鳴，而且還可以靈活操作，又能以較小的代價獲得較好的教學效果。

三、結論與建議

總之，現代化教學手段只是我們從事小學數學教學的輔助工具，要上好一堂課，應該把教學內容聯系學生實際，以及各種教學媒體的性能，科學、合理地選擇和使用教學媒體，以求達到優化課堂教學結構，提高教學效率，達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

①《運用多媒體優化課堂教學》堯都區縣底聯校侯村學校 杜志剛 ②《談多媒體教學在小學數學中的運用》來自于網絡 秩名

③《學數學多媒體教學中的幾種課堂策略》熊玉紅 南昌市西湖區濠上街小學 ④《運用多媒體提高數學教學效果》修文縣花榔小學

郭恩

第二篇：運用多媒體教學,提高識字效率

運用多媒體教學，提高識字效率

新課標提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。”多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像、活動畫面、音樂、聲響等，這是傳統語文教學任何媒體都無法做到的。多媒體進入語文識字教學，使識字教學進入一個新的領域，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高。

一、利用多媒體，激發學習興趣。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性，總是關注自己感興趣的事物。所以激發他們的學習興趣是尤為重要的。在傳統識字教學中總是先出示生字，讓學生說字形，記筆畫，分析結構，再在本子上寫幾遍，或者再做一些組詞之類的練習。學生總是感到很枯燥，無法提起興趣，在學習過程中積極性不高，易產生厭煩情緒，效果當然就不好。

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的年齡心理特點。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如魯教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

再如，我在教學《雨點兒》一課時，利用課件將生字巧妙地設計在“雨點”上，從空中飄落，告訴學生這些生字是雨點兒對我們說的話，想知道雨點兒對我們說了什么就來學習上面的生字。學生積極性非常高，一個個躍躍欲試，然后我再告訴他們可以通過拼拼音，小伙伴合作學習，編兒歌這些方法來學習生字，學生在興趣的引導下不一會兒就學會了本課的11個生字，還創造了許多有趣的記憶方法，如“回”字，一學生說：“兩張口，一張口問，一張口回答。”這樣，配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。

二、重現場景，在生活中識字

作為語文老師，我們都提倡讓學生在生活中識字，隨時隨地識字，但是這在課堂上很難操作，我們也不能經常把學生帶出去，學生生活中識字的意識就很難養成了。但是利用多媒體，就可以再現生活場景。如我安排了一節《逛街去》的識字活動課，先是動畫演示一個小朋友逛街的情景，來到街上看到很多招牌，廣告，地址等等，請學生說說自己認識哪些字，會讀哪些名稱，不會讀的向會讀的同學學一學；然后動畫中的小朋友走進一家超市，看到琳瑯滿目的商品，讓學生說說你最喜歡什么，想買什么，都要讀出商品的商標；最后再讓學生說說自己今天“逛街”有什么收獲？學生們都會說自己認識了很多字。這樣學生就知道了識字不僅僅是在課堂上，生活中到處都有字，隨時都能識字，而且識字很有用。后來經常有學生會說“我逛街的時候又認識了幾個字”，“我去吃肯德基時又認識了幾個字”，“我看電視的時候也認識了字”??生活情境的再現，讓學生的識字過程既有趣，有鮮活，學生學得興味黯然。

三、立足基礎，多種方法引導識字書寫。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。如教學“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉眼一個“笑”字就出現了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。

一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。比如，教學象形字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學生不僅學得快樂而且也記得牢。再如“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，就制作一個寫“奶”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄋ”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“蹈、摔、鷹”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

四、觸類旁通，幫助學生掌握方法

漢字形態各異、千姿百態，但漢字是有“家族”可循的，而且有的家族還是十分龐大。教師可充分利用多媒體信息容量大這一優勢，在心中根據漢字的結構、造字法、偏旁、音、形??把漢字分為不同的家族，做到心中有數，設計好相應的課件。在教學中，積極引導，請學生找出“同族字”，課件一一顯示，讓學生進行歸類串聯，挖掘識字的方法和規律。

當學生具備了一定的識字經驗，就可利用多媒體迅速快捷、組合方便的特點將漢字進行演化，讓學生自己發現識記方法，培養學生自能識字的能力。把漢字的零、部件進行分割，又會出現一個全新的漢字。對于這類字的教學，單純的用卡片或板書演示，很難將知識生動地演示給學生看。但如果我們利用多媒體動畫技術進行直觀分割，卻可以化抽象為具體，將靜止的知識動態化，能活化教學內容，激起學生的學習熱情，取得最佳的效果。在課堂上，教師可充分發揮多媒體技術的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環境，設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。如“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等，這樣的鞏固練習，即擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴，喝，”兩字，極易混淆。教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“水”旁，閃動“水”，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學生結合語言環境，進而區分“喝”和“渴”字，做對的電腦就給予表揚。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生形象的認識規律，通過這樣的設計，學生也能發現形聲字的規律，觸類旁通！

由此可見，信息技術那獨特的全方位、多視角、多變化的立體式演示功能，為我們小學語文識字教學增添了絢麗奪目的光彩。計算機多媒體技術應用于識字教學，改變了傳統的教學方式、教學信息的傳遞不再是單一的，它不但可以幫助學生輕松地掃除學習障礙，增強學生學習的自信心，有利于學生創造性思維的培養，同時還能減少教師單調乏味的講解，有效地提高課堂教學效率。可以說，信息技術在小學語文識字教學中的使用推動了語文識字教學方式的變革，讓老師和學生都在課堂中有了更多的收獲。

第三篇：運用多媒體提高識字教學效率

語文教學論文

淺談運用多媒體提高識字教學的效率

摘要：針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，在1-2年級的識字教學中，我們只要積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，充分利用好信息技術，在教學實踐中合理使用多媒體輔助教學，就能有利于激發學生的學習興趣，有利于擴大課堂容量，有利于突破難點重點，提高學習的效率。關鍵詞：多媒體

學習興趣

難點重點

課堂容量

新課標中，對教學作出了這樣的定位：“識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”其實縱觀中國的漢字，我們會驚嘆：一個漢字就是一首詩!一個漢字就是一副畫!中國的漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶，它不僅外行很美，內涵也極其豐富。回首我國的文學名家，凡文學造詣深厚者，也皆是書法大家。因此 “人生聰明識字始”——識字應從娃娃抓起，識字應從小學伊始抓起。

信息技術具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，筆者認為我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，充分利用好信息技術，在教學實踐中合理使用多媒體輔助教學，提高學生的識字興趣，突破教學重難點，增加課堂知識容量，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受識字的快樂，打好語文學習的基礎。

語文教學論文

一.利用多媒體，提高學生的識字興趣

著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他“刻苦”學習，因為他在學習中從未感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。由此看來，興趣是最好的老師。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他的探索精神和求知欲望。因此，語文教師在教學中要根據教學內容、學生特點等因素，制定切實可行的教學策略。

多媒體技術輔助教學可以創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，克服傳統教學中學生面對靜態呆板的課本和板書的缺陷，采用學生喜聞樂見的形式，使學生進入一種輕松活潑的學習氛圍，從而引發學生注意力，活躍學生思維，激發學生的學習興趣。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。案例1：

如蘇教版小學語文第一冊《江南》是一篇看圖學文，課文抓住江南荷塘的的特點，描繪了夏日的清新景色。教學中先播放一段江南美的景視頻（課前結合課文內容制作幻燈片荷塘景色，配之清雅的的古琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對荷塘的美景有初步的感知。再先出示蓮花蓮葉的圖，讓學生說說看到了什么？接著問：“清凌凌的荷塘里，搖曳著朵朵蓮花片片蓮葉,蓮葉何田田中的“葉”應該怎樣寫？”學文自然過渡到識字教學，這樣的設計即激發了學生興趣濃厚，還給學生留下了深刻的印象。

二.利用多媒體，增加課堂知識容量，提高教學效率。

語文教學論文

新課標規定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何使學生積極主動、興致盎然的參與到識字教學中去呢？在教學中,通過運用多媒體,創設愉快的識字情景，引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，化難為易！案例2：

復習關于動作的形聲字：拍、打、拔、托、抬、指、躍、跳、踢、跑等，根據形聲字的特點，利用多媒體課件將它們組合在一起，教學環節如下： 師：（課件出示圖片動作的名稱）你看到了哪些常見的活動？學生認讀活動的名稱。

師：請你們再看看其中變紅的字（課件把相關動詞標紅），你有什么發現？

生1：都是“提手”字旁和“足”字旁的字。生2：都是表示動作的。生3：都是左右結構。

師：觀察得真仔細。“提手”字旁和“足”字旁的字大都跟動作有關。觀察一下“拍。抬。指”三個字,因為是表示動作,所以左邊是提手字旁,右邊呢？你有什么發現？ 生：我發現:白和拍的讀音相近，臺和抬的讀音相同,旨和指的讀音相近。師：對了，像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。

語文教學論文

師：同學們，下面讓我們跟著音樂一起做做這些動作，邊做邊記，邊做邊感受漢字的魅力吧！

實踐證明，利用多媒體課件輔助識字教學，不但擴大了教學容量，而且簡化了思維過程，降低了記憶的難度，有利于培養學生良好的識字能力，激起了學生探知漢字樂趣的欲望。

三．利用多媒體,有助于突破教學重點、突破難點.小學階段的識字是學生語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”這個基本要求上。其中漢字的書寫筆順是學習的一個難點。

筆順一般是指：書寫漢字時筆畫的先后順序。筆順實際的效用，表現在便于查字。例如，“切”和“比”前兩筆的筆順相同，筆形也一樣，但第三筆“切”是折，“比”是撇，按“橫豎撇點折”的筆形排序，“比”應排在“切”之前。要查某個字，如果不知第一筆該怎么寫，便會給檢字帶來麻煩。其次正確的書寫筆畫和筆順，有利于培養學生準確的記憶漢字，規范的書寫漢字，正確的使用漢字。

在識字中，教學漢字的書寫筆畫，這樣的情景屢見不鮮：老師口干舌燥，學生卻興趣索然。那么如何讓這個過程變得輕松有趣呢？在教學中使用多媒體輔助教學，能取得事半功倍的效果。案例3：

蘇教版第一冊教學“火”字。

1.老師先出示動畫，一團熊熊燃燒的火焰，吸引小朋友的注意力，讓學生說說這是什么？感覺怎樣？

語文教學論文

2.接著出現“火”字和拼音，讓學生認讀，教師再教讀，這時學生興趣盎然。3.組織學生用“火”字組詞。

4.老師讓學生再看動畫：兩根木柴放在地上，準備燃燒。適時老師邊講解邊書寫筆順：“火”先寫上面兩筆，即點和撇。動畫繼續演示木柴燃燒，一團熊熊燃燒的火焰在跳動，熊熊燃燒的火焰像個小人在舞蹈。適時老師邊講解邊書寫筆順：“火”先寫上面兩筆，再寫人字。

4.接著老師用多媒體演示“火”字的筆畫順序，“火”先寫上面兩筆，即點和撇，再寫人字，并讓學生抬起手跟著演示一起書寫。

5.教師總結：記住“火”字的書寫順序是：先燒柴再燃火，先兩邊后中間。6.最后再播放“火”字的動畫：采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，講解“火”是象形字。7.實物投影，指導學生如何在田字格里書寫“火”字。

這樣的一個教學過程，因為有了多媒體的輔助，教師教學的難度減輕了，生動有趣的畫面使學生產生神秘感和求知欲，在充分調動學生的多種感官參與識字教學的過程中，難點重點也迎刃而解。

總而言之，計算機創設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中;學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行;同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，變被動為主動，提高了學習的效率。其實識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，不斷地嘗試。

語文教學論文

參考文獻：

億庫教育網 《小學識字教學心得》

云南教育網

《淺談識字教學》

上海市大江職業技術學校 孫剛

《談談漢字筆順》

第四篇：運用多媒體教學,提高課堂教學效率

摘 要：多媒體教學，能夠創設逼真的教學環境，生動活潑的教學氛圍，把一些枯燥無味的數學知識，有聲有色地展示出來，使數學課堂生機盎然多媒體教學，能夠打破空間時間的限制，將知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度地調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高數學課堂教學的效率。

關鍵詞：多媒體教學 思維能力 課堂效率

在課堂教學中運用電教手段教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，為一堂課的成功鋪下基石。

一、運用多媒體技術創設情境，激發興趣

課堂教學中采用現代化教學手段，變抽象概念具體化、形象化、生動化，從而解決學生好動愛玩、注意力易分散的年齡特點。使得課堂教學既活躍又充實，既輕松又愉快，既提高了課堂四十分鐘效率，又提高了課堂教學質量，教學成績年年位居榜首。

電教多媒體教學讓我嘗到了甜頭，感到了課堂教學的輕松。例如：在圓面積教學中，我提出能不能運用轉化的思路將圓轉化為已學過的平面幾何圖形，從而推導出圓面積公式？學生一時很難想出。此時我及時進行點撥，并利用課件出示思考題：（1）圓可以轉化成什么樣的圖形？（2）比較轉化后的三個圖形有什么不同？說明了什么？接著我用多媒體課件演示8等份、16等份、32等份的圓分別轉化成近似長方形的過程。學生興趣很濃，通過觀察比較，得出圓可以轉化成近似的長方形。我繼續引導學生觀察圓轉化成長方形，什么變了？什么沒變？學生學習興趣更濃，通過引導學生觀察近似長方形的長和寬有什么關系？從而使學生逐步推導出圓面積公式s＝πr2。

二、運用多媒體技術培養學生的觀察能力

觀察是帶著一定的目的，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。觀察在空間與圖形知識學習過程中的地位至關重要，學生從看圖到識圖都離不開觀察。教學中如采用多媒體技術，可以在屏幕上使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控。如，教學二年級下冊“平移與旋轉”這部分內容，為了學生理解平移和旋轉的特點，利用電腦演示一組生活中平移和旋轉的現象，讓學生區分哪些是平移或旋轉。在教學平移時，可以在電腦中把平移的過程用動態的方式呈現出來，使學生通過觀察，了解移動的方向和移動的距離分別表示什么意思。在學習中學生很容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動7格理解成兩個房子中間的空格是7格。而這樣利用計算機“動”的優勢，輔之以“頓”的功能，給了學生正確的引導。讓學生邊觀察邊思考，使原來實物不易展示的部分得到充分的展示，降低了學生在觀察上的難度。電腦畫面能動靜結合，刺激學生的感官，使觀察重點突出，更有利于培養學生正確的觀察方法，引發學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點，從而收到良好的教學效果。

三、運用多媒體技術加強學生的理解能力

小學生在學習空間與圖形知識時所表現的理解能力，主要是調用各種感官，通過創設情境，依靠思維去認識新知識。因此，在空間與圖形知識教學中，注重直觀形象，把課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉化為具體、直觀的動態過程，為了加深對直線、射線、線段三者之間關系的理解，在屏幕上先出示一條光亮的線段，讓學生清楚地看到端點有兩個；再使一個光亮的點向一端“無限”延伸，具體生動地表現射線及它與線段的關系，看到射線的端點只有一個；最后使光亮的線段向兩端“無限”延伸，又使學生看到直線的形象，認識到直線無端點。這種動感的演示，形象地展示了直線、射線、線段的關系及異同，突破現實的局限，既建立了空間觀念，提高了空間想象能力，又滲透了無限的思想。

四、運用多媒體技術發展學生的想象能力

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。想象力是指在知覺材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式，在空間與圖形知識教學中只有積極啟發學生思維，才能使學生想象出新的形象，而多媒體教學的直觀形象，易為學生所接納。如，教學六年級上冊“圓的面積”時，通過電腦演示，運行圓被切割拼成近似平行四邊形過程的畫面，再逐步演示圓被切割的份數越多，拼成的圖形就會越接近于長方形。通過形象的手段畫龍點睛，進一步培養學生的想象力，使學生能很快地根據長方形面積公式推導出圓的面積公式。

五、運用多媒體技術完善學生的認知結構

“數學是思維的體操”。多媒體技術能形象地模擬思維世界，再現思維過程。幾何知識前后聯系緊密，邏輯性強。教學中，適時運用多媒體，化靜為動，溝通知識間的內在聯系，將學生“散裝”的知識納入原有的知識系統中去，從而完善認知結構。如教學“圓柱和圓錐的認識”一節時，在實物投影儀上引入一些實物模型展現在學生面前，引導學生觀察有關圓柱、圓錐的現實原型，使其建立直觀表象，感性認識。在具有充分的感性認識的基礎上引入其相關概念，這種通過原型進入有關概念的教學比直接運用模型教學更有益于學生形成和理解準確的有關立體圖形的概念。繼而再通過多媒體演示展開、旋轉、分解等動作，使學生能夠形象清晰地將各概念聯系在一起。尤其是對于“側面的長、弧長等于底面圓周長”這一難點，化抽象為具體，學生看清楚了，自然也能想明白，能夠充分理解這一轉化過程。通過電腦直觀、生動的演變，學生進一步理解以上幾種立體圖形之間的聯系和轉化的辯證關系，利于形成認知結構，發展空間觀念。

橫看成嶺側成峰，這可以說是對電教手段進行教學的最佳寫照。的確，電教信息的加速發展，正逐漸改變人們的思維、表達、溝通方式，乃至改變人們長久以來形成的生活方式。運用多媒體教學，不僅能培養學生的創新能力，而且能提高課堂教學的效率。

第五篇：恰當運用多媒體,提高數學課堂教學效率

恰當運用多媒體,提高數學課堂教學效率

【摘 要】 多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種信息資料有機結合，能做到圖文并茂、聲情并茂。在數學教學中運用多媒體，充分發揮其功能，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 數學課堂；多媒體；教學效率

一、創設教學情境，激發學生興趣

現代多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種資料有機組合，做到圖文并茂，聲情并茂，有利于培養學生的興趣，調動積極性，誘發求知欲，為激發創新意識和探究精神提供了良好的條件。所以，課堂導入作為教學中十分重要的一環節，如果教師能在課堂一開始就結合教學內容的特點，創設出激發學生學習興趣的情境，能迅速把學生的注意力集中對準所要學習的知識，必定能夠提高課堂的學習效率。

例如：學習《角的認識》一課，我先讓學生舉實例“什么是角”，然后利用多媒體演示實物，并抽象出示種種形狀的角；再讓學生觀察比較，總結“什么是角”，在極短的時間內，使學生充分感知生活中角的存在，認識角的本質特征，實現學生形象思維向抽象思維的過渡。又如：教學《小數的認識》時，學生對小數這個概念比較陌生，但都買過東西，對商品的價格很熟悉，運用多媒體呈現“逛超市購物”的生活情境，讓學生在模擬購物的情境中認識小數，這樣學生很快就接受了小數這個新概念。由此也感受到數學就在我們身邊，感受到學好數學的必要性，從而激發學生學習的內在動機。

從這里可以看出，利用多媒體進行教學能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，提出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只須借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表達的內容清晰、形象、生動地展現在學生面前。

二、強化數學的“生活化”

在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常順利，但解決生活中的實際問題時就束手無策了。原因時我們教師教學時過分地把知識“純粹”化，忽略了知識與生活的聯系。

數學源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。因此，在小學數學教學中，從生活實際出發，把教學內容和生活實際有機結合起來，既符合小學生的認知特點，又能使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣與力量。因此數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。利用多媒體輔助教學就可以架起數學與生活的橋梁，使數學與生活便捷地接軌。

如在教學“長方體表面積”一課時，為了讓學生感受到數學與生活的聯系，真正理解數學生活化的含義，在學生探究得出長方?w表面積計算方法后，我利用多媒體課件演示生活中的常見物品，如紙盒、魚缸、火柴盒等，演示他們的表面積展開圖，讓學生靈活利用表面積公式解決實際問題。學生從簡單的求一個紙盒的表面積（六個面）入手，進而得出了魚缸的表面積（五個面），包括燈管的紙盒的面積和火柴盒的面積（四個面），甚至有的學生又得出了求一個長方體的占地面積（一個面）等。當他們面對這些生動有趣的實際問題時，不僅能清楚的體會到數學的內部聯系，而且能真切的體會到數學與外部生活世界的聯系，體會到數學的特點和價值，感受到數學的魅力。在教學中，利用多媒體把教材內容與生活情景有機結合，使抽象難懂的數學知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的現實問題，學生就會真正理解數學知識，也就會真正體會到學習數學的樂趣，讓學生深切感受到數學對于我們的生活有多么重要。

三、化抽象為直觀，領略“數學美”

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過成顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對一些數學概念，無法理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達到理解概念的目的。如我在教學“時、分、秒”時，制作了這樣的課件：一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動；點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動。使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻地認識。

枯燥的練習難以激發學生的學習興趣，借助學生喜歡的兒童讀物創設情境，也許能達到意想不到的效果。抱著試試看的想法，我選擇了《西游記》――這一孩子們愛不釋手的讀物，來作為創設情境的素材。孫悟空是孩子們最崇拜的“明星”，他的“火眼金睛”、“七十二變”和“如意金箍棒”，是孩子們夢寐以求的神奇寶物。針對孩子們的這些心理特點，我巧妙地在《分數的意義和基本性質》這一單元中引入了孫悟空，播放動畫片《西游記》片段，把孫悟空的這些本領與數學技能巧妙聯系，延伸到數學領域，滿足了孩子們的強烈好奇心。如在“真假分數”這一課中，引入“火眼金睛”的孫悟空，使學生在期盼成為“火眼金睛”的孫悟空的強烈好奇中，進入數學知識的學習。這種好奇心的驅使，給了學生極大的探究動力。在進行了新知識的系統學習之后他們豁然開朗，原來掌握了“真分數都小于1”“假分數都大于1”這些“法寶”后，就練就了一雙火眼金睛，能夠正確識別真假分數了。孫悟空的“七十二變”在數學中也能找到它的影子，由整數與假分數的互化，帶分數與假分數的互化這“四變”，擴展到后面學習的百分屬于小數的互化，百分數與分數的互化，分數與小數的互化這“十變”，與孫悟空的“七十二變”本領相結合，使學生在《西游記》這一故事情境中，解決數學的能力逐步提高。

孫悟空的“如意金箍棒”，因為可大可小，得心應手，運用自如，打敗許多妖魔鬼怪。在學習“分數的基本性質”這一單元時，播放孫悟空的法寶――“如意金箍棒”，來激發學生的興趣。利用分數的基本性質，可以約分和通分，可以計算分數的加減法，把一個分數的分子和分母同時變大或變小，根據我們自己做題的需要，隨時變化，而到了最后的結果，就可以像孫悟空一樣把它變小（最簡分數）收藏起來。在分數加減中，只要運用好分數的基本性質這根“如意金箍棒”，就沒有做不出來的題。學生在掌握了分數的基本性質后，深切感悟到這一性質的確可稱之為本單元的“如意金箍棒”。這樣教學既滿足了孩子們的好奇心和好勝心，更主要的是讓孩子領略了數學的魅力。學生在學完這一單元后興奮地說“說不定吳承恩就是根據數學采編出了令人這么好看的《西游記》呢！”運用多媒體引導學生發現問題，解決問題，以獲取知識，增長才干，培養獲取信息和分析處理信息，運用信息解決實際問題的能力，同時讓學生充分領略了數學之美。

四、化靜為動，感受知識形成過程

應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展現出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養學生思維的靈活性和創造性。例如，“千米的認識”這一課的教學難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學生來說是很抽象的，因此我結合課件演示，讓學生初步認識“千米”，首先讓學生估計我們學校門口到超市有多少米？在推算的基礎上，通過課件演示讓學生初步感受1000米的路程時比較長的。接著出示學校的操場圖，操場一周200米，思考并想象：繞操場幾周是1000米，并想象一下1000米有多長。

從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明的知識，在形象生動的畫面、聲像同步帶情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步加強學生對于1千米的認識。

有了多媒體信息技術這一平臺的支撐，使原本讓學生感到抽象，甚至有些枯燥的數學概念、法則、定義等變得生動具體、易于接受。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究，數學教學的明天一定會更加美好！

【參考文獻】

[1] 屠鵑.讓多媒體走進數學課堂[J].名師在線，2018（1）.[2] 甘相元，褚延禧.如何運用多媒體教學技術優化數學課堂教學[J].好家長，2018（6）.