第一篇：淺談夸張手法在小學英語教學中的運用

淺談夸張手法在小學英語教學中的應用

摘要:興趣是最好的老師，是激發情感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的主要推動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是興趣。”如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習過程中由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定學習動機和求知欲望。為此我從小學生年齡特點的角度出發，在小學英語教學中大膽嘗試夸張手法，取得了良好的效果。本文從課堂教學質量、學生學習興趣、接受效果、情感體驗、教師素養等幾個方面淺談夸張手法在小學英語教學應用中的幾點感悟。

關鍵詞：夸張

英語教學

運用

《基礎教育課程改革綱要》（試行）對優化教學過程作出要求：“教師要轉變學生的學習方式，通過教學內容、形式、手段、方法培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。”小學英語屬于啟蒙教育，怎樣才能盡可能長時間地吸引孩子參與英語學習呢？心理學家認為：某些刺激偏離周圍環境或偏離人們的預期效果時，會使人們產生新穎感、獨特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會很容易喚起人們的注意力，對于小學生更是如此，好奇好動的天性使他們的眼光總是追尋不同尋常的事物。由此，讓夸張手法走進小學英語課堂，是改變傳統的語言文字教學模式有效途徑。

夸張手法是文藝創作中為突出描寫對象的某些特點而采用的一種手法，其原本意思是：夸大，過甚其辭，指為了啟發聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強所表達的力度，用夸大的言辭、動作、情景等來形容事物。其特點是詼諧、幽默、直觀易懂，引人入勝。這些特點非常符合小學生自身心理發展的特點，所以受到小學生的歡迎和喜愛。

一、夸張手法能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣 英語教學的特性顯示，凡是對教學內容的表達比較強烈、對比明顯、不斷變化、帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。夸張手法的藝術特點在小學英語教學中起到了激發學習興趣、提高學習效果的積極作用。例如在進行小學英語滬教版第一冊(三年級起始)module2的教學中，教學單詞“ long ,short, tall, short ”。教師在黑板上畫了兩條橫線，其中一條貫穿整個黑板，而另一條只有粉筆的長度，此畫一出，學生都對它議論紛紛，興味昂然。教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生學習：“ long, long, long, it’s so long.short, short, short, it’s so short.”在接著學習chant時，和著節奏鮮明的音樂，學生邊誦讀句子，邊配上夸張的動作，學生們為了表現出long 和short，以及tall 和short的區別，充分發揮了自己的表演天賦將肢體動作表現到極至，課堂氣氛非常活躍,讓學生在語言學習中留下深刻的印象。以后在日常生活中，只要有類似“長”與“短”，“矮”與“高”懸殊的情景出現，學生就會脫口而出：it's so long/ short/tall!這種獨特的效果，會深深地吸引學生們的注意力，非常符合小學生自身那些活潑好動、好奇、好問的特點，是其他教學方法所不能替代的。

二、夸張手法能使學習內容更直觀易懂 有人統計，在兩個人的交談中，35%的信息由語言交流方式傳遞，而65%的信息是由非語言方式傳遞的。例如教“ fly”時，教師可以邊說邊張開雙臂模仿小鳥飛翔的動作，再如教“sing”時，右手握拳對著自己的口模仿唱歌的動作；教“sleep”時,閉上眼睛，雙手合掌放在頭的一側做出睡覺的樣子；教“smile”時，把嘴角微微一揚做出微笑的樣子；教“sad”時，把嘴角垂下做出傷心的樣子。這些都只是單一的動作或表情，我們還可以把手勢、姿勢、神態結合起來，教一些詞語或句子。如教“heavy”時,教師背著一個裝滿書的大書包并作出非常吃力的樣子說：“my school bag is heavy!” 自身再配以詼諧幽默的語言、語調讓學生增強語感。通過夸張的動作增強詞匯學習的趣味性和直觀性，讓學生也來表演一下,學生把“heavy”表演的惟妙惟肖,有的同學用駝著背來表演書包的重,有的用因背不動而沿著墻步履蹣跚地走來表現出書包的重。學生在夸張的表演中,通過耳聽眼看、邊說邊做等多種途徑接受信息，不僅學得很開心,而且能很好地理解和鞏固所學的詞語或句子。

三、夸張手法能幫助學生鞏固知識、增強記憶 小學生學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復習機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導。

能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯系起來，夸張手法在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續。例如,在教授11到20數字的時候,在黑板上畫了一只母雞,下了3個雞蛋,然后讓同學們閉上眼睛,老師在雞蛋旁邊用簡筆畫又勾勒出8個雞蛋,再讓同學們睜開眼睛，看誰能在最短的時間內數出雞蛋的數量。同學們一個個瞪大眼睛，集中注意力在數雞蛋，爭先恐后的猜著母雞下了幾個蛋。這一活動中夸張手法的運用，活化了教學內容，既復習了10以內的英語數字, 又自然的過度到了新知識,把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，使學生更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能,學生從“要我學”轉變成“我要學”。

四、夸張手法能夠使學生得到積極的情感體驗 夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。例如單詞cool的教學，記得在網上看的過這樣一堂課，一上課的男教師設計了一連串的動作：甩頭發，捋頭發，叉腰，一個活靈活現的帥哥出現在學生面前——am I cool? ——cool!學生異口同聲答到。接著，全班學生在該教師“act cool.”的指令下，“

1、2，cool.”千姿百態、富有童趣又略顯前衛的動作展現了出來。這種“帶著聲音的動作”使學生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。創設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環境空間。

五、夸張手法對教師素養也提出了更高的要求 要充分發揮夸張手法的積極作用，就要對小學英語教師提出新的要求：首先教師的知識面要廣，要有一定的藝術修養，具備夸張手法運用時所需要的藝術表現能力；其次，教師要在充分了解學生年齡特點的基礎上，針對不同層次的學生和不同的教學內容，細心分析，認真研究，從中挖掘出有趣且耐人尋味的因素，進行科學的設計和編排。教師還要虛心學習和借鑒他人的寶貴經驗，自己平時留心積累，大膽改革和創新，對夸張手法不但要敢于運用，而且還要善于運用。只要我們運用得當，對英語教學會有很大的促進作用，可以達到事半功倍的效果。

綜上所述，夸張手法適應小學生的年齡特點，同時也符合新的教育理念在小學英語教學的各個階段，適當運用夸張手法都會起到激發學習興趣，提高學習效果的作用。這種方法容易操作，使用范圍廣，是一種經濟實用的英語教學手法，值得在小學英語教學中大力提倡。

第二篇：夸張手法在動漫角色造型設計中的運用論文

摘要：適當的角色造型設計不僅能為動漫作品潤色，還是一部作品成功與否的決定因素。本文針對動漫角色的造型設計、服裝、性格、動作等環節對動漫角色造型中夸張手法的運用進行分析、鑒賞。

關鍵詞：夸張手法；動漫角色；造型設計

一、動漫角色造型的設計手法的運用

擁有藍色皮膚的藍精靈，擁有黃色且大而扁的嘴巴的唐老鴨，挺著圓圓小肚子和圓圓大耳朵的米老鼠，擁有香腸鼻子和小黑眼的阿凡提，大大腦袋的大頭兒子、尖細頭的小頭爸爸，憨厚的熊大熊二等。這些經過夸張手法運用后的角色不僅讓我們對這些角色念念不忘，且在觀看他們的表演時很容易隨著它們的喜怒哀樂而變換著我們自己的感情；這些動漫角色正是因為其優秀的角色造型設計才讓我們在不知不覺中融入到它們所處的情景中而無法自拔。對整部動畫作品而言，角色造型是整部動畫篇的靈魂所在，其影響著一部動畫片的成敗。優秀的角色造型設計可以增強動畫片的生命力，使其更感人，更能引人入勝，而拙劣的角色造型則容易讓人產生反感，導致影片的失敗。因此對動畫中角色造型設計的研究是相當有意義的一項工作，對其鑒賞能讓我們在欣賞的過程中學會設計的技巧。動畫作品中活靈活現的角色設計手法有很多種，在設計中可以運用寫實型手法、裝飾型手法、漫畫型手法、夸張型手法、可愛型手法等。本文將從夸張型表現方法的運用，結合例子來分析、鑒賞動漫角色。高爾基這位著名文學家曾經說過：“夸張是創作的基本原則”。其實，夸張對我們來說一點都不陌生，古有梵高抽象的人物造型，現有BENJAMIN設計的欣長身材的角色造型等等。那么夸張的設計手法是怎樣的呢？夸張的角色造型是一種創新的造型設計變化，通過虛構的形式把對象的特點和個性中積極的方面進行夸大，給人一種奇特的感情變化，給觀眾留下了寬闊的想象空間，同時引起觀眾的觀看興趣。在動漫角色造型中可從角色的造型、服裝、性格、動作等方面入手進行夸張設計，突顯動漫角色的形象。下面將從這幾點來舉例分析、鑒賞。

（一）角色造型夸張性

角色造型的夸張可以表現在角色外在形象上。如《新大頭兒子小頭爸爸》中，夸大了大頭兒子的頭，頭圓滾滾的，搭配兩個大大圓溜溜的黑眼睛，小巧的鼻子和嘴巴；這樣一個大頭與纖細的手腳，圓圓的小肚子看起來有些不協調，也會給觀眾一種疑問：這么重的頭會不會壓壞小身體呢？然而正是這樣的設計給觀眾一種萌萌的感覺，突顯出這個角色的可愛之處。而小頭爸爸的角色則是將頭部設計得像一個梯形，上小下大，大大的方形眼鏡更顯得他的頭很尖，圓圓的大肚腩突顯了他的可愛慈祥的形象。在《喜羊羊》中大小羊們的造型設計就是一種特別的夸張表現手法，纖細化了的手腳搭配著滾圓的身體，讓人替羊羊們擔憂那兩條小腿會不會站不起來邁不動步伐。正是這些“不搭調”的表現手法設計出了能夠讓大家在忙碌緊繃的生活中輕松一笑的材料。

（二）角色服裝夸張性

服裝設計也是角色造型的重要組成部分，夸張得當能為作品增添風采。如《妖精的尾巴》中艾露莎大膽的布條著裝，將她婀娜多姿的身材展露出來，長裙飄飄的卻擁有著呆板的性格，而納茲敞胸露懷的小馬甲搭配厚實的圍巾，冷熱不均的搭配方式將他不羈的性格與不畏艱難個性表現得淋漓盡致。《海賊王》中烏索普簡易的荷葉邊帽子，穿著帶毛邊的吊帶褲，光著膀子，斜背著紅色大布包，將其愛發明愛制造的性格很好的表現出來。

（三）角色的性格夸張性

要想塑造角色鮮明的性格特征，需要賦予他和別人不一樣的性格，才能體現出他自身的獨特性。一部成功的動漫作品，角色的性格也要有自己的獨特性。《冰雪奇緣》中安娜是一個極度勇敢無懼，神經大條的性格，給人開朗溫柔體貼的感覺，塑造了她容易被感動、受騙的個性，而其姐姐艾莎在恐懼中保持她的優雅、矜持、王者之相，但是最終恐懼戰勝了一切，讓她變得性格孤僻不與人交流，好在隨著劇情的發展，喚起了她對妹妹的疼愛之情，使她的性格轉變為樂觀、不畏艱難險阻的性格。這些角色性格的轉變使得觀眾在觀賞時不自覺地被帶入到劇情的發展中。又如動畫版《憨豆先生》這部動畫片里面的憨豆先生的角色塑造為有點笨拙、幼稚、思想單純、靦腆的性格，正是因為這種夸張化的性格將幽默表現得更好。

（四）角色動作的夸張性

一部成功的動漫作品除了恰當的角色場景設計外，角色的動作也是很重要的部分。動作設計得好的話，一方面可以更好的表現角色的性格特征，另一方面能增加作品的觀賞指數。經典動畫《貓和老鼠》中貓湯姆經常被老鼠杰瑞抓弄，在劇中，湯姆有時會被炸得渾身焦黑，但很快抖一抖身子就會恢復回來；有時會被碾壓得像一張紙張，很薄很薄，不一會兒又像被充了氣一樣恢復回來；有時還會被杰瑞拉成長條狀，等他恢復精神狀態時又是正常的效果。正是這種夸張、不現實的動作效果讓觀眾在觀賞中能夠哈哈大笑，笑完還是會情不自禁地循環去看，使這部動畫片的從1940年2月10日首映到現在仍然是熱播動畫片之一。

二、總結

使用夸張手法來設計一個動漫角色可以充分體現出角色的獨特個性。夸張性既能表現在角色的造型上，讓角色看起來更具特色；也能表現在服裝上，特別的服飾安排不但能體現角色的身份、生活環境，在一定程度上能引起觀眾的審美共鳴；還能體現在動漫角色的性格上，性格的大幅度轉變能讓觀眾隨著其性格改變而跟著改變自己的感情，這樣在不知覺中就能豐富劇情，吸引更多觀眾；除此之外夸張性還表現在動作上，夸張的動作表現出來的震撼效果一直被人們所津津樂道。總而言之，夸張的設計方法能讓動漫角色造型設計上得到一個質的飛躍，為作品的成功奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]袁曉黎.動畫造型基礎教程.南京大學出版社,2010-1.[2]秦明亮.動畫造型與設計藝術(第二版).中國人民大學出版社,2011-5-1.[3](美)NancyBeiman著,薛蕾譯.準備分鏡圖———動畫編劇與角色設定(第2版).人民郵電出版社,2015-5-1.[4](美)班克羅夫特著,王俐,何銳譯.動畫角色設計:造型姿勢動作表演.清華大學出版社,2014-2-1.

第三篇：淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

[摘要]： 課堂多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。英語課是一門實踐性很強的課程，要求我們在教學中充分運用各種手段，積極創造語言環境，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。多媒體輔助英語教學的出現正是當今學科研究不斷優化組合、不斷融合的結果。多媒體作為一種直觀的現代化教學手段，它以多種多樣且逼真的動態效果，把抽象的語言知識形象化，從而激發學生的學習興趣。在小學課堂中運用多媒體，既有助于學生理解所學的知識，又優化了課堂結構，提高教學效果。而在實踐教學中我們會發現很多問題。如果不能合理運用多媒體，我們的教學很難取得理想的效果。[關鍵詞]：英語；多媒體教學；實踐;合理運用

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。根據英語《新課程標準》中基本理念六中指出，要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。這一理念的提出勢必要求教師要充分利用現代教育技術，開發豐富的教學資源，拓寬學生的學習方式，提高教學效果。教學模式從簡單的老師、課本、黑板改變為以多媒體課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。多媒體教學是實現以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉化的重要手段。英語教學中如何合理運用多媒體呢？

一、運用電教媒體創設情景

英語課使用錄音機、幻燈機、投影器、電視錄像、電影、等現代設備進行電化教學，使語言、人物、環境更緊密地結合，使語言學習和語言使用更緊密地結合。電化教學形象生動，聲像結合，圖文并茂，能為學生創造一種賞心悅耳的英語情景。多媒體在英語教學中運用所帶來的優勢。現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為現代教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習的興趣，還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且能引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。在教學新人教版小學四年級上冊unit 3 My friends.在教學這一課時，通過媒體展示導入，播放一首《Friends》，用一首活潑歡快的歌曲引出新詞friend，同時讓學生交流他們對朋友的看法，進而學習描述朋友的詞語。

I have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中學到了知識。又如教學，人教版小學六年級上冊Unit 4 I have a pen pal ? 利用媒體展示教師在不同城市不同朋友的圖片，利用圖片進行情景會話，學生非常有興趣的進行交際。T:I have pen pal ,do you want to know who is he ? Ss: Yes！

從而展開對自己朋友興趣愛好的描述。

二、運用多媒體技術，設計課堂練習

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。語言輸入的量越大，輸出的量就越大，所以運用多媒體技術，設計課堂練習是必不可少的內容。在英語教學方面，多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。英語教學一般用PPT課件，所以用PPT做課件時，把句型和段落呈現出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機交互式學習所帶來的快感和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心、記得牢固。多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。從而可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。多媒體在使用上更加操作靈活，控制方便，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。

三、實際運用多媒體技術時，應該注意的問題

1.教師要時刻提高本身運用多媒體技術的能力。有些教師平時不太注意學習使用多媒體，使用多媒體技術的能力差，致使在實際操作時，常由于不能正確熟練地操作而耽誤課堂時間，反而影響了教學。所以我們教師平時就應該多學習信息技術，使信息技術與英語教學更好地整合起來，以便真正發揮多媒體技術的優勢。2.英語教學一般使用的是PPT課件，在使用PPT課件的過程中，應避免以下幾類問題的發生（1）課件中的信息量不要過大，超過了學生接受和消化的能力。有的教師因為使用多媒體較方便，所以會將許多相關內容搬上屏幕，結果造成一節課內容太多太雜亂，重點難以突出。這樣的教學是不成功的運用多媒體的教學，結果適得其反。另者課堂上不要不間歇地演示幻燈片，不僅影響師生間的交流和互動，也容易使學生產生視覺疲勞。

（2）不要簡單地將教科書中的內容搬到屏幕上，而教學方法仍然單

一、機械。（3）一些教師過于依賴課件，遇到停電等突發事件時，無法進行正常的教學工作。

（4）一些教師在幻燈片的美化和動畫效果上花費太多工夫。課件不要做得過于花哨，否則學生的注意力容易從教學內容轉移到一些無關的動畫上。

總之，英語課堂教學中多媒體的使用，增大課堂容量，提高教學效率，優化課堂教學。傳統的教學方式僅憑書本和黑板，內容枯燥單一。教師忙于板書延緩了教學進度，學生忙于筆記不能專心聽課。而英語突出口語交際能力，需要讓學生多練，但課堂時間有限，學生實踐的機會少。運用多媒體教學，教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，重點、難點、圖片、練習題都設計成課件，可以任意調用，加快堂的節奏。課堂結果得到明顯的優化，充分調動了學生的主動性和積極性。[參考文獻]：

[1]宋貴月,金鶯.英語新課程標準[M].武漢：華中師范大學出版社,2002.[2]郭躍進.新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社,2006.[3]畢玉敏.試論多媒體技術在英語課堂教學中的應用.廣東教學研究，1998，7.[4]趙栓科，楊宏.從教學實際看多媒體英語教學.清華外語教育論叢，北京：清華大學出版社，1999，6.[5]趙惠芳.淺談多媒體在小學教學中的運用.上海教育，1999.淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

王敏

第四篇：網絡技術在小學英語教學中的運用doc

網絡技術在小學英語教學中的運用

【摘要】：如今網絡技術高速發展，其應用范圍愈加廣泛。網絡技術在教學中的應用，為學生接受知識提供了更為便捷的途徑。在小學的英語教學中，結合網絡技術，可以突破傳統教學模式中的障礙，使教學更加生動，讓師生交流更加順暢，有利于學生們通過網絡進行個性化自主學習；同時可以在教師間共享信息資源庫，使教學資料達到共享的目的。本文針對網絡技術對小學英語教學的影響，系統闡述了小學英語與信息技術的整合中如何結合信息技術來提高教學質量的問題進行了分析和探討。

【關鍵詞】：小學英語教學 網絡技術

隨著網絡技術的發展，網絡技術在教育教學中得到了較為廣泛的應用。網絡技術的應用，使教師不需要浪費較多的時間進行板書，將教師從簡單的重復勞動中解放出來，可以利用更多的時間對知識進行詳盡的分析，加深了學生對知識的理解，有利于提高教學質量。學生通過信息技術，可以對知識的建構過程有了比較清晰的認識，促進了學生對循著知識的發展脈絡，自主進行探究學習，提高了學生的學習效率。因此，針對小學英語教學質量的狀況，在小學英語教學中應用信息技術，可以激發小學學生對英語的學習興趣，促進學生盡快對英語知識進行內化，使英語教學達到事半功倍的效果。

一、網絡技術對小學英語教學的影響

（一）網絡技術在教學中應用的意義

以往信息并不發達，小學教學的課件制作沒有太多的變化，互聯網與信息技術的發展，打破了傳統的封閉式教學模式，是教學越來越向更開放的形式發展。教材也由單一變得日益豐富和多樣化。學生可以根據基礎教學的需要，借助課本學習知識。也可以通過開放性的網絡，借助各種虛擬手段，共享適應小學生學習的英語知識。教師可以對網絡中獲取的內容進行信息整合，使課堂內容更加生動、形象。

借助網絡技術，小學教學打破了傳統課堂的教學模式，可以通過網絡信息技術使抽象的英語知識具象化，變成學生容易接受的方式，使教學內容更易于被學生理解。這種方式的教學，使得網絡信息得到了極大的擴充，知識范圍也更為廣泛，課堂的結構則更趨向開放。

（二）教師在課程整合中所扮演的角色

我們小學教師，如果依然采取傳統的教學模式、繼續以前的教學角色、因循守舊、不思進取的話，很難想象教學質量怎樣才能提高，怎樣才能使小學學生成為綜合型人才。以前，教師作為課堂的主體，往往沉醉于知識的傳達，較少關注學生對知識的掌握效果。“師者傳道授業解惑”，網絡信息技術發展下的教師需要轉變角色，適應自己在課堂中指導者的新角色，借助各種教學手段的創新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉化。

因此，教師作為現代網絡信息技術的使用者，需要不斷增強自己的信息意識，自主學習更多的現代信息技術，熟練掌握各種教學軟件的應用，了解更為便捷的網絡搜索方法，從而為學生提供較高水平的信息技術課件。教師要借助豐富的教學資源，創設有效的教學情境，引導學生主動學習，為提高學生學習效率創造條件。

（三）學生在課程整合的過程中所擔任的角色

學生在傳統教學工作中一直處于“被”學習的角色。學習本該是主動的，但是傳統的教學手段，使大部分小學學生對英語學習產生被動情緒，導致小學英語的教學一直處于停滯不前的狀況。小學學生作為教學工作的服務對象或者是服務中心，是學習中的主體對象。在小學的語言課堂中，學生要能夠利用課堂所創設的英語學習環境，來構建知識的認知過程，達到語言運用練習的作用。網絡信息技術的運用，信息技術技術特有的聲、光、圖片、色彩、動畫、影像等一體化的效果，讓學生通過感官刺激，加深對知識點的記憶和理解。因此，科學技術與實際的教學相結合，才能提高教學工作效率.二、利用網絡技術改變教學模式(一)網絡技術改變了教學方法

小學教師通常是網絡信息技術的直接應用者，課程的設計者和開發者，教師要盡快適應現代教育技術的發展與需要，通過不斷的學習，提高自身對信息技術的應用能力。在現代網絡教育發達的情況下，教師要借助網絡資源，制作網絡信息技術課件，不斷充實小學英語教學的方法。教師要借助網絡信息技術技術創設教學情境，制作各種形式的信息技術課件，激發學生對英語教學的興趣。比如應用幻燈片制作課件、PPT課件等。教師要借助開放的網絡環境，學會利用現代教育資源共享優化自己設計的網絡信息技術課件，借鑒教育資源庫中其他教師的信息技術課件，對自己的課件設計的不足之處進行改進。由于學生們對網絡都非常感興趣，小學英語教師可以考慮在教學中選擇部分網絡流行用語應用于教學，拉近師生間的距離，營造融洽的師生關系，讓學生不再抵觸英語教學。同時，我們教師也可以通過資源共享，學習其他同仁的優質課件,推動小學英語教學盡快實現向現代教學方式的轉變，不斷深化小學英語教育教學體制改革的成果。

（二）網絡技術改變了教師思想

現代教育思想要求小學教師要運用現代的教育理論及網絡技術。在教學中，教師要通過理論與技術相結合，借助先進的網絡技術，對英語課堂教學進行設計、評價和管理，以便實現教育資源的優化配置，盡可能達到教學效率的最大化。教師是英語課程的組織者與領導者，必須要樹立現代的教育思想觀，轉變傳統教學觀念，用現代教育技術進行小學英語課程的探索、構建新型的教學模式，營造現代教育的技術及資源環境，建設起現代化的小學英語教學體系，優化教學全過程，提高教育教學質量，為社會培養新型人才。要真正樹立以學生為本的教育思想，充分發揮信息化教育的開放性、自主性、交互性和協作性學習的特點，對教學的各個環節進行探索和創新嘗試，培養學生解決問題和創新學習的能力。

（三）網絡技術轉變了學生角色

在小學英語的教學工作中，要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生，發揮學生在學習中的主動性，在課堂上要為學生提供自主學習的機會和條件，激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學探究，使教學知識更容易被學生理解和內化。學生要在教師的指導下，能夠利用教師所提供的資料或是自己所查找的信息資源進行個別化或協作式的交互英語學習。網絡技術與英語教學相結合，豐富了教學內容，以“高密度”、“快節奏”的方式在課堂呈現較大的信息量，加快學生的反饋速度，有助于學生開闊視野、擴大知識面。其隨機性、靈活性、信息多維性和具體化的展現方式，把抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視可聽的動感內容，增強了學生學習英語的興趣。對一些比較抽象的內容，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解和記憶，收集相關的圖像、視頻、錄音材料等素材，豐富了課欄內容，生動的展現了課程內容，也更生動的從多種感官渠道促進學生對知識的理解與接收。

三、網絡技術促使教師提高自身素質

網絡信息技術教學體現了當今社會科學高新技術的快速發展，應用在英語教學實踐中，既給教師們帶來了便利也帶來了挑戰。網絡信息技術具備了許多獨特的功能，更具備了廣泛應用于教學的潛能。但如同任何其他工具一樣，網絡信息技術應用于語言教學學科，只有經過適當的教學設計與合理開發，才能充分的發揮其潛能。更明確的說，信息技術運用的成功與否，依賴于能否有效地結合相關的教學理論和實踐，切實地發揮信息技術的特質。為了更好地管理課堂教學并兼顧知識的傳授，用好網絡信息技術和網絡技術，這也要求英語教師必須拋棄陳規，放開視野，打破傳統的教學理念和教學手段，努力學習新的教學理論、教學方法、信息技術網絡技術、課件制作等方面的知識，這有利于推動和促進小學英語教學。同時在充分利用信息技術的同時，又要求教師對網絡信息技術課件的使用要學會處理度和量的關系。不能過分依賴網絡信息技術課件，忽視學生對內容的理解和掌握，影響上課的效果。在教學中合理利用網絡信息技術，不能讓學生被不停切換的幻燈片剝奪了思考時間，從而產生厭倦和疲勞感，特別是讓基礎差的同學茫然無措，增加了畏難心理，適得其反。

四、網絡技術打造高效課堂

把網絡信息技術作為認知與研發的工具，可以整合課程中的一切學習資源，使小學英語的教與學達到高度的協調與統一，形成課堂氣氛活躍、學生主動參與探究、師生積極互動的高效課堂。作為一種新型教學手段，網絡信息技術可以通過生動情境的創設，為學生演繹逼真的知識構建過程，方便學生掌握知識點，能夠最大限度地提高小學英語教學效率。

小學英語教學中的信息技術應用不僅豐富了教學內容，優化了課堂，而且為學習程度參差不齊的小學學生提供了更大的學習空間。學生既可以利用信息技術網絡教學平臺學習鞏固課堂知識，又可以根據能力，拓寬學習范圍，更適合于小學學生的需要，給與學生更大的學習主動權，有利于提高他們學習的積極性。同時學生還可以利用網絡信息技術，與同學分享課后的復習及課前預習，如文化背景知識、學習參考資料、圖片等，也可利用信息技術進行自主聽、說訓練，這有利于培養學生的語言應用能力，提高學生的學習效率，形成自主學習的好習慣。

總之，小學英語教學中的網絡信息技術應用適應現代科學技術和小學教育改革發展的需要，具備自身無可比擬的優勢，但是一味依賴網絡信息技術教學而忽視傳統英語課堂教學所具有的優點也是不可取的。只有融合網絡信息技術教學和傳統課堂教學的長處，在英語教學中合理利用網絡信息技術，調動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果.參考文獻

【1】伍小青.新課程中英語教學策略.中學外語教與學

[J],2005,(10):9

網絡技術在小學英語教學中的運用

趙 忠 慶

宋池學校

2017.11

第五篇：淺談游戲在小學英語教學中的運用

淺談游戲在小學英語教學中的運用

摘要：游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法吸收了多方面外語教學法的合理成分，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。依據《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就決定了課堂活動在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用。而這種活動強調的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統一的、能滿足學生個方面發展需要的整體的、多樣的活動。

關鍵詞：小學英語 游戲教學 游戲分類 游戲設計原則

一．游戲的定義

“游戲”是什么？ 伯納爾德與奧利維亞（Spodek Bernard & Saracho Olivia 1994）認為：游戲就是各種不同的玩耍活動，它們結構嚴謹，包含有可遵循的細則。布朗（Brown 2001）認為“游戲應是將一定的手段方式固定到一個個單元的任何的活動，這些單元應是可通過一定方式記錄得分的。另外幾種小組的任務如角色的扮演與模仿、戲劇、信息差、采訪、問題的解決以及決定的做出等等單元也可以形成‘游戲’”。

從以上各人對游戲概念的闡述，我們可以確知：游戲就是圍繞著特殊規則組織的有一定結構的游玩活動。游戲是符合兒童學習心理特點的，也是最符合小學英語課程教學特點的。

而在語言教學中，游戲具體是一種有組織的活動，它通常具有以下特性：A、一個特定的任務或目標B、一系列的規則C、參與者間的競爭D、參與者間口頭或者書面上的語言交流。

二．游戲在小學英語教學中的理論基礎

1、德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明，科學的采用游戲教學將大有裨益。

2、現代教育學證明：凡是學生認為不愉快的事，不如被他們認為愉快的事記得牢。不愉快的事往往不經意就被直覺所抵制。正如語言學家奧托·耶斯伯森所說的，“把語言學習中最困難的步驟變成最快樂的游戲。”一旦學生們對英語學習產生濃厚的興趣，他們也會花時間和精力進行練習、學習和研究，這也是今后掌握這門語言最積極、最有效、最持久的方法。

3、《英語新課程標準》明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。

4、游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可 以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易。

三、游戲的性質以及設計原則

1.游戲的性質

魯子問（2005）認為，外語教學游戲是具有戲劇性沖突的游玩活動，其目的是通過游戲掌握外語知識與能力。魯子問強調外語教學游戲應具有四種不可獲缺的本質特征：

a.戲劇性。戲劇性的特征在于與日常生活活動的不一致；

b.游玩性。參與、呈現、多感官、多智能的活動，符合參與者的興趣取向與心理特征，并有明確的游戲規則；

c.教學性。通過游戲掌握目標知識，獲取目標技能與能力等教學目標要素；

d.語言性。在語言學習中游戲，為語言學習而學習（playing games by/for language learning）。

2、游戲的設計原則

a.游戲活動要有目的性

游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，設計一個幸運大轉盤的游戲：做一個活動的大轉盤，上面有五種顏色，教師問：What color is it? Can you guess? 學生紛紛舉手回答，有猜紅色的，有猜綠色的，有猜棕色的；最后教師轉動大轉盤，猜對的學生可以加分或得到小帖貼紙。這種游戲的目的性很強，學生的參與面也很廣。又如，在學習sing, dance, run，jump等單詞時，設計這樣的游戲：教師問：What can you do?學生積極舉手回答，有的說會跳舞，有的說會跑步，有的說跳；最后教師問：Can you sing a song(dance, jump , run)? 請學生做他們會的動作。這種游戲參與的人多，可以很好地教授單詞；同時，學和做結合，大腦皮層的興奮點得以激發，這比單純教學單詞的效果好得多。b.游戲活動要有真實性

教育學家杜威強調，學習者要有一種“經驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使學生去思考的“真實的問題”。

首先，我們要利用生活中的素材，創設真實的語言環境。如講授“When is your birthday?”這單元第一課時時，有學生問教師的生日是在幾月，教師可賣個關子，到了第二課時讓他們運用新句型“Is your birthday in January/February??”來猜測，學生回答不正確時提示Please up, up/down, down!(配以手勢)學生對教師生活中的真實信息很感興趣，自然就會踴躍地提問了。

另外，我們要利用交際中的信息差，創設真實的語言環境。只有創設一個信息差的語境，學生之間才會產生交際的愿望，也才會樂意開口。例如叫What’s the weather like?這一單元時，我們可以讓同桌的兩位同學看互為補充的兩張世界各地天氣圖，然后相互問答從而完成自己手中的圖表。如果在這活動中，一個學生指著圖片直接問：“What’s the weather like in Shanghai?”這個問題是明知故問式的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際，著活動其實就失去了它的有效性。

c.游戲活動要有啟發性

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。教師問：What’s this in English?學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。d.游戲活動要有層次性

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可從適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的同學生，則要讓游戲有一定的難度。e.游戲的形式應有多樣性

俗話說：“把戲不可久玩。”在好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

四、游戲的分類

1、游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，據此將游戲教學中的游戲分類如下：(1)字母游戲

包括各種字母迷宮、字母連線、填充等書面智力游戲、畫畫貼貼。可以通過有趣的游戲練習字母的發音，熟悉字母的順序。(2)語音游戲

包括各種聽音接龍、音標歸類找朋友、辨音比賽、貼音標、說順口溜等游戲，讓枯燥乏味的音標教學、語音練習在游戲的歡樂中進行。(3)單詞游戲

包括數詞趣談、接尾游戲、動物大集合等。讓單詞的拼寫因為游戲活動而變得趣味十足。(4)句型游戲

包括聽單詞組句子、看圖問答、擊鼓傳花等。(5)語法游戲

在小學英語語法教學中，我們可以采用角色扮演的方式，讓學生參與其中，由不同的學生扮演語法中的主語、系語、謂語、賓語和表語。通過角色互動和前后順序的互換，讓學生了解語法結構的變化及相互間的異同，更加深刻地對語法結構知識進行了掌握和運用。(6)、綜合游戲

為高層次檢驗學生學習成果的游戲，包括比反應力、比聽力、比記憶力、比想象力、比觀察力。開展游戲的同時發展學生的多種思維能力，培養學生多種技能。

2、按教學環節來分

熱身準備——新知引入——新知學習——邊玩邊練——角色表演——競賽鞏固。

a.熱身準備是教學的第一個環節。教師在課前通過各種形式的活動進行熱身練習以營造一個歡樂、愉快的英語學習氣氛。如在上課前唱一兩首英語歌曲、英語活動小游戲。如：Follow me

Follow follow follow me(雙手從左往右拍手四下)Hands up ,hands down（雙手頭上舉晃腕，向下晃腕）Follow follow follow me(雙手從左往右拍手四下)Stand up sit down（起立，坐下）

b.新知引入是上課的第二個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如引用Guessing games引入新課，一方面喚起了學生的好奇心，另一方面集中了他們的注意力，為之后的教學環節做好了鋪墊。

c.新知學習是上課的第三個環節。引入新課后，接下來就進入了新課學習。在這個環節中，我們可以盡可能采用實物、掛圖、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

d.邊玩邊練是教學的第四個環節，這是開展游戲活動的好時機。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。比如說，多變節奏教單詞，大小聲游戲，TPR教學法等等。游戲充分調動了學生學習積極性，帶動了學生參與語言交際活動。

e.角色表演是教學的第五個環節。它是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的機會。小學生愛表演，教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。

f.競賽鞏固是教學的最后環節。競賽游戲是學習、練習的一種好形式，小學生好勝心強，教師利用競賽不但進一步激發學生的學習興趣，也能鞏固和檢查學生所掌握的知識程度，它把游戲教學推向了高潮。

（3）按著游戲性質的區別

1、操練性游戲

（1）、.快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速地回憶單詞、復習舊知。游戲一： Bomb game 將“bomb”卡片放在以上水果卡片中間，背向孩子，請孩子發指令：One, two, three.然后老師轉過身出示卡片，孩子如果看到水果卡片就說水果的英語單詞，如果看到的是“bomb”，孩子馬上雙手抱著頭或者雙手抱著頭并蹲下來，不要被“bomb”炸到，如果孩子被“炸”到就要說英語單詞。在玩的過程中老師語言要幽默，動作要夸張，注意在玩的過程中要求孩子要開口說英語。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，要求學生看后快速依次復述出每個單詞。然后再逐個呈現一次，對照、改正。再如，教師快速出示圖片，讓會的同學立即主動起來搶答，再由反應最快的同學進行領讀。

（2）、反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。游戲三：彈鋼琴。

找幾個同學拿著單詞卡，老師說哪個單詞，拿著哪個單詞的學生就蹦一下，并且讀一下那個單詞，既讓孩子讀又練了反應能力。

游戲四：拼讀單詞列隊比賽：將全班分成兩組，教師發給每個學生一張字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿幾張。游戲開始后，教師說一個單詞，如ship，或出示一張輪船的圖片，兩個組持S，H，I，P字母的學生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優勝。

操練性游戲的特點要求學生快而準地反應，使學生手腦并用，在快速呈現和反復操練的過程中鞏固單詞，從而避免枯燥的記憶方式。

2、激趣性游戲

激趣性游戲一般為引出新知而設，目的是激發學生繼續學習的興趣。

游戲五：換寶。教師準備好一些單詞卡片（有的寫中文，有的寫英語）和圖畫，并將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。游戲開始后，教師先進行介紹：袋子里裝的是許多寶物，請同學們輪流上來摸寶。如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。這個游戲不但使學生復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口，激發了學習興趣。

3、合作性游戲

合作性游戲以小組合作交流為主體開展，有展示性、競賽性。

（1）.展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。游戲七：角色表演。角色扮演法（role play）是一種較為獨特的方法，指的是教師根據課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演等。

（2）.競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發他們的興趣，從而達到操練和鞏固所學知識的目的。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在教學結束前進行決賽，以分出勝負，培養學生的競爭意識。

游戲八：淘汰游戲。教師在發出指令前可以說“Simon says”，學生則根據指令做此動作，若指令前沒有“Simon says”，學生則不做此動作。如教學三年級Look at me這一單元時，教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。在做游戲時，全班分成四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位，最后，留下的人最多的小組獲勝。

游戲九：傳悄悄話。每一排為一組，全班分成若干組，教師分別給每一組第一排的學生說一句悄悄話，讓他們往后傳。當教師說開始后，第一排的學生即用耳語把單詞或句子告訴后面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴后面的學生??這樣依次進行下去。最后，最后一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快、最準的組獲勝。這種游戲需要集體配合，體現了協作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養學生的集體榮譽感。

4、拓展性游戲

拓展性游戲一般用于新授之后，使學生貫穿新舊知識，達到鞏固復習的目的。

游戲十：單詞接龍。將全班分成若干組，每組請一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作為下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor，等等。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地達到了識記單詞的目的。

游戲十一：Word association，即給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。如出示Hotel這個單詞，學生會說出Five-star hotel，travel，food，tourist，waiter，等許多單詞，這就使得眾多的相關單詞在學生面前又呈現了一次。

五、游戲的評價及注意事項

1、游戲的評價

（1）游戲的開展要有科學的評價

課堂上教師的語言、眼神、動作都可以對學生起到評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富于啟發和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，要使評價成為教學活動的有機部分。

（2游戲評價應具有一定的選擇性

游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動因，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些游戲活動中表現好的學生或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品（如小貼紙）和加分情況，并評出表現出色的學生或小組。

2、游戲教學中的注意事項

1、游戲的開展應有明確的目的，應與教學內容緊密聯系，為教學內容而服務，不能為玩游戲而游戲。

2、游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，有助于調動各種水平學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。

3、游戲的形式不能單一，應多樣化，并要不斷更新。

4、游戲的時間不宜過長，應動靜結合，并伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮游戲的導向作用。

5、游戲的活動中應寓有思想教育，培養學生良好的思想、情操和習慣。

6、教師的指令要清晰，示范性要強，課前教具的準備要充分。

文獻參考：

[1] 教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年

【2】梁德全，小學英語游戲教學研究與實踐，廣西師范大學，2007.【3】郭力平,許冰靈,李林.游戲對于促進兒童心理發展的作用[J].心理科學.2001（6）