第一篇：淺談史料教學在高中歷史教學中的運用

淺談史料教學在高中歷史教學中的運用

（河北省保定市安新縣第二中學 馮濤）

摘要：在高中歷史教學中開展史料教學，不僅是新課改的要求，也是為了適應高考以材料解析來考核學生自主學習和歷史探究能力的發展趨勢。在新的歷史條件下，將多媒體技術與史料教學相結合，不僅可以為學生創造生動鮮活的歷史情境，激發其學習歷史的濃厚興趣。還能加深學生對歷史的情感體驗，進而培養其高尚的情操和正確的價值觀。

關鍵詞：新課改 高中歷史 史料教學 多媒體技術

《普通高中歷史課程標準》自頒布以來，已在中學施行了好幾年。這幾年來，各地的高中歷史教師在吃透新課改要求的基礎上，將教材內容和當地的教學實際相結合，在日常的教學實踐中逐漸摸索出適合當地學生學習的歷史教學經驗，極大提高了當地高中的歷史教學水平和學生的歷史探究能力。隨著新課改的深入，史料教學越來越受到教師的青睞和重視，而且其在高考等教學考核中的重要性也日益凸顯。因此，在新的形勢下如何運用新媒體技術提高史料教學的水平，成為高中歷史教師不得不認真思考的問題。

一．實施史料教學的必然性

史料是構成歷史的材料，亦即人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡。它承載著人類歷史發展的信息，能較為生動具體地展現歷史發展的本來面貌，是后人了解和研究歷史的重要依據。因此，史料是“歷史教學資源的源泉”，以真實的史料為基礎進行高中歷史教學，不僅是《普通高中歷史課程標準》的要求，也是高考等考試考核學生自主學習和探究能力的重要途徑：

首先，《普通高中歷史課程標準》中提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”“ 努力做到論從史出、史論結合。”其次，查閱這幾年的文綜高考卷可以發現，歷史部分的試題中，不僅是問答題以幾段史料出題，就是選擇題中也有一半的試題是靠史料出題。由此可見，高考的出題思路體現和貫徹了《普通高中歷史課程標準》的要求，即通過閱讀史料來獲取其中的歷史信息，通過自主地分析、綜合、比較、歸納、概括等思維活動來提煉出其中所隱含的歷史發展線索和內在規律。因此，在日常的教學活動中實行史料教學，不僅是貫徹新課改的要求，而且通過學生對史料的閱讀和分析，還可以增進其歷史情感的體驗，培養學生探究歷史的興趣，激發其求知的欲望，并進而鍛煉其自主探究問題、解決問題的能力，促進其歷史素養和人文精神的提高。

二．實施史料教學的必要性

與城市中學相比，縣級中學的學生多來自于農村。從小學到初中，農村的學生在課余時間還要

幫助家人下地干活，再加上電腦等通訊媒介的不發達，使得其在社會視野和知識積累上與城市的學生有很大的差距。進入高中后，高中歷史的教材編排是以專題的形式構建教學體系，每一個專題涉及的是歷史的一個具體領域，而且采用古今中外合編的方式將之以時間的順序依次貫穿下來，從而打破了以前單純地將中外的歷史事件按時間軸編排的做法。這樣一來，它有助于單個歷史事件之間的梳理和把握，但同時它又脫離了具體的歷史大環境。這就造成了許多學生在按照專題的形式學習時，常常會因歷史背景知識的缺乏而理不清歷史發展的脈絡，面對眾多的知識點不知其內在的相互關聯。從而造成其學得越多越迷茫，最終只能靠死記硬背來完成學習任務。長此以往，不僅學生的學習成績會受到影響，而且還會極大地打消其學習歷史的興趣和自主學習能力的培養。

因此，作為一名縣級中學老師，只有在課前充分準備與教學內容相關的史料，并將之吃透，在教學過程中將知識點融入其中，以圖片或視頻的形式將之生動、形象地展示給學生，才能激發學生學習歷史的興趣，使之更加直觀地理解歷史的發展面貌，并在老師的引導下自己勾勒出歷史發展的脈絡，尋找出各知識點內在的聯系。因此，通過史料教學來培養學生探究歷史的能力，是縣級中學教師面對現實的生源所必須要認真對待的問題。另外，作為歷史教師在選擇史料上也要慎重。“真實是歷史教學的生命”，不能為了調動學生學習歷史的興趣而不加選擇地采用影視劇中“戲說”的成分，或戲曲、小說中虛構的部分作為史料講給學生聽。而且，由于近期電視銀屏上穿越劇、宮斗戲的流行，使得很多中學生，尤其是女學生盲目地認為這就是真實的歷史，從而使之對歷史知識產生了錯誤的理解。面對這一情況，作為歷史教師一方面不能武斷地打擊學生探究歷史的興趣，畢竟因為對過去歷史的不了解才會使之對影視劇中的故事情節感興趣；另一方面，教師可以以此為突破口，將影視劇中的人物、情節與歷史上真實的人物、事件以對比的形式展現于學生面前，這樣學生可以更加真切地認識到虛構與真實之間的區別，從而以另一種方式認識了真實的歷史。而這需要老師在課下做充足的資料準備，不僅要有文字的說明，還要有圖片的展示。由此可以看出，開展史料教學，不僅可以幫助學生認識各個歷史事件發生的時代背景，加深其對內在發展脈絡的認識，而且還可以糾正“戲說”影視劇等通俗文化對學生的誤導，起到正本清源的效果。

三．歷史教學與多媒體運用的結合

歷史史料按其表現形式，可分為文獻史料、實物史料、口述史料和圖片史料等。浩繁的史料為我們講解歷史知識提供了豐富的教學資源，但是如何篩選它們，并將之展現于學生面前則是歷史教師需要面對的問題。隨著時代的發展和多媒體技術在教學中的廣泛應用，為我們生動、立體地展現史料提供了可能。多媒體技術，是指計算機綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使之建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統的新技術。多媒體教學則是指運用多種媒體設備展開教學，把影像動畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內容，開展教學活動。

隨著歷史研究學術水平的提高，許多歷史事件的真實面貌被越來越清晰地展現在世人面前。由于電視制作技術的發展和人們欣賞水平的提高，很多電視機構也紛紛制作了大量關于歷史的紀錄片和科教欄目，如中央電視臺的《大國崛起》、《探索·發現》，北京衛視的《檔案》等。他們依據真實的歷史史料，通過采訪這一領域的專家和走訪歷史遺跡，將過去大部分以文字記載的歷史事件以

較為藝術化的影像方式盡可能真實地展現給當代觀眾，使得過去塵封的歷史鮮活起來，拉近了當代人與過去的距離，加深了當代人對歷史的感性認知。因此，對史料教學的認識不能僅僅局限于傳統的文獻、圖片，還應適應時代的發展，將目光投向歷史紀錄片等這些制作嚴謹的視頻資料。而且從高中生的思維發展水平來講，雖然其抽象思維有了很大發展，但是形象思維在其思考問題時仍發揮著重要的作用。因此，選擇播放一些優秀的歷史紀錄片，將枯燥的文字史料轉化為形象的影像資料，對于激發學生的歷史興趣，培養其歷史的情感都會起到很大的幫助作用。

如高中歷史必修二中的《第一次工業革命》這一課，教材只是以“從珍妮機到蒸汽機”、“從工場到工廠”、“世界市場的基本形成”三個標題對第一次工業革命的發生、發展和影響作了概括性的陳述，其中有很多歷史細節并沒有交待。這對于腦海中對工業化大生產沒有概念的學生來說是很陌生的。因此只有通過具體形象的展示，才能使學生對什么是工業化大生產有一個感性的認識，從而再去進一步思考其與原來農業文明的關系以及工業化大生產對人類社會所產生的巨大影響。

在講解《第一次工業革命》這一課時，老師可以先放映一段本屆倫敦奧運會上介紹英國經歷工業革命的那段演出。通過藝術的表演可以吸引學生的注意力，使之不自覺地進入到歷史情境中，對那段歷史產生自己的切身感受。從那段演出中我們可以看出，以前寧靜的農牧生活被機器轟鳴的工廠所取代。在資本家的驅趕下，農牧民失去了自己的土地，轉變為工業時代的產業工人。高大的煙囪豎起，滾燙的鋼水澆鑄出新的工業產品。這雖然是一場藝術化的廣場演出，但是它卻真實地濃縮了第一次工業革命歷程中的很多歷史事件，如“羊吃人”的圈地運動，工業資本家和無產階級兩大階級的出現，城市化的興起等。

在看完這一段表演后，學生對第一次工業革命的進程已經形成了感性的認識。接下來老師可以根據教材內容和剛才的表演提出若干相關的問題，創設問題情境，激發學生的主動思考。如如何認識圈地運動？工業革命開啟了城市化的進程，我們應該怎樣看待這一歷史進程，它對人類社會的發展和環境都產生了怎樣的影響？工業革命對世界產生了什么影響等。在老師的引導下，學生會根據已有的知識和剛才對第一次工業革命的認識，提出自己對以上問題的理解，并提煉出這一段歷史的發展脈絡：如圈地運動使得大批農民失去土地，但同時也為工業化大生產提供了豐富的勞動力，加速了工業化的進程。由于工廠的興起和交通的發展，城市也因人口的聚集而逐漸繁榮起來，由此開啟了城市化的進程。再者，工廠生產出來的大量產品除了滿足本國的需求，還要出口到國外，這就促進了世界市場的形成。

由此可見，相較于單純地帶領學生逐字逐句鉆研文字資料和通過零碎的圖片資料來進行史料教學，憑借考究嚴謹、制作精良的視頻節目間接地進行史料教學更能宏觀地展現歷史面貌。

四．結語

史料教學是培養學生運用史料分析問題、解決問題能力的一種有效教學方式，是未來歷史教學的發展趨勢。將多媒體技術運用于史料教學之中，創造出生動鮮活的歷史教學情境，可以極大地激發學生對歷史的興趣，培養其對歷史的情感，并進一步提高其感知歷史，自我探究歷史的能力。

參考文獻

[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》，教育部，人民教育出版社，2003.4.[2]劉春治：《史料教學在高中歷史教學中的探究和作用》，考試周刊，2012第37期.[3]黎瓔：《運用史料教學提高中學歷史教學的時效性》，《學生之友》，2012（03）.[4]羅杰飛：《淺談新課改下史料教學應注意的幾個問題》，《科教縱橫》，2011（07）.[5]王月：《史料—歷史教學的基石》《教學參考（中學版）》，2010（12）.

第二篇：高中歷史教學史料運用之我見

高中歷史教學史料運用之我見

摘要：史料是歷史研究的重要依據，在高中歷史教材中也占有重要比例。史料的正確運用對改善高中歷史教學具有重要意義，我們必須正確認識史料在高中歷史教學中的重要作用，并不斷提高高中歷史教學的教學效率。

關鍵字：高中歷史教學，史料運用

歷史作為一門科學，具有過去性和不可再現性，對于過去已經發生的事情，特別是年代久遠的歷史事件，其發生的基于當時的生產力水平、社會發展以及人們的思想認識水平的時代大背景，放在今時今日理解起來有困難。這就需要在歷史教學中相當數量的史料作為媒介來了解和探究歷史人物和歷史事件。但什么是史料呢以及如何在高中歷史課堂上正確使用史料呢？這是我們必須認真研究的問題。

一、史料的含義

史料，是反映歷史本體的內容，是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡。其突出的特性是客觀性。梁啟超曾在他的《中國歷史研究法》一書中對史料如此定義“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也”。1現在通常使用的史料是指可以據以為研究或討論歷史時的根據的東西。史料根據其存在的形式，又可分為文字史料、圖片史料和實物史料。實物史料大都是由考古發掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。在高中歷史教材中較多的是文字史料和圖片史料。其中文字史料指的是用文字記錄的史料，主要分為三種：第一，原始史料；第二，撰寫史料，主要出自個各種歷史著作；第三，文藝史料。指用詩歌、小說、戲劇等文藝體裁反映歷史的史料。圖片史料指的是用圖片形式反應史料。教材中的圖片史料不勝枚舉。諸如盡是、甲骨文、竹木簡之類的文物照片、歷史地圖、想象畫、數據圖表等均屬圖片史料。圖片史料分為原始性圖片史料和再造性圖片史料兩種。

二、高中歷史教學中史料的重要作用

現行人教社高中歷史教材(高

一、高二年級)共4冊，有72.4萬字。與過去教材相比，最大的特點是增加了很多的史料。據統計，四冊教材引用的史料共達208處，其中高一年級(世界近現代史)有110條，高二年級(中國近現代史》有98條，平均每標準課時達2條之多2。史料在教材中所占比例不斷增大，說明史料在高中歷史教學中的作用不可忽視。

（一）激發學生的學習興趣。著名教育家烏申斯基曾經說過，“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。美國現代著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”由此可見，在教學過程中，激發學生興趣很重要。教材中的不少史料生動有趣，讀來感人，可以成為激發學生學習興趣的誘因。

（二）培養學生的歷史證據意識。歷史教學中運用史作為證據探究歷史問題，史由證來，就是培養學生用事實說話的證據意識，幫助學生構建自己對歷史的認 1梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務印書館, 1930年版，第66頁。

戚青平：《高中歷史教學應重視史料教學》，《歷史教學問題》，1999年第2期。識和評價，形成正確的歷史意識和歷史觀念。比如：在介紹南京大屠殺這一歷史事件時，教師可以引用歷史數據，為學生放映當時拍攝的影像資料等，給學生上一堂生動的愛國主義教育課，讓他們看到歷史事實，明白歷史證據不可抹殺這一真理。

（三）培養學生的領悟能力。歷史一個重要特點就是過去性，因此讓學生理解一個歷史具有一定的難度。而史料通過一些生動的例子，將一些抽象的結論具體化，學生更容易接受。比如：講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學生更形象、更深刻地認識殖民主義的殘酷。

（四）培養學生探究歷史問題的學術精神。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案和一種權威性的解釋。學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，了解各種學術觀點，對歷史問題進行直接的探索研究，進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發展。這也必然促使學生探究式學習方式的形成。比如：通過閱讀英國《大憲章》和《權利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進性和創新性是如何體現出來的？（2）從時代背景、內容及作用方面對比《大憲章》與《權利法案》的異同？學生經過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結論的弊端，并進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發展。

三、高中歷史教學中史料運用的對策建議

（一）精選史料，恰當運用 中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。教師必須事先進行選擇，根據學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需要提供一些特定的答案。首先，教師要充分利用好教材中已有史料，這些史料是已經經過精心挑選的，內容豐富、針對性強、重點突出、學生閱讀障礙小，比如在講到“九·一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結構奠定了基礎。其次，教師根據教學目的以及學生實際情況，可以將書中的史料加以重新排列組合，比如教師可以把把《八一宣言》《瓦窯堡會議的決議》《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生在分析比較中，建構框架，從而形成對共產黨抗日民族統一戰線政策的整體認識。最后，教師在運用好現有教材史料的基礎上，可以結合教學實際，適當補充史料。其中《教師教學用書》中的參考資料和研究動態里面的材料與教材內容的聯系就比較緊密，可以適當的選用。

（二）追求深度思考，培養學生的思維能力 課堂教學中的史料運用講究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運用史料，實則走過場。史料運用必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有這樣才能有效壓縮史料的數量，真正做到適度，提升史料運用的有效性及課堂教學的有效性。對史料的理解和把握，培養學生的思維能力，要通過讓學生解答有關問題的形式來達成。教材中很多史料后附有思考題，但是這些思考題都是沒有現成答案的，需要教師在備課時分析史料，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容突破。在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題。此外，有一些史料后面沒有思考題，這就需要教師自己設置思考題，而設置問題也必須把握一些原則。首先要堅持科學性，即設置的問題沒有科學性錯誤，難度適中，難度大的問題要有鋪墊，重點問題的設計要環環相扣，步步深入，層層提高。其次是要有啟發性。問題能使學生產生困惑，引發學生探究欲望，啟發學生積極思考，使學生處于緊張活躍的思維狀態之中，最后問題要具有開放性。所設問題要有利于引導學生對歷史問題進行多角度的分析與理解，有利于引導學生多角度、多層次地觀察歷史，要有利于培養學生發散思維和創新能力。

（三）誘發學生學史的興趣，激發學生的探究精神 歷史是一部漫長的畫卷，史料內容十分豐富。但是在我們實際的教學實踐中，學生所接觸的史料多為文學史料，圖片史料都屈指可數，這樣的形式很容易讓學生覺得單調乏味，對歷史產生厭倦。所以教師應充分挖掘現有資源，多采用富有情趣、使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲、娛樂和教學內容融合，在教學中充分激發學生的學習動力和興趣，在介紹歷史人物的時候，可適當補充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，充分調動學生的各種感官刺激，給學生生動形象的感性認識，從而激發學生的學習興趣，使學生的思維不斷地處于活躍狀態，提高課堂效率。

在教學過程中，教師可以讓學生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力。例如，有位學生閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》，發現它還是一部非常具體的環境保護法。因為《田律》規定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準堵塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒殺魚，不準設置誘捕鳥獸的網罩和陷井。”據此，他認為這是世界上第一部環保法典，是我國文明古國的驕傲。這位學生的思維就有獨立性和創造性，敢于提出自己的觀點。3教師在這方面理應循循善誘，特別是高中階段，培養這種能力，也會為將來一些有志于研究歷史的學生打開了未來之門。

參考文獻： 1.梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務印書館, 1930年版，第66頁。2.戚青平：《高中歷史教學應重視史料教學》，《歷史教學問題》，1999年第2期。3.王彩華：<<高中歷史教學中史料運用之我見>>，《學周刊》，2011年第5期。4.鄧國華：《淺談高中歷史教學中的史料教學》，《吉林教育》，2011年第9期。5.劉錦鵬：《淺談高中歷史史料教學》，《文理導航》，2011年第7期。

3王彩華：<<高中歷史教學中史料運用之我見>>，《學周刊》，2011年第5期。

第三篇：淺析中學歷史教學中史料運用

淺析中學歷史教學中史料運用（摘抄）

隨著中學歷史課程改革的不斷推進，各種各樣的史料以教材重、難點為依歸，以實現課程教學目標為宗旨，被大量引入中學歷史課本中，這對培養學生的歷史感、誘發學生的學習興趣、提高學生的領悟能力等將會起著十分重要的作用。史料教學在教學方式上向學生提供了進行學習上創新的機會，使他們在研習的過程中，創新的意識和能力得以開發出來。創造性地運用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判斷、新詮釋，并能進行邏輯驗證。為此，教師應鼓勵學生積極思考，提出個人見解，引導學生走向培養能力、進行創造性學習和思維的境界。同時，教師還必須以課本所選史料為本，做到充分合理利用；以“論從史出”為圭臬，恰當補充部分課外史料；利用現代多媒體技術展示史料等。

一、引言

與其他知識類型不同，歷史具有兩大特性，即過去性和不可再現性，呈現在人們眼前的只是各種各樣的史料而并非歷史本身。在認識歷史中，始終存在著主體和客體在時空上的異位和分離。故“史料”便成為人們感知歷史、認識歷史、構建歷史不可或缺的“媒介”。史料是人類社會歷史發展過程中遺留下來的痕跡，是構成歷史的材料。著名歷史學家梁啟超說：“史料者何?過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也。”人類歷史上保存下來的史料可謂浩如煙海，其種類不可謂不多，有典籍、筆記、民謠、碑文、圖表、實物圖片、考古資料等。人們就是憑借這些史料去了解和認識歷史，探尋人類社會發展規律的。故史料是進行歷史教學和歷史研究的前提和基礎。歷史教學或歷史研究必須以史料為依歸，做到言之有據。教育部新頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》對史料教學高度重視，明確規定：“在歷史教學的過程中??指導學生搜集和整理與學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發展學生的歷史思維能力。”根據新大綱的要求，最近幾年來，中學歷史課程改革中一項重要的內容就是增加了大量各式各樣的歷史材料，它一方面猶如開啟了一扇扇歷史塵封之門，將一幅幅絢麗多彩、真實的歷史畫面展現在學生面前；另一方面又對教師素質提出了新的更高要求。有鑒于此，筆者不揣淺陋，借助學界已有的研究成果，就史料運用的重要性以及怎樣運用史料進行論述，以期對史料教學有所裨益。

二、中學歷史教學中史料運用的重要性

史料作為歷史教學的前提和基礎，其重要性在新一輪課程改革中日益彰顯，具體說來主要表現在以下五個方面： 1．培養學生的歷史感

任何一門學科的教學都要求突出本門學科自身的特點，作為歷史教學也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學中必須遵循的一條基本原則。“沒有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得了對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發生的一切，在我們的理解中都會是題中應有之事，是理所當然的。否則，許多歷史現象都令人不可思議。”所謂歷史感就是一個人對歷史在不斷發展、自己時刻處在歷史之中，在內心是否有感覺。培養歷史感既不能依靠消遣性的歷史“戲說”，也不能盲目相信荒誕無稽的歷史虛構。而必須從廣泛閱讀大量真實的歷史材料、通達古往今來之史跡中去體驗、想象和感悟才能獲得，故《三字經》日：“讀史者，考實錄，通古今，如親目。”在中學歷史教學中，適當引用古籍原文和古人的原話，可以培養學生的歷史感，使歷史教學更具時代氣息。譬如，在教學西漢王國問題時，教師可恰當引述晁錯有關“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小；不削，反遲，禍大。”這句話言簡意賅，它將削藩的必要性闡述得人木三分、淋漓盡致，并把西漢王國“尾大不調”、分裂割據的態勢凸顯在學生面前，使之有身臨其境之危感。質言之，歷史教學中，往往簡短的一句原話或一段原文，就能把歷史感烘托得更加深切濃重，使學生倍感學歷史猶如飲陳年佳釀，回味無窮。2．誘發學生學習興趣

興趣是指學習者樂于接觸、認知某種事物并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”世界大文學家托爾斯泰云：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”著名科學家愛因斯坦道：“興趣是最好的老師。”可見，興趣能賦予學習者以神奇的內驅力，變無效為有效，化腐朽為神奇。歷史教學也不例外，必須從培養學生的學習興趣入手，讓學生把學習歷史當做一件快樂之事。在中學歷史教材中，不少史料生動有趣，耐人尋味，可以成為誘發學生學習興趣之源。如在教學東漢末年各軍閥集團割據混戰、致使社會生產大受摧殘時，可以引用曹操著名詩篇《蒿里行》中的詩句：“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞嗚。生民百遺一，念之斷人腸。”讓學生通過閱讀和想象勾勒當時的歷史畫卷，使他們猶如親身感受到那長年征戰、百姓流離失所、田園荒蕪的悲慘景況。又如在講述北宋末年朝廷腐敗時，課文中引用了當時在民意流傳的一首歌謠：“打破簡，潑了菜，便是人間好世界。”在這里，“筒”與“童”諧音，指童貫；“菜”與“蔡”諧音，指蔡京。該歌謠反映了處于水深火熱之中的老百姓對朝廷奸臣的無比痛恨，盼望過上太平日子的美好憧憬。諸如此類，蘊含吸引力的史料，課文中可謂比比皆是、府首即拾。3．提高學生的領悟能力

歷史知識講的是過去的人和事，這種過去的實質就是一去不復返，因此，過去性是歷史知識最為顯著的特點。由于歷史知識的過去性，這就給中學生理解歷史帶來了很大的難度，他們對歷史的領悟能力不強。在很多情況下，大部分學生只是一知半解地機械記憶教材中現存的結論，這就嚴重地束縛了其歷史思維能力的拓展。而教材中所擷取的史料，比較真實地反映了歷史的原貌，既活化了教材，又拓寬了學生的知識視野，能幫助學生正確地領悟歷史。譬如，在教學近代英國對印度的掠奪時，英國殖民頭子克萊武在議會上一番講話可謂為殖民主義的罪惡做了很好的注腳。他大言不慚地表白道：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢?”雖然克萊武的這一番“自供”無恥至極，但卻可以使學生深刻地認識到殖民主義的血腥性和殘醋性，從而加深了其對地殖民主義罪惡的理解和領悟。4．豐富學生的情感 歷史學科作為文科教育的一門基礎學科，蘊藏著厚重的人文主義因素。史料作為構成歷史的材料雖然是死的，但其精神內涵特別豐富，本身蘊涵著強烈情感因素，深入挖掘其精神內涵，對學生進行歷史情感教育，塑造其人文主義精神，讓學生受到正確的世界觀、人生觀和價值觀的熏陶，以實現隋感態度價值觀的教學目標。譬如，在講授“西方人文主義思想的起源”一課時，教師可以引用圖畫《蘇格拉底之死》，并結合文字材料飽含深情地敘述：“蘇格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說：‘分手的時候到了，我將死，你們活下來，是誰的選擇好，只有天知道。’說畢，一口喝干了毒酒。在場的人都傷心地哭起來，連獄卒也流下了眼淚。毒酒的作用漸漸發揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債。”蘇格拉底用如此平靜而又悲壯的死亡，向人們詮釋了他對美德的理解：知識即美德。從蘇格拉底視死如歸的悲壯行為中，學生會真切地感受到其熱愛知識，為了捍衛真理，既不懼怕權貴也不在乎冒犯大眾，對世俗成敗不屑一顧；雖然蘇格拉底受到了不公正的死刑判決，但他并不肯違背國家法律而求生。這種勇敢悲壯的殉道精神會使學生的人格情感受到強烈震撼。5．增強學生的探究精神

歷史教學旨在使學生成為有思想頭腦的人，而不只是讓他們簡單地背誦某種現存答案或某種權威性的解釋，在歷史教學界，這已成為不爭的共識。因此，教師在教學過程中應該盡量讓學生直接閱讀一些史料，接觸各種歷史文獻，并根據學情，向學生介紹比較盛行的多種說法、詮釋和觀點，如此，則可讓學生通過分析各種史料，思考這些史料是何人、何時、因何事而做出的，對歷史進行直接探索研究，從而使教材中的結論獲得佐證或者得出新的看法。學生經過如此一番的探究過程，就擺脫了死記教材結論的弊端，深化了對歷史的認識，促進了學生歷史思維的拓展。譬如，某位學生在閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》時，他吃驚地發現這是一部很好的環境保護法。因為《田律》中有這樣的規定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準堵塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒殺魚，不準設置誘捕鳥獸的網罩和陷阱。”他據此認為這是世界上環境保護法之濫觴，是文明古中國一朵驕艷的奇葩。可見，這位學生的思維很獨特，表現出了大膽而可貴的探索精神。

三、歷史教學中史料的運用

史料既然在歷史教學中如此重要，那么，如何將其教學功能最大限度地發揮出來，以充分實現教學的三維目標，提高教學質量呢?我認為史料在歷史教學運用中應該從以下五個方面著手。1．以課本所選史料為本，做到充分合理利用

現行中學歷史教材中，所擷取的史料是根據學生的身心發展水平設計的，不僅內容豐富，而且形式多樣，為實現課程教學目標提供了充分保障，但沒必要也不可能都使用。在教學過程中，教師應圍繞教材的重、難點內容，選取具有典型性、情景性、深刻性和啟發性的史料，然后，在備課時將這些史料與教材內容相結合，反復斟酌，使其融人教案之中，以實現重點解決、難點突破。例如，關于秦朝廢除分封制推行郡縣制的問題，課文中引用了一段原始材料。(始皇二十六年)丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議日：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。”始皇日：“天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉!”(高一歷史新課程·2004人民版)此段史料是對教材正文的闡釋和補充，它不僅印證了秦朝廢除分封制推行郡縣制史實的存在，以及郡縣制實施的過程，而且使學生認識到新制度的建立并不是一帆風順的，提高了學生對新舊制度的辯證認識：郡縣制對國家統一和中央集權有利，而分封制隨著社會的進步已不適應時代的發展，其廢除是歷史的必然。另外，有些史料還設計了質量較高的思考題，在教學中，教師有針對性地指導學生在讀懂史料的基礎上進行分析，盡可能地從史料中獲取有效信息，并按照要求簡明扼要地回答思考題，充分挖掘史料應有的作用，培養學生的歷史思維能力。對于沒有搭配思考題的史料，教師不能簡單地讓學生“粗閱”而過，而要聯系課文內容，認真設計一些針對性很強的思考題，引導學生認真思考，從而激發學生閱讀史料的興趣。例如，教材中有一段史料摘自林則徐上道光皇帝書：“(鴉片)流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”依據這則史料所提供的信息，教師可以設計以下四個問題：林則徐是針對什么事情向道光帝上書的?他有何主張?根據所給史料，回答他提出這一主張的理由?道光帝因何接受了他的主張? 如此設計問題就將課程教學三維目標有機結合起來，既拓展了教材的內容又挖掘了教材的深度。2．以“論從史出”為圭臬，恰當補充部分課外史料

歷史學科是一門以“論從史出”為特點的思維學科。在現行中學歷史教材中，由于受教材篇幅等諸多因素的限制，部分重點或難點缺少相應的史料作支撐，有的只是抽象的結論而無具體的說明過程，這就無形中給教師講解和學生理解增忝了困難。作為教師，如果遇上這種情況，為了做到“以史導論”、“論從史出”，應該有針對性地對教學中的重、難點內容恰當地補充一些課外史料，并指導學生借助對史料的分析得出推論，說明自己的觀點，這就會促使學生對知識的理解以及思維能力的提高。如在“教學改革開放”時，課本在說明安徽鳳陽小崗村“包產到戶”的影響時只有簡短的一句話——“促進了農村商品經濟 戶”的實際效果。基于此，教師可以補充如下一則表的發展”。如此抽象的一句話學生很難理解“包產到 格材料和一段文字材料：

材料一：安徽省鳳陽縣小崗生產隊改革前后的變化

材料二：湖北省天門縣有位農民彭立誠在1974年、1980年各寫了一幅春聯：1974年：過年只有兩升米，壓歲并無一分錢。橫批是我也過年；1980年：過年儲糧十余擔，壓歲存款上千元。橫批是歡度春節。通過表格材料中各類數字的對比和前后兩聯不同的表述，學生就會很容易理解到“包產到戶”使中國農村發生了巨大變化以及廣大農民對“包產到戶”政策的衷心擁護。又如，在教學“宋元科技文化”時，課本只簡單講述了三大發明對世界歷史進程產生的重大影響。過于抽象，學生不容易把握，教師可適當補充兩則史料。一則是馬克思對中國三大發明的精辟評價：“火藥、指南針、印刷術——這是預告資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術則變成了新教的工具，總的說變成科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿。”另一則是魯迅在《電的利弊》中的新穎表述：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”史料的補充既豐富了課文內容又培養了學生全面系統看問題的能力。3．利用現代多媒體技術展示史料

在中學歷史教科書中，圖文并茂是其特色之一。不過，現行歷史教科書雖說有文字、地圖、名勝古跡照片和漫畫等多種形式來展示豐富多彩的歷史，但如果在課堂上只是讓學生簡單地看一看、讀一讀，則未免顯得單調乏味，其教學效果自然會大打折扣。伴隨現代教學技術引入課堂，教師可利用計算機圖、文、聲、像等特點，創設生動活潑的教學環境，讓“歷史”真正活起來、動起來，使學生看得人迷、聽得人神、想得入理。譬如，在講授“我國對外開放新格局形成”時，可選取地圖史料“沿海開放地區示意圖”。教師如果只采用一般性語言描述，則無法凸顯沿海開放逐步形成過程，對這一格局的形成過程，學生不容易理解，然而，尚若借助多媒體技術，這一難題就會獲得巧妙解決。具體說來，首先，在電腦屏幕上展示一張空白沿海地圖；其次，按照次序給出四個經濟特區符號，14個沿海開放城市符號，3個沿海大經濟開發區符號，并讓它們處于動態閃爍狀態，對深圳、上海等重要城市設計一些交互功能，待學生將相關名稱對號入座后，停止其動態閃爍。復次，利用大塊動態閃爍呈現向內地擴展的趨勢，依次突顯城市符號、沿海線、擴展面，如此學生就會對開放格局的形成心領神會。4．史料運用要因材施教

完成每節課的教學目標是運用史料的目的所在，而教學目標包括知識和能力等方面。其中運用史料本身就包含著培養學生處理史料的能力。因此，教師在選取史料時，需要充分考慮所教學生的實際能力，實行因材施教。所謂因材施教是指教師在教學中根據學生的實際情況有差別地開展教學，從而使每個學生個性張揚、特色發展。在中學歷史教學中，學生年級不同、年齡段不同，其心理特征、思維發展水平以及知識儲備等亦各不相同，這就決定了運用史料時應該注意層次性和漸進性，它是因材施教在史料運用中的重要體現。所謂層次性是指對于低年級學生傾向多用一些形象直觀、生動有趣、間接性的史料，而對于高年級學生傾向多用一些富含哲理性、直接性、原始性的史料。低年級學生培養的重點應以閱讀概括能力和簡單分析綜合能力為主，而高年級學生則應以抽象思維能力和邏輯思維能力為主。所謂漸進陛是指借助史料設置一些坡度型問題，且學生在書本中不能找到現成答案，其難度逐漸加大，讓學生“跳一跳，摘果子”，等到了一定階段，學生的思維有了一定的發展，其能力亦有了明顯提高時，再提出新的能力要求。5．科學鑒別史料

史料是重構歷史最重要的客觀基礎，但它并不等于歷史真實本身，它只是歷史記載者對真實歷史的一種主觀能動反映。因為史學工作者在編撰史書的過程中囿于時代、社會、情感和經驗，必然會融人個人的好惡、立場和觀點，故史料難免也會有真偽、存沒、精粗之別。例如，在中國古史上，大凡由地主階級文人撰寫的史料，一般均誣蔑農民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”、“逆”等，這是作者封建統治階級立場的鮮明反映。這就要求教師在選擇史料時，不僅不能將藝術作品、民間傳說、遺聞逸事當作正史看待，就是正史也要通過思考對所搜集的史料進行一番比較、剖析、甄別，審視其觀點與實際情況是否吻合，然后做出取舍。只有在史料的真實性獲得確證之后，才能依據他們對史實進行分析并做出結論，不然，其結論就不穩靠，一切努力純屬徒勞。著名學者梁啟超在《中國歷史研究法》中指出：“史料為史之組織細胞。史料不具或不確，則無復史之可言。”可見史料的真實性非常重要。

四、結論

綜括全文，歷史學科的特點決定了史料運用在歷史教學中無與倫比的重要性，而新課改的實施為史料教學開辟了廣闊的前景。在教學實踐中，教師必須以教材重、難點為依歸，以實現課程三維教學目為宗旨，對史料進行科學鑒別，精心選擇，利用現代多媒體教學手段，不斷推進史料教學，使其教學優勢日益彰顯。

第四篇：探討新課標下高中歷史教學中對史料的運用

探討新課標下高中歷史教學中對史料的運用

2013-07-17 14:23:07 來源：阜蒙縣第二高中 瀏覽:1395次 作者:王紅麗 【大 中 小】

【摘 要】筆者結合高中歷史教學實踐，闡述了在新課標理念下的課堂教學中如何精選史料、有效地運用史料教學法，貫徹新課程標準要求，促進學生學習方式的轉變及新的教學資源開發等方面的作用。【關鍵詞】歷史教學 精選史料 史料教學法 提高效益 史料教學法在貫..【摘 要】筆者結合高中歷史教學實踐，闡述了在新課標理念下的課堂教學中如何精選史料、有效地運用史料教學法，貫徹新課程標準要求，促進學生學習方式的轉變及新的教學資源開發等方面的作用。

【關鍵詞】歷史教學 精選史料 史料教學法 提高效益

史料教學法在貫徹新課程標準要求、促進學生學習方式的轉變及新的教學資源開發等方面發揮著相當重要的作用并有著非常明顯的優勢，可以看作是最能夠體現新課程理念和有助于提高學生歷史學科能力的教學方法。史料教學的重要性，已經被越來越多的中學歷史教育工作者所認識并接受。它是推進新課程改革的需要，是改進傳統歷史教學、真正培養學生能力的需要，是使歷史發揮其真正作用的需要；也符合高中生的心理和認知需要。近年來，將史料引入教學與考試之中的做法，一直是我們在進行歷史教育改革時頗受重視的一環。然而，對于史料運用的種種問題，并未真正得到充分的探討。雖然許多的參考書中充斥著所謂的“史料題”，我們在教學中亦時而引用史料，事實上，對于為什么歷史教學中應該運用史料、如何使用史料、使用史料將可能遭遇怎樣的問題、如何解決這些問題等等，我們還沒有完整的一套想法。我從以下六個方面談一下歷史教學中對史料的運用。希望能作為我們思考這個問題時的參考。

一、史料的運用注重課程標準要求的達成，提高學習效率

課程標準是推進課程改革的重要依據，更是課堂教學的圭臬，所以課堂教學中教學內容的確定和史料的運用也必須以課程標準為準則。現行的各版本教材都是根據《高中歷史課程標準（實驗）》編寫的，但是，各版本的教材在不同專題的具體內容編寫上對課程標準要求的理解是不盡相同的，這就導致了在不同版本教材中對于同一個問題的闡述論證時運用了不同的史料的現象，如在論述“清朝君主專制制度頂峰”這一問題時，人民版采用了“軍機處的設置”和“密折奏事”這兩則史料；而人教版則采用了體現“議政王大臣會議”、“內閣”、“南書房”和“軍機處”等機構演變的史料。而本節課程標準對這個問題的要求僅僅是“了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實”。這就要求我們在課堂教學中要重點選用更能貼近課程標準要求的、有關軍機處設置的史料，以使教學目標更明確，教學內容更精簡，提高學生的學習效率；同時，不同版本教材在呈現課程標準的程度上也有差別，如人民版教材對于課程標準中“知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。”這一條時，則僅僅闡述了“‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實”等有關內容，而對于“中國古代中央集權制度的影響”則無只言片語的論述，這就要求我們在課堂上要補充一些能夠體現“中國古代中央集權制度的影響”的史料，使教學內容更完整，有助于學生較好地理解、歸納和掌握這一重點知識，從而更有效地達成課標要求。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”歷史教學必須從培養學生的興趣入手。教師應借助史料，尤其是圖片，音像史料的直觀表現力和視覺沖擊力，吸引學生的注意，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，調動學習歷史的積極性，以提高學習效率。

二、史料的運用 注重對學生優秀品格和人文素養的培養

《高中歷史課程標準（實驗）》明確提出普通高中歷史課程是“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”“通過歷史學習，......培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。

史料教學法是比較直觀有效的一種情境教學法。圖像史料指可視史料、影視史料,主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像,一般指地圖、圖片等傳媒對象,及遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫、票證、郵票、明信片、宣傳畫等實物和紀錄片、影視片等。歷史學習中,圖像史料是學生感受歷史的基本信息,是教師歷史教學的重要材料。在教學中,我們常用于設置歷史情境的圖像史料有影音、地圖與各種圖片。這種史料對學生有直接的啟迪作用。

我們在教學中還要盡量向學生提供對學生日常生活、個人品格成長和人文素養提高有用的史料，如在講述人物模塊時，可重點選擇一些反映偉人待人接物、優秀品質和先進思想的史料，用偉大人物的偉大人格來感染學生，讓他們在潛移默化中形成優秀的品格；在平時的教學中，盡量多采用一些能夠反映歷史史實的文學名篇、文化常識、藝術作品等，讓學生在長期熏陶中逐漸提高其人文素養。而優秀的品格和良好的人文素養，對于一個學生的全面、長遠發展無疑是最有用的。轉貼于 中國論文下載中心 http

三、運用能夠體現時代特征的史料，增強歷史學科的現實感和學生的學習興趣

歷史是發生在過去的事情,對于生活在21世紀的高中生來說似乎是遙遠與陌生的。這就要求教師在課堂教學里,創設一定的歷史情境,帶領學生以現在的角色融入當時的歷史情境之中,實現跨越時空的對話,或是以當事人的身份走進歷史,去感受那段有血有肉的人類的故事。史料教學法,就是教師運用當時的歷史材料再現或創設歷史情境,幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象,掌握歷史知識,并且通過具體場景的體驗,激起積極的情感,使學生在大腦興奮狀態下主動學習的教學方法,這是一種把教育科學和藝術熔為一爐的教學策略。

運用能夠體現時代特征的史料，用我們身邊正在發生的事實來印證、分析和闡述歷史，拉近歷史與現實的距離，能夠增強歷史學科的現實感，提高他們的學習興趣。如，在講述“新民主主義革命勝利的偉大意義”時，可以運用下面的史料：“2004～2005年，兩會召開，人民代表和社會各界人士齊聚北京共同商討國家發展大計，溫總理在網上現場辦公，回答老百姓關心的問題；兩岸往來頻繁，民族振興有了新的契機；國家經濟、科技、文化、體育各項事業都取得了巨大成就，新疆西藏繁榮發展、神六飛天、十運開賽......；在中國的努力下，朝核六方會談取得了重大進展，中國獨立的外交政策和大國風范在世界和平中發揮越來越重要的作用。”想象一下，這種情形在半殖民地半封建的舊中國可能嗎？為什么新中國能夠取得這樣的輝煌成就呢？你能從中認識到新民主主義革命的偉大歷史意義嗎？作出如下的分析：“兩會召開，人民代表和社會各界人士齊聚北京共同商討國家發展大計，溫總理在網上現場辦公，回答老百姓關心的問題”體現的是人民當家作主，人民成為國家的真正主人；“兩岸往來頻繁，民族振興有了新的契機；國家經濟、科技、文化、體育各項事業都取得了巨大成就，新疆西藏繁榮發展、神六飛天、十運開賽......”體現的是國家開始擺脫貧窮落后面貌，初步實現了繁榮富強和人民富裕的夢想；“在中國的努力下，朝核六方會談取得了重大進展，中國獨立的外交政策和大國風范在世界和平中發揮越來越重要的作用”，體現的是新中國的獨立和強大，改變了國際政治力量的對比，壯大了世界和平的力量。這樣體現時代特征的史料，能夠增強歷史學科的現實感和學生學習的興趣。

四、史料的運用 注重促進學生學習方式的轉變，培養學生的歷史意識

新課程標準還強調了學習方法的多樣性。在歷史學科的學習中，探究式、情景式、體驗式的學習方式和大多數的學習方法都離不開豐富的史料支持。反之，依據不同的教學內容和教學要求，選取恰當的、適合不同的學習方式的史料，設計合理的教學流程和問題，有利于增強學生的閱讀、分析、理解、歸納、概括的能力，而學生在對材料深入分析、理解的基礎上掌握歷史知識，顯然比接受式學習方式下的死記硬背要好，這就有利于促進學生學習方式的轉變；而廣泛、頻繁地運用豐富、鮮活、真實的史料，也可以讓學生在潛移默化中體驗真實歷史，增強他們的歷史感，培養他們的歷史意識。如：通過閱讀英國《大憲章》和《權利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進性和創新性是如何體現出來的？（2）從時代背景、內容及作用方面對比《大憲章》與《權利法案》的異同？學生經過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結論的弊端，并進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發展。內容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發學生學習興趣的誘因，從而獲得理想的教學效果。例如，講述“佛教在中國的傳播”時，我選取了三幅圖片，分別是新疆克孜爾石窟飛天壁畫、甘肅敦煌石窟飛天壁畫和河南洛陽龍門石窟的佛像圖片，學生觀察圖片后看到了其中人物服飾的變化：地理位置最西的新疆克孜爾石窟壁畫中畫的是全裸的飛天，而其東面的敦煌石窟壁畫中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛陽的龍門石窟更是穿上了漢族寬袍大袖的衣服。這一組圖片史料足以說明這樣的觀點：宗教在向外傳播的過程中，會受到當地人們生產勞動、生活習俗、思想信仰等的影響，也有一個沖突、交往和融合的過程。石窟壁畫人物服飾的變化說明：一方面，中國文化有吸收外來優秀文化的一面；另一方面，由于中國文化自身很強大，外來文化一旦進入就會被加以改造，以適應漢民族的審美情趣，否則就無法存在。

五、歷史教學中選擇史料的原則

1、典型性。史料的選擇首先立足于基礎知識，應圍繞教材重點、難點來選取，這樣可以幫助學生加深對基本史實的理解和把握。

2、多樣性。一是應注重史料類型的多樣，盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、口述等史料兼顧，第一手和第二手史料兼顧。如講述“中華文明的起源”時，把遠古傳說、考古發現、史家著述相結合，這樣學生既可以學會區分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的價值，同時也能關注不同類型史料之間的關系，了解多重印證這一史學方法。

二是史料內容或視角、立場的多樣。如對同一主題、同一事件或同一歷史人物選擇評價不同的文獻史料，既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生理解一些史學的基本理論。比如講“租界”時，出示了幾張照片，包括上海租界工部局大樓照片、巡捕房國籍不同的警務人員的照片、五卅慘案現場的照片、外灘建筑群照片、徐家匯天文臺照片等，讓學生能從不同角度審視租界對上海的不同影響，租界既是“國中之國”，是列強對中國進行侵略、掠奪和殖民統治的基地，同時也是了解和引進西方先進文明的窗口，推動了近代中國的市政建設和城市化進程。

3、針對性。史料的選擇應從學生的實際水平出發，應充分考慮學生的閱讀能力和理論水平，不能選擇學生不理解的，也不能選擇學生不感興趣的。比如中國古代的文獻史料，如需要教師逐字逐句進行解釋的不宜采用；再比如對史家著述的運用也應慎重，因為一般學生很少會具備研讀專業史的能力和興趣，我在課堂上引用美國史學家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的內容時，效果不是很好。可以從其它省份的高中教材里選取一些材料，一來教材當中的材料內容極其豐富，二來針對性強，學生的閱讀障礙也小，課堂效果就比較好。

六、歷史教學中運用史料的策略

不論哪一類史料，對歷史教學質量的提高都有作用，但要取得較好的效果，還必須講求史料教學的策略。

1、逐句過關，講清細節。教學中選取的重要史料，不管是教材上的還是另行補充的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細節，教師要給予講解，不能粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽。

2、精心設問，培養能力。對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有關問題的形式來培養。教師應精心設計一些高質量的、富有啟發性、規律性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發他們積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。

3、堅持“論從史出”的原則。（1）對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論。（2）對只有歷史結論而沒有說明過程，對于學生來說難以理解、需要史實說明的，教師也要補充史料，充實教材，更好地培養學生的歷史思維能力，做到論從史出。

以上是我對在歷史教學中運用史料的六點看法。

新課程理念為不同學習方式和教學方法帶來了更為廣闊的空間，也為廣大師生在歷史學科學習中提供了更多的發揮余地。相信我們在運用史料教學法學習歷史知識時，遵循以上的幾點來選取史料，必定能夠更好的發揮史料教學法的優勢，取得更好的教學效果。此外，史料教學對于教育理論的實踐、歷史學科教育功能的實現、歷史教學的改革和深化，也都有著重要意義。

第五篇：淺談史料在歷史教學中的運用（模版）

淺談史料在歷史教學中的運用

揭陽真理中學林海燕

所謂“史料”，是指研究和談論歷史時所根據的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發展過程中遺留下來的痕跡。而歷史，是指發生在過去的一切，它具有不可再現性。在這種情況下，史料就成為人們認識和了解歷史的基礎，也成為歷史教學做到言之有據的前提。現行的中學歷史教材已十分重視史料的引用，這為歷史教學提出了新的要求，也使史料在歷史教學中的運用日益得到更多歷史教師的關注，本人現就史料在教學中的作用和運用中值得注意的問題談一點體會。

一、史料在歷史教學中的作用 ⒈再現歷史場景，激發學習興趣

歷史教學必須從培養學生的興趣入手，但歷史教材總是濃縮地反映某一時期的政治、經濟、文化、社會生活等方面的內容，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣反映得形象生動。因此，教師在課堂教學中適當地借助一些史料，再輔之以多媒體手段來體現，可以再現豐富多彩的歷史場景，造成生動形象的直觀感覺，從而吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，增強他們對于歷史認知的積極性。

記得在講述東漢末年各軍事集團混戰，令生產遭到嚴重破壞這段歷史時，我引用了曹操“鎧甲生饑虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”的詩句，讓學生想象當時的情景，學生通過閱讀和想象，仿佛親身感受到了那長年征戰、百姓流離失所、田園荒蕪的悲慘場景。教材的描述和形象的歷史畫面結合在一起，學生更容易理解，然后，我再讓學生討論，怎樣才能改變這種慘狀？歷史是否是順應這個改變發展的？學生很快就得出結論：統一才能改變。并對之后發生的“官渡之戰”充滿學習的積極性，從而為后面的進一步學習奠定了良好的基礎。此外，借助多媒體手段將一些僅靠講述很難讓學生有全面認識的史料展現出來，如秦兵馬俑、敦煌壁畫等，也能起到很好的激發學習興趣的效果。

⒉增強歷史感，體驗論從史出

任何學科的教學都應突出本學科的自身特點，歷史教學應該有的特點便是濃郁的歷史感，這是歷史教學中必須遵循的一個基本原則。適當引用原始材料，可以增強歷史感，也可通過對原始材料的分析，讓學生確立一個信念，即歷史的結論并不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料為依據的。

講述史料，有時看似增加了難度，實質上卻是簡化了教材內容，能起到更好的效果。例如，在講述西漢削藩問題時，若引用晁錯關于“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小；不削，反遲，禍大。”能把西漢王國分裂割據的情形凸現在人們面前，使人有身臨其境的歷史感，也有助于幫學生理解削藩的必要性。再如在對明代八股取士制度的危害理解上，我選取了清代俞樾的一篇八股文《不以規矩》讓學生傳閱，讓學生真切地看到八股文的格式及寫作規范的機械、枯燥、繁瑣，產生了相應的歷史感，再在討論的基礎上自然得出八股取士制度束縛思想，扼殺才智這一歷史結論。

⒊提高閱讀水平，培養思維能力

皮亞杰的建構主義學習理論認為，個體的智慧與認識是通過與其環境的相互作用而得到成長和發展的，“在活動中學習”是其理論的基本特點。從這種理論出發，本人認為將史料引入歷史教學可以充分實現教學過程中的教師與學生，師生與教學文本（教材和史料）之間的良性互動，從而充分發揮學生的學習能動性，提高閱讀水平，培養學生的思維能力。

比如，在講述抗美援朝中中國的出兵原因時，可引用兩段材料，一是朝鮮金日成首相和樸憲永外相聯名發來的急電“急盼中國人民解放軍直接出動援助我軍作戰。”二是彭德懷總司令對出兵的看法“??想著美國占領朝鮮與我國隔江相望，威脅我東北??它既要來侵略，我就要反侵略。不同美帝國主義見過高低，我們要建設社會主義是困難的??”，首先讓學生從直觀上感知史料，再要求學生通過分析概括史料，得出出兵原因：援助鄰邦友國的需要和保家衛國的需要。這種分析和認知也為認識抗美援朝勝利的意義埋下了伏筆。因此，在教學中，有目的地引用史料，為學生營造一個探索問題、解決問題的情境，通過分析、綜合、歸納、概括，發展學生的思維能力，提高他們的閱讀水平是很有作用的。

⒋培養探究精神，體會自主學習

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威的解釋。所以，在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據學生的具體情況，介紹各種學術觀點，讓學生有可能對歷史進行直接的探索研究。如，讓學生通過分析甲午中日海戰中李鴻章要求北洋水師“保船避戰”考慮、中日之間的力量對比和雙方的準備情況并思考：李鴻章為何會有這樣的考慮？這一考慮是否符合當時的歷史？這一決定帶來了什么后果？等等，讓學生通過這種類型的探討，加深對歷史的了解，開闊思維，體會自主探索學習的樂趣。

二、史料在歷史教學應用過程中應注意的問題

既然史料教學在歷史教學中有著非常重要的作用，那么發揮史料在教學的功能和作用，充分實現教學目標，努力提高教學質量就更顯得意義重大。而選擇史料、認知史料、分析理解史料和得出結論是史料在教學中應用的基本過程，那么，怎樣才能組織好這個完整過程呢？以下幾點是必須注意的：

第一，應科學地鑒別史料。歷史資料是重構歷史最重要的客觀基礎，但它不等于歷史真實本身，它只是歷史記載者對真實的歷史的一種主觀反映。因此其中必然會融入了編撰者的個人好惡和觀點、立場，史料也因而有真偽、偏全、粗精、存佚之分。這就要求在選擇史料時，不能把藝術作品、遺聞逸事當作是正史來對待，而是要通過考察，對搜集的材料進行比較、剖析、鑒別，看其觀點是否最大程度地符合實際，然后取舍。只有在史料的真實性得到充分鑒定后，才能利用它們對史實進行分析并得出結論，否則所得出的結論就站不住腳，而所做的一切也都將徒勞無功。

第二，應慎重地選用史料。在具體的歷史教學過程中，無限制地使用史料，會無形中加重學生的閱讀負擔，影響教學進度。所以面對大量的史料，應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。

第三，應有區別地運用史料。不同年級，不同年齡段的學生，由于心理特征、思維發展水平、知識儲備程度的不同，所以對史料的接受能力也不一致。這就要求選取史料時應注意層次性和漸進性。層次性：低年級學生應多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料；低年級的可以重點培養閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學生則要求發展思維能力，和自主分析問題的能力。漸進性：即用史料多設置一些梯度型問題，逐漸增加難度，等到某個階段，學生的思維有了明顯的發展，能力有了明顯的提高，再提出進一步的能力要求。

總之，史料的應用在歷史教學中具有十分重要的作用。可以激發學生的歷史學習興趣，培養學生的歷史意識和綜合素質，使他們樹立正確的世界觀。歷史教學應當以新的教學理念為指導，以課程標準及教材為依據，最大限度地利用史料教學的優勢，發揮歷史教育功能，提高歷史教學質量。

參考文獻：

葉小兵《論中學歷史學科的閱讀理解能力》《歷史教學》1998年第5期。龔愛琴《在史料教學中培養學生的思維能力》《歷史教學問題》2005年第2期

朱筱新《歷史課堂教學技能訓練》東北師范大學出版社 姜義華等主編的《史學導論》 陜西人民教育出版社

陳新民《英國歷史教學中的史料教學》《國外學科教育》 2001年 《略論史料的高效運用與能力培養》 《中學歷史教學》 1998年第4期