第一篇：135互動課堂教學反思

135互動課堂教學反思

135”課堂模式轉變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟、體驗、發現和探索。使教師能自覺地以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視創造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變。老師在教學活動中，真正把學習的主動權交給了學生，實現了師生角色的轉變，做到了不唯書，不唯師，靈活處理教材，依據新大綱、新課程標準，改變了傳統教育的弊端，改革了傳統教學的模式，樹立了教師的教為學生的學服務，使有差異的學生個體都能得到最佳發展。

導學卡的設計有效地指導教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。

另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。

第二篇：“135互動課堂教學模式”的反思

“135互動課堂教學模式”的反思

縣教育局在全縣推行了135互動課堂教學模式，我校是135互動課堂教學模式的基地，我們已經有了初步的認識，我頗有感觸！1、135互動課堂模式，嘗試 半年以來，孩子們變得思維活躍、樂于表達。他們想法開始更加獨特，思想也開始向成熟發展，學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，正是引導他們提高語文能力的關鍵期。但是這就更需要教師的進一步引導。

2、提倡“135互動課堂模式”以來，我在思想上有了很大的轉變，把“學習的主動權還給學生”，做到讓學生成為學習的主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，現在的后進生都能代表小組發言，中等生補充，尖子生總結，給每個學生展示的機會，并及時鼓勵學生，給他們足夠信心。這樣就全面提高學生的語文素養。

3、每一課的導學卡我都精心設計，課上使用導學卡后我講的少了，以前上課一節課下來講得口干舌燥感覺很累，弄了一身粉筆末，結果效果還不好；使用導學卡后絕大部分學生都在努力的學習，上課時我感覺心情很輕松，講課也感覺很有激情，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

總之，135互動課堂教學模式任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。我堅信135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會生機勃勃！

第三篇：互動課堂教學系統

互動課堂教學系統一．互動課堂教學系統配置 1．簡易型配置

正投式互動課堂系統=正投互動式電子白板+投影機+電腦 軟硬件配置： 1)設備清單：

序號 1 組件名稱 正投互動白板 72吋,電磁感應技術

2500流明/1024*768分辨率/DLP 或LCD

規格

單位 個 臺

數量 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 投影機 3 電腦 4 講桌 P4 2.6G/AGP-32M/256M/80G/DVDRW/獨立顯卡、聲卡/集成臺

10/100M網卡/17寸顯示器 互動課堂專用桌

套 套 5 投影機吊架 萬能吊架 6 白板支架 7 VGA分配器 8 VGA視頻線 9 麥克風 10 音箱 11 UPS電源 專用支架。（為方便使用，首推壁掛安裝，在不能壁掛安

套

裝的情況下，可以選配此支架）1轉4 20米（用于VGA分配器輸出到投影機的連接）專用型無線麥克風 120W 1KW

個 條 個 套 臺

2)電腦中安裝軟件：①簡體中文Windows XP專業版 ②Microsoft Office2000 ③互動白板配套軟件 ④防病毒和防火墻軟件 ⑤其它軟件可日后根據需要再行安裝。

3)關鍵細節：將硬盤分成10G、10G和60G的三個區（即C盤、D盤和E盤），C盤用來安將系統軟件，D盤用來安裝應用軟件，E盤專門用來存儲作為資料用的素材、軟件或課件等，這樣即使系統出問題，修復過程也不會影響已有的素材。說明： 在此配置中，通過電腦的USB或COM端口（依白板的控制線而定）與正投互動白板相連接，電腦的視頻輸出通過VGA分配器后分成兩路，一路在顯示器上輸出，另一路再經由投影機投影到白板上。正投的投影機最好吊裝在天花板上，可以在上課過程中減少師生對投影光線的遮擋。電腦通過網卡與校園網相連接，以獲取校園網或INTERNET網上的相關課程資源；也可以將課堂上的操作記錄保存下來進行網絡共享。2．推薦配置I

背投式互動課堂系統=背投互動式電子白板+投影機+電腦 軟硬件配置：

1)設備配置：背投互動式白板系統的配置與上面相比，只需用背投式互動白板來代替簡易配置中的正投式互動白板，另外在此情況下投影機放置在專用的背投柜中，不再需要投影吊架。

2)電腦中安裝軟件及關鍵細節：同上面簡易型配置

說明： 在正投互動式的白板系統中，使用者正好介于白板和投影機之間，投影的強烈光線使得操作者晃眼，并在白板界面上留下濃重的陰影，遮擋學生的觀看，且影響操作。而在背投互動式的白板系統中，投影機放置在背投柜中，使用者的操作不會受到干擾，從而能達到更好的課堂交流和互動。因此是互動白板系統推廣的方向。3．推薦配置II

多媒體網絡型互動課堂系統=正投式或背投式互動課堂系統+多媒體網絡教室 軟硬件配置：

與上面兩種配置相比，只是在其基礎上增加了網絡環境下的學生電腦（40臺左右為宜），與教師機組成一個局域網并與校園網相連接。學生機的配置較白板系統中的教師機可以稍低，具體配置可以如下：

1)硬件：① 賽揚1.8處理器 ②17”彩顯③1.44M軟驅 ④128M內存 ⑤20G硬盤 ⑥AGP顯卡 ⑧PS2鼠標 ⑨PS2標準鍵盤 ⑩10M/100M網卡

2)軟件：①簡體中文Windows 98或Windows2000專業版 ②Microsoft Office2000 ③防病毒和防火墻軟件 ④“多媒體網絡教室”學生版(另外在教師機上安裝相應的教師版)⑤其它軟件可日后根據需要再行安裝。

3)關鍵細節：學生用機的特點是使用者不固定、使用頻率高、關機頻率高、病毒傳入機會多等。由于學生的計算機知識掌握有限，并且對電腦維護的自覺性不足，因此學生用機的維護一直是網絡教室維護中的重中之重。具體的維護主要涉及兩個方面的問題：一是防止病毒傳入，二是防止誤操作帶來的損害。為此網管人員也想出了一些辦法。對于第一方面的問題，有的網絡教室不允許學生使用軟盤，但這限制了學生對電腦的正常使用，顯然是不可取的。在本配置中，每個學生用機都配置有軟驅，還可共享教師用機的光盤，并加入了防病毒和防火墻軟件以避免病毒的傳入。對于第二個方面的問題，有的網絡教室給每個學生用機都配置了還原卡，使得學生開機后的對系統盤的更改操作自動無效。這樣做可以使系統萬無一失。在本配置中，將整個硬盤分成5G、5G和10G的共三個區（即C盤、D盤和E盤），C盤用來安裝系統軟件及教學所需的各種軟件，并用GHOST軟件對C盤的系統進行克隆鏡像，鏡像文件放置在E盤中。E盤作為資料備份使用，必要時可以從E盤運行備份好的系統的鏡像文件，恢復遭到損壞的C盤。這個文件也可以在教師機上做個備份。D盤可以用來存放學生的一些計算機作業或作品，與系統盤分開，可以減少對系統的影響。保證了系統的穩定性。說明：這種將多媒體網絡教室與互動白板系統相結合的配置使學生更易于對課堂所學進行同步練習和知識共享，從而能達到對知識的更好的傳承和建構，并且它非常適合于計算機軟件和操作類的學習。此種配置因增加網絡教室學生機代價較高，短期內不適于大面積采用。二．互動課堂教學系統在教學中的應用

最新的實踐和研究表明，在課堂教學中使用交互式電子白板，可以創設多種課堂教學應用的新模式，如課堂教學的情境導入模式、探究學習模式、寫作學習模式、強化訓練模式、學科專題學習模式等。這主要是利用多媒體“筆”，結合白板的多種特效功能，根據教師設計的信息化教學方案，在電子備課的基礎上，與教學過程有機結合，動態生成多種信息化教學的展開模式。與傳統課堂教學相比，利用交互式電子白板，可以帶來課堂教學新變化： 1．實現多向互動

《基礎教育課程改革綱要》強調“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展??創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”，可見，強調互動其本質在于為了更好地促進學生的發展。在課堂教學中引入交互式電子白板，利用多媒體電子白板筆的奇特變化和引人入勝的白板特效功能，可以創設“積極”、“有效”、“高質量”的師生、生生、人與資源的多向互動的時空平臺。研究表明，僅學生的注意率就較普通黑板的講授，顯著提高38%。2．電子備課與教學過程有機結合，動態生成；效率高，效果好，高技術帶來高投入型學習

在教師專業化成長中，學會信息化教學設計已是教師的職業要求。因此，整合信息化資源，特別是主題資源，進行電子備課已成為教師的日常工作。現在有了交互式電子白板，教師不僅可以繼續發揮電子教案的作用，而且又可重新回到教師主導的教學地位中來，將“虛擬現實”與真實的課堂教學有機結合起來，既能充分發揮現代信息技術的優勢，又能施展教師個人教學藝術的魅力，兩者相得益彰；師生互動，體驗教學；教學效率高，效果好，實現了高技術帶來高投入型學習。3．教學相長

交互式電子白板可以將課堂教學呈現內容和板書記錄保存、打印或發送電子郵件等形式進行信息化處理。這樣，就省去了學生課堂記筆記的過程，使學生能夠全身心關注、參與教學過程，也為教師今后反思自己的教學、與同事交流教學經驗提供了便利，教學相長作用明顯。

總之，交互白板的功能十分強大。首先，交互白板可以實現所有黑板上的功能，任意書寫，畫圖，還可以變換顏色，實際上比黑板更方便。除此以外，交互白板還相當于一個計算機的大屏幕，可以直接用手觸摸，或者使用光電感應筆進行操作，功能相當于書寫筆加鼠標，可以進行左鍵右鍵和單擊雙擊的操作。計算機的所有功能，包括各類光盤、多媒體和網絡。都可以在大屏幕上向學生展示。然而最重要的還是它的交互作用，教師和學生可以圍在白板跟前、在白板上面親自操作，可以隨時在任何計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，并進行討論。師生操作的所有畫面和數據都自動記錄在硬盤里。以便隨時調用。這是一種非常有前途的信息技術與學科課程教學整合的模式，它體現出混合學習的好處。把傳統教學和e-learning結合起來，把黑板教學與計算機教學、網絡教學結合起來，并能同時實現人機和人際交互。

第四篇：“互動體驗式課堂教學”實施方案

“互動體驗式課堂教學”實施方案

為貫徹落實《xx縣教育局關于進一步深化課堂教學改革的實施意見》（x教發[XX]5號）和《xx縣教育局課改辦XX工作要點》，切實推進素質教育實施進程，促進學生全面發展，推廣“互動體驗式課堂教學”模式，提高學生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學生，肯定每位學生的進步與發展，引導學生參與體驗成功、享受快樂。我校在學習兄弟學校及其他學校優秀經驗的同時，結合自身實際情況制訂本實施方案。

一、指導思想

為貫徹落實《xx縣教育局關于進一步深化課堂教學改革的實施意見》（x教發[XX]5號）和《xx縣教育局課改辦XX工作要點》，切實推進素質教育實施進程，促進學生全面發展，推廣我校“互動體驗式課堂教學”模式，提高學生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學生，肯定每位學生的進步與發展，引導學生參與體驗成功、體驗快樂，獲取學習的幸福感與成就感。

二、理論引領

互動體驗式課堂教學是通過師與生、生與生之間的共同參與，合作探究，在輕松、民主、平等、和諧的互動氛圍中體驗知識價值與情感態度，體驗學習的快樂和成功的幸福的一種教學策略。教師是互動體驗式課堂教學中的參與者、組織者和引領者，教師應采用多策略的互動體驗形式讓學生從互動中體驗，從體驗中感悟，從感悟中獲取。

新課程提倡師生互動，生生互動,營造民主、和諧、平等的學習氛圍。互動體驗式課堂教學，首先應從互動開始。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，激活廣大學生的內驅力，使學生的思維處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。作為教師首先要師生平等對話，要以親切的微笑、溫和的語言、積極的鼓勵、及時的表揚創設和諧、民主、寬松的課堂氛圍，掃除學生的心理顧慮，尊重學生的不同意見，切忌有簡單粗暴的語言表達否定性意見，而要毫不吝嗇地鼓勵學生“真好、真棒”。一份尊重，一份鼓勵，定會讓學生有話愿說，有疑愿問，必然開創學生知無不言、言無不盡的喜人局面。學生個體的經驗不但需要與教師交流，還需要與同伴合作，教師要引導和鼓勵學生開展小組合作，同伴交流，在合作中形成共識，求得共享。讓學生在互動中親身體驗獲取的成功，體驗獲取的價值、體驗獲取的情感。互動體驗式課堂教學是從顯性的互動形式過渡到隱性的體驗感受的一種遷移過程。小學《新課程標準》指出：“課堂教學的有效性首先取決于學生對知識生成過程的體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。體驗是學生自主建構的前提，是能力生成的基礎和決定性條件。心理學家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握學習的一般規律和方法。互動是表象的行為，是雙邊活動，需要兩人以上人數參與的行為活動；體驗是心理的感應，屬個人行為，是個人在互動過程中形成自己的思想、意識和情感，是將互動中生成的產物，內化成一種心與心的碰撞，這種碰撞會使學生產生心靈的共鳴，迸發情感與智慧的火花。

互動體驗式課堂教學，沒有年齡和年級的局限，是一種人人能夠接受，班班能夠適用的有效教學模式。因此，教師應將“互動體驗”貫穿于教學過程的始終，滲透到教學的每個環節。教師應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在課堂教學中采取多樣化互動體驗方式調整學生學習狀態。如：情境式——課堂劇、角色朗讀、角色展示等等；游戲式——擊鼓傳花、轉椅子游戲、找朋友游戲等等；探究式——知識辯論，相互質疑解疑等等；操作式——合作填卡匯報、分組試驗、合作創意繪畫雕塑等等。

“互動體驗式課堂教學”它具有積極性、自主性和依賴性。一是積極性，在互動體驗過程中，小學生最容易被激發情感，當問題很容易時，爭著發言，搶著回答。二是自主性，在討論交流中，學生會帶著自已的主觀愿望出發，希望得到大家的認可和賞識，因此，在互動體驗中他會盡量地展示自己亮麗的一面。三是依賴性，這種依賴性是必然的，當問題的出現給自己產生障礙時，他就會依賴別人，期待從別人身上獲取最滿意的答案，求得解決的最佳效果。

三、實施策略

我校推行“互動體驗式課堂教學”模式，旨在提高學生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學生，肯定每位學生的進步與發展，引導學生參與體驗、享受快樂。

推行“互動體驗式課堂教學”模式，一定要尊重學生的身心發展規律，培養他們的興趣愛好和個性特長；既面向全體學生，又關注后進學生；教育學生學會做人、學會求知、學會健體、學會勞動、學會創造，增強自律意識、學習意識、團結互助意識、進取的精神、培養其合作能力、實踐能力和創新能力，促進學生全面發展。

我校推行的“互動體驗式課堂教學”模式與我校的辦學理念默契成雙，相輔相存，共同成長。我校的辦學理念是：快樂學習，激情體驗，自主發展，健康成長。辦學理念倡導學生“激情體驗，自主發展”的發展思維，“互動體驗式課堂教學”模式，突出在互動前提下的體驗式發展。

（一）構建合作伙伴

“眾人拾柴火焰高”構建合作伙伴，可以凝聚集體的智慧，發揮群體的優勢，提高處事和解決問題的效率。

1、構建師生合作伙伴。教師應主動、積極地成為學生的學習伙伴，合作朋友，學生也應首當其沖地找自己的任課教師作為自己的學習伙伴，合作朋友，只有找自己的任課教師才有更多的合作機會，更多的交流場合，也有更多的相互了解。

2、構建同學合作伙伴。

1）同桌合作伙伴。同桌學習伙伴是最親近，最直接，最便捷的學習伙伴，因為相處極近，老師一聲令下“下面開始同桌合作”或“下面開始同桌交流”，學生立即可進行互動體驗合作。

2）本組合作伙伴。以自己所在學習小組中的成員作為學習伙伴，易于調動，組合也悄快，不會產生較大的流動混亂局面。老師一聲令下“下面開始同桌合作”或“下面開始同桌交流”，自然地將自己的學習小組組合在一塊，有著較大的可靠性和較強的穩定性。

3）本班朋友合作伙伴。這樣的學習伙伴的建立使學生合作交流的氛要濃，因為是朋友，平時交流甚多，接觸最多，所以顧慮就少，施展個性的機會和參與的人就相對而言要多一些。為了避免合作、交流中分組數過多，最好在組組時要求學生每組不少于4人不多于8人。

本班朋友學習伙伴的組合也存在不利一面，在組合時產生調位的混亂，也可能導致有的同學無人組合或者放棄組合，教師應予以觀察，發現問題及時調配處理。

（二）建立登記卡（表）

1、建立“互動體驗學習匯報登記卡”，主要是收集和了解互動情況和體驗結果，通過填卡反饋，教師可以及時調整、梳理和整合互動體驗信息。具體內容見表

（一）2、建立“互動體驗學習伙伴承諾卡”，實行組員承諾是為了避免組合的不固定因素給課堂帶來的混亂和怠慢影響，同時也對約束組合成員的責任感，提高組合成員的凝聚力，有著積極的作用。具體內容見表

（二）3、建立“互動體驗式教學評價表”，是通過領導或其他老師的參與聽課，對師生互動和生生互動的效果產生客觀公正的理性評價，起到揚長避短的作用。具體內容見表

（三）4、建立小組編排表。使老師和同學能夠清晰地了解每個組的風格、特色和個人表現力。具體內容見表

（四）（三）以點帶面推進

1、學校以三年級90班為試點班推動“互動體驗式課堂教學”模式的開展。

2、中青年教師應站在課堂教學改革的前沿，引領課改。大膽嘗試“互動體驗式課堂教學”模式，在嘗試與探索中不斷總結經驗，在實施過程中不斷成熟模式理論和模式運作。

3、各年級各班級應參與試點班的教學活動，體驗模式，嘗試模式，達到推廣模式。各班制訂好班級特色化的“互動體驗式課堂教學”方案。

（四）實行激勵機制

學校將課改工作卓有成效的教師給予一定的獎，鼓勵他們積極引領全體教師參與課改。圍繞學校模式進行課改，被中心校推廣的一次性獎試點班級的班主任教師400元，獎試點班級任課教師每人200元。受教育局肯定并推廣的獎試點班級班主任教師600元，獎試點班級任課教師每人300元。自己創新課改模式，有理論資料，有推廣經驗材料呈現，被中心校推廣的獎教師本人500元，受教育局肯定并推廣的獎教師本人1000元。（均見文件或證書）

四、論題參考：

1、讓互動體驗的碰撞產生心里的共鳴

2、讓互動體驗的碰撞產生情感的升華

3、讓互動體驗的碰撞產生智慧的火花

4、讓互動體驗式教學成為兒童快樂學習的種子

5、讓互動體驗式課堂成為學生個性化發展的天堂

五、相關表格

青山園完小

第五篇：課堂教學之多元互動

【校本研訓】

課堂評價的六個維度之“多元互動”

一、解讀“多元互動”教學模式

“多元互動”教學模式,是在開放教育環境下,通過深化和優化教學互動,充分利用各種與學習有關的教學要素,調節它們之間的關系及其內在相互作用,促進學生主動積極地學習與發展,形成全方位、多層面的和諧互動,以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。

多元互動包括“顯性互動”和“隱性互動”。所謂“顯性互動”是容易看到或覺察到的表層互動。如通常所指的師生互動、生生互動、人機(網絡)互動。而“隱性互動”,則是比較隱蔽的、外人很難看到的深層互動,概括起來至少包括:導學教育與學生自主學習的需要互動;多種教學手段優勢互補整合互動;課程教學與學生過往經驗配合互動;相關知識理論相互補充互動;學校教育與社會實踐結合互動。隱性互動和顯性互動相互之間存在著有機關聯。

二、“多元互動”教學模式的構建原則

“多元互動”自主學習模式要根據學生情況、教學目標、教材內容等實際靈活運用。第一、問題性原則。要通過對教學情境的設置,萌生出有一定思維價值,并與學生的認知基礎相適應的具體問題。問題要新穎生動,有明確的指向性、層次性和思辨性。要積極鼓勵學生從具體的知識情境中發現問題。問題性原則是“多元互動”學習活動得以開展的首要前提。

第二、開放性原則。要倡導并鼓勵學生在學習過程中運用思維的發散性、方法的獨特性、認識的多元性。在符合科學研究的規范前提下,允許學生在課堂上開展交流和爭鳴。開放性是“多元互動”學習活動的基本特征。

第三、自主性原則。教師要為學生的自主學習、相互借鑒和切磋提供必要的條件。在充分的獨立思考、充分的彼此互動、充分的自我調試與超越中,學生才能體驗知識的真諦,反思研究的過程,交流學習的經驗,提升思維的質量。自主性原則是“多元互動”學習活動有效開展的內在保障。

第四、和諧性原則。要努力營造自由、民主、融洽的課堂教學與互助學習的氣氛。教師教學態度要和藹可親,讓學生在如沐春風的寬松心境下,積極思維、大膽想象,主動切磋、勇于探索。要尊重學生的人格,以平等者、合作者的面目出現在學生而前,形成良好的師生關系。和諧性原則是“多元互動”學習活動得以流暢進行的心理基礎。

第五、啟發性原則。要通過提供思維方法、補充背景材料、搭建認識階梯、提示思考角度、聯系理論等多種方法,恰如其分、恰到好處地為學生的自主學習打開一扇門戶,使之借助教師的誘導而走出探索的困惑和誤區。實踐證明,教師的啟發誘導越有成效,教師的主導作用與學生的主體積極性結合得越圓滿。啟發性原則是“多元互動”學習活動得以深入和獲得成功的關鍵要素。

第六、時效性原則。要把握好課堂教學的節奏,及時矯正學生自主學習和師生互動過程中出現的“離散”或“偏題”,提高學習效率。

三、如何實施有效多元互動，構建高效課堂

現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，互動對學生有著重要的發展價值。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等。

1、營造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動提供保障

營造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系，是促進學生提高學習效率的基本保證。心理學家也告訴我們：人的心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。因此，實現高效的課堂互動，還必須為學生創設互動的最佳氛圍，通過創設一種愉快、和諧的教學氣氛來陶冶感染學生，最大限度地激發學生積極主動參與教學的全過程，同時給予學生一定的時間、空間自主發展。否則，就會出現學生厭學、怕學，課堂上不敢發言的現象。

在教學過程中，教師要了解學生的興趣，原有的知識、經歷和學生所關心的實際問題，在此基礎上設計教學活動；教師要認識學生之間的差異，并采取相應的措施；教師應尊重學生的各種不同見解，保護學生的創造性和好奇心，為學生提供多種表達自己想法和質疑的機會，允許學生提出不同的(甚至是錯誤的)觀點。

為此，教師應該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識，更主要的是“備學生”，要“深入”學生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學生“零距離”，拉近與學生之間的距離，引起學生的共鳴。（比如，在講授數學歸納法時，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解。“多米諾骨牌”的事例當然很典型，但是學生并不是很熟悉，若采用另一個類似的例子—“學校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學生舉出更多類似的例子，并拿來討論，哪些符合數學歸納法的條件。）這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個人都有發言的機會，為師生互動提供了輕松的平臺。

2、重視課堂上的師生情感交流，讓學生樂于參與互動

在教學中，我們會發現學生在學習過程中，對概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，有各種復雜的內心體驗。雖然這種情感不直接參與學習的認知活動，但對學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，課堂教學中要重視學生的情感體驗，適時地加以引導。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場”。要尊重、愛護、體貼學生，富有激情，這樣，學生對于所傳授的知識就認真領會，在教與學的過程中容易產生共鳴。

其次，教師課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。課堂上鼓勵的眼神、贊揚的話語都會引起學生的內心愉快和深深的滿足。學生的思維一旦和教師協調，樂于與教師互動，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當你講授一個很熟悉的證明時，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點子，當你證明完時，你還要表示驚奇和得意。課堂學習中難免有難以理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，通過積極的師生互動和交流來調動學生學習的熱情。此時此刻，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他們就會樂意地參與課堂教學中去，課堂效率自然就提高了。

3、充分發揮教師的教學機智，給師生互動提供發揮的空間

很多老師都遇到過有過這樣的情況：本來準備好好的一節課，卻突然被一個學生的不同意見或突如其來的問題而打亂。面對這樣的局面，我們到底該怎么辦？

教師在知識結構和經驗上肯定超過學生，但也許正是因為這些經驗導致了思維定勢，但學生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發揮教學機智，給學生提供自由發揮的空間，這些也是師生互動的絕妙時機。可能因為這些“插曲”，準備好的內容沒能按計劃完成，但由于師生互動給學生提供了自由發揮的空間，效果肯定比原計劃的要好。充滿教學機智的課堂教學是師生互動的升華，理應成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學機智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

4、關注不同層次的學生，實現全員有效互動

在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅限于教師與個別學生，尤其是成績優異、發言積極的學生的互動。這樣的互動是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學認為，學習困難的學生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學活動中去。追求成功是學生的一種現實體驗，每一個學生都有這種追求，不管他在學業是先進還是落后。教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的，要以平等、和藹的態度對待學生，特別是對待學習較差的同學，更要多一份關愛。可能，教師的一句鼓勵的和贊賞會對學生產生很大影響，甚至可以改變一個學生對數學的興趣。

因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生積極參與互動，從而有利于調動各個層面學生的學習積極性。

5.解放思想，大膽嘗試，讓生生互動更有實效

生生互動，既學生與學生之間在課堂交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生之間的互相討論、互相切磋。在教學實踐中，生生互動的常見形式有互幫、互辨、互說、互評、互考、互看等等。（1）互幫

每個個體都存在著差異性，在課堂上雖然同時同地同人教學同一內容，但學生也會形成學習上的差異，俗話說：“三人行，必有我師”。未來社會已越來越注重個體能否與他人合作共事，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見，即我們平常所說的是否具有團隊合作精神。因此課堂上加強互幫互助、團結協作意識的培養顯得有為重要。（2）互辯

學生之間互辯能讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進，共同提高，課堂教學中教師應充分發揮群體的活動功能，給學生較多的討論分析機會，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相見簽，急智取長，協作創新。（3）互說

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語言的。”教師應讓學生說，充分調動說的積極性，可采用以下兩種形式：

1、組內互說：組內互動就是讓學生充分說的一種形式。小組內學生可以圍繞學習內容，相互啟發，各抒己見。讓學生在互動過程中充分表現，發表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學生共同進步。

2、師生角色互換：每堂課設計都應讓學生掌握學習的主動權，固可以鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或教學中某個環節不理解的地方，讓學生掌握學習的主動權。因為說的學生必須要理清思路，反復思考，形成一個反思過程；聽的學生迫切想了解別人的發言、觀點與自己的不同，有何長處，有何不同，這樣學生必定會認真傾聽，不斷內化，從而使雙方共同提高。（4）互評

互評是互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并且陳述出自己的理由。傳統教學中的評價往往局限于師生之間的評價方式，老師對學生的回答的反饋和評價通常是好、對、再想想看，這樣的反饋方式很容易導致學生一味迎合教師的思維，產生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。

互評能引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學生在評價過程中，會產生一種十分重要的潛能疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握的最多？最好？有哪些同學哪些方面出現了問題和差錯？等等。這樣，長此以往，學生不僅能知己知彼，且知對知錯，更重要的是學生能從對方的評論中得到啟發，從而加深對所學知識的理解。在互相評價中，激發了學生的競爭意識。這種競爭意識會使個人勇于表現自己，使他們奮發向上，確立更高的目標，并為之付出更大的努力。（5）互考

所謂互考，就是學生出題考學生。因為每個學生都想表現自己，想當小老師考同學。為了當好小老師，在課堂上就不得不自己去學、去說、去做、去思考，這樣教學效果自然不言而喻。（例如：上復習課，教師不用拿數學書中的練習給學生做，可以讓學生們自己出題。如對一個單元的內容進行復習，教師提問：“同學們整理出來的這些知識，你們有沒有掌握，會不會用呢？下面，老師請你們給第二單元的這些知識分別出一道題？出題時自己要明白你出的題是用什么方法解決的。”接下去時間學生自由出題，全體學生都參與其中，真正做到了主動學、自主學）。這樣全班學生都真正變成了思維的主體。當然互考的形式還可以是同桌互相考，組內相互考，個人考全班等。（6）互看

互看就是看別人的表演或表現、看別人演示或演算，等等。通過觀察別人的作品與表現，使學生得到啟示。在課堂上，一個教師要面對著幾十個學生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學生的學習情況，這時如果讓學生互相看一看，不僅能及時達到了解情況的目的，還能使學生產生競爭意識，努力提高自己的學習水平。

總之，只有教師創造性地教,才能使學生創造性地學。我們應該解引導學生“互動”出創新的欲望，“互動”出創新精神，“互動”出創新方法，使“互動的教學課堂”成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天空。教師也應該在多元互動的反思過程中，不斷地提高自己的業務水平和駕馭高效課堂的能力，從而實現師生雙方在互動中主體的積極建構和發展。