第一篇：小學英語課堂教學中的互動交往策略

小學英語課堂教學中的互動交往策略

摘要：新課程強調“以人為本”的素質教育。而課堂又是實施素質教育的主陣地，因此，如何在課堂中促進教學諸因素有效地互動交往，幫助學生建立主動、探究、合作的學習模式，養成自主學習的習慣和形成有效的學習策略，促使學生熱于、善于學習既是教學成功的關鍵，又是學生以后終身學習和發展的基礎。本文運用新課標理念，結合自己的教學實踐，闡述英語課堂教學中互動交往策略的形成。

關鍵詞：情感

教學結構

全面評價

探究 引言

英語教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。只有在教學活動中實現有效的互動交往，才能使學生在獲得英語知識的同時，也在語言運用、思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到全面和諧的發展。因此，在課堂教學中實現有效的互動交往，是實現新課標，形成新理念的基礎。

在小學英語課堂中如何促進教學諸因素間的聯系，實現有效的互動交往呢？我認為，應注重以下幾個方面。

一、良好的心理準備----互動交往的前提。心理學家皮亞杰說過：“有機體，只有當他準備反應時才能反應?！币簿褪钦f只有當學生處于良好的心理準備狀態時，才能積極主動有效地參與學習活動。因此在教學活動中促使學生形成良好的心理準備，是互動交往的前提。

教師作為教學活動的組織者，引導者：教學前，要努力幫助學生對學習活動在心理上產生興趣，進而發展到形成積極的求知行為。教學中，要用發展的眼光看待每一個學生，用誠摯的情感熱愛信任每一位學生；要適機地提供給每個孩子體驗成功的足夠的空間和時間，使他們在獲得成就感的同時建立自信心，自我效能感的增強而激勵他們認真學習、挖掘自身的學習潛能，從而獲得新的成就感，進而進行積極的主動的學習探索，形成不斷探求的毅力和恒心。

二、優化教學結構——互動交往的關鍵。

優化教學結構就是在教學過程中，教師通過有計劃、有目的、有步驟的組織，促進教學內部諸因素間形成比較穩定的聯系，進而產生積極的整體效應。在小學英語教學中建立活動式英語課堂是優化教學結構的主要途徑。

1、倡導任務型教學模式，使教學活動化

英語課程標準 “采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念倡導任務型教學模式，要求教師創設大量的任務，讓學生在課堂內進行目的明確、操作性強的活動。如在教學PEP Primary English book3 Unit4 A Let’s learn& Let’s do，我設計如下幾個任務：

Activity 1: Look for the Teddy Bear in the room one by one Activity2: Look for the bear in Amy’s home.Activity3: Hide and Seek（小組找找藏藏）Activity4: Report time Activity5: Let’s design(小組討論設計家的布局等)Activity6: Make a new house

2、激活語言，使具活動化

活動有利于培養和發揮學生的自主性，能動性和創造性，有利于讓學生獲取成功的體驗，吸引學生的注意，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并能成功地完成學習任務。

活化教材文字為語言：例如在教學PEP Book1 Unit2器官單詞時，如finger，先讓學生聽音，然后出示picture.讓學生look and image.，產生感悟。再讓手指發出聲音snap your fingers，接著讓手指小人說話交際：Hello , I’m finger.Nice to meet you!讓教材中的文字跑出來和我們一起唱歌，一起跳動。讓孩子在動中學，學中玩。

活化教材內容為日常生活：將真實的生活引進課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，讓學生在模擬的情境中感受理解語言，鞏固，運用語言。在學習How much is??時，教室又成為商場中的一角，讓學生自主地挑選商品，詢問價錢，用真正的“yuan”購物。就在這樣一種類似生活的語言情景中，在一種適合學習的氛圍中，讓學生去聽、去看、去說，努力使教學呈現出“學習活動化、活動交際化”的嶄新局面。

設計良好的教學活動成功地激發了學生的學習動機，促進了學生積極有效的學習。使他們興趣盎然地投入到課堂中，使課堂真正達到熱烈的交往與互動。

三、形成自主探究的學習方法-------互動交往的途徑。形成自主探究的學習方式，就是要在教學過程中激發學生的學習動機，促使學生主動探究知識。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們的英語學習活動也是一個生動活潑而富有個性的過程。只有具備自主探究與合作學習的能力，才能有效地促進多方面的交流、交換、交往以及相互活動、相互作用、相互促進，達到有效的學習目的。

因此，在教學中我們應采取有效的教學方法和手段創設情景，向學生充分提供自主探究的機會，同時注重對學生思維能力的培養，指導學生養成良好的學習方法，學會合作，提高自我認識和分析能力以及與人交往的能力、主動參與探究的能力。如學習數字時，我把數字板書在黑板上（如下圖）15 16

25 26

50 60

?

在數十四“Fourteen”時[f :]-[ti:]-[ˋf :ˋti:n]層層深入，特別強調[ti:]的讀法（食指在空中劃一條長長的線表示音的長度）。在學生頭腦中留下深刻的記憶。因此在學習“十五”時，學生已自行讀出了[ˋfaivˋti:n].我并不大聲地喝止他們，以免斷竭他們探究的火花，只是及時地糾音[ˋfifˋti:n]。在教學“十六”時，我用手勢指著板書上16中的6，提醒并引導學生說：[siks]-[ˋsiksˋti:n]。聰明的孩子已對“幾”加上“teen”就等于“十幾”，有了初步的認識，接下來的十七、十八、十九，學生認讀得很快。到了二十，教讀一下[ˋtwenti]，再讀[

]---引導學生說[

]，比較一下[ti:n]和[ti]的讀法，自然指讀到[ˋf :ˋti:n]學生接下去說[ˋf ti]。把[ti:n]換成[ti]成為整十，這一規律由學生自己探索出來，孩子們通過誘導，自主學會了這么多的英語數字，體驗到一種無可比擬的自豪感，產生了濃厚的探究興趣。因此在學習活動中更加積極主動,激起求知的欲望。

四、實施全面評價——互動交往的保障。實施全面評價就是要在教學活動中，對學生的學習過程與結果作一系列的價值判斷。傳統的評價比較注重學生思維的結果，這不僅不利于良好思維品質的形成，而且會抑制學生解決問題的靈活性和創造性，導致思維惰性的產生，影響交往的互動性。新課標在評價建議中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促使學生全面發展?！庇纱丝梢?，課堂評價只有建立在對評價對象的科學認識及對教學方式的重新理解基礎上，才能促使學生全面發展。

在教學活動中學生得出結論后，我們要改變過去那種只重視結果的評價形式，要以定性描述方式給學生留出一些思考的空間和時間，使之進行自我體驗，充分展示自己的特長，使他們體驗到學習成功的喜悅。在教學實踐中，首先，教師要毫不吝嗇鼓勵性的語言“Good”“clever”等，時時不忘鼓勵的笑容與手語，不惜表揚小小的進步，對每一位學生從優點上加以引導，使他們信心倍增，感受成功，保持一種進取的心態。其次，加強培養學生的競爭和合作學習的意識，進行競賽評比，以保持他們濃厚的學習興趣，促進交往互動。

然后加強對學生的非智力因素的評價。如： 評價項目 評價內容 自評 小組評 老師評 學習興趣

樂于學習留心生活的英語，豐富自己的詞匯量學習態度 學習習慣

課前課后反復聽錄音，上課善于表達表演，善于聽別人說 合作意識

認真配合小組表演 善于幫助有困難的學生 樂于接受別人的幫助

將此表印發給學生，貼于英語書的封面上，每節課努力照此表去做并給自己打分，讓小組討論考核，教師作出相應的獎勵，最后，評出“英語小能手”“學期優秀星”等。

全面評價促使學生積極投入到學習活動中，獲得成就感、體驗成功，激發起學習英語的興趣，從而更好地促進課堂教學活動的互動交往

結論

在教學活動中，我們要努力改善課堂交往的形式，促進課堂教學的互動交往，從根本上改變那種以教師自己的優勢去逼使學生服從的狀況，激發學生的內驅力，幫助他們在自主探索和合作交流中正確運用語言，獲得廣泛的英語活動的經驗，從而促進學生積極主動地進行探究活動。

第二篇：淺談小學語文課堂教學中的互動

淺談小學語文課堂教學中的互動

和寨九年制學校張冬青

在新課程、新理念逐步走進校園的今天，教學方式發生了很大的變化。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@多重對話關系，包括了學生與文本、教師與學生及學生與學生間的對話。那么，如何通過這多向交流，讓語文課“流動”起來，使學生在交流中碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文素養，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升？我認為應該從三方互動即生本互動、生生互動、師生互動入手。

一、生本互動，學生用“心”交流提高閱讀能力

生本互動能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想，從而積極主動地以文本為憑借進行平等對話。

在教學《再見了，親人》一課時，我首先利用多媒體用充滿感情的語言向學生介紹了朝鮮戰場上中朝人民的友誼，把學生的思緒拉入了那感人的歲月，拉近了學生與文本的距離，讓學生與文本進行了第一次對話；然后我讓學生用自己喜歡的方式反復朗讀課文，與文本進行第二次對話；最后我滿懷深情地配樂朗讀了全文，教室安靜極了，有的孩子眼中泛起了淚花，孩子們在第三次與文本的對話中感悟了文本的情感；在隨后的自由朗讀中，學生充滿情感的朗讀告訴我，他們的感情和文本的感情合二為一了。于是我讓學生再一次與文本對話，作了如下設計：假如你是大娘、小金花、大嫂，你會對志愿軍說什么？假如你是志愿軍，你會對朝鮮人民說什么？學生或激動或深情的語言讓我知道他們成功走進了作者的心靈，與文本與作者進行了零距離的心靈對話,形成獨特的閱讀體驗，一種濃濃的情感在課堂中流動著。

二、生生互動，養成自主、探究、合作的學習方式

傳統教學中，學生與學生之間的互動通常被認為是無關緊要或者消極的。而現代課堂教學強調學生是教學活動的主體，是主動的學習者和積極的探索者。一位名人說過，兩人各自交換一種思想，一個人就有了兩種思想。生生互動，使學生擁有了不止一種思想，學生的個性得到張揚，語文課堂真正得到了解放；另一

方面，學生積極地互動使他們獲取了更多的來自學習伙伴的信息，達到了集思廣益、取長補短、協同發展的目的。同時，生生互動也在潛移默化中培養了學生的合作精神，提高了他們的交往能力。

在教學《田忌賽馬》一文時，我讓學生分組學習課文，動手操作兩次賽馬過程，并討論田忌為什么會獲勝。教室一下子熱鬧了，學生情緒高漲，每個小組的同學在組長的帶領下展開了演示討論，并紛紛提出自己的見解。在學生自由的討論中田忌兩次賽馬的過程一一重現，而田忌獲勝的原因也迎刃而解。在這里，課堂已不是一人獨白，他人獨聽的局面，而是師生間，生生間自由、開放、弘揚個性的對話。而學生在思維“碰撞”過程中，閃現了一個又一個奇妙而又美好的想法，高潮一波接一波。

三、師生互動，老師是組織者，學生成為主人

師生互動即學生與教師之間的交流,教師從‘獨奏者’的角色過渡到了‘伴奏者’的角色，從此不僅是傳授知識，而且是幫助學生去發現、組織和管理知識，是引導他們而非塑造他們。這一全新的教學理念是讓語文課堂“流動”起來的關鍵。

在教《蟋蟀的住宅》一課，我創設了這樣的情境：“同學們想不想演一演小蟋蟀？”教室一下子熱鬧了，學生都紛紛舉手。我笑了：“這可是昆蟲聯合國總部召開的昆蟲國際建筑經驗交流會，參加這次盛會，是為了展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能。現在開始各小組準備，看看哪個小組表現最優秀，我們就選那個小組去，好不好？”學生歡呼雀躍，有的表演，有的畫圖，有的講解??大家各施所長，并不時拉我去指導，把小蟋蟀的本領一一展現在大家面前。這一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間，我成了學生學習的伙伴，并巧妙地引導學生積極主動地進行創造性學習，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺,老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。

教育家陶行知說“課堂是知識的圣地，是師生生命歷程的一部分?！币鲞M語文課堂教學中生本互動、生生互動、師生互動效果，提高課堂教學質量，增強課堂教學中的生命意識，就讓我們用飽滿的情緒、科學的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語！

第三篇：農村小學數學課堂教學中師生互動策略的實踐和反思

農村小學數學課堂教學中師生互動策略的實踐和反思

一、提出問題

1、課改在農村地區深入開展

隨著課改在我縣深入開展，對課改理念的理解也深刻了，在課改中，倡導自主探索、實踐體驗、合作交流的學習方式和接受性學習的有機結合，重視培養在學習過程中創設學習情景、開拓實踐環節、通過多中途徑進行合作學習，促進學生形成積極的生活和學習態度，養成良好的學習能力。

2、目前存在的問題

（1）在目前的農村小學數學課堂教學中，由于班級人數眾多，仍然大量存在著這樣的現象：以老師的講為主，講得越細越好，以教師和個別優秀學生的活動和思維，代替著大多數學生的活動和思維，導致大多數學生習慣于被動的聽，機械大量的練習，這樣的教學對學生的發展造成了很大的阻礙，也違背了課改的新觀念，更不適應現代社會所需人才的要求。因此，課程改革勢在必行。

（2）目前師生互動中存在的問題

a 流于形式，忽視實質

我們有些老師對“師生互動”學習的實質理解不夠，對互動學習的目的、動機、運用范圍和過程沒有認真的分析，認為一堂課中沒有師生互動就不能體現新課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學習有互動學習之名，卻無互動學習之實，理解只是流于形式罷了。

b 互動過多，缺乏興趣

有的教師認為，為了體現新課改的理念，一堂課中師生互動越多越好，夸大的互動的作用，殊不知，師生互動是一種全新的學習方式，并不是一種萬能的學習方式。它缺乏了目的性；沒有把握好培養學習和接受學習的平衡。

c 目標不明，缺乏引導

互動學習應在教師的指導下，學生之間有序進行的一種學習方式。這種方式視學生為學習的主人，讓學生在課堂學習中充滿活力。但在目前的教學中，有些教師過多的突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，結果缺乏方向性適得其反。（3）目前農村小學的狀況

隨著課改的深入，大家多在研究師生互動，但是由于教師所面對的個體或群體的不同，硬件設施和軟件設施的不同，所采用的策略也不同。列如：由于生活的環境不同，城區的孩子思維活躍，眼見開闊。農村的孩子膽子較小，發言不夠積極。因此更加要提供機會讓學生們互動起來，縮小與市區學生之間的差距。又如：市區采用小班化教學，一般20人到30人。而農村小學采用大班教學，一般40人到60人。所以外面所研究的互動策略對我們農村小學不一定能適用，只有借鑒適用的方法和根據本班的實際情況進行師生互動，才能扎扎實實的滲透課改理念，在提高教學質量的同時，培養學生的各種能力。

二、師生互動問題解決的策略

（一）充分的課前預設是師生互動的基礎

師生互動學習作為當今一種重要的學習形式，幾乎在每堂課中都采用，因為有效的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調動學生的自主探究，也有利于師生間情感交流，對學生的創新意識和實踐能力大有益處。

1預設好互動小組

互動學習是通過學生間合作交往互動來達成目標的，教師應該根據學生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人數一般4人為宜，每組推選一名責任心強、組織協調力強的人擔任組長，但如果出現問題教師應及時調整。

2預設好互動內容

在平時的課堂教學中，要根據教學內容預設好互動內容，因為并不是每一個內容都可以互動的列如：在教學單位之間的換算時，以教師演示為主，使學生通過教師的直觀演示知道單位之間的進率。因此，選擇合適的教學內容設計好互動形式，才能真正的提高互動的有效性。

3預設好互動方法

在課堂教學中根據內容的不同和學生的年齡的特點應該選用不同的方法，提高互動學習的有效性。如對一些比較復雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論和交流，有些幾何知識可以為學生提供實物、模型、圖片、教具，讓學生在觀察、比較、操作中進行互動學習，也可以自學課本后，小組交流心得。

（二）民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件

新課標中指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者。”要達到這要求，最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導更多的學生參與活動與交流，在課堂教學中要給學生足夠的時間去思考討論，多鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生成為演員，教師成為導演，從而構建和諧課堂，使數學教學過程真正成為師生之間，生生之間的互動過程。

（1）轉變教師角色，師生平等

在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，由一個教導者轉化為合作者。要使學生真正成為學習的主人，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解？”學生在教師的引導下，儼然一位有經驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也最好了。

2、營造民主氛圍，愉悅互動

新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。例如：在教學“軸對稱圖形”一課時，一開始教師在多媒體上演示一個五官不正的人頭像引入，學生看了哈哈大笑。

師：笑什么？

生：這個人太難看了。

生：世界上沒有這樣的人。

生：老師，你畫錯了，應該把眼睛、鼻子調整一下。

學生紛紛說出可笑之處。

師：如果讓你調整一下，你會怎樣調整？為什么這樣調整？

揭示：對稱

接著教師出示一幅只畫了一半的圖，讓學生畫出另一半，看誰的方法好。讓學生交流和體會“對稱”是對折后完全重合，從而揭示“對稱圖形”的概念。讓學生在寬松民主的學習過程中，主動獲取知識，親身體驗學習數學的樂趣。

（三）創設情景，是師生互動的平臺

1、課始創設情境，引發參與興趣。

布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火 ”。興趣是小學生積極參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中，教師要注意利用小學生好奇、好勝的特點，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學手段，激發學生參與學習的興趣，要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

(1)創設故事情境，引發興趣。

故事是兒童喜聞樂見的他們對此很感興趣。故事導入，容易激發學生參與學習的興趣。例如在教學“商不變的性質”時，教師以故事引入： 師：“ 美麗的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高興的說“大王能否多給一點?！薄?那好，給你30只，去分給10只小猴?！?小猴又說：“大王還有很多桃子，再多給一點吧！”猴王想了想說：“好吧，給你300只桃子，去分給100只小猴，好嗎？”“300只，好啊，好啊。”小猴高高興興的領了桃子走了，猴王也笑了。

師：“同學們，猴王為什么笑呢？小猴分的結果又怎樣？

學生興趣盎然，各自發表不同的意見。通過故事導入：新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，產生強烈的求知欲，積極投身到討論中。

(2)創設生活情境，激發興趣。

數學來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關，生動形象的實例，能使課本上的知識具體化，使學生產生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學生的思想集中在教學內容上。因此，數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，從學生體驗的和容易理解的現實問題入手，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義，主動構建自己的數學知識結構。

如在講《平均數問題》一課時，從學生身邊事著手，上課一開始：

師：“同學們,我們學校每年都舉行小松鼠踢跳比賽,下個月又要開始了,同學們課間都在練習,下面我們來踢毽子比賽好嗎?”課堂一下活躍起來,學生們爭先恐嚇的要來表演,這時通過商量男女生各選2名進行10秒比賽,結果男生共踢28只,女生共踢23只,老師宣布男生獲勝,女生有點泄氣。

師：“我也來參加比賽.?！睂W生非常高興，幫老師數，最后老師把她踢的14只加在女生處,再次宣布女生獲勝，這時男生集體抗議說：“不公平”老師及時提問：“那該怎么辦怎樣才能公平?”

這時學生自動的組成小組討論，然后同學之間爭論辯駁，得出用平均數來解決,由此來引入新課。因為是發生在學生身邊的事，全班學生全身心的投入到教學中。課堂上全體參與，師生互動，學習熱情高漲，很快了解了怎樣求平均數問題。

(3)創設游戲情境，激發興趣。

如在教“有余數的除法”時，教師設計了這樣一個互動的學習過程

師：小朋友們喜歡做游戲對嗎？那我們先來做一個猜一猜的游戲。請你猜一猜：卡片上的數字最大能填幾？（多媒體課件演示）（）×7<36()×8<60()×5<49()×6<23

師：小朋友們猜的又快又準！那我們再來做一個擺一擺的游戲吧。

學生興趣濃厚，積極參與。因為“猜一猜”的游戲活動不僅活躍了課堂，激發了學生的興趣，還使學生對：“有余數的除法”有了更深的認識。這樣的互動才是真正有效的活動。課中創設條件，提供參與的機會。新課改中提出：“重視學生的學習經歷和經驗”，“關注學生體驗、感悟和實踐的過程”。學生學習數學的?知?只有通過自身的操作和主動參與的?做?才能是有效的，因此要讓學生主動地參與教學過程，首先要提供給學生參與的機會，讓學生有參與的時間和空間。

列如：在教學“長方形和正方形面積計算”時

師：老師給每一個小組提供了一些材料和工具，有c㎡的小正方形紙片，還有直尺。每一個同學的手里有一張硬紙板，上面有大大小小的長方形，請你任選二種，選擇合適的學習材料和工具，自己想辦法求出它們的面積。

學生先獨立動手操作，教師巡視并給予指導，等學生操作完后，引導小組交流再全班交流，交流的內容包括：自己選擇的圖形，采用的方法，記錄的數據。然后根據每一個人的不同方法，仔細觀察，從中你發現什么？創設有利于學生學習的操作情景，激發學生學習興趣和認知的需要。

3、創設先試情景，貫穿全課

由于班級人數眾多，不可能每節課給學生小組互動，老師對每個學生進行指導，但互動是需要的，它可以從多方面進行，我創設了先試情景，就是在教學新知識時，讓學生在掌握了舊知識的基礎上，每一個人獨立嘗試新知識，教師在下面巡視，把不同的方法讓學生在黑板上演示，然后逐個討論對在那里，錯在那里？

例如：在教學三年級的“整

十、整百數除以一位數”時

師：3×6=()

生：齊聲說18

師：同學們都回答的很好，下面王老師有個問題想請大家解決180÷3=()

請幾位同學上來板演，其他的同學在本子上試一試，如有不同意見的請上來演示。

生：我認為林寧的是對的，因為3個60是180

師：那180÷30=()

學生獨立嘗試，不同意見板演 180÷30=6 180÷30=60

生：我同意揚輝的，因為6個30是180 ,所以180÷30=6

生：我不同意張廷之的，180÷30=60是錯的，因為60個30不是180而是 1800

生：我是這樣想的180和30都劃去一個0，就變成18÷3=6

師：同學說的真好，那1800÷300=()

18000÷3000=()

1800÷30=()

學生在獨立嘗試后，通過生生之間的討論，師生之間的點評掌握了新知。

4、設置障礙激起互動 教學要重視學生的參與，教師首先必須要從數學結論的教學轉變為數學過程的學習，把數學每一個知識的發生和發展過程充分展示學生，讓他們知道的來龍去脈，就要改變學習方式，在教學時適當的設置障礙，激起學生互動的欲望，在互動中解決知識難點。列如：在教學《三角形的認識》時，利用有的學生已知道銳角三角形有三個銳角，直角三角形有一個直角，鈍角三角形有一個鈍角的基礎上設疑：

師：為什么直角三角形只有一個直角，我也想有三個直角可以嗎？

生：不可以的，我昨天看書的，書上說有一個。

師：可是銳角三角形有三個，所以直角三角形也要有三個。

生：老師你錯了，直角只有一個

師：那你怎么證明我是錯的生：我們可以用畫畫來證明

師：好啊，那請你們每一個人都來畫畫

生：三個直角不能組成一個三角形

生：老師我想起來了，媽媽說過三角形的三個角的和是180度，如果三個角是直角的話，就是270度，就不對了

師：李欣宜真棒，三角形的三個角的和是180度她都知道了，那你用什么方法證明三角形的和是180度呢？

生：剪一個三角形，把它的三個角撕下拼成一個平角就是180度

師：表揚。我們能不能象李欣宜一樣動手試一下 ……

（四）、充分發揮教師的引導功能

在二期課改中提倡學生的自主學習，但教師還是起主導作用的，在課堂教學中教師要成為腳手架，為學生充分掌握知識作好鋪墊，成為學生學習的引路人。冽如在教學《燈市》一課時（兩、三步計算應用題）。

1創設元宵鬧燈會的生活情景，根據情景提出不同的問題：

師：城隍廟的花燈可真多呀！小兔歡歡情不自禁地發出感嘆，他邊看邊說：“亭子燈有36盞，筒形燈比亭子燈的2倍多10盞。盒子燈比亭子燈的2倍少10盞?！保ǔ鍪菊n件）你們能說說歡歡看到了哪些燈嗎？你能根據這些條件提出些什么問題呢？

生1筒形燈有幾盞？

生2盒子燈有幾盞？

生3筒形燈和盒子燈共有幾盞？ 生4筒形燈比盒子燈多幾盞？

生5筒形燈比亭子燈多幾盞？

生6亭子燈比盒子燈少幾盞？ 生7這三種燈共有幾盞？………

2、根據不同的問題由簡單到難的解決 師：怎樣求筒形燈有幾盞呢？

師：怎樣求筒形燈和盒子燈共有幾盞呢？ ……

三 師生互動的反思

1、教學效率問題

在教學過程中由于班級人數眾多，互動時如果要照顧到全班，那么時間花費的太多，教學任務就無法完成，這樣也就無法提高課堂教學效率。、“放”與“收”的問題

在教學過程中師生互動時，如何把握好“放”與“收”的關系，一直捆饒著我，“放”的多了，學生就沒有了方向，失去了互動的目的。“收”的太緊吧，體現不了互動的實效。

3、評價的問題

在目前的評價中，一般都以：“你真棒”，“你們小組真團結”，“表揚，xxx向你學習”等鼓勵方式，時間長了學生有點麻木，造成評價方法的單一，感情的不真摯。

以上這些問題有待于在今后的教學實踐中能夠得到妥善的解決。

第四篇：講座《 小學數學課堂教學互動策略》

《小學數學課堂教學互動策略》專題講座

——周瑩

一、課堂教學互動交流的內涵和意義

1、什么是課堂教學的互動交流

每節課里都有互動，老師和學生之間、學生和學生之間、人和媒體之間，還包括教學內容、環境等隨著教學的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產生的相互影響的一種方式和過程。

真正的互動，一定是相互之間產生影響、相互作用的過程。比如說，教師提出問題，學生只是簡單的回答，沒有真正的動心，沒有真正的思考，這只是表層的我問你答。要想真正對學生產生影響，學生要對問題進行重新認識，使學生產生自己新的思考。

教師的問題設計很重要，好的問題讓學生思考，從而產生新的想法，形成真正的互動。也就是說，人和人之間互動后產生的觀點，不是1+1等于2，而是1+1大于2。

要想進行真正的互動，學生要先會傾聽，這樣學生才能產生獨立思考，再用自己的觀點、思想去說服對方。對方可能會堅持自己的觀點，也可能會反駁，就這樣相互之間產生影響。兩個人互相受啟發，如果最后還是其中一個人的觀點是對的，可是那個人的觀點也經過了檢驗，經過了另一個人的說法，這個時候兩個人互動的效果是非常好的。

2、課堂教學互動交流的主要意義

課堂教學互動交流的主要意義在于充分發揮師生的積極性。既要發揮教師的積極性，還要調動學生的積極性。教師和學生在同一個教學目標下，同時發生作用。這種教學行為具有平等民主性、互促互補性、全員參與性，使整個教學過程，始終是教師為了配合學生的學習，而不斷去引發教學活動的過程，而學生又不斷地來反饋以調控教學活動，來滿足自身學習需求的學習過程。真正發揮了師生雙方的積極性和主動性。突出老師和學生的教學相長，互相的促進。它其實也是一種新的課程理念，在我們教學實施中，要改變教師絕對權威的主導地位，就是課堂上我說你聽，我留作業，你做，我發出號令，你操作。就像領導訓話的時候，是不容易互動的。只有當老師和學生真正處于一個平等的地位，讓學生產生安全感，才能跟老師有真正的互動。在吳正憲老師（后面簡稱“吳老師”）的很多課里頭，這個方面都是特別突出的，后面會跟老師再交流。在這樣的氛圍當中，教師和學生能夠在知識，情感，思想，精神等方面相互交融的過程中，實現教學相長。它的本質就是相互的尊重，特別是教師對每一位學生的尊重。如果真的老師和學生互動起來，其實就已經體現出以學生為主體。我們把它付諸于教學行為的時候，它就能促進單向交流向雙向交流的轉變。如說單向交流，基本上是老師來說，你來做，表層的好像是一種交流，但是沒有實現。要把孩子們的意見反饋回來，作為教師也要思考，應當是雙方之間的這種交鋒，就是說你有觀點，我有觀點，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒有可能就是我傳遞下去了，你來做，而沒有真正實現互動的交流。

使靜態交流向動態交流轉變，使學生由被動接受向主動接受轉變。使學生由接受到創新。實際上就是把過去學生由單一的知識教育，向綜合的素質教育轉變，可能不僅僅是知識的交流，還有方法的，教學策略的，包括人格的，情感的等等，這樣才能真正的落實素質教育的理念。每一個學生都能在課堂里有所收獲，這樣他的主動性、積極性才能夠充分的發揮出來，這樣一點一點地教學相長。

二、課堂教學互動交流的主要形式

1、師生互動

包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質疑。

有的時候得在課堂里邊裝點“傻”，吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧?！痹谡n堂上，學生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產生疑問，把教師的思考傳遞給學生，學生也在想，產生交鋒。只有對起話來，學生才能受到觸動。老師講，學生可以反駁、可以堅持。但是，真正的互相質疑也不是一件容易的事，要選好話題。

2． 生生互動

生生互動主要是通過經常用的小組討論，學生互相評價。其實在評價的過程當中，就是一種智慧共享的過程，也是教學生學會傾聽，學會欣賞，學會自我反思的過程。這個過程，是師生互動的一種很好的形式。學生在學習過程中學會了評價別人。評價時多數是以正向評價為主，學生從中學會欣賞他人、接納他人。

我們的數學課，絕不僅僅是只是一個知識傳遞的過程，讓學生學會分享，學會傾聽，學會接納，學會反思，學會修正自己，通過這樣一種合作的學習方式，可以促進學生形成良好的學習習慣和學習品質，以及良好的生活態度，使得他們更好的進步和成長。

三、課堂教學互動的主要類型。

1、外互動和內互動

外互動，主要指的是師生與外界信息傳遞的過程，那么要想使課堂教學能夠取得實效，決不能只限于師生的這種單向交流或雙向交流的活動，我們特別要充分利用學生之間，特別是教師、學生與外界，比如說剛才講的媒體、環境、內容等之間的一些互動。通過它的互動擴大學生信息來源，提高信息質量，也幫學生開闊眼界。整個課堂的“含金量”，學習的有效性，實效性增強。

很多學校提倡課前參與，也就是在還沒上的數學課，孩子先對這個內容收集了一些信息。比如，講圓。孩子把這個事已經弄的很明白了，而且還知道，通過計算機π已經算到了什么什么程度。各種各樣的信息拿到課堂上，這一堂課的信息就非常大，有時簡簡單單的一個觸動是不花時間的。

又比如，講統計。特別是統計意識的培養，像數據的收集，其實很多都是在課前完成了，那么在他們一個具體的情境當中收集信息、數據，然后到課堂上來進行交流，對這些信息、數據進行處理，那么在這個過程當中，實際上他們的信息來源已經不僅僅拘于課堂上的例題，而是大量的生活空間。

再比如，講鐘表。認識鐘表之前，學生先做了一個特別簡單的鐘表，或者從家把一個小鐘表拿來，這時他已經看到了很多的信息，對于課堂上的互動也是很有幫助的。

內互動，主要指的是學生個體內部信息交流的活動。像感知，記憶，思維，想象，情感，就是這一系列的心理活動。它是外部環境在人內部積極能動的一種反映。比如每一個學生來到學校，不是一張白紙，他有自己先前的經驗，像知識結構，生活經驗，年齡，性別，家庭環境等等，都是各不相同的，所以他們對外來信息有著不同的內化建構的過程和不同的情感體驗。那么同樣的信息，經過不同學生的互動交流之后，再次用語言和行為表現出來的時候，也就給他賦予了新的含義。

如：“盲人摸象”的故事。我們過去一說“盲人摸象”都認為是貶義，就是說，你這個人片面。吳老師曾上過一節“數的整除”復習課，這節課一直以來被很多老師認為這是概念最集中，最枯燥，最抽象的一個單元。有人管它叫“文言文”。而在吳老師的課堂上孩子們各抒己見，那么多的數的整除的概念，經過吳老師的點撥：“不求全，你們自己試試看?！苯Y果學生仨一群倆一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一幅比較完整的知識網絡圖。這個互動的過程，開始的時候，一個學生只說了質數，合數，另一個學生可能說了奇數、偶數，每一個人看到的可能是一部分，但是這就處于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的時候，很粗，像個柱子。請問老師們，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，對這個個體來講，他只摸到了大象的腿真實不真實？是真實的。我們說這是片面且真實的，但是如果我們在課堂上只是處于摸象的這樣一種狀態，那永遠是片面的，所以呢要組織說象。在吳老師的那節課上，孩子們一個一個小組進行匯報的時候，三言兩語，同學互相補充，說著說著，完整的知識網絡圖就出現了。經過學生和老師，學生和學生之間的互動，大象基本上就出來了。說象的過程是什么過程呢？實際上就是孩子們互相啟發，共同分享的過程，就是一個真正的互動的過程，就是一個智慧再分享的過程，也是一個孩子們再思考的過程，也是一個不斷的反思的過程。成象給學生什么呢？本來是零零散散的，最后是我們大家自己你一言我一語，我們這些下里巴人們，草根式的人物自己完成的，它有一種經過了學習以后的成就感，那么這種自信心、自尊心都在這個過程當中得到了建立。它對一個孩子未來的學習起著非常重要的促進作用。當然，最后我們還可以引導孩子們進行抽象，那么抽象，就是在概念的比較過程當中，去發現他們的內涵、外延有哪些不同，使每個孩子能夠對數學的概念有新的，更加深刻的、理性的思考。從摸象到說象到成象到抽象的過程，實際上就是一個很好的內互動的過程。

2、認知互動和情感互動

早在80年代的中期吳老師就寫過一篇文章，后來在90年代初期的時候發表，這篇文章里邊特別談到，課堂教學一定是兩條主線在互動，一條是知識的主線，另一條是情感的主線。教學過程，絕不僅僅是一種單純的認知活動，它在認知活動過程當中，必然伴隨著強烈的情感反映。認知互動和情感互動，在課堂教育當中是絕對不能截然分開的。

比如，吳老師的“平均數”那節課，就是讓學生去猜，平均數可能是多少。最大的數大概是1300，最小的數700，共5個數，讓學生猜一猜平均數可能是多少。很多同學猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個學生冒出來2000，當時吳老師沒動聲色，2000，接著猜。但是這時候，吳老師提了一個問題：“這是你們猜的，準不準呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結果平均數正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會說那個學生：“怎么會是2000呢？最大的數才是幾？你先坐下吧。”吳老師沒有這樣做，吳老師說：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問問同學們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問道：“你們怎么猜得那么準？”其他學生反問他：“你看看最大的才是幾？1300。”老師就要這樣挑動學生，促使他們之間產生互動。老師們看學生問話多好：“最大的才是1300，那平均數可能是2000嗎？”他說：“哎呀，我錯了！”撓撓頭“我錯了！”吳老師問：“為什么錯了？”那位學生說：“平均數不是多的給少的，少的長高了，勻乎勻乎的那個數嗎？對呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數的取值范圍，它的區間，通過孩子的對話已經很好的完成了。但是這個時候吳老師還特別關注了情感的交流，吳老師沒讓這個孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情的坐下，而是對他說了一句話：“名明你們的思考有根有據，不過今天吳老師呢，更要表揚我身邊剛才說錯的同學?！眳抢蠋熆纯此^續說：“正是由于你的問題的出現，才給我們帶來了一次很有價值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動，你們發表自己的觀點，進行了思考，我們才知道，原來平均數必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉呀轉呀，你跑外邊溜達去了，你看你的這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數學學習的貢獻，大家把掌聲送給那個同學！”這就是典型的情感交流。

3、正互動和負互動 正互動，主要就是講的師生雙方在良好的人際關系的氛圍當中進行的積極的認知和情感的互動，這是一種積極的健康的互動。

學生在很大程度上愿意跟老師交流，愿意跟同學們交流，積極參加一些討論，問答，表演，思維很活躍，最大限度的能夠把自身的潛能發揮出來。那么教師呢，又能夠靈活自如的去指導，調控學生的學習，這種相互促進，主要是正面影響，它是一種積極的互動，來達到最佳的效果。

負互動，就是消極的影響，就是在教學過程中，有的時候出現錯誤了，或者學生之間關系不太友好，相互排斥的，或者老師的控制不當，相互傳遞錯誤信息了，等等因素，造成了不利影響，這時候互動就感覺到無效或者是有消極的影響，這就是負互動，也是教學里頭應該盡量去避免的。

4、平等互動和不平等互動

平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學習方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達到他們對學習知識的一個共同的認識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學生主動的參與，大膽的表達自己的意見，使多種思想觀點共存。

比如，有位教師講“圓的認識”。老師講了什么是直徑，然后問學生：“你來說說什么是直徑？”學生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑?！彼钢诎迳侠蠋煯嫷膱A里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進來，都得在這邊上待著?！碑敃r老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個學生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個學生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎?！闭垎柪蠋焸儯f他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說：“這叫做不嚴格的理解?！崩蠋煱褧系暮隗w字板書在黑板上，同學們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強加給了學生。應當讓學生學會表達自己的想法，他會有很多方面去思考。

建議老師們：第一，允許孩子用自己的語言，來說他們對數學概念，公式這個意義的理解；另外，老師應當幫助學生不斷的完成對接，讓學生在對接的過程當中，體會著數學語言的簡潔之美，嚴謹之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經驗，用他們自己習慣的語言來表述他們對數學意義的理解。就是說“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”。讓每一個學生，充分的表達自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認為有助于學生在課堂當中他們的積極性的發揮，學習潛能的發揮，那么談到平等互動，就有不平等互動。

其實剛剛我們的例子當中已經說明了，就是教師絕不能表現出自己權威的傾向，一切都要以自己的觀點，或者以課本的觀點為準。我們應當讓學生能夠在一種寬松的學習環境當中，有機會參與討論，特別是對學習有困難的學生，我們這里特別強調，不平等的互動往往是在課堂上有些好學生交流學習的時候，幾乎把學習的時間、空間占了，就是他一個人在講，然后向全班匯報的時候，還是他的觀點，那么那些膽小的學生，學習有困難的學生，或者反應慢一點的學生，就沒有機會參與這樣的交流、討論，那么這樣的學生，久而久之就會掉隊，那么這就是由于課堂教學當中出現的這種不平等的這種互動，或者老師忽視了這樣一個弱勢群體而造成的。我們應當讓每一個學生都能抬起頭來學習，讓每一個學生都能有尊嚴的生活在集體當中，多一些平等的互動，多一些讓每一個學生表達自己思考的機會。

四、課堂教學互動調控的基本原則

1、人文化

是說教學過程里要尊重學生，民主平等的對待學生，給孩子親切感。吳老師和學生的交流，是從心底流出的聲音，尊重每一個學生，這個尊重不是掛在口頭上的，應當發自內心，對學生給予尊重。

有一次，吳老師跟老師做教研活動的時候，馬上就要上課了，但是班級位子比較少，老師就選了一些學生進來，有一位學生就被拒之在門外了，但是這個孩子跑過來了，不停的來往里邊張望。吳老師問他：“你有什么想法？”他說：“我也想上課，老師沒選我?！眳抢蠋熣f：“你也一起來吧。”其他學生告訴吳老師，說那是我們班的差生，老師沒選他，他自己跑來的。老師們，這么小的年紀，就被“差生”的帽子戴在頭上，漫漫人生路該怎么走啊。當時吳老師把他請到課堂的時候，給了他更多的關注，多次請他回答問題，多次給他鼓勵。下課了，吳老師當著全班同學的面，拽著他合了一張影。同學們一看，哎呀，吳老師這么喜歡這個同學，這位同學也感到一種從未有過的那種興奮。后來吳老師也跟他們老師一起交流，班主任很年輕，工作剛三年，吳老師給她講了一個梭魚的故事：梭魚是海里生活的動物，它以捕捉小魚為生，餓了就吃魚。后來有人做了一個實驗，把梭魚和小魚同時放入池中，玻璃板一擋，梭魚餓了就撲向小魚，吃不到，一次，兩次，三次??多次的實驗。結果呢，當我們的實驗員把玻璃板從水中撈起以后，這條饑餓的梭魚，最后活活餓死，他再也沒有勇氣去捕捉就在眼前游泳的小魚。這個實驗說明了當一個個體失去信心時就會放棄。而課程改革，就是說最大限度的去換取每一個孩子心底的學習熱情，一種進步的希望。有了期待，才能有想象力，才有創造力，那么他的期待，他的發展從哪來，就從教師對他的尊重來。還有一次，吳老師上完課要做學術報告，一個學生等了吳老師兩個半小時，手凍得紅紅的，她見到吳老師說：“老師我叫朱月新，你千萬不要忘記我，這是我最喜歡的。”這是農村的孩子，也沒什么玩具，就用紙折了一個喜歡的動畫人物送給了吳老師。還有的孩子下了課以后，不愿離開教室，還想繼續上吳老師的數學課，他感覺自己是主人，受到尊重，他有一種學習、交流的欲望。這背后是以人為本的教育理念在起作用。

2、情景化

小學生心理受到外部事物和環境的影響是很明顯，因此呢，老師在教學過程中要精心的設計教學情景，用情景去影響學生，然后調控學生的心理，讓學生在這種設計好的特定的教學情景里，積極主動的調控自己的心理。

有的老師經常用喜羊羊，灰太狼，他們一出現學生的眼睛一下就亮了。其實關于創設數學課堂的學習情景的問題，已經成為我們課程改革以來的小學數學課堂的一道亮麗的風景線。很多老師，都在積極的去創設情景，包括我們的教材。老師用心的把一些現實的，有趣的，這種生活的情景，引進課堂，讓學生在熟悉的，有思考意義的學習情景中去學習，他們也更加主動，更加積極。當然不僅僅是生活情景，還有數學知識本身的教學情景，也包括制造思維沖突的情景，還有一些語言直觀的情景，游戲的情景，故事的情景，等等等等。正如蘇小天老師所說情景是教學的承重墻。

3、科學化

在教學過程當中，教師應當充分考慮學生的年齡特征，學科的學習內容和心理特點，以及他們所處的生活經驗，把它們有機的結合起來。

不是講老師腦子里的數學，而是講兒童需要的數學。你比如說年齡特征，低年級適合什么樣的學習，什么樣的學習的調控，什么樣的學習的這種互動，那么到了高年級又需要怎樣的，他的年齡特點是不同的，因此創設的情景，所采用的互動的方式，方法也都不同的，所以這樣呢，能夠更加科學化。

4、全程化

把關注學生的心理環境，創設良好的互動，和對課堂教學從始至終的調控，應當貫穿于課的始終，讓孩子能夠在一種良好的心理狀態下進行學習探究，這樣才能提高課堂的效率。從始至終的互動，調控，包括留作業，包括課堂練習也可以讓學生產生新的思考，不同的思路、不同的解題方法、不同的問題解決策略，完全可以讓學生展開討論，各抒己見，使學生們更加智慧。

5、整合化

調控可以是老師的調控，也可以是學生互動進行調控，也可以是學生個體的自主的調控。但是在這些調控中，老師還是要充分發揮自己的主導作用，把各種調控的層面，科學的組織起來，就讓課堂的心理環境調控更為有效。在課堂上，不能順著一個學生的思路“跑”，大部分的時間都去研究與本節課目標無關的內容，這樣就缺乏科學性。所以我們說呢，調控時老師的主導的作用是非常重要的，要科學的把這幾個層面的調控有機的組織起來。

6、自主化

都說“教是為了不教”，老師調控是為了讓學生慢慢的學會自主調控，老師重在引導培養學生，增強自主調控的能力，為學生將來的發展打好基礎。

五、教師在課堂教學互動調控中發揮的作用

首先應當去創設一個和諧，民主的學習氛圍，在這樣的氛圍當中去進行互動，調控，才是一種積極的導向。具體說：

1、角色的轉變

課堂上主角不是教師，而是學生，如果沒有學生的積極參與，沒有學生他們發自內心的獨立思考，以及互相提問，接納，辯論，質疑的學習過程，就不能提高課堂教學的有效性。

高質量的互動課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導者，合作者和學習的促進者。教師既可以成為學生式的教師，學生也可以變成教師式的學生。

吳老師經常在課上說：“謝謝張老師，你的這個想法我可真的沒想到！”學生的自信、學習興趣就顯得特別的凸顯。教師跟學生真心的交流，彼此的溝通，互相的分享學習的成果，就是教學相長的過程。所以我們特別提出，創設民主和諧的氛圍，教師要轉變自己的角色，要給自己定好位。

2、相信尊重每一位學生

教師只有尊重學生的個性，才能真正的去發展學生。在互動的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學生能夠在一種放松的狀態下充分發揮自己的個性，自己的潛能來實現自我。當然，真正讓每一個學生有尊嚴的在集體當中生活，不那么容易，尤其是對困難的學生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學困生在互動學習當中去獲得成功。

有一次在溝門吳老師上了一節課，到了課堂練習的階段，同學們都可以順利的過關了，但是有一個學生要想解決今天課堂的問題，他前邊還有一個知識遺漏了，那么在這種情況下，吳老師是堅持放棄。吳老師把孩子請過來，當時那個孩子的數學老師很忐忑。而吳老師就花一點時間，給他一點關注，多一點了解，多一點交流，幫他堵上了知識的遺漏。

除了知識，更重要的是心理的調控。吳老師多年的教學工作過程當中，堅持給學困生制造成功的機會。

比如，吳老師的一個學生曹偉，在學習三位數乘法時兩位數乘法還不會呢，他怎么能自信呢？于是，吳老師就制造他成功的機會，利用一周的時間給他補兩位數乘法。再上課，他把手舉得老高，吳老師讓他來試試，果然做對了，同學們給他熱烈的鼓掌。吳老師馬上說：“曹偉，你不僅會做，還能把道理講得這么清楚，一定能學好，我們繼續來學習。”他那節課那種飽滿，那種投入，那種期待，和往常課堂上都不一樣，那么他那天就在同學們的掌聲當中結束了他的封閉自卑。

學困生，需要重新建立自信。讓學生真正體驗成功，建立自信。同時，其他的多數孩子，在學習讓別人建立自信。

3、關注學習過程

我們不能只關注結果，而過程更重要。調動學生多種感官，讓學生全方位的參與學習互動。

比如，數與形結合的學習過程，眼，腦，耳都來參與學習活動，進行多種感官的參與。要注意在這個過程當中，他們反映出來的思考問題的方法、策略，及時的組織大家進行互評，調控，來共同的分享同學們的智慧，適時、適度的進行評價，它是引領了孩子互動的方向?；拥恼n堂，應當是開放的，真實的，多維的。它應當是教師和學生，學生和學生，學生與文本的一種多元的對話的過程，它應該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰的課堂。所以我們作為教師，要善于創設條件，把握關鍵，提高課堂效率，使互動，調控，真正有效。

4、互動的課堂要落實學生的主體地位

關鍵是讓學生學會獨立思考。2002年國際數學家大會在北京拉開了帷幕，當時吳老師參加了一個論壇：“走近美妙的數學”。像張景中院士，楊樂院士等都在談數學學習體會的時候，各有各的招，但是有一點是共同的，就是他們都喜歡獨立思考。有獨立思考才會有想法，才能交流。在我們的課堂上老師給學生空間，讓他們在無拘無束的爭論當中迸發出思維的火花，為我們的課堂注入生機，活力。這種自主探究的學習，時學生想學，讓學生樂學并且會學，最后達到一種愛學的這樣一種良性循環。教師要給學生搭建互動的平臺，我們建議要創設生動的教學情景，并預設開放的，動態的教學空間，特別是敢于追求真實的課堂，讓學生敢于追問真理，敢于追問，敢于質疑，甚至對課本上提出的觀點，對教師提出的觀點，都敢于大膽的提出追問和質疑。吳老師和幾個工作站團員寫了一篇文章，題目是“在兒童人格成長中烙下數學的印”，其中第一個印就是要求真求實，去偽存真。數學是嚴謹的，是科學的，怎么去烙下這個印，要搭建互動的平臺。

總之，只有有了交鋒，才有真正意義上的互動，而這種互動是相互之間有影響，相互之間發生作用，這才叫有效的互動。

第五篇：淺談小學課堂教學中的師生互動

淺談小學課堂教學中的師生互動

摘要:隨著新課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。但由于“師生互動”的理論研究和實驗研究還遠遠不夠，因而在具體的操作和評價中往往存在著一些困惑。本文從師生互動及其意義入手，說明什么是師生互動；怎樣評價師生互動是成功的。成功的師生互動有利于師生間的交流與溝通，但是要實現真正意義式的互動有許多的困難。于是，分析目前課堂教學互動中存在的問題及原因：主要從師生互動的主體比例、對象、主導者、廣度、深度等方面進行分析，然后針對問題，結合自己的實際，著重討論促進師生互動的教學策略。最后提出互動中應注意的幾個問題，以便在今后的教學中更有效的開展。

關鍵詞：師生互動 課堂教學

一、師生互動及其意義

對“師生互動”一詞，不同的人有不同的看法。有的人認為在課堂中，師生互動要保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現，有時不一定是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。〔1〕因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

隨著新課改的推進，“師生互動”在教學活動中能進一步活躍課堂氣氛，強化學生學習的主動性，有利于學生積極、主動的接受知識，改變過去“灌輸式”、“被動式”學習。

怎樣評價師生互動是成功的？教學的成效不是以教師傳授了什么,而是學生學會了什么, 對學生的發展產生了什么影響來衡量師生互動的，根本目的是引導和培養學生的積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學生是否進行積極思維。那么，學生是否處于積極思維狀態的標志是：一要看學生的注意力，學生是否全神貫注。二要看學生的情緒，學生是否熱情高漲、主動參與、勇于爭論、敢于表態。三要看學生的意志，學生碰到各種困難和阻力時是否繼續認真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時會犯錯誤，也說明學生已處于較為旺盛的思維狀態。在課堂教學中，互動式的課堂教學是與傳統的灌輸式或填鴨式課堂教學相對應而言的，教學過程是師生雙方以促進學生全面發展為目標的動態過程，師生互動強調了師生之間互相交流、溝通，重在調動學生主動參與教學，從而達到“教”、“學”相長的教學方法?！?〕通過讓學生參與課堂活動，教師能及時了解學生已有的認知結構水平，并使新知識與已有認知結構中的適當知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，新知識獲得實際意義。在教學過程中，教師處于主導地位，起主導作用；而學生處于主體地位，起主體作用。教師主導作用表現在通過系統的教學與豐富的活動，引導著學生發展的方向與過程。學生是認識和實踐的主題，無論是教師的教誨還是其他因素的影響，都只有通過學生的主題活動才能產生效果。所以說，既要發揮教師的主導作用，又要重視學生的主體作用，而師生互動式課堂教學恰恰體現了這兩種作用的結合。然而，在課堂教學中要實現真正意義上的師生互動卻存在著許多不盡人意之處。

二、目前課堂教學中師生互動方面存在的問題及原因分析 目前課堂教學過程中師生互動存在的問題是多方面的，主要表現在師生互動的主體比例、對象、主導者、廣度、深度等方面。

（一）師生互動的主體比例

師生互動的主體比例方面的問題主要是主題比例不合理，即師生互動基本只局限于教師與學生個體和教師與學生全體之間的互動，而教師與學生小組之間的互動沒有得到有效開展。教師與學生個體之間的互動主要存在與課堂教學中的“提問與應答”、要求與反應、評價與反饋、以及個別輔導、眼神交流、直接接觸等過程中。這種形式的互動對學生的個體產生有效的影響，但是有限的課堂時間里，過多地運用這種形式會影響整個課堂的教學任務完成。

教師與學生全體之間的互動形式表現為“教師個體與學生全體之間的互動，如組織教學、課堂講述、課堂提問、課堂評價、課堂練習等”。由此看出這種互動涉及參與學生的面很廣，使課堂互動時間更經濟。因為它是面向全體學生，所以在一定程度上又降低了學生個體對它的重視程度，讓學生認為自身發出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現不會受到教師重視。

在教師與學生學習小組之間的互動中，學生學習小組建立還很薄弱，學習小組的功能主要是為管理班級行使對小學學習的監督任務。如對小組成員作業上交情況及完成質量的監督、各科課堂學習表現的監督及遵守紀律情況的監督。而真正意義上的學習小組在教學過程中能幫助教師對小組進行學習上的講解、分析、引導、啟發和提出建議，并通過師生互動帶動生生互動。在學生中產生合作學習氛圍，讓學生在課堂內外主動地建構學習。據有關研究表明，中國小學教師課堂活動時間構成情況是教師與學生個體互動時間占45.4%，教師與學生小組互動時間占0.2% ；教師與全體學生互動時間占54.4%。〔3〕可見，在實踐中這種互動形式極少開展。

（二）師生互動的對象

師生互動的對象較多關注優生，差生普遍受到冷落。據一些教師反映，考慮到教學上的方便、教學進度的順利完成和出于對不同學生的偏愛。他們更愿意選擇優生、性格活潑的學生作為互動對象。其原因是，優生容易配合教師進行成功的互動，差生無論在互動的質量上還是在互動的速度上都要比優生遜色。

（三）師生互動的主導者

師生互動的主導者基本上還是教師，學生在互動中表現比較消極被動。學生主要是服從教師的安排，教師是互動系統中的主體，學生改變整個互動系統的可能性微乎其微。教師是整個教學活動教的一方主體，課堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教師設計、實施和監控。課堂教學的師生互動主要還是由教師一方向學生發出。教師在組織教學中通過指令、要求等對學生的活動進行控制。久而久之，學生就很少有主動向教師提問、駁回別人的觀點，發表自己的看法和討論自己關注的話題的習慣。〔4〕

（四）師生互動的廣度

師生互動的廣度不夠,學生參與人數不多.教學過程中教師常常會因擔心教學失控而寧愿讓自己的活動盡可能多地占據課堂時間,在互動對象的選擇上偏向乖巧型的學生;在互動的參與面上,也只是用與個體的互動方式或運用一些常規

沒有人干涉自己。通過彼此間的交流，她已不會像以前的打扮自己了，而且有時還會來問老師作業。課堂上的表現也不錯，這就達到了教師和學生之間的雙贏。

（二）情感交融

教學中師生互動不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是師生兩個角色之間的情感交融、共鳴的過程。在課堂教學中，師生情感交融，需要教師對學生的熱愛、寬容和理解，需要學生的“敞開”與“接納”。具體地說，教師在教學中融洽師生情感應從以下幾方面入手：

（1）師生互愛。愛是師生關系的核心，師生互愛是溝通師生情感的渠道。為此，教師要熱愛每一個學生，使學生感到“教師在期待著我”；要善于通過非言語行為來表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。如用贊許的點頭、會心的微笑、贊美的目光等。這在學生眼里都是一種愛，都是一種安慰和鼓勵，從而融洽師生情感。

（2）教學民主。利比特與懷特(Lippitt&R.K.white)根據教學中師生關系的性質不同,把師生關系分為三種類型,即專制型、放任型和民主型?！?〕他們的研究表明，在民主的師生交往中，其情感表現最好，學生之間、師生之間的情感和諧。大量的課堂實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活潑的教學氣氛中，師生之間才會彼此尊重、互敬互愛、相互促進、教學相長。民主型師生關系，導源于教師的民主意識，平等觀念以及較高的業務素質和強大的人格力量。這就要求教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同意見，不要輕易做出否定的評價。只有這樣，才能營造一種民主的教學氛圍，才能形成師生之間民主協商的關系。如：在執教蘇教版二年級上冊《云房子》一課時，在其中有這么一個片段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”教師在教學時：首先，應讓學生反復的讀這一自然段，說一說課文中介紹了幾種云房子，能否用漂亮的動作演一演這些云房子。學生就會爭著想演一演，各種動作都有，這時教師沒必要評價學生動作的對錯，但學生一定是很開心的。接下來，教師要讓學生找一找自己喜歡的云房子，跟自己的同桌說一說，同學們爭先恐后的說起來，整個課堂很活躍。最后，再問學生想不想像小鳥一樣飛上藍天去造云房子。學生異口同聲地回答“想”，接著，讓同學們在自己的本子上畫一畫你的云房子，不一會兒，同學們畫好了。再用“有的像??有的像??有的像??”說話。學生的表現教師就會很滿意。在這一堂課中，教師始終沒有把知識強加給學生，而是在師生的活動中，學生自主的獲得了知識，也體會到了學習的快樂。

（3）以情激情。教學中教師要以情動人，用自己的積極的情感去感染學生，引起學生的情感共鳴。首先，教師要生機勃勃、滿面春風地走進教室，走上講臺，精神飽滿、耐心細致地上課，才能使學生的情感得以感染與激發；其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染學生；再次,教師要以生動風趣的語言、和藹可親的教態、堅定自信的神情、莊重大方的舉止,給學生以美的感受,以融洽師生情感。

（三）把握公平原則、激勵原則

把握公平原則、激勵原則，強化參與意識，使學生積極參與到教學活動中來。因為學生是師生互動的主體，只有學生主動參與才可能發生師生之間的人際互動。教師在教學活動中，始終要把握公平原則。學生的地位是平等的，每個學生都希望得到教師平等、公正的待遇。無論是好學生，還是差學生、頑皮生，教 的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的有效互動，課前師生的充分準備是前提。

（二）教師角色意識的轉變是有效互動的保證

在傳統的教學活動中，教師角色是傳道、授業、解惑；在新課程中，教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識，學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能視知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

（三）平等、對話與交流是實施有效互動的基礎

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生間的交流和平等。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為，而是一種體現教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。沒有對話與交流就沒有真實的互動，這種交流與對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，在教師眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時的反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態，才能充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話中產生新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等、民主的對話。課堂教學就是在這樣的情景中進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有完整的精神個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生來說，都是一種“共享”?！?〕

（四）和諧的師生關系是課堂有效互動的重要條件

教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間的綠色通道，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切、態度和藹、熱情耐心，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學習。

（五）興趣是激發學生真實互動的內在動力

教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，而激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，[2] 張暉.新課程的教學改革[M].北京:首都師范大學出版社,2001.[3] 吳康寧.課堂教學社會學[M].南京:南京師范大學出版社,1999.[4] 吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版社,1998.[5] 徐問萍.課堂師生互動存在的問題及對策[J].浙江:浙江教育學院學報

[6] 刑秀鳳.互動:課堂創新教學的基礎[J].金華職業技術學院 [7] 袁維新.論教學過程中的師生互動[J].教育理論與實踐.-