第一篇：初中歷史教學中史料的運用淺析

初中歷史教學中史料的運用淺析

【內容摘要】對于初中歷史課程的教學過程而言，教師如果能夠結合教學主題適當引入一些史料，這不僅能夠讓知識教學極大的得到豐富，這也會給學生理解很多具體的教學內容提供依托。引入史料是歷史課程的教學中一種非常值得采用的方式，課本的容量和篇幅畢竟有限，不能非常詳盡的給學生介紹很多內容，這個時候，就需要教師合理的做出教學補充。教師要善于發揮史料對于歷史教學的輔助作用，用史料來給歷史課堂增添色彩。

【關鍵詞】初中歷史 教學 史料 運用

運用史料來豐富歷史課堂，這是一種非常值得采用的教學手法。初中階段的歷史課程的教學實踐中，教師要有意識的豐富學生的視野，拓寬學生對于很多歷史事件的理解與認知，史料的引入便能夠為這一教學目標的實現提供幫助。教師要將更多有價值的史料以靈活的形式引入課堂上，這會為課程教學實效性的提升帶來很多顯著效果。

一、史料運用應體現“適時”原則

在引用史料來輔助知識教學時，教師需要遵循一些相應的教學原則。首先，在引入史料時要靈活的把握時機，要在最適當的時刻引入這些素材，這樣，史料的教學輔助作用才能夠充分得以發揮。不少教師在引用史料來輔助知識教學時對于史料引入的時間缺乏有效的把握，引入的過早，學生很可能理解不了史料內容，史料的出現還可能帶給學生認知障礙；引入的過遲，學生如果對于很多內容已經形成了既定認知，史料中的信息則難以再帶給學生影響，史料教學能夠發揮的效果也很局限。因此，教師一定要以恰當的時機將史料引入課堂，這樣才能夠真正發揮史料對于課程教學的促進作用。

如，在講述《宋金南北對峙》一課時，在分析宋高宗和秦檜為何要殺害岳飛這一問題時，由于教材中對于該事件介紹的非常少，學生憑借以往的了解誤認為岳飛是秦檜一手策劃害死的，還有些學生受一些影視劇的影響，又認為秦檜是當時金派回的奸細，宋金要議和的前提是要處死岳飛。這些都會給學生理解真正的史實造成障礙與混淆，想要讓學生對于這段歷史有正確認知，教師可以抓住這個時機，給學生提供一段明朝史學家文征明《滿江紅》里的一段材料。這段史料能夠讓學生清晰而客觀的認識這一段歷史，能夠更正學生的一些認知偏差，糾正學生形成的一些偏見，這才是史料教學的價值體現。

二、史料運用應體現“適量”原則

史料在運用時也要體現適量原則，這一點也很重要。對于一些非常重要的歷史內容的描述，相關的史料非常多，將這些內容都引入課堂顯然不實際。教師需要做的就是合理的篩選這些內容，結合教學主題來有針對性的選取那些更有價值的史料，將這些內容引入課堂中來輔助知識教學的良好展開。這就需要教師在教學設計時做好充分的準備工作，要對于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學的整體實效。

比如，在教學《繁榮的宋元文化》一課時，教師要讓學生對《資治通鑒》形成較好的認識，這是本課內容的一個教學重點。但是，對于《資治通鑒》一書的評價和闡述非常多，這就需要教師對于引入課堂的史料進行合理篩選。教師可以在綜合考慮后選擇三則史料跟材料引入課堂，便于學生理解。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意：“監于往事，有資於治道”；一則是清史學家王鳴盛的一段評價：“此天地間必不可無之書，亦學者不可不讀之書也”；還有一則是毛澤東對于《資治通鑒》評價的節選：“《通鑒》里寫戰爭，真是寫的神采飛揚，傳神的很，充滿了辯證法”。控制史料的用量能夠幫助學生更有針對性的獲知教學重點，史料的教學輔助效果也更容易體現出來。

三、史料運用應體現“適度”原則

對于史料的應用同樣應當做到適度，要結合學生的認知水平、課程教學的核心目標等因素進行綜合考慮，這樣才能夠讓史料發揮積極作用。有的教學內容學生不容易理解，在針對這類素材進行教學時，涉及到的史料通常也有著一定的理解障礙。這時候，教師就要充分把握史料引入的適度原則，要充分考慮到學生的認知水平與能力水平來選取合適的輔助素材。這樣才不至于給學生的學習過程造成負擔，史料也能夠真正發揮其教學輔助效果。

在教學《統一多民族國家的鞏固和發展》一課時，本身課的內容較多，加之屬于民族政治范疇，學生理解起來較難，而全課內容也都是重點和難點，因此必須運用恰當的史料將這一部分的歷史深入淺出的展現出來，便于學生學習。教師可以在幾個學習環節中補充一些相應的史料，可以給學生提供相應的圖片資料，如《清平定準噶爾卷局部圖》，五世**喇嘛印、駐藏大臣令牌、金奔巴瓶等圖片。這類史料會為學生化解知識學習的難點提供幫助，能夠真正發揮教學輔助的效果，并且幫助學生加深對于這部分知識的體會。

結語

在初中歷史課堂上，教師要善于發揮史料對于知識教學的輔助效果。教師在引入史料時要遵循相應的原則，史料引入的時機要適當、內容要適宜、難度要適中。只有這樣，史料才能夠真正為知識教學帶來促進，并且有助于學生對于課堂教學內容的良好吸收。

【參考文獻】

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第二篇：史料在初中歷史教學中的運用

【摘 要】史料教學的觀點很早就提出了，新課改以來，史料在教學中的運用和在試題中的出現率就更多了。那么，中學生運用史料作為證據，不僅有助于培養學生詮釋歷史的能力、歷史思維的能力，還可以培養學生探索和創造的能力，養成獨立思考、處理信息的能力。

【關鍵詞】歷史教學；歷史材料

新課改形勢下，連云港歷史中考試題的歷史選擇題和非選擇題都大量使用了文字材料、歷史表格材料和圖表材料。題目設問角度靈活、能力層次分明、答案簡單濃縮，有效地考查了考生對書本知識的掌握程度和綜合分析問題、解決問題的能力。這是歷史考試的進步中，因為歷史學科的學習很容易陷入空洞的說教和純粹知識記憶中,試題中大量材料的引入,使歷史教學在一定程度上擺脫了歷史學習是對現成知識的記憶的傳統模式,即“貝多芬（背多分）”，也擺脫了過去死摳教材命題的困境。

因此，對歷史材料題的解答既是教師教學的重點內容，也是學生學習的難點內容。如何突出這一重點，突破這一難點，如何利用好歷史教材中提供的各種材料組織教學，使教學取得舉一反三的效果,是擺在我們歷史教師面前的重要課題。

在日常教學過程中經常被使用的歷史資料大體分為兩種：一種來自于教科書，另一種來自教科書以外各種原始資料歷史典籍、歷史書籍。歷史材料包括文獻典籍、圖表、實物圖片、筆記碑文、考古資料、影視等。

歷史教科書中提供的歷史資料是歷史教學的主要來源。北京師范大學出版社的歷史教科書提供了豐富的歷史資料，有文字、圖表、地圖等，這是歷史教科書的一大進步。教科書提供的資料一般是與教科書內容緊密聯系的原始資料。例如，八年級上冊《近代工業的興起》這一課有這樣一段材料：我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表。——引自李鴻章。這是甲午中日戰爭失敗后，李鴻章對自己興辦洋務的一番感嘆。正文只是提到洋務運動的目的口號措施及評價，而這段材料卻是對正文的闡釋和補充，教學中如果重視了這些，會大大拓寬學生的視野，對培養學生的能力大有裨益。

原始材料又分為兩種：一是最權威和最科學的歷史事件的親歷者和當事者的第一手資料；二是所能看到的相關歷史事件最早、較早的記錄。一般說來這些材料在教學過程中被直接利用，可加強教學的科學性。如:在講《辛亥革命》這課時，對《中華民國臨時約法》的性質只是簡單的一句話，教師可適當補充《中華民國臨時約法》的一些原始條款。

第十九條 十一參議院對于臨時大總統，認為有謀叛行為時，得以總員五分之四以上之出席，出席員四分之三以上之可決彈劾之。

第二十二條 參議院議決事件，咨由臨時大總統公布實施。

第二十三條 臨時大總統對于參議院議決事件，如否認時，得于咨達后十日內，聲明理由，咨院覆議。但參議院對于覆議事件，如有到會參議員三分之二以上仍執前議時，仍照第二十二條辦理。

通過補充的材料使學生了解到《中華民國臨時約法》的第一手材料，學生對這個約法的性質也就有更深的理解。那如何在教學過程中使用歷史材料呢？

首先，讀懂材料，逐步分析。在材料的運用中首先要通讀材料，從整體上把握，對于不能理解的句子，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。如，八年級上冊《八國聯軍侵華戰爭》這一課中有這么一段材料：俄羅斯自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計中藏；法蘭西，占廣州，窺視黔桂；德意志，膠州領，虎視東方；新日本，取臺灣，再圖福建；美利堅，也想要，割土分疆。這中國，那一點，還有我份；這朝廷，原是個，名存實亡。替洋人，做一個，守土官長，壓制我，眾漢人，拱手降洋。——引自陳天華的《猛回頭》。接下來這樣設問：說一說這是學過的哪一幅圖描繪的情況？它反映了當時中國怎樣的一種社會狀況？清政府成為洋人的“守土長官”是在哪一條約簽訂后？這段材料反映了當時中國面臨被列強瓜分的社會狀況。結合《時局圖》一句一句的進行分析和理解，在分析的過程中引發學生痛恨當時清政府的腐敗無能，珍惜現在的美好生活來之不易這樣的情感。這樣學生不是純粹的死記硬背書本的知識，而是有了理解的過程，記憶也會變得更容易些。

其次，設計問題，由淺入深。對材料的理解和把握，我們通常是通過學生解答有關問題的形式來培養。教師應圍繞新課程標準要求，根據學生實際學習情況，由淺入深的設計一些有層次的問題，從而逐步激發學生閱讀材料的興趣，啟發他們積極思考。例如，八年級下冊《偉大的歷史轉折》這課我出示一段材料：1979年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈。神話般的崛起座座城，奇跡般的聚起座座金山。春雷啊喚醒了長城內外，春輝啊暖透了大江兩岸。啊，中國，你邁開了氣壯山河的新步伐！走進萬象更新的春天。——引自《春天的故事》。由此我設計了三個問題：1．1979年的“春天”指什么？畫了一個圈喻指什么？2．“神話般的崛起座座城”中，被稱為“一夜城”的是哪一座？它“一夜”崛起的原因是什么？3．結合身邊的現狀，說說十一屆三中全會前后中國發生了哪些變化？這樣步步啟發學生思考，書本知識和材料相結合，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。

近些年來，越來越多的教師已經認識到，運用歷史資料進行教學的過程，同時也必然是一個提高學生閱讀、理解能力的過程和發展學生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程，將為學生的終身可持續發展奠定基礎。教師要充分利用歷史資料，特別是與本節課內容相關的史料，進行深入細致的研究，以便取得更多的實效。

第三篇：淺談史料在初中歷史教學中的運用

淺談史料在初中歷史教學中的運用

摘 要 合理運用史料有助于提高課堂教學效率。史料在課文中的形式包括插圖、黑體字、數據、表格等五種。在教學中史料的應用關鍵性在于如何讓史料配合自己的教學，以達到預期的教學目的。在課堂教學中重點在于教會學生如何分析史料，做到論從史出。通過學生閱讀、教師講述和精心設計的思考題拓展教材，培養學生的歷史思維能力。在歷史教學中引進史料，有助于學生感知歷史，有助于培養學生“論從史出”的能力。教學中，適當使用史料可以達到增加學習興趣、培養歷史思辨能力的教學目的，也更有利于對學生進行愛國主義思想教育。更好的實現輔助新課程標準提出的三維教學目標。

關鍵詞 史料 史料教學 歷史思維 運用

“歷史”作為一門人文主義學科有其極特殊的一面：通過過去的事情、獲得經驗和教訓,即人們常說的“以史為鑒，古為今用”，這也正是歷史學科的社會功能所在。然而要讓今天的學生去了解過去事情很容易，但要做到進一步理解并總結經驗，就有一定的難度了。于是歷史學科的重要組成部分——史料，在教學中的應用就顯得至關重要了。近年來，隨著素質教育改革的進行，初中歷史教學對史料教學越來越重視。于是，從史料在課本中的穿插、對教師在教學中如何應用史料的探討，到如何培養學生認識、分析史料能力等話題也隨之而呈現熱門之勢。

一、史料在初中歷史課本中引用的形式

所謂史料，就是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。

梁啟超先生曾經說過“史料不具或不確，則無復試可言”。可見史料是歷史教學的必要前提和基礎。歷史教學要做到言之有據，就必須從史出發。史料被廣泛應用于初中歷史課本開始于90年代初，其形式多種多樣，大而分之有以下幾種形式：

1、以黑體字加框形式或在小字部分引敘的文字史料，穿插在課文中。例如在冀教版2005年版八年級上冊第3課《邊疆危機和收復新疆》一課中，課文引用了左宗棠的《奏稿》中一句話“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以衛京師。”用來說明左宗棠力主收復新疆。這種史料的引用幾乎每一課都有，舉不勝舉。其目的主要是用來配合正文的描述，加強對正文所闡述的觀點的理解，或是用來進一步渲染所描述的歷史事件的真實性。

2、大量的插圖，例如人物畫像、地圖、漫畫、歷史遺址等。圖片史料過去中學教材一直使用，現行教材中的不同之處是改變了以往用漫畫的辦法，直接采用歷史照片。這種史料的引用方式在課本中也很普遍，使歷史課本在知識性的基礎上，增添了幾分觀賞性，并更能夠引起學生們的興趣。例如：在冀教版2005年版八年級上冊第8課《辛亥革命》一課中，插入《武昌起義門》、《孫中山》等圖片。

3、以“表”的形式出現的史料。這種材料在課本中比較常見，例如在人教版2003年版八年級歷史上冊第第16課《血肉筑長城》一課，在課文的最后出示了《百團大戰戰績》表。在冀教版九年級下冊第6課《迅速崛起的蘇聯》一課，課本出示了《1913年-1940年五國工業增長比較表》。這種史料一般都是一些數字資料，力圖利用統計數字來說明歷史事實，既非常具有說服力，又能夠鍛煉學生分析問題的能力。

4、一些文物史料的照片。例如：在《蔣家王朝的覆滅》這一課中，引用了“毛澤東手書《七律--人民解放軍占領南京》”。在《戊戌變法》一課中，引用了譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的資料。這方面史料的引用在課本中所占的比重較小，但一經引用就可以更直觀地增加教材的歷史感和真實感。

5、在課后“練習”部分，結合當課內容，引敘一段或數段文字史料，并出思考題。例如，在世界歷史第二冊第九課課后引用 “1935年12月16日埃塞俄比亞皇帝聲明 ”中的一段，并相應的提出了幾個問題。這種方式來引用史料，其目的是為了培養學生分析史料的能力，對學生而言更具有實戰性，更能夠適應考試的需求。

二、史料在教學過程中的應用

無論史料引用的形式如何，對于教師而言，關鍵性在于如何讓史料配合自己的教學，以達到預期的教學目的，而不能為大量史料所拖累，讓史料“反客為主”。這其間的關鍵在于教師駕馭史料的能力。下面就如何在教學過程中應用史料淺談一下筆者的看法。

1、用史料“拋磚引玉”、”畫龍點睛”。“拋磚引玉”在小品界稱為抖包袱。即是在某一課的開始引用一段史料，以激發學生的學習興趣為主。例如，在講到《美國內戰》一課是，可以引用林肯接見斯托夫人時說的一句話“一個小女人，引發了一場大戰爭”，并提出一連串問題：這個女人是誰？林肯為什么這么說？戰爭是否真的就是由這位小女人引發的呢？在學生驚訝之余，講述《湯姆叔叔的小屋》，逐漸將學生們帶入美國內戰爆發的原因。在本課講解完畢之后，引用美國人對林肯的一句評價 “具有偉大的精神和高尚品格的人”來突出本課的重點，及對林肯的評價。這就是在一堂課的最后來引用史料，突出本課的核心，來個“畫龍點睛”。

2、敢于舍棄。

初中歷史課本中，每一課中都有史料的引用，但不是每一課的每一個史料的引用都是必須的，不可缺少的。例如，《第一次世界大戰》一課中，一幅地圖、五幅插圖、一個表格，史料引用量比較大。如果每一個史料都作解釋的話，在有限的課堂時間上就會出現兩種結果：一是完不成教學任務；一是正文略講，史料“反客為主”。所以，在教學過程中，教師一定要做到敢于舍棄，突出重點。

3、適當補充，錦上添花。

在有的章節中，所引用的材料比較少，或者所引用的材料缺乏說服力。這時候就需要教師憑借自身的實力，對史料進行適當的補充。例如《資本主義進入帝國主義》一課，再介紹愛迪生時可引用一段課外史料：“愛迪生為了尋找合適的燈絲，他和助手們試驗了6000多種植物纖維。而他發明的堿性蓄電池在研制成功前也經歷了不少于五萬次的失敗。”即可以加深同學們對愛迪生的成就的記憶，又可以將思想教育貫穿于其中。

例如在《新中國成立》一課中，筆者引入一段課外材料：“長夜難明赤縣天，百年魔怪舞蹁躚，人民五億不團圓，一唱雄雞天下白，萬方樂奏有于闐，詩人興會更無前。”——《浣溪沙。和柳亞子先生》毛澤東于1950年10月國慶節。并相應的提出兩個問題：

（1）請分析“百年魔怪舞蹁躚,人民五億不團圓”是什么意思?

（2）“一唱雄雞天下白”寓指什么意思？對中國具有怎樣的重大意義。

通過這兩道題來突出新中國成立的歷史意義。學生們通過對詩詞的理解和分析，能夠準確而全面的了解新中國成立的意義，比枯燥的課文描述更有人掌握。

三、如何引領學生應用史料

梁啟超說過：“舉凡人類紀錄，無不納之于史。”歷史教師必須具有廣博的知識，才能在課堂上駕馭自如。所以，要想教學提高對史料的應用能力，教師必須不斷的學習，為自己充電。史料在教學中的應用最終的落腳點是幫助學生學會對史料的應用和分析。

教師應該遵循先易后難、由低到高、由簡單到復雜、循序漸進的原則。筆者認為引領學生應用史料大體可以分為3個層次： 1認知史料。這是史料教學中最基本的層次。這一層次不需要學生過多分析，史料本身就很清楚，只需要通過多接觸，來增加歷史的真實感和學生的歷史感，使學生更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息。例如：冀教版2005年版八年級上冊第18課《難忘九一八變》一課中這段材料： 無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應予不抵抗，力避沖突。

——1931年8月蔣介石給張學良密電

這段材料學生很容易讀懂，并了解面對日本的侵略，蔣介石采取不抵抗政策。所以這類史料在應用時，教師盡管放手，任學生們去理解。

2．理解分析史料。這是史料教學最重要的部分，需要引導學生以所學的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結論。同樣以“蔣介石不抵抗命令”為例。在學生們很容易了解了蔣介石對日本侵略的態度之后，教師要進一步引導學生們去分析：蔣介石為什么會東北軍讓“力避沖突”？蔣介石的態度又說明了什么？這就要求學生們結合以前所學習的知識加以分析地出結論。

3．綜合分析史料。這是史料教學較高的層次，可以在理解的基礎上，進一步培養學生對史料的比較、概括、歸納的能力。這也是相對于前一個層次的一個提高。例如在做綜合復習的時候教師可以出示三段材料 材料一：

蔣介石不抵抗命令：

無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應與不抵抗，力避沖突。

——蔣介石給張學良密電

材料二：

“全中國的同胞們！平、津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實行抗戰，才是我們的出路”，——中共抗日通電 材料三：

“我們希望和平而不求茍安，準備應戰而決不求戰。我們知道全國應戰以后的時勢，就只有犧牲到底，無絲毫僥幸求免之理。如果戰端一開，就是地無分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰之責任，皆應抱定犧牲一切之決心。所以政府必特別謹慎以臨此大事。”

——蔣介石廬山談話

通過三則材料引導學生去分析：蔣介石前后態度的變化及原因；不同態度所產生的結果；中共對日態度及影響等問題。

史料教學重在培養學生分析史料的能力，而不是要學生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過層層訓練，最后是學生能夠做到，逐條分析史料，掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。

四、史料應用在歷史教學中的作用

筆者通過教學實踐，根據史料在授課中所起的不同作用，分成以下四大類。

1、加強思想教育作用

在講述《甲午中日戰爭》一課中，筆者補充了這樣一段史料：致遠號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受：其愛犬咬住他的發辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事揮筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。講完這段史料后，課堂上一片沉寂。黃海大戰的悲壯氣氛和鄧世昌英勇獻身的形象已深深印在學生腦海中。此外，如林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等都具有較強思想教育意義的史料。這些都是培養學生愛國主義精神和革命情操的極好素材，遠盛于空洞、蒼白的說教。

2、寓教于樂，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。歷史教學也必須要從培養學生的興趣入手。教材中的史料，不少內容生動有趣，讀來感人，可以成為激發學生學習興趣的誘因。例如學習《清末民初新景觀》一課，充分利用課本中的圖片和課外收集的圖片，例如中山裝、清朝人的發辮和民國時期發型、中國古代婦女的小腳等，使學生直觀的了解當時的社會生活狀況，理解近代社會生活在服飾、文化、娛樂、習俗等方面的變化。

3、深化教材，培養學生歷史思維能力

歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現有結論，嚴重制約了其歷史思維能力的發展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。如：在講禁煙運動時，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”這句話充分說明鴉片輸入嚴重危害了清朝統治，也進一步說明了禁煙的必要性和重要性。

4、論從史出，增強學生自主學習和探究能力。既符合新課程標準的要求，更能提高學生中考解析材料的能力

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據學情，介紹各種學術觀點，這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究，教通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力

總之，史料是歷史教學的必要前提和基礎，在歷史教學中，合理地運用史料教學，可以更好地發揮歷史教學的特點，提高學生學習歷史的興趣，培養和發展學生的歷史思維能力和人文精神，從而達到“以史啟智”的目的，使歷史學科的內在價值得到最充分的體現。

參考文獻

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第四篇：淺談初中歷史教學中史料的運用

淺談初中歷史教學中史料的運用

史料包括文字資料,也包括實物資料,很多時事也是很好的史料。現行教材圖文并茂,大小字相間,史料較豐富,但由于篇幅所限,教材中對有些問題只能作概括敘述。為了加深學生對知識的理解和領悟,在教學過程中有必要補充相關的史料。學生通過多種途徑收集、閱讀歷史材料,并從中獲取有效信息,處理歷史信息。這不僅豐富了學生的歷史想象力和知識遷移能力,而且提高了學生的歸納、分析和判斷的邏輯方法,以及在獨立思考基礎上評價歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。下面就對初中歷史教學中史料的運用做一些粗淺的分析。

一、史料要“適時”

所謂適時是指補充史料要抓住時機,不能憑一時的心血來潮,隨心所欲,想到哪說到哪,應從教材本身出發,圍繞教學目標思考分析:這些史料是什么人在什么時間,為什么做出來的,可靠性如何？通過在課堂上思考探究,集體討論,課后查閱資料等手段,使學生在自己的思考下形成自己的觀點;最后在教師的點撥之下形成正確深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結論,學生死記硬背的弊病,從而促進學生創造性思維能力的深化。這就要求我們應用史料時一定要找準切入點,該補時則補。

(1)是在學生易產生“錯覺”之處及時補充。例如:在學到“虎門銷煙”這個問題時,有些學生誤認為銷煙就是燒煙。對此,我借助于學生已觀看了電影《虎門銷煙》讓學生回憶“虎門銷煙”的場景,使學生明白了銷煙是用“鹽鹵加石灰”的方法將鴉片銷毀的,而并非用火燒掉。因為燒過的鴉片埋入地下,如果將泥土挖起來熬煎,仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法,能將鴉片徹底銷毀。

(2)是在探究重大史實、借助于史料和創設歷史再現的場景時補充。教師利用生動的語言描述、豐富的史料展現,創設出趣味橫生的教學場景,引導學生觀察、分析和發現問題,從而解決問題,提高能力。如學習“二戰”歷史時,搜集“戰爭狂人”希特勒在戰場上的有關史料,引導學生討論希特勒在“二戰”中的作用。一些學生認為:沒有希特勒就不會有“二戰”,希特勒是“戰爭狂人”,沒有他,德國就不會建立納粹黨和法西斯專政,就不會形成歐洲戰爭發源地,也不會爆發“二戰”;一部分學生馬上反駁“:二戰能否爆發,要從當時歷史背景中去考慮——凡爾賽條約引起德國民族復仇心理,1929年至1933年世界經濟危機的打擊,英法的縱容政策等,不管希特勒是否存在,二戰“遲早要爆發。”通過史料使情景再現和課堂辯論,學生統一了認識:個人在歷史進程中起著重要作用,但沒有希特勒“二戰”也會爆發。

(3)是在重大史實的疑、難點之處聯系現實適時補充。如:在學習“日本法西斯的投降”時,課本只提供了一幅有關簽定投降書的圖片和幾行說明的文字,對日本的法西斯侵略教訓只字未提。為此,我讓學生搜集今年來媒體不斷報道日本政要參拜“靖國神社”的有關材料。對此,學生往往會想了解“靖國神社”究竟是什么？這些日本政要為什么要冒天下之大不諱,多次到那里去行“神道教之大禮”？教師也可以為學生提供一些相關的資

料,使學生明白:從明治維新以后到“二戰”結束,入祀“靖國神社”的亡靈,幾乎全是在侵略戰爭中戰死的軍人。尤其是“二戰”中那些在亞洲各國奸淫、掠奪、嗜殺成性的劊子手門的幽靈,也被供奉在這里。那么,參拜“靖國神社”的實質是什么？我們對此應采取什么態度？教師可激勵學生主動尋找資料,并通過展示資料討論問題,得出認識:“靖國神社”是日本政府以宗教祭祀為形式,對國民進行軍國主義教育的重要場所,參拜“靖國神社”實際上是美化侵略歷史復活軍國主義,是對亞洲人民乃至全世界人們的公然挑釁,我們對此當然要表示堅決反對,同時要保持高度警惕,決不能容忍日本軍國主義死灰復燃,重蹈歷史覆轍。現實生活中的焦點、熱點問題不勝枚舉,而這些問題不僅是新教材所要求的也是學生所關切的。在課堂教學中適時選取,不僅大大提高了學生的求知欲望,而且培養和挖掘學生的創新精神和創新能力。現實就是很好的史料,聯系現實使學生獲得認識現實的啟迪,他們才能切身感受學習歷史的意義,激發學史探史的興趣。

二、史料要“適量”

所謂適量,是指依據“論從史出”的觀點,精造史料。現行初中歷史教育知識容量大,要在有限的課堂45分鐘內處理好教材即要分清主次,對教材內容有所取舍;同時,對個別問題尤其是重點還需適當補充史料加以分析說明。這就要求教師在補充史料時一定要選擇典型史料,不宜過多。過多,一方面會增加學生的記憶負擔,另一方面有可能喧賓奪主,出現下課鈴一響只好“草草收兵”,教學任務無法完成的狀況。因此,教師在補充史料時一定要去粗取精、去偽取真篩選有效的信息。

三、史料要“適度”

所謂適度,是指在選擇史料時,要依據初中學生的現有認知水平和接受能力,難易適中,通俗易懂,如果對初一學生補充的都是些“之乎者也”之類的文言史料,對他們來說,將是“食而不知其味”。同時聯系史料不要牽強附會。只有那些比較重大并且和教材內容存在有機聯系的問題或事件,才可以在教學中進行適當的聯系。因此,不必要求每節歷史課都要有聯系史料。如果為追求形式主義的“聯系史料”,而在課堂上拉扯一些與教材內容并無密切關系的問題或事件,會造成畫蛇添足。這樣做,反而把歷史教學庸俗化了,也難以收到加強思想教育和基礎知識的效果。在教學過程中創設歷史情景,激發了學生學歷史的興趣,激勵了學生的主動學習精神,由此產生了積極思維的氣勢;通過補充史料,加強歷史事件的聯系,使學生全面的認識,某一歷史事件、歷史人物,從而拓展學生的思維空間,培養起學生的創造性思維能力的廣闊性;通過探究史料,對史料的質疑問難、思考分析,從而使學生初步學會自主研究歷史的能力,進一步的培養起學生創造性思維能力的深刻體會。

無論史料引用的形式如何，對于教師而言，關鍵性在于如何讓史料配合自己的教學，以達到預期的教學目的。在講《美國內戰》一課時，我先引用林肯接見斯托夫人時說的一句話“一個小女人，引發了一場大戰爭”，并提出一連串問題：這個女人是誰？林肯為什么這么說？戰爭是否真的就是由這位小女人引發的呢？在學生驚訝之余，講述《湯姆叔叔的小屋》，逐漸將學生們帶入美國內戰爆發的原因。這樣先來個“拋磚引玉”以激發學生的學習興趣。在本課講解完畢之后，引用美國人對林

肯的一句評價 “具有偉大的精神和高尚品格的人”來突出本課的重點，及對林肯的評價。這就是在一堂課的最后來引用史料，突出本課的核心，來個“畫龍點睛”。

我覺得史實運用要“適時”。在學生產生“錯覺”之處及時補充。例如:在學到“虎門銷煙”這個問題時,有些學生誤認為銷煙就是燒煙。對此,我借助于學生已觀看了電影《虎門銷煙》讓學生回憶“虎門銷煙”的場景,使學生明白了銷煙是用“鹽鹵加石灰”的方法將鴉片銷毀的,而并非用火燒掉。因為燒過的鴉片埋入地下,如果將泥土挖起來熬煎,仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法,能將鴉片徹底銷毀。

第五篇：談初中歷史教學中史料的運用三大原則

談初中歷史教學中史料的運用三大原則

運用史料來豐富歷史課堂，這是一種非常值得采用的教學手法。初中階段的歷史課程的教學實踐中，教師要有意識的豐富學生的視野，拓寬學生對于很多歷史事件的理解與認知，史料的引入便能夠為這一教學目標的實現提供幫助。教師要將更多有價值的史料以靈活的形式引入課堂上，這會為課程教學實效性的提升帶來很多顯著效果。

一、史料運用應體現“適時”原則

在引用史料來輔助知識教學時，教師需要遵循一些相應的教學原則。首先，在引入史料時要靈活的把握時機，要在最適當的時刻引入這些素材，這樣，史料的教學輔助作用才能夠充分得以發揮。不少教師在引用史料來輔助知識教學時對于史料引入的時間缺乏有效的把握，引入的過早，學生很可能理解不了史料內容，史料的出現還可能帶給學生認知障礙；引入的過遲，學生如果對于很多內容已經形成了既定認知，史料中的信息則難以再帶給學生影響，史料教學能夠發揮的效果也很局限。因此，教師一定要以恰當的時機將史料引入課堂，這樣才能夠真正發揮史料對于課程教學的促進作用。如，在講述《宋金南北對峙》一課時，在分析宋高宗和秦檜為何要殺害岳飛這一問題時，由于教材中對于該事件介紹的非常少，學生憑借以往的了解誤認為岳飛是秦檜一手策劃害死的，還有些學生受一些影視劇的影響，又認為秦檜是當時金派回的奸細，宋金要議和的前提是要處死岳飛。這些都會給學生理解真正的史實造成障礙與混淆，想要讓學生對于這段歷史有正確認知，教師可以抓住這個時機，給學生提供一段明朝史學家文征明《滿江紅》里的一段材料。這段史料能夠讓學生清晰而客觀的認識這一段歷史，能夠更正學生的一些認知偏差，糾正學生形成的一些偏見，這才是史料教學的價值體現。

二、史料運用應體現“適量”原則

史料在運用時也要體現適量原則，這一點也很重要。對于一些非常重要的歷史內容的描述，相關的史料非常多，將這些內容都引入課堂顯然不實際。教師需要做的就是合理的篩選這些內容，結合教學主題來有針對性的選取那些更有價值的史料，將這些內容引入課堂中來輔助知識教學的良好展開。這就需要教師在教學設計時做好充分的準備工作，要對于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學的整體實效。比如，在教學《繁榮的宋元文化》一課時，教師要讓學生對《資治通鑒》形成較好的認識，這是本課內容的一個教學重點。但是，對于《資治通鑒》一書的評價和闡述非常多，這就需要教師對于引入課堂的史料進行合理篩選。教師可以在綜合考慮后選擇三則史料跟材料引入課堂，便于學生理解。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意：“監于往事，有資於治道”；一則是清史學家王鳴盛的一段評價：“此天地間必不可無之書，亦學者不可不讀之書也”；還有一則是毛澤東對于《資治通鑒》評價的節選：“《通鑒》里寫戰爭，真是寫的神采飛揚，傳神的很，充滿了辯證法”。控制史料的用量能夠幫助學生更有針對性的獲知教學重點，史料的教學輔助效果也更容易體現出來。

三、史料運用應體現“適度”原則

對于史料的應用同樣應當做到適度，要結合學生的認知水平、課程教學的核心目標等因素進行綜合考慮，這樣才能夠讓史料發揮積極作用。有的教學內容學生不容易理解，在針對這類素材進行教學時，涉及到的史料通常也有著一定的理解障礙。這時候，教師就要充分把握史料引入的適度原則，要充分考慮到學生的認知水平與能力水平來選取合適的輔助素材。這樣才不至于給學生的學習過程造成負擔，史料也能夠真正發揮其教學輔助效果。在教學《統一多民族國家的鞏固和發展》一課時，本身課的內容較多，加之屬于民族政治范疇，學生理解起來較難，而全課內容也都是重點和難點，因此必須運用恰當的史料將這一部分的歷史深入淺出的展現出來，便于學生學習。教師可以在幾個學習環節中補充一些相應的史料，可以給學生提供相應的圖片資料，如《清平定準噶爾卷局部圖》，五世**喇嘛印、駐藏大臣令牌、金奔巴瓶等圖片。這類史料會為學生化解知識學習的難點提供幫助，能夠真正發揮教學輔助的效果，并且幫助學生加深對于這部分知識的體會。結語在初中歷史課堂上，教師要善于發揮史料對于知識教學的輔助效果。教師在引入史料時要遵循相應的原則，史料引入的時機要適當、內容要適宜、難度要適中。只有這樣，史料才能夠真正為知識教學帶來促進，并且有助于學生對于課堂教學內容的良好吸收。