第一篇：課堂教學中有效的過程性評價方法初探

課堂教學中有效的過程性評價方法初探

解放小學 劉麗紅

新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1.評價主體互動。2.評價方式動態化。3.評價內容多元化。

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志、發展他的才能和稟賦。”小學課堂教學應體現“以人為本”的思想，要關注學生的終身發展。課堂教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。

一、評價應建立在尊重學生的基礎上

教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其在課堂教學中，學生有自己不同的感悟，不同的理解，不同的解題方法，教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。

一次口語訓練中，一個孩子講了《撈月亮》這個故事，我問孩子們“猴子撈月亮的做法好不好?”當孩子們說不好時，我高興地評價：“對，小猴子的這個辦法不好，遇到事情不動腦筋，我們可不能像它們那樣。”孩子們邊聽邊點頭，這時還有小手舉起，我趕緊讓他站起來說：“小猴子的辦法好，他很勇敢、敢自己動手去做。”聽他說完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價 ：“他說得棒極了!小猴子敢于實踐，勇于探索的精神值得我們學習。”在課堂教學評價中充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，還培養了學生創新意識與創新能力。

二、評價應重在鼓勵學生，并且應多寬容學生

諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。教育藝術的本質應在于喚醒、激勵 和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”“再努力一下

你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到 呢?”“多好的問題，會思考，你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。” ……鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負提，幫助他們樹立信心。對于才入學不久的低年級學生，他們在膽量、語音、語感、表達上都存在不少問題，我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。

有一次上識字課，我把很多識字卡貼上黑板上讓小朋友當小老師帶學生認讀。很多小朋友認讀得很好，積極性很高，小手如林。可一個孩子上來卻一個也不會認讀，我沒有讓他在臺上尷尬地站著，而是說：“這個小朋友看到大家那么積極，想把這些生字卡留給別的小朋友來帶讀。”別的孩子絲毫沒察覺，我巧妙地維護了那個孩子的自尊，后來我看到那個孩子在認真地跟別人讀。

在朗讀課文中，學生經常有添字、減字的現象。當他們出現了這種現象，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”第二遍還錯，我說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。”其中還不斷鼓勵“別緊張，慢點兒。”“大家都在耐心地聽呢!”一直到學生讀對時，我說：“了不起，你成功了!”

三、給予學生多次評價機會

課堂教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。在行為層面和認知層面的考察中，我設立了自評、師評、家長評和小組評四種評價。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。自評使學生有了更多的自我反省、自我認識和自我 評價的機會。小組評重在體現學生在學習過程中與他人合作、溝通、交流和學生參與活動的情況，家長評重在表現學生在學習過程中態度、情感的方面及自身的一個縱向比較。

我在學生的行為層面的評價上設立了一個“我的收獲”表格，采取師評、自評的方式。學生在校一周表現在上面采取印星星的形式、體現出來，交給家長。家長也能把學生在家的表現(例如閱讀情況)以或客觀真實或鼓勵稱贊的文字形式反饋給學校。在認知

層面的評價上，對于學生的學習我設立了作業、口語、閱讀、計算等幾個項目，也采取師評和自評的方式給予評價。

四、評價要動情

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”

當學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個“優”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

一次閱讀課上，學生讀完《學語文》中的《海水為什么是咸的》這個故事后，一個學生站起來說“我不相信海里的鹽是手磨磨出來的。”我聽后非常欣賞這位學生能這樣質疑，我走到他身邊說“這位同學在動腦筋思考，他肯定會去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧!”這孩子手與老師的手緊握在一起，他內心的激動可想而知，這激動來源于教師充滿情感的評價。

過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。經過一段時間的實踐，我深刻地認識到，評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術價值。好的評價方式，能催人奮發向上，積極進取，學生能在你真誠的評價中求進步，促發展。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。

第二篇：淺談信息技術課堂教學過程性評價

淺談信息技術課堂教學過程性評價

廣東省汕頭市蓬鷗中學

辛小華

【內容提要】 新課程倡導“立足過程，促進發展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。

【關鍵詞】過程性評價；“任務”效果評價法；學生自我評價量規 新課程倡導“立足過程，促進發展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。本文試著從個人教學實踐出發，談談如何在教學中實施好課堂過程性評價。

一、利用“任務”效果評價方法，實施課堂過程性評價

信息技術教學評價要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教－學”過程的設計和規劃轉變為對“教－學－評價”過程的設計和規劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程和給學生提供學習建議，發揮對教學和學習的“全過程”促進作用。基于這種評價觀，本人在實踐中利用“任務”效果評價法進行評價，下面舉個簡單的例子對“任務”效果評價的設計與具體實施加以說明：

例1：在講授“從網上下載信息”這一節時，設置了三個學習任務，并要求 在每一個任務中都必需加入學生完成“任務”的過程性效果評價。如何在“任務”中加入動態實時的效果評價呢？通過實踐和技術問題的分析，如果采用網站的方式就能實現這種思想。因此，在制作教學網站時，可以利用ASP技術和數據庫技術，對學生完成任務的過程進行記錄和反饋評價。下面是“體驗保存網頁”這個“任務”的效果評價的實現過程：

第一步：學生進入“體驗保存網頁”這個任務，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學生正確完成“保存網頁”的第一個操作步驟，即點擊“文件”菜單，將進入“保存網頁”第二個步驟的操作頁面，在這個操作過程中，對學生的操作給與評價反饋，正確的學生將獎勵兩個Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學生正確完成“保存網頁”的第二個操作步驟，即完成網頁的保存，在這個操作過程中，操作正確的學生又可以獎勵兩個金幣，共獲得四個Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實現動態實時評價學生完成任務的情況，必須在學生完成“保存網頁”的任務后，利用ASP在數據庫中記錄下這個學生已經完成任務，并在“學 生課堂學習效果”實時動態統計頁面上反饋學生的學習效果，如下圖4所示有完成的學生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學生的學習情況。

[圖4] 通過這樣實時動態的“任務”效果課堂過程性評價，每個任務的完成都是學生自主學習的勞動成果，教師對學生所完成的“任務”能及時的反饋和評價，都將對學生產生積極的影響，使學生更樂于在這種具有評價功能的“任務驅動”的方式中進行主動學習、體驗學習過程的樂趣和成功的喜悅。同時教師也能根據學生學習效果及時的調整課堂教學、有的放矢實施教學。因此，“任務”效果過程性評價是更符合信息技術教學的一種全面、客觀、積極的評價方法。

二、建立學生自我評價量規系統，完善課堂過程性評價

新課標注重學生對課堂學習的自我評價，每節課結束后，學生都應該對自己表現作出自我認定：學習效果如何？學習的態度是否端正、是否積極投入到教學的情境中？是否積極主動與他人（同學及教師）協作共同完成一定的任務？那如何建立學生自我評價量規系統也是一個值得探索的問題。如果用傳統的調查表發給學生填寫，既不能在課堂上動態實時了解學生的學習效果，學生也沒辦法及時得到教師的反饋和指導。那么如果能利用信息技術和網絡的手段，設計一個學生自我評價量規系統，對學生的自我評價的數據進行實時動態的收集、統計和反饋，將會使課堂過程評價更加有效和完整。下面通過“從網上下載信息”的學生自我評價量規系統說明如何實施課堂學生自我評價。第一步：上課前，教師通過評價量規系統，把學生這節課的自我評價量規內容輸入到系統中。

第二步：學生打開自我評價量規這個頁面如下圖5，進行自我評價，完成評價后點擊“我完成了”按鈕，把評價信息提交給教師，同時就可以得到教師的反饋信息和指導性學習建議。

[圖5] 第三步：學生完成評價后可以在“學生課堂學習效果”實時動態統計頁面上，實時動態統計出每個學生的自評結果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學生自我評價系統可以調動學生的內在活力，逐漸培養學生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進學生進行自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、合理應用信息技術來統計分析學習效果，完成過程性評價工作 從上面的評價方法可以看到，一個好的過程性評價的設計離不開信息技術的支持和應用。因此，信息技術教師應發揮自身的技術優勢，合理利用信息技術來支持評價活動。除了自己設計過程性評價系統之外，還可以借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；借助合適的信息技術手段搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等等；使用數據庫技術對學生學業成長記錄表進行存貯，采用數據處理軟件對記錄表數據進行統計分析，借助圖表軟件動態呈現學生學業成長情況等等。

四、實施課堂過程性評價的意義和效果

一直以來，我們對信息技術課堂教學過程性評價都沒有得到很好的實施，只是關注學習的總結性評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的控制和實施，《信息技術課程指導綱要（試行）》指出：信息技術評價通過學生在信息技術課過程中的表現，對其在信息技術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價，對于促進學生的學習興趣、發揮學生主動探究、積極創新精神，具有積極的作用，同時具有了促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。

在信息技術教學過程性評價的實踐中，我深切體會到新型的過程性評價理念能使學生學習產生動力，學習效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術優質課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價方法進行課堂教學的實時過程性價評，在教學過程中很自然地調動了學生學習的積極性，學生的學習興趣更濃，學習注意力更集中，也能及時的得到老師的評價和實時了解到自己的學習效果，這種評價思想更符合學生的發展，教學效果更好，也得到當時聽課的領導、教師的肯定和良好口碑，該課例同時獲得了省二等獎。

以上只是我個人結合平時教學實踐來談談開展好過程性評價工作的一些作法，相信隨著信息技術教育改革的不斷深入和發展，過程性評價問題將會得到越來越多的教育同行的關注，也相信在大家的不斷完善、創新和努力下，過程性評價會發展得更合理、更好！

【參考文獻】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學生評價》于2003年由國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業出版社出版。

[2]《表現性評定的產生及其相關問題》王燕春 張詠梅中心 北京教科院基礎教育教學研究。

[3]《教學評價中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術教育評價：理念與實施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術教學評價》方紅 成都教育學院 [6]《網絡教育評價系統的設計》李葆萍 北京師范大學

第三篇：小學生信息技術課堂教學過程性評價

小學生信息技術課堂教學過程性評價

在新課程下，小學信息技術課堂教學過程性評價要落實以下教學目標： 首先要落實知識與技能目標，知識與技能目標有兩個方面的內容：(1)理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢；(2)能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。在信息技術課堂教學中，將傳授知識與技能變為應用知識與技能解決實際問題，在技能操作中要注意如何維持學生的興趣，從小學生解決簡單的實際問題表現出發評價，要以鼓勵為主。

其次要落實過程說方法目標，過程與方法有六個方面的內容：(1)能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；(2)能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性；(3)能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。(4)能采用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作；(5)能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等；(6)能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。在信息技術課堂教學中，注意創設適當的情景，收藏Web頁教學案例。體驗和探究相結合，根據教學內容合理設計“先學后講”的課堂教學模式，“先學后講”是在課堂教學順序上體現新課程教學原則的一種特征，它是指在教學的流程上先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥，鼓勵學生自主或合作學習，高度評價學生自學獲得的成就。

第四篇：信息科技課堂教學中的過程性評價形式

信息科技課堂教學中的過程性評價形式

彭陽縣第一小學 尹 娟

過程性評價的“過程”指的是課程實施意義上的過程，也是學生通過課堂活動獲得發展的過程。而對于信息科技課堂教學中的過程性評價研究也有了較長一段時間了，許多教師在此積累了不少經驗，信息科技過程評價的內容也有一定的標準，具體到解決問題、合作交流、展示表達、自主探究、學習態度和習慣、學習熱情和紀律、信息規范和準則、誠信意識和行為八大方面。但作為一名實踐者來說，如果面面俱到每個都評，那么對于小學三年級學生來講，給他一節課的時間也未必能完成，因為對于小學生來講，如此細的評價標準在課堂學習過程中很多都是想都不會去想的，更別說留意自己在課堂中的這幾類表現，而且，完成一張表格的勾勾劃劃也吸引不了這些喜歡新鮮事物的小孩子。因此，信息科技過程性評價的形式是否適合學生，是否能夠激發其繼續學習的欲望非常重要。經過一年左右課堂教學的實踐，我覺得在我們信息科技課堂教學中，過程性評價可以由以下三個方面形式：

一、表格式

這是最標準化的過程評價形式，在課堂設計時就預先設計好該堂課過程評價的表格，可以是電子表格也可以是紙制表格，從我實踐來看，電子表格更加適用于已經掌握了一定計算機操作的學生，而紙制表格則更加方便學生經常對照評價表內容來反思自己課堂學習的情況。06年的信息科技等級考前，我就使用了電子評價表作為一個“昆蟲世界”活動項目的過程評價表，在整個活動后學生利用了差不多半節課的時間進行了各個評價指標的自評和互評，由于評價指標非常細，而多數學生不能很好的反思自己前面的學習情況，故出現了學生完成任務式的評價，至于互評則出現了你好我也好的評價結果。而隨后一個學期的繪畫教學中，我采用了紙制評價表，在課堂開始前就下發給學生，并讓學生在課堂學習的過程中一段段的開展評價活動，效果就好了很多。

二、平臺式

同樣也是表格式，但是統一的放在平臺上，而且評價指標也是具有普遍性的。因為是統一的軟件平臺，所以評價指標也十分詳細，考慮周全，并且可以由教師針對教學內容進行選擇評價指標的多少，學生可以提前查看評價指標的要求，雖然該評價也是在課堂學習結束后進行，但由于學生事先已經知道評價標準，因而評價結果還是能否很好體現真實性的。但其也存在一定問題，比如平臺中的過程評價內容必須事先由老師放上去，其增加過程也比較繁瑣的，必須一項項指標選過去，有時還要輸入新添加的內容，無疑增加了教師的課前準備工作。從實踐來看，如果教材不變的話，可以組織一部分教師專門進行針對每課教學的過程性評價指標，統一做在平臺中，然后還可以讓教師自由添加刪減指標，這樣既能對學生的學習有針對性，又能讓教師靈活調整，體現教學個性。

三、口頭評獎式

所謂口頭式就是沒有表格，只是由教師在課堂教學前或后給予評價指標，由學生以回答問題的方式或者小組討論的方式結合老師出示的評價指標進行評價，然后由學生在評價的基礎上評選出各個評價指標做得較為出色的同學，教師給予一定的獎勵。在06學年第二學期我就嘗試了幾堂類似的課，在“我為小區添路燈”教學中，我設計了四個評價指標，分別從美觀、新穎、合作、表達四方面讓學生進行評價，先由小組長組織自我評價和互評，再在班級中進行評價匯報，同時推薦四個方面表現突出的學生和小組，然后由教師頒發粘紙小花獎勵學生、頒發獎牌獎勵小組。這種形式由于體現了學生的自主能動性，深受學生的喜愛，又因是層層遞進評價，公平公正性能夠很好的體現。但其也是有缺陷的，比如評價指標不如表格式的詳細，學生自我評價由于時間和性格的局限而沒有很好的體現。

三種評價形式可以交替使用，以滿足學生好奇的心理，從而更好的發揮過程性評價的作用，在運用過程中我認為還應注意以下幾點問題：

1、指標不可過多。

從統一的信息科技指標來看，八大方面涵蓋了學生課堂學習的所有表現，具體到幾十個細指標，如果統統都用，那一堂課的主要教學任務就會被擠掉，違背了評價為課堂教學服務、激發學生學習興趣的宗旨。另外每堂課有每堂課的特點，如果全部照搬指標，就無法體現本堂課的教學特色，所以在設計過程性評價指標時應注意有選擇的，還應適時修改指標內容，達到評價的目的。

2、過程性評價不能過于分散或集中

前面我已經講到過，過程性評價只集中在課堂教學最后不利于學生對自己進行學習反思，而過于頻繁的進行評價則打亂了課堂教學的順序，容易出現學生思維的斷層。所以在開展過程性評價的時候要注意評價的次數和時機，既不打亂教學順序，又有利于學生進行及時反思。

以上三種形式和注意點是自己在教學實踐中逐步摸索出來的，三種形式各有優勢和缺陷，所以在以后的教學實踐中應從如何揚長避短三種形式來開展課堂教學來研究，以獲得一種更好的評價效果。

第五篇：課堂教學評價的過程與方法

課堂教學評價的過程與方法

余林 主編

一、課堂教學評價的過程

一般而言，課堂教學評價可以分為三個階段。

（一）準備階段

準備階段主要就為什么要評價、誰來評價和評價什么等問題作充分準備。這一階段的主要工作包括組織準備、人員準備、方案準備以及評價者和被評價者的心理準備。1.組織準備

組織準備包括成立專門的評價領導小組或組建評價工作小組。2.人員準備

人員準備主要是指組織與評價有關的人員學習評價理論和有關文件，做好評價工作的知識與技能儲備。3.方案準備

方案準備主要是指評價的組織者根據課堂教學評價的目的，在教學評價實施前擬定有關教學評價的目的、內容、范圍、方法、手段、程序和預期結果的綱領性文件。

通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評價標準為核心。這個評價標準一般包含評價的指標體系及其評定標準。評價標準編制的科學性和有效性決定了評價結果的信度和效度。通常在編制評價標準時，要以相應的調查為基礎，通過嚴格論證、專家評判、實驗修正，以最大限度地提高評價標準的質量。第二，以評價程序的科學性、規范性和可操作性為根本。評價工作的科學性、規范性和可操作性是指評價活動的指導理論以及評價過程中所采用的方法一定要科學，評價運行程序要規范，要按照預先設計好的程序進行，不得隨意改變，而且整個評價程序具有可操作性，要能得出明確的結論。

方案通常包括以下內容：評價目的；評價對象；評價標準；評價方法；實施期限；評價報告完成的時間；評價報告接受的單位、部門或個人；預算；等等。4.評價者和被評價者在準備階段的心理現象與調控

在評價的準備階段，評價者和被評價者會出現諸如暈輪效應、成見效應、應付心理、焦慮心理等一系列的心理現象，這些心理現象不僅會影響到評價者與被評價者之間的關系，而且還會影響評價的信度和效度，因此需要進行有效的調控。

（二）實施階段

實施階段是教學評價活動的中心環節，這個階段的主要任務是，運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。

1.收集評價信息

根據先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。2.整理評價信息

對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應；后者是指根據評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。

3.分析處理評價信息

在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求；其次是評價者應該使用事先規定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數、等級或定性描述等評價意見；第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。4.作出綜合評價

綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據匯總的評價結果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優良程度的區分，或作出是否達到應有標準的結論。

（三）評價結果的處理與反饋階段 評價結果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內容。1.評價結果的檢驗

評價結果的檢驗一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準確地實施了評價方案；另一方面要運用統計檢驗方法，對評價結果進行統計檢驗。2.分析診斷問題

評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優劣狀況進行系統評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結所在。

3.撰寫評價報告

評價報告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。

封面應提供下列信息：評價方案的題目、評價者的姓名、評價報告接受者的姓名、評價方案實施和完成的時間、完成報告的日期。

正文則包括五部分。（1）概要。它對評價報告進行簡要綜述，解釋為什么要進行評價，并且列舉出主要結論和建議。（2）評價方案的背景信息。它介紹評價方案是如何產生的，重點敘述評價標準的編制過程及其理論依據。（3）評價方案實施過程的描述。它主要敘述評價過程，即收集信息和處理信息的過程。（4）結果及結果分析。它介紹各種收集到的與評價有關的信息，包括數據和記錄的事件、證據等，以及處理這些信息所得到的結果。（5）結論與建議。它包括對評價結果進行推斷，得出結論，提出建議。4.反饋評價結果

反饋評價結果是指把評價結果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據。反饋評價結果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。

二、課堂教學評價的方法

課堂教學評價的方法很多，主要有以下幾個方面。

（一）隨堂聽課

這是獲取課堂教學信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

1.事先準備

事先準備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內容和教學目標、教學設計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態，減少人為表演的成分。2.課堂觀察

在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應不放過任何一個細節，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經驗。有重點觀察則是指根據事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內容進行觀察。

3.課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統等；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應盡可能把看到的和聽到的所有內容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。4.課堂快速調查

常用的快速調查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況；二是微型問卷調查，向學生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進行小組學習嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。5.評價結果的反饋 對教師的評價結果的反饋往往以課后討論的形式出現，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：（1）明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；（2）讓被評價者闡述本節課的總體安排、設想及其實現的程度，并對照評價標準進行自我評價；（3）評價者根據聽課記錄指出這節課的優勢和不足，依據評價標準進行初步的評價，提出改進的意見；（4）在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；（5）雙方達成共識后，提出對以后課堂教學的要求。

（二）量表評價法

它是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時，量表中的指標或指標體系是評價的基礎。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內容，即根據可測或可觀察的要求而確定的評價內容。

1.評價指標體系設計的程序和技術

指標體系設計的基本程序通常包括三個階段。（1）發散階段。這一階段的主要任務是分解教育目標，提出詳盡的初擬指標。在這個階段通常可以采用頭腦風暴法和因素分解法。前者是指在專家會議中，各抒己見，即席發言，初擬評價指標。后者是指將評價指標按照評價對象本身的邏輯結構逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標的方法，在分解的過程中需要使用統一的分解原則，而且分解出來的指標在上下層次之間應該相互照應，按照由高到低的層次逐級分解。（2）收斂階段，即對初擬指標體系進行適當的歸并和篩選。這個過程可以采用經驗法、調查統計法和模糊聚類法，同時應該遵循以下一些基本原則，即指標應具有重要性、獨立性，指標應反映被評價對象的本質屬性。（3）實驗修訂，即選擇適當的評價對象進行小范圍的實驗，并根據實驗的結果，對評價的指標體系及評定標準進行修訂。

2.指標權重的確定

權重是指根據各組成指標在指標體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數值。權重代表了評價指標的重要性程度。

指標權重的確定可以采用關鍵特征調查法、兩兩比較法、專家評判平均法和倍數比較法。

關鍵特征調查法是先請被調查者從所提供的備選指標中找出最關鍵、最有特征的指標，對指標進行篩選并求出其權重的方法。兩兩比較法則是對指標進行逐對比較，并加以評分，然后分別計算各指標得分的總和。專家評判平均法則是對已經確定的指標，分別請專家評判其重要性，然后以專家評判結果的平均數為各指標的權重。倍數比較法則是對已確定的指標，以每一級指標中重要性程度最低的指標為基礎，計為1，然后將其他指標與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經歸一化處理，即可獲得該級指標的權重。

（三）標準化測驗

這是進行學業測試的傳統方式，也是一種非常有效的方式。標準化測驗要經歷一系列的基本程序。1.明確測驗目標

只有明確測驗目標，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗目標就是教育目標，它是教、學、評、督、考的共同依據。前面我們已經詳細描述了現代教學評價中所依據的一些主要教育目標，這里不再贅述。2.確定測驗內容

通常這是在內容抽樣和測驗目標的基礎上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內容中所涉及的每一內容范圍的相對比例、測驗目標中每一層次目標的相對比重、每一測驗目標層次在每一測驗內容范圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗目標、測驗內容和權重構成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：（1）測驗材料要適合測驗目的；（2）測驗材料要能夠代表該教材的全部內容；（3）測驗材料要有普遍性；（4）測驗材料要適合學生的程度并能鑒別學生的學習水平；（5）測驗材料要能激發學生的進取心。3.測驗設計

測驗設計主要包括以下幾方面的工作：（1）測驗形式的確定，即測驗采用何種形式的問題；（2）測驗題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型；（3）測驗具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進行相應的題目編制；（4）測驗題目的確定；（5）測驗時間的確定；（6）測驗題目的編排。4.測驗的技術分析與鑒定

測驗的技術分析與鑒定主要包括以下三個程序。（1）編寫復本與進行預測。前者是重要考試的必要步驟；后者則希望獲取考生的信息，作為測驗定量分析的依據。（2）測驗的質量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區分度分析、信度分析和效度分析。（3）測驗的標準化。在標準化測驗中，不同的題型有不同的應用和設計技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復。

（四）替代性評價

替代性評價是在標準化測驗的基礎上發展起來的，它與傳統測驗有很大的不同。這種不同不僅在于評價的方式，也表現在評價對象的靈活性上，替代性評價可以用來評價那些在傳統測驗中表現不佳或受到限制的學生，以幫助教師作出關于這種學生的有效推論。由于替代性評價通常需要測驗學生應用先前所學知識、經驗解決新異問題和完成特定任務的能力，因此通常也被稱為表現性評價。在評價的過程中，替代性評價往往需要運用真實的生活或模擬的評價練習來引發始發行為，由高水平評價者按照一定的標準直接觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。因此可以說，替代性評價強調讓學生在具體的真實或模擬生活情境中完成一定的任務，通過對學生在任務過程中的具體表現和完成任務的成果來評價學生。

表現性評價、檔案袋評價法、概念圖、量規等都是非常重要的替代性評價方法，在后面具體領域的評價中有詳細的敘述，這里不再重復。

（五）課堂觀察與調查

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學實施的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。

課堂觀察的內容包括：師生交往的方式；教師提問的次數和問題類型以及學生對問題的反應；教學過程的開放性和探索性；教室的空間布局、班級規模等因素對學生認知、情感、態度和行為的影響。課堂觀察的技術方法和手段主要有：課堂教學錄像、錄音；以時間標識進行選擇性課堂實錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭德斯語言互動分類表；學習動機問卷調查和訪談；學習效果的后測分析等。

調查也是一種非常重要的獲取課堂教學評價信息的手段。調查是一類方法的總稱，根據不同的標準有不同的調查方法，而不同的調查方法所適于收集的評價資料也是不同的，即不同的評價內容需要用不同的調查方法。在實際的課堂評價中，還有其他的一些評價方法，在后面每個具體的評價領域有專門的介紹，這里也不再重復。