第一篇：淺析戲劇教育法在小學英語教學中的運用

淺析戲劇教育法在小學英語教學中的運用

摘要：戲劇教育是現今基礎教育中一個新出現且具有較強生命力的概念，它給小學英語教學帶來了一股新風。英語教學汲取戲劇中的有益元素，將生硬的、遠離學生的英語課堂改造成鮮活的、生動的，且貼近學生生活的課堂。從實施的效果來看，戲劇教學法確實可以讓小學英語課堂變得多姿多彩。筆者對戲劇如何融入英語課堂，進行了一定的研究。

一、戲劇教育法在小學英語教學中的意義

早在18世紀國外就有教育家提出了將戲劇法應用于教學這一說法，并在二十世紀就得到了應用。隨著戲劇法在國外應用范圍的不斷增加，我國也逐漸引進了戲劇教育法，并嘗試將其應用到英語教學中。在以人為本的教育理念下，教育首先應當關注的是“人”。小學英語教學首先要關注的是小學生，要關注的是英語教學內容以什么形式呈現在他們面前，才能獲得他們的認同和喜愛。戲劇教育是汲取戲劇智慧和精華并將其應用的教育過程中，首先要關注的就是戲劇中哪些元素可以應用到教育中來，這些教育元素又如何應用到小學英語教學中。課堂是戲劇表演的場所，學生充當戲劇中不同的角色，以角色扮演、模仿、配音等方式進行表演，兒童的學習心理會明顯變化，變得更加主動和愉悅。

二、戲劇教育法在英語教學中的策略運用

我們學校作為英語教育戲劇研究的基地，經過全體英語科組老師的不斷探索研究，已初步摸索出一些較為實用的教學策略，我們發現合理地運用戲劇教育法能更好地激活學生學習興趣，促進學生英語習得，而且有效地提升了學生的綜合語用能力。下面，筆者就來談談具體的策略運用： 1.靜止畫面（Still images）。靜止畫面的策略，讓學生上臺擺出故事人物在某個場景中的一個造型，然后請其他學生猜出造型中的人物角色和其內心想法。此環節為了讓學生迅速進入角色，通過凸顯人物內心，讓學生更好地了解角色由外到內的特征，從而幫助學生提升表演的技能，同時又能有效地活躍學生的思維和培養學生的口語表達能力。如在外研版教材五年級上冊A story—— the golden necklace中，在規定時間內，每組準備好故事中的一個場景，組員分工合作表演故事，其中一人擔任narrator，其余成員扮演故事中的各種角色。比如Joe，Sarah，the old man，一人充當narrator。除了旁白，參加表演的人保持沉默，只是用肢體語言表達自己對故事的理解。然后讓其他學生猜出Joe的心理活動，這樣學生更加融入課堂，激發學生的興趣。2.復述接龍（Chain retelling）。復述接龍的教學策略，目的是對文本進行整體回顧。教師用PPT依次呈現每個場景的圖片，讓學生邊看圖邊按故事的發展順序接龍復述。這個環節有效地幫助學生梳理文本情節，習得講故事的技巧，從而極大地提高學生語言表達能力。比如在外研版四年級上冊Unit 1“Season”，四季氣候特點及其表達，教師以適當的動作、抑揚頓挫的語調講述這樣一個故事——“Four seasons”：

There are four seasons in a year.They’re spring, summer, autumn and winter.It’s warm in spring.We plant trees.It’s hot in summer.We can go swimming.Autumn is cool.Farmers are busy.Winter is cold.Children love snow.然后教師以PPT方式讓學生邊聽邊看圖，最后學生分組根據畫面復述故事。教師以故事復述的戲劇教學方式，讓學生開展了豐富的小組活動，既給予他們充分的語言實踐機會，又培養了他們的表演才能，同時也增強了他們的合作意識和合作能力。3.角色扮演（Role play）。角色扮演的教學策略，是讓學生通過學習故事和話劇，然后自主分配角色，準備道具，在課堂上展示出來。此刻教與學奔向同一個目標，學生的學習主動性會增強。比如在外研版五年級上冊“Little Red Riding Hood”中，學生會主動將Play中的角色換成自己，將“What’s your name? What’s in the basket? What’s in the box?”等問題當然自然而然的想法像戲劇中的另一角色提問，用英語進行表達成為了學生的自覺行為。教師在每一組學生表演結束后，可以根據表演的故事內容用5W（What, When, Where, Why 和Who）和H（How）提問，一方面讓學生能進一步了解故事內容，鞏固本課的教學重點，另一方面則促進每一位學生養成良好的傾聽習慣。4.配音游戲（Dubbing game）。配音游戲的策略是針對語音語調的專項提升訓練。教師可截取劇本中的動畫片段，并進行消音處理，讓學生嘗試給他們配音，從而讓學生體會到模仿好的語音語調的重要性。教師在組織戲劇配音活動時，要考慮到學生的相關經驗水平，為學生選擇合適的戲劇，做好準備、組織和延伸工作，充分發揮深受學生喜愛的動畫片的作用，通過組織有效的“配音”活動促進學生語言表達、運用等方面水平的提高。5.小小編劇家（Little scenarist）。其實，大部分學生都有改編或創編劇本來表演的欲望，因此，我們要充分挖掘資源為他們創造機會。這樣的策略設計，不僅能激發學生的創造性思維，更給予了他們充分的語言實踐機會和表演空間，同時也增強了他們的合作意識和合作能力。假設這個周日是你好朋友的生日或者某個節日，你送別人一些禮物，請選擇一個場景（如bookshop, fruit shop, bakery, supermarket等），分小組創編對話（兩人、三人、四人等）。要求有背景介紹、人物介紹、道具、場景，而且要以表演的形式呈現對話，注意適當運用本課的重點句型和新授單詞。教師在活動中可以進行隨機指導，教師要及時發現問題并給予幫助。兒童天性善于表演，尤其是生活場景在課堂重現能喚醒他們的原始記憶，激發他們的學習興趣。

三、結語

綜上所述，我們可以感受到戲劇教育法是一種生動活潑、符合兒童認知特點的教學方式，它對學生語言學習有較大的促進作用，既可以幫助啟發兒童的多元智能（扮演角色可以發展智慧，演習可以增進肢體動覺、發展空間想象力等），又可以增強學生的英語聽、說、讀、寫技能。當然，在實際教學中，教師要恰當運用戲劇教育法，盡量避免出現只重活動形式、忽視活動內容的現象，真正使我們的英語課堂效率得到提高。參考文獻：

1.孫萬軍.英語戲劇表演——建構主義學習理論指導下的實踐教學【J】.外語藝術教育研究，2009（2）

2.游曉霞.英語戲劇課的教學探索【J】.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013（1）

3.王薔，錢小芳，桂洲，張力清，以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發展——北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索【J】課程，2015 4.卜玉華.“新基礎教育”外語教學改革指導綱要（英語），廣西師范大學出版社，2009

第二篇：教育戲劇在小學英語教學中的應用（定稿）

教育戲劇在小學英語教學中的應用 【摘要】“教育戲劇”（Drama in Education），簡稱DIE，是運用戲劇與劇場的技巧從事學校課程教學的一種方式, 它的教學理念和方法為當前的英語教學提供了新的思路。本文主要探討了教育戲劇的發展、模式、教育戲劇與教學目標、教育戲劇的選材、設計等方面，以及在此基礎上進行的教學實踐。

【關鍵詞】 《 英語課程標準》 提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。“教育戲劇”順應這一課程要求，已越來越受到老師的重視和學生的喜愛。

一、“教育戲劇”（Drama in Education），簡稱DIE，是運用戲劇與劇場的技巧從事學校課程教學的一種方式。它的突出特點是平等、開放、對話，要求在教師有計劃的引導下，以戲劇的各種表演元素如即興表演、角色扮演、戲劇游戲、情景對話表演、課本劇排演、分角色朗讀課文、模仿等方法進行教學工作，讓學生可以在彼此互動、合作的關系中充分地發揮想象、表達思想，從學習中獲得美感經驗、增進智能與生活技能。可以說，教育戲劇的教學理念和方法為當前的英語教學提供了新的思路。

二、教育戲劇的發展

教育戲劇起源于十八世紀的法國，但形成明確的理念、并在實踐中自覺地運用，從世界范圍來看，則是近幾十年的事。對于戲劇教育理論的系統化和戲劇教育方法的多樣探索，大約始于20世紀二三十

年代。經過半個多世紀的發展，教育戲劇現已發展成為一個較為成熟的教育門類。在西方各國和我國港臺地區的基礎教育中已經得到了廣泛的應用與長足的發展。英國、美國、澳大利亞、加拿大、以色列等國家都從教育戲劇中受惠，并成功地改善了中小學的教育狀況

我國上海的李嬰寧女士是國內教育戲劇的主要開拓者，她從1994年開始一直致力于教育戲劇在中國的引入和推廣，不斷地引進國外專家的講學、交流和實踐。上海戲劇學院的孫惠柱教授對教育戲劇深有研究。他成立了國內第一個人類表演學研究中心，并結合人類表演學和中國國情開拓出新學科社會表演學，在教育等領域顯示出良好的研究價值和應用前景，還有其他一線教師也陸續有一些研究作品發表。

三、教育戲劇的模式

上海戲劇學院表演系教授范益松（2010）在《關于教育戲劇的思考》一文中將教育戲劇概括為兩種基本模式：文本教育戲劇和非文本教育戲劇。

文本教育戲劇指的是圍繞現存的戲劇文本，以最后完成這些文本的二度創作，即舞臺表演為目標而進行的教育戲劇活動。它基本上是按照戲劇演出的程序來進行教學，包含了所有戲劇演出的創作環節，從分析劇本、分析人物、排演，各部門的協調合作，一直到以文本戲劇的最后完成形式——舞臺演出和觀眾見面。

非文本戲劇不以文本戲劇作品的排練演出作為教學的重點，而是以即興表演、戲劇游戲和角色扮演等作為主要的教學內容。即興表演是指在沒有先期計劃和事先準備的情況下，依靠來自直接環境和內心情感的刺激做出直覺反應而進行表演的一種實踐活動。其主要目的不在于扮演或模擬角色，而在于培養學生的自發性和即興表演的能力。戲劇游戲是指教師根據學習者的特定需要、興趣、年齡、能力等因素，以戲劇的技巧，建立群體參與的互動合作關系，引導學生在活動過程中發揮創造力和合作精神。從根本上說，戲劇游戲的設計關注的是戲劇活動的過程，而非演出效果。角色扮演可以增強角色意識，學生如果能夠經常參加角色扮演活動，對于其身心發展必然大有好處。角色扮演的教育戲劇活動在學校教育中的應用空間非常廣闊，形式也豐富多彩，如情景表演、戲劇元素表演、人物化妝表演等。它們既可以以小組、班級為單位展開，也可以是年級性、全校性的。

四、教育戲劇與教學目標

戲劇一般都有故事情節，所以我們通常說的戲劇應當被列入“故事”的范疇,教育戲劇也一樣，要以故事為依托。教育戲劇是為教學服務的，所以要考慮到教學目標。教學中，要達到各種不同的目的，所以要有各種不同類型的目標。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）中規定，教學目標可以分為：知識目標、技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。

1.教育戲劇與知識目標

教育戲劇中，每個故事都包含各種不同的語言表達形式，也會有很多可供學生接受和吸收的語言知識。知識的學習往往帶有很強的連續性和反復性，為了使教育戲劇適合教學情況和學生實際，教師選擇適當的故事后還需對語言進行修改，使之適合教學。

2.教育戲劇與技能目標

英語中的技能是指聽、說、讀、寫，精選的教育戲劇可以用于任何形式的技能訓練，表演前可進行聽、讀訓練、表演中進行說的訓練、表演后可以訓練寫作，這樣把輸入和輸出結合起來，在情景中訓練學生的各項技能，學生更易接受，也更能提高學生的學習興趣和教學效率。

3.教育戲劇與情感目標

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012），明確界定了“情感態度”這一概念，而教育戲劇的特點更容易讓兒童在體驗中接受情感滲透，小學階段，兒童情感發展將完成其基本的定型，在現實生活中，兒童每天都要運用語言表達情感，老師精選的貼近生活，有助于孩子形成正確人生觀和價值觀的教育戲劇，能更好地實現這些情感目標。

情感教育的目標之一是學會在具體的情境中控制情感，孩子們既要學會控制消極情感，如悲哀、憤怒以及郁悶等，也要學會控制積極情感，如興奮、快樂以及激動等，教育戲劇對于實現情感目標的價值

在于：以戲劇的例子讓兒童區經歷主人公調控情感的的過程。

4.教育戲劇與文化意識目標

戲劇與語言文化元素具有密切的關聯。這些文化元素主要有：節假日習俗、東西方家庭規范、日常生活習慣、日常人際交往禮儀、歷史文化、民族或國家常識、地域環境以及禁忌意識等，這些方面都可通過相應的戲劇讓孩子去體驗并學習，增強孩子們跨文化意識和交際能力。

五、教育戲劇的教學設計

教育戲劇教學不能等同于一般意義上的“備課”，它需要更專業的教學設計，因為它包含著更為系統的規劃和編排。

1.教育戲劇的選材

現在小學英語教材，大多是故事、卡通，且生動有趣，便于表演教師可以直接選取這些故事，也可根據教學的需要選擇適當的故事改編。但選擇故事要注意：

（1）故事應當對于學生具有價值。就是故事要有利于學生了解自然和社會；有利于理解社會人際關系；有利于學生陶冶情操；有利于學生進行審美體驗；有利于增進學生的合作意識；有利于健全學生的思維或有利于培養學生的健康人格。

（2）故事長短適宜

對于小學生，在一定的時間內，學生能接受的只能是短小的故事，也就是說教育戲劇選擇的故事長短要適合學生的實際接受水平、不能太長、也不應太短。

（3）故事情節應適合學生的理解

由于小學生的英語詞匯十分有限，所以不宜選擇過分復雜的故事，理想的故事是要情節簡單但又有一定的深度。

（4）故事應當適合學生表演

教育戲劇所選的故事應當適合學生表演，要有一定的情節、要有戲劇沖突。

（5）故事應當有利于學生語言知識的學習。

有的故事與學生現階段的語言知識學習無關，所以老師選擇的故事，應當適合學生復習鞏固已經學過的語言知識或學習新的知識。

（5）故事應當具有適合學生當前水平的難度。

對于當前的學生，過難或過簡單，都不適合教育戲劇的選材。（6）故事應當具有趣味性。

不宜選那些公式化的故事，也不宜選那些雖然有意義但學生已經聽過數遍的故事。學生對于那些新鮮、生動而且奇特的故事具有更高的興趣。

2、過程設計

（1）提供故事或腳本。（2）分析作品。（3）舞臺設計與布置。

（4）組織學生小組排練，教師進行動作和臺詞的指導。（5）演出。（6）總結評價。

評價本次活動所涉及的語言知識項目表，已使用的詞匯、詞語和句型，學生運用語言的熟練程度、動作、表情是否恰當、自然。

六、教育戲劇案例

下面是有關貓和老鼠的一個選段，從準備、改編到表演、評價的案例。

（一）準備

1.老師指導、學生改編、老師修正完成戲劇腳本。

The mice are worried about going about freely.So, they hold a meeting and discuss what they should do.The old grandfather mouse comes forward and says.The old grandfather mouse：“How can we go about freely without being discovered by the cat?”

A mouse wearing glasses answers.A mouse wearing glasses：“Let’s make a new path.”

The old grandfather mouse：“That’s no good.The cat can smell and find us easily.Isn’t there any other way? ”

A mouse wearing glasses：“ What are you worried about? ” The old grandfather mouse：“ Fool ,how will we get food then? ”

They have to find a way to be safe.The old grandfather mouse：“If we have no good ideas, we have to live fearing the cat.”

A young mouse: “I have a good idea.”

Everybody looks at him.They are curious about the idea.The old grandfather mouse：“Go ahead.Is there a way to be safe from the cat?”

A young mouse:

“Ha, Ha, of course.Hang a bell on the cat’s neck?” The old grandfather mouse：“ Bell?”

A young mouse:

“Yes, a bell.We can hear it the cat moves.When we hear the bell, we can run away.What do you think of my idea?”

All the mice nod at the idea.The old grandfather mouse：“ Yes, that’s a good idea.We’re free from the cat.Hurray.”

All the mice were happy.The grandfather mouse spoke up.The old grandfather mouse：“ But who is going to hang the bell on the cat?”

At that time, all the mice suddenly became quiet and trembled.2.學生布置貓和老鼠的舞臺背景。

3.準備老鼠們的面具或其他道具，小組排練。

由于英語課時不多，為了節省時間，準備階段，可在課下完成。

（二）表演、評價 1.在班上分小組表演。

2.評價：演出過程中，其他學生（選出的小組長）和老師完成對表演的評價（計分制），在下一組表演之前宣布上一組的成績，并把每組所得總分寫在黑板上或打在屏幕上，全部表演結束后評出一、二、三等獎及單項獎。

評價表

組別： 得分 評價內容 語音、語調 很好 動作、表情 很好 臺詞（詞、豐富、正句）確 好 好 臺詞不太豐富 得分總計 一般 一般 臺詞少 不太好 不太好 有少量錯誤 4分 3分 2分 1分 得分 3.總結

先由學生發言總結好的方面及不足和需要改進的方面，后老師前面總結，發獎，鼓勵他們爭取下一次有更好的變現。

在這次的戲劇表演中，我整理了學生的主要總結：

優點：（1）都能完成表演任務。（2）有的組有創新。（3）有的組表演的小老鼠和老老鼠很生動、有趣。（4）有幾個同學臺詞說的很流利、語音、語調好。

缺點：（1）有的同學不太嚴肅，只為搞笑。（2）不太熟練，忘詞。（3）有的同學太吵。（4）有同學臺詞出錯。（5）有的組沒準備道具，不生動。（6）有同學聲音太小。

七、結語

小學生活潑、好動，喜歡模仿、表演，是學習語言的最佳時機。教育戲劇以學生為主體，符合小學生的個性特點和認知，能讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在提高學生語言綜合運用能力的同時，培養學生的創新精神，合作能力及用英語去做事的能力。

參考文獻

[1]《英語課程標準(實驗稿)》, 2001，北京師范大學出版社。

[2] 李靜純，《小學英語故事教學》[ M ], 外語教學與研究出版社，2013。[3] 崔景貴，《 建構主義教育觀述評》[ J ].現代教育科學第9期: 22～25，2002。[4] 劉哲君，《教育戲劇在小學英語教學中的應用探究》 [ D ], 山東師范大學，2012。

第三篇：戲劇故事表演在小學牛津英語教學中的運用與探究

戲劇故事表演在小學牛津英語教學中的運用與探究

浦東新區 高南小學 顧曉萍

隨著二期課改的不斷深入，作為一名英語教師越來越深刻地認識到，英語教育的目的是使學生通過英語學習和實踐活動，逐漸掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，以及使他們磨礪意志，陶冶情趣，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素質。在最近幾年的小學英語教研活動和課堂教學中，讓我有機會去了解并實踐不同的教學方法，我發現最能解決上述問題的教學法便是戲劇故事表演。戲劇故事教學法定義：戲劇故事活動教學法是指：教師運用戲劇與劇場的技巧，把詞、句情景化、戲劇化、卡通化、故事化，在英語課堂教學中盡量去創造“真實生活”的情境、并讓學生藉由扮演戲劇故事中的假想人物角色，來進入浩瀚的故事世界當中，重點在引導學生進入學習主題的情況中,讓他們在其中去檢視與學習更多相關內容的一種教學方法。戲劇故事教學法優勢分析：它結合了故事教學和戲劇教育的優勢，為學生的全面發展拓展了空間，學生的英語口頭表達能力和肢體表達能力得到了提高，創作戲劇故事時，教材不是惟一的劇本資源，但無疑仍然是最重要的劇本資源。它不僅本身是劇本資源，更為重要的是，它在劇本資源開發與利用中往往起到主導作用。

一．戲劇故事教學法探究

1．挖深挖透教材 在小學英語課堂教學過程中，英語教學大多是在非目的的語言環境下進行的，教材是信息輸入的主渠道。教師在設計教案、創設語言情境時常受教材所提供的信息、呈現的順序的影響。《牛津英語》教材中有大量的故事、對話，信息量大，牽涉面廣，非常適宜改編成戲劇故事劇本。因而教師在創編戲劇故事劇本前，首先一定要注意鉆研教材，精心挑選或創編語言材料。其次，教師應從學生的實際水平能力出發，選擇或設計適合學生年齡、心理特征、現有的語言水平、理解力的劇本作為教學資源。劇本的難易程度要符合學生的認知規律，劇本的長短、情節的發展也要根據學生的年齡特點進行安排。最后，學生掌握的詞匯量不多，他們通過劇本學習的是語言，教師要盡量做到邏輯清晰、思路明了。

2．活用學習素材 戲劇故事劇本是否引人入勝直接決定了孩子探索新知的興趣，所以活用學習素材尤為重要。這就從客觀上要求教師去加工，教師手上有多種教材，,把它們消化吸收，尋找以支持教材的資源，如：圖片、影視資料、flash動畫等，同樣的話題和內容可以融會貫通，補充到戲劇故事教學中來，為教學服務，幫助學生突破學習中的重難點。

3．課外合理選材 英語作為一門綜合學科，與其他學科，如數學、音樂、美術、自然等聯系緊密。新課標提倡在英語教學中進行學科融合滲透，充分開發課程資源，拓展學用渠道以及創設學生“習得”環境，使學生素養得到全面發展。所以，教師應打破學科之間的界限，強化各學科資源的整合與利用。拓展延伸戲劇故事劇本，幫助學生更好地掌握與運用教材中的知識，為學生提供實踐與創新的機會。教師在教學中應多角度鉆研教材，創造性理解和使用教材，要盡可能地由教材的“復制者”轉變為教材的“創造者”，根據自己學生的實際情況和課程標準的要求，對自己使用的教材做出適當的增刪、整合、重組，加深、拓寬課程的內涵和外延，從而達到最好的教學效果。

二． 戲劇故事情景創設：

1．精心設計臺詞，創設矛盾沖突。戲劇故事中要有矛盾沖突或出人意料的轉折變化，才能具有強大的吸引力和感染力，矛盾越尖銳，才越會有戲，戲劇故事之所以具有驚人的魅力就是這種隨時發生的矛盾時時緊扣著學生的靈魂。劇本總是通過沖突的提出、展開和解決而得到完成。由沖突推動故事情節的發展，表現人物的性格，進而體現劇本的主題。而臺詞便是體現沖突的基本手段。所以，在創設矛盾沖突時，需要精心錘煉臺詞，使每個人物的臺詞具有嚴格的獨特性和充分的表現力。首先，臺詞必須具有動作性。它必須在有限的時間內迅速地展開人物的行動，并使之發生尖銳的沖突，以揭示人物的思想、性格、感情。其次，臺詞必須性格化。它必須根據人物的出身、年齡、職業、教養、經歷、社會地位以及所處時代等等條件，掌握人物的語言特征。再次，臺詞要精練、含蓄，力求用最簡潔、最濃縮的詞句來表達豐富的內容與深遠的意境。最后，臺詞要口語化，要淺顯，通俗易懂，使臺詞富于生活氣息，親切自然。

2．運用人物對白 體會語言是表達人物情感的最直接有效的手段之一，語言行動是根據角色的心理活動而產生并受其支配的。黑格爾說：“行動起源于心靈”。而“言為心聲”的道理是通俗易懂的。所謂“言為心聲”，很顯然是指人的語言是心理行動的直現外觀，也就是心里想說的。所以語言是表現人物情感的重要組成部分。對白，是劇本中角色間相互的對話，也是臺詞的主要形式。戲劇故事的主體只能依靠他們的對白，即純粹的口語而不是敘述的語言來表現他們的思想，學生才能體會戲劇故事中的人物情感。

學生在老師提供的人物對白中，選擇自己喜歡的片段，以組長為導演在組內分配角色，模仿戲劇的念白方式，運用合適的音色、語調和變化的語言節奏去刻畫劇中人物，再配以簡單的動態表演，學生自然而然就體驗了故事中人物的情感。

3．合理利用資源，搭設戲劇情境 生動形象化的課堂情境能促進師生相互理解，激發交流信息的愿望和興趣，加快傳遞信息交流過程。在真實或模仿真實的語言環境中，誘發學生充分訓練，培養為“交際”運用英語的能力。首先，音樂創設戲劇情境。戲劇是一門綜合藝術，它把音樂、舞蹈、繪畫等藝術形式有機的組合在一起，當故事教學與戲劇結合在一起時，就直接與間接的和音樂發生了關系。在戲劇故事的教學中，課前、課中、教學過程的銜接過渡、尾聲都需要音樂。音樂能調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感。教師也可以通過歌曲降低學習難度，減輕學生的學習負擔，在唱唱跳跳中輕輕松松學英語。其次，道具創設戲劇情境。道具作為表演中的輔助工具，如果用的好，不僅能幫助學生理解戲劇故事，還能讓學生在表演中有一種貼近生活的真實感，盡快的進入角色，起到畫龍點睛的作用。最后，桌椅創設戲劇情境。教室的巧妙布置，座位的合理編排等都能給學生以美感。教師應通過潛心營造美的情境，使學生迅速進入佳境。教師可以利用身邊的桌椅創設情境。

4．設計教學主題，豐富戲劇內涵 在“二期課改”新的課程標準中，既向我們的教學提出了知識能力目標，又提出了情感、態度、價值目標。蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”任何劇本中的情景都是生活的縮影，教師要做個“有心人”，關注學生的發展，盡可能把構想好的情景融入一個教學主題，在不知不覺中讓聽者、看者自然領略其寓意，達到滲透情感目標的目的。懂得做人做事的道理，內化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學生的人文素養，從而豐富戲劇故事活動教學的內涵。

三．戲劇技巧運用：

目前最常應用于教學的戲劇技巧，大概有以下幾種方法：①老師入戲：教師扮演某一種情況中的角色，推動劇情發展，提出問題或解決問題。②說故事：敘述某件事情的原因，發展與結果。③戲劇游戲：進行具有戲劇元素的游戲。④靜像：以照相或影格的方式呈現一個情況。⑤角色扮演：模擬一個情境或扮演一個角色，即時發揮來解決問題。英語戲劇故事活動是一個合作互動學習的過程，通過孩子們的積極參與和合作，獲得對語言的實際應用能力的提升。合理的、具有科學性的合作學習，對提高學生的英語應用技能是行之有效的。因此，我們應結合學生實際，創設動態式的戲劇故事教學情景，運用合理的戲劇技巧，引導學生開展大量形式多樣的合作學習，調動學生學習的積極性和主動性，讓課堂教學煥發出生命的活力。

1．利用戲劇游戲，創設協作情境，激發合作興趣 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取活動的動力”，一旦激發了孩子們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。沒有興趣，學習會成為枯燥乏味的負擔，學生主體參與的活動將是勉強的。課堂不是教師的“一人堂”、“一言堂”，也不是教師的“獨唱”“獨角戲”或自言自語。師生都是課堂教學的主人翁和參與者。在很大意義上可以說，課堂藝術就是師生合作的藝術。根據學生天性好動、樂于參與游戲活動的特點，課堂中應該創設新穎多樣、能調動學生多種感官參與學習活動的戲劇游戲，激勵學生協作參與情境。生動、形象的戲劇游戲是學生孕育合作學習的土壤。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師需要利用一些富有啟發性、開放性和可合作性的戲劇游戲，使學生在游戲中，激發合作的興趣。

2．合理扮演角色，激發內在動機，調動學生相互啟發 當學生在模擬一個情境或扮演一個角色來解決問題時，教師將學生分配到不同的群組中。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，在實踐中培養學生的良好合作品質，不斷提升學生的合作學習能力。因此，他們積極和主動的學習情緒高漲，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態中。為了盡快盡好地完成表演任務，學習主動靈活，基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的表演任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養。

3．采用競爭機制，提供實踐機會，鞏固合作效果 心理學研究表明：競賽能使人產生一系列良好的心理反映，求勝動機強烈，注意力集中，精神飽滿，感知清晰，思維活躍。根據小學生爭強好勝的心理特點，我們可以在課堂上恰當的利用競爭，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。在這樣的競爭中，組內成員分工合作，使每一位組員都有事可做。以小組為勝利者，使組內每一位學生都易于成功，后進生也有了獲獎的機會。成功的體驗使他們信心大增，小組成員間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。同時，它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛，為學生者提供大量英語的實踐機會，鞏固合作效果，真正做到以學習者為中心。

4．完善的全程終結性評價 過程性評價可以讓我們從多個側面看到學生的發展，終結性評價則更能反映出一位學生的英語的綜合技能。終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗，同時也是對特定時間內教學成效的檢驗，是學生英語學習過程中不可缺少的。兩種評價方式的有效整合 一個學期通過過程性評價和終結性評價，每一位同學總是盼著拿到自己的成績單，因為學業成績單是對學生整個學期各方面表現行為的一個綜合性評定。在過程性評價與終結性評價中每個學生都有多個評價記錄，為了使學生更清楚了解自己在各方面的優勢和缺陷，我結合了兩種評價，以星級+評語的形式為每一位學生打造富有個性的成績單。

將戲劇應用于故事教學是一種較為新穎的方式、方法，研究者在實踐研究過程中，通過理論研究和教學實踐相結合的方式，嘗試創新了戲劇故事活動教學法的教學模式及實施方法，并在自己的教學實踐中加以運用，取得了初步的效果。但研究者認為，要使戲劇故事教學法成為一種成熟的方法，需要繼續深入的實踐和研究。在今后的教學中將以《新課標》指導，不斷反思現行教學中與之不相適應的觀念和做法，借鑒相關的先進理論和經驗，不斷吸取和繼承精華，不斷探索、不斷創新、腳踏實地、實實在在地開展研究、真正讓戲劇教學落實在課堂中，為學生未來學習英語樹立一個小小的里程碑。

第四篇：淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

[摘要]： 課堂多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。英語課是一門實踐性很強的課程，要求我們在教學中充分運用各種手段，積極創造語言環境，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。多媒體輔助英語教學的出現正是當今學科研究不斷優化組合、不斷融合的結果。多媒體作為一種直觀的現代化教學手段，它以多種多樣且逼真的動態效果，把抽象的語言知識形象化，從而激發學生的學習興趣。在小學課堂中運用多媒體，既有助于學生理解所學的知識，又優化了課堂結構，提高教學效果。而在實踐教學中我們會發現很多問題。如果不能合理運用多媒體，我們的教學很難取得理想的效果。[關鍵詞]：英語；多媒體教學；實踐;合理運用

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。根據英語《新課程標準》中基本理念六中指出，要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。這一理念的提出勢必要求教師要充分利用現代教育技術，開發豐富的教學資源，拓寬學生的學習方式，提高教學效果。教學模式從簡單的老師、課本、黑板改變為以多媒體課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。多媒體教學是實現以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉化的重要手段。英語教學中如何合理運用多媒體呢？

一、運用電教媒體創設情景

英語課使用錄音機、幻燈機、投影器、電視錄像、電影、等現代設備進行電化教學，使語言、人物、環境更緊密地結合，使語言學習和語言使用更緊密地結合。電化教學形象生動，聲像結合，圖文并茂，能為學生創造一種賞心悅耳的英語情景。多媒體在英語教學中運用所帶來的優勢。現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為現代教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習的興趣，還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且能引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。在教學新人教版小學四年級上冊unit 3 My friends.在教學這一課時，通過媒體展示導入，播放一首《Friends》，用一首活潑歡快的歌曲引出新詞friend，同時讓學生交流他們對朋友的看法，進而學習描述朋友的詞語。

I have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中學到了知識。又如教學，人教版小學六年級上冊Unit 4 I have a pen pal ? 利用媒體展示教師在不同城市不同朋友的圖片，利用圖片進行情景會話，學生非常有興趣的進行交際。T:I have pen pal ,do you want to know who is he ? Ss: Yes！

從而展開對自己朋友興趣愛好的描述。

二、運用多媒體技術，設計課堂練習

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。語言輸入的量越大，輸出的量就越大，所以運用多媒體技術，設計課堂練習是必不可少的內容。在英語教學方面，多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。英語教學一般用PPT課件，所以用PPT做課件時，把句型和段落呈現出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機交互式學習所帶來的快感和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心、記得牢固。多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。從而可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。多媒體在使用上更加操作靈活，控制方便，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。

三、實際運用多媒體技術時，應該注意的問題

1.教師要時刻提高本身運用多媒體技術的能力。有些教師平時不太注意學習使用多媒體，使用多媒體技術的能力差，致使在實際操作時，常由于不能正確熟練地操作而耽誤課堂時間，反而影響了教學。所以我們教師平時就應該多學習信息技術，使信息技術與英語教學更好地整合起來，以便真正發揮多媒體技術的優勢。2.英語教學一般使用的是PPT課件，在使用PPT課件的過程中，應避免以下幾類問題的發生（1）課件中的信息量不要過大，超過了學生接受和消化的能力。有的教師因為使用多媒體較方便，所以會將許多相關內容搬上屏幕，結果造成一節課內容太多太雜亂，重點難以突出。這樣的教學是不成功的運用多媒體的教學，結果適得其反。另者課堂上不要不間歇地演示幻燈片，不僅影響師生間的交流和互動，也容易使學生產生視覺疲勞。

（2）不要簡單地將教科書中的內容搬到屏幕上，而教學方法仍然單

一、機械。（3）一些教師過于依賴課件，遇到停電等突發事件時，無法進行正常的教學工作。

（4）一些教師在幻燈片的美化和動畫效果上花費太多工夫。課件不要做得過于花哨，否則學生的注意力容易從教學內容轉移到一些無關的動畫上。

總之，英語課堂教學中多媒體的使用，增大課堂容量，提高教學效率，優化課堂教學。傳統的教學方式僅憑書本和黑板，內容枯燥單一。教師忙于板書延緩了教學進度，學生忙于筆記不能專心聽課。而英語突出口語交際能力，需要讓學生多練，但課堂時間有限，學生實踐的機會少。運用多媒體教學，教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，重點、難點、圖片、練習題都設計成課件，可以任意調用，加快堂的節奏。課堂結果得到明顯的優化，充分調動了學生的主動性和積極性。[參考文獻]：

[1]宋貴月,金鶯.英語新課程標準[M].武漢：華中師范大學出版社,2002.[2]郭躍進.新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社,2006.[3]畢玉敏.試論多媒體技術在英語課堂教學中的應用.廣東教學研究，1998，7.[4]趙栓科，楊宏.從教學實際看多媒體英語教學.清華外語教育論叢，北京：清華大學出版社，1999，6.[5]趙惠芳.淺談多媒體在小學教學中的運用.上海教育，1999.淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

王敏

第五篇：網絡技術在小學英語教學中的運用doc

網絡技術在小學英語教學中的運用

【摘要】：如今網絡技術高速發展，其應用范圍愈加廣泛。網絡技術在教學中的應用，為學生接受知識提供了更為便捷的途徑。在小學的英語教學中，結合網絡技術，可以突破傳統教學模式中的障礙，使教學更加生動，讓師生交流更加順暢，有利于學生們通過網絡進行個性化自主學習；同時可以在教師間共享信息資源庫，使教學資料達到共享的目的。本文針對網絡技術對小學英語教學的影響，系統闡述了小學英語與信息技術的整合中如何結合信息技術來提高教學質量的問題進行了分析和探討。

【關鍵詞】：小學英語教學 網絡技術

隨著網絡技術的發展，網絡技術在教育教學中得到了較為廣泛的應用。網絡技術的應用，使教師不需要浪費較多的時間進行板書，將教師從簡單的重復勞動中解放出來，可以利用更多的時間對知識進行詳盡的分析，加深了學生對知識的理解，有利于提高教學質量。學生通過信息技術，可以對知識的建構過程有了比較清晰的認識，促進了學生對循著知識的發展脈絡，自主進行探究學習，提高了學生的學習效率。因此，針對小學英語教學質量的狀況，在小學英語教學中應用信息技術，可以激發小學學生對英語的學習興趣，促進學生盡快對英語知識進行內化，使英語教學達到事半功倍的效果。

一、網絡技術對小學英語教學的影響

（一）網絡技術在教學中應用的意義

以往信息并不發達，小學教學的課件制作沒有太多的變化，互聯網與信息技術的發展，打破了傳統的封閉式教學模式，是教學越來越向更開放的形式發展。教材也由單一變得日益豐富和多樣化。學生可以根據基礎教學的需要，借助課本學習知識。也可以通過開放性的網絡，借助各種虛擬手段，共享適應小學生學習的英語知識。教師可以對網絡中獲取的內容進行信息整合，使課堂內容更加生動、形象。

借助網絡技術，小學教學打破了傳統課堂的教學模式，可以通過網絡信息技術使抽象的英語知識具象化，變成學生容易接受的方式，使教學內容更易于被學生理解。這種方式的教學，使得網絡信息得到了極大的擴充，知識范圍也更為廣泛，課堂的結構則更趨向開放。

（二）教師在課程整合中所扮演的角色

我們小學教師，如果依然采取傳統的教學模式、繼續以前的教學角色、因循守舊、不思進取的話，很難想象教學質量怎樣才能提高，怎樣才能使小學學生成為綜合型人才。以前，教師作為課堂的主體，往往沉醉于知識的傳達，較少關注學生對知識的掌握效果。“師者傳道授業解惑”，網絡信息技術發展下的教師需要轉變角色，適應自己在課堂中指導者的新角色，借助各種教學手段的創新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉化。

因此，教師作為現代網絡信息技術的使用者，需要不斷增強自己的信息意識，自主學習更多的現代信息技術，熟練掌握各種教學軟件的應用，了解更為便捷的網絡搜索方法，從而為學生提供較高水平的信息技術課件。教師要借助豐富的教學資源，創設有效的教學情境，引導學生主動學習，為提高學生學習效率創造條件。

（三）學生在課程整合的過程中所擔任的角色

學生在傳統教學工作中一直處于“被”學習的角色。學習本該是主動的，但是傳統的教學手段，使大部分小學學生對英語學習產生被動情緒，導致小學英語的教學一直處于停滯不前的狀況。小學學生作為教學工作的服務對象或者是服務中心，是學習中的主體對象。在小學的語言課堂中，學生要能夠利用課堂所創設的英語學習環境，來構建知識的認知過程，達到語言運用練習的作用。網絡信息技術的運用，信息技術技術特有的聲、光、圖片、色彩、動畫、影像等一體化的效果，讓學生通過感官刺激，加深對知識點的記憶和理解。因此，科學技術與實際的教學相結合，才能提高教學工作效率.二、利用網絡技術改變教學模式(一)網絡技術改變了教學方法

小學教師通常是網絡信息技術的直接應用者，課程的設計者和開發者，教師要盡快適應現代教育技術的發展與需要，通過不斷的學習，提高自身對信息技術的應用能力。在現代網絡教育發達的情況下，教師要借助網絡資源，制作網絡信息技術課件，不斷充實小學英語教學的方法。教師要借助網絡信息技術技術創設教學情境，制作各種形式的信息技術課件，激發學生對英語教學的興趣。比如應用幻燈片制作課件、PPT課件等。教師要借助開放的網絡環境，學會利用現代教育資源共享優化自己設計的網絡信息技術課件，借鑒教育資源庫中其他教師的信息技術課件，對自己的課件設計的不足之處進行改進。由于學生們對網絡都非常感興趣，小學英語教師可以考慮在教學中選擇部分網絡流行用語應用于教學，拉近師生間的距離，營造融洽的師生關系，讓學生不再抵觸英語教學。同時，我們教師也可以通過資源共享，學習其他同仁的優質課件,推動小學英語教學盡快實現向現代教學方式的轉變，不斷深化小學英語教育教學體制改革的成果。

（二）網絡技術改變了教師思想

現代教育思想要求小學教師要運用現代的教育理論及網絡技術。在教學中，教師要通過理論與技術相結合，借助先進的網絡技術，對英語課堂教學進行設計、評價和管理，以便實現教育資源的優化配置，盡可能達到教學效率的最大化。教師是英語課程的組織者與領導者，必須要樹立現代的教育思想觀，轉變傳統教學觀念，用現代教育技術進行小學英語課程的探索、構建新型的教學模式，營造現代教育的技術及資源環境，建設起現代化的小學英語教學體系，優化教學全過程，提高教育教學質量，為社會培養新型人才。要真正樹立以學生為本的教育思想，充分發揮信息化教育的開放性、自主性、交互性和協作性學習的特點，對教學的各個環節進行探索和創新嘗試，培養學生解決問題和創新學習的能力。

（三）網絡技術轉變了學生角色

在小學英語的教學工作中，要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生，發揮學生在學習中的主動性，在課堂上要為學生提供自主學習的機會和條件，激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學探究，使教學知識更容易被學生理解和內化。學生要在教師的指導下，能夠利用教師所提供的資料或是自己所查找的信息資源進行個別化或協作式的交互英語學習。網絡技術與英語教學相結合，豐富了教學內容，以“高密度”、“快節奏”的方式在課堂呈現較大的信息量，加快學生的反饋速度，有助于學生開闊視野、擴大知識面。其隨機性、靈活性、信息多維性和具體化的展現方式，把抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視可聽的動感內容，增強了學生學習英語的興趣。對一些比較抽象的內容，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解和記憶，收集相關的圖像、視頻、錄音材料等素材，豐富了課欄內容，生動的展現了課程內容，也更生動的從多種感官渠道促進學生對知識的理解與接收。

三、網絡技術促使教師提高自身素質

網絡信息技術教學體現了當今社會科學高新技術的快速發展，應用在英語教學實踐中，既給教師們帶來了便利也帶來了挑戰。網絡信息技術具備了許多獨特的功能，更具備了廣泛應用于教學的潛能。但如同任何其他工具一樣，網絡信息技術應用于語言教學學科，只有經過適當的教學設計與合理開發，才能充分的發揮其潛能。更明確的說，信息技術運用的成功與否，依賴于能否有效地結合相關的教學理論和實踐，切實地發揮信息技術的特質。為了更好地管理課堂教學并兼顧知識的傳授，用好網絡信息技術和網絡技術，這也要求英語教師必須拋棄陳規，放開視野，打破傳統的教學理念和教學手段，努力學習新的教學理論、教學方法、信息技術網絡技術、課件制作等方面的知識，這有利于推動和促進小學英語教學。同時在充分利用信息技術的同時，又要求教師對網絡信息技術課件的使用要學會處理度和量的關系。不能過分依賴網絡信息技術課件，忽視學生對內容的理解和掌握，影響上課的效果。在教學中合理利用網絡信息技術，不能讓學生被不停切換的幻燈片剝奪了思考時間，從而產生厭倦和疲勞感，特別是讓基礎差的同學茫然無措，增加了畏難心理，適得其反。

四、網絡技術打造高效課堂

把網絡信息技術作為認知與研發的工具，可以整合課程中的一切學習資源，使小學英語的教與學達到高度的協調與統一，形成課堂氣氛活躍、學生主動參與探究、師生積極互動的高效課堂。作為一種新型教學手段，網絡信息技術可以通過生動情境的創設，為學生演繹逼真的知識構建過程，方便學生掌握知識點，能夠最大限度地提高小學英語教學效率。

小學英語教學中的信息技術應用不僅豐富了教學內容，優化了課堂，而且為學習程度參差不齊的小學學生提供了更大的學習空間。學生既可以利用信息技術網絡教學平臺學習鞏固課堂知識，又可以根據能力，拓寬學習范圍，更適合于小學學生的需要，給與學生更大的學習主動權，有利于提高他們學習的積極性。同時學生還可以利用網絡信息技術，與同學分享課后的復習及課前預習，如文化背景知識、學習參考資料、圖片等，也可利用信息技術進行自主聽、說訓練，這有利于培養學生的語言應用能力，提高學生的學習效率，形成自主學習的好習慣。

總之，小學英語教學中的網絡信息技術應用適應現代科學技術和小學教育改革發展的需要，具備自身無可比擬的優勢，但是一味依賴網絡信息技術教學而忽視傳統英語課堂教學所具有的優點也是不可取的。只有融合網絡信息技術教學和傳統課堂教學的長處，在英語教學中合理利用網絡信息技術，調動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果.參考文獻

【1】伍小青.新課程中英語教學策略.中學外語教與學

[J],2005,(10):9

網絡技術在小學英語教學中的運用

趙 忠 慶

宋池學校

2017.11