第一篇：小學語文識字寫字課堂教學評價研究專題

《小學語文識字寫字課堂教學評價研究》研究方案

武漢市新洲區陽邏街中心小學

一、問題的提出

（一）加強基礎教育，深化課程改革，全面實施素質教育，需要建構符合素質教育理念的新的教學評價體系。

全面推進素質教育是我國教育改革的根本任務。在實施素質教育的過程中，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，已成為素質教育實施的核心。其中，如何適應新課程改革的發展要求，建立符合素質教育要求，促進學生成長、教師發展、學校教學質量穩步提高的新課程教學評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。國務院《關于基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》等相關文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，指出教學評價要充分發揮反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向等方面的功能，促進學生的學和教師教，促進學校教學質量的提高。教學評價作為教學的重要杠桿，直接影響著教學的方向和質效，加強教學評價研究，有利于教與學的和諧發展。

（二）改革小學語文教學評價現狀，完善小學語文教學評價，全面落實語文課程標準，迫切需要建立與之相適應的有效的教學評價體系。

教學評價是學校不可或缺的教學環節。小學語文課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等五個方面對學生語文素質提出了要求。而傳統的語文教學，普遍重視聽說讀寫能力的獨立訓練，忽視語文綜合能力的培養。就當前全國小學語文教學評價改革的現狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小學生語文學習評價”和“小學語文課堂教學評價”兩個方面都進行了研究和探索，也取得了一些經驗，從理論上構建了教學評價的基本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一些需要進一步完善的問題。小學語文課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點，雖然專家學者還有廣大語文教師有過一些探索與研究，但課堂教學評價的研究步伐，還不能適應教育教學改革的需要。與小學語文課堂教學其他內容相比，對于小學語文識字寫字課堂教學評價幾乎空白，都是用統一的語文課堂評價標準進行評價。而識字寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先記憶后理解”的認知規律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”的記憶規律；遵循兒童“字不離詞，詞不離句，句不離文”的認知規律，強化識識字語言環境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨意性占主導”身心發展規律，要關注學生寫字姿勢與習慣，注意書寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學語文識字寫字課堂評價有其獨特的評價標準。同時傳統的小學語文課堂評價體系又存在以下問題：

1、傳統小學語文課堂教學評價以對教師的行為評價為主，忽視了對學生行為的評價。課堂教學評價唯一對象是教師，課堂教學的評價大多停留在研究教師的教育教學的行為層面上，缺乏對學生學習行為和學習成效的深層關注，以至于教師在課堂教學中過多關注自我而忽視學生，造成了“教師教得盡興，學生學得掃興的局面。”

2、傳統的小學語文課堂教學評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態（興趣、習慣、情感等）出發，很少關注學生素質全面發展問題。

3、傳統小學語文課堂評價只注重了課堂教學的共性評價，而忽略了各種不同課型教學的獨特性的評價。

進行小學語文有效性教學評價研究，細化小學語文課堂教學評價標準，對教師教學具有導向性、指導性，同時，提高了課堂教學實效性，促進了教師自身專業化發展。

二、課題研究的目的、意義

1、改革傳統的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業成長的評價內容和評價標準。

2、課題的界定

在小學語文識字寫字課堂教學中進行關于教師的“教”和學生的“學”以及“教與學相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學質量，促進教學發展的科學規范，操作性強的小學語文識字寫字課堂教學評價標準，促進師生的共同發展。

三、課題研究的依據

（1）“以人為本”原則。

以人為本是一種尊重學生人格和潛能，把學生作為教學的出發點和歸宿的新教學理念。小學語文識字寫字課堂教學評價要突出國家基礎教育課程改革的基本理念，要關注人的可持續性發展，以培養學生識字寫字能力和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一要為了師生的發展，為了師生的一切發展”的意識。（2）科學性和靈活性相結合原則。（3）定性評價和定量評價相結合。（4）發展性原則。

小學語文識字寫字課堂教學評價要注重用客觀的動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的發展為目的。教師自我評價和他人評價相結合。（5）開放性原則。

小學語文識字寫字課堂教學是豐富多彩的，學生的發展是動態的，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。因此，小學語文識字寫字課堂教學的評價也應該是開放的。（6）實效性原則。小學語文識字寫字課堂教學評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學活動，真正為教學起到導向作用。

四、課題研究對象：

1——2年級語文教師的課堂教學

五、課題研究的方法：

1、實驗法

2、行動研究法

3、調查法

4、案例分析法

六、課題研究的目標和內容

課題研究的目標：

改革傳統的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業成長的評價內容和評價標準。

課題研究的內容：

1、小學語文識字寫字課堂教學基本要求評價研究

2、小學語文識字寫字課堂教學內容的評價研究

3、小學語文識字寫字課堂教學過程的評價研究

4、小學語文識字寫字課堂教學中學生識字寫字行為及識字寫字成效的評價研究

5、小學語文識字寫字課堂教學中教師素質評價研究

6、小學語文識字寫字課堂教學教學特色評價研究

7、小學語文識字寫字課堂教學教學效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學語文識字寫字課堂教學評價的標準和方法，將教學評價與教學實踐緊密結合，使評價成為優化教學效果，促進學生發展和教師專業成長過程。

七、課題研究的步驟

整項實施研究共四年時間2007年春—2010年秋

（一）前期準備階段（2007年春）

1、申請立項，準備立項前的工作。

2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報表”。

主要成果：《“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究方案》

（二）實驗研究階段（2007年秋—2009年春）

在總課題方案指導下，展開“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究與實驗工作。

1、定期召開實驗工作研討會。

2、每學期以“小學語文識字寫字課堂教學”為主旨開展校“語文紅燭杯”系列競賽。

3、每學期開展小學語文識字寫字教學論文、案例評比活動。

4、每學期進行一次實驗工作階段性小結及評估會。主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋—2010年春）

在教學實踐中進一步驗證《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》，提出實驗工作改進意見及成果修改意見。

（四）總結結題階段（2010秋）

整理研究成果，總結實驗經驗，撰寫結題報告。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》

八、研究的保障

1、資料費 1500元

2、調研費 2000元

3、小型會議費 3000元

4、差旅費 1500元

5、印刷費 1000元

6、管理費 2000元

7、其他 2000元

8、以上7個項目預算經費合計13000元

年度預算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元 我校現為湖北省現代教育技術實驗學校，是湖北省確定的首批實驗學校之一，全國教育科學十五規劃教育部重點課題實驗學校，新洲區課改實驗中心學校。

學校非常重視課題研究，已順利完成了教育部，市、區幾個課題研究，均已結題。

課題組負責人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；2002年11月參加北京師范大學第一期武漢市骨干校長高級研修班；2003年被評為湖北省現代教育技術先進個人；2004年被評為新洲區第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。

劉勇子為市骨干教師；黃莉為省骨干教師，市小語學會會員，并參加華東師范大學首屆市小學學科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進教師、省小語學會會員、新洲區首屆十大名師；柳麗為全國本體教學先進教師；童麗華為市小語學會會員；徐榮華為市小學語文骨干教師；張翠紅、戢莉為區骨干教師。課題組成員均為市、區學科帶頭人和優秀青年教師，具有較強業務能力和課題攻關能力。他們在論文、案例、課堂教學、教學基本功等方面多次獲國、省、市、區獎，對本課題有堅實理論基礎和豐富的實驗經驗。

1、成立課題領導小組。

組 長：邱友平

副組長：劉勇子 黃莉

成 員：羅玲玲 童麗華 徐榮華

柳 麗 張翠紅 戢 莉及一、二年級語文教師

2、采取“走出去，請進來”的方法定期對課題組成員進行業務培訓，提高其課題研究水平；圍繞課題內容有針對性地開展研究活動，保證課題研究時間與效果。

3、大力支持教師從事本課題研究工作，給予充足的專項經費保證。

4、學校于“十·五”期間承擔了中央電教館“十·五”第二批專項課題湖北區學課題《發展信息技術教育，提高實驗學校辦學水平的研究》教育部重點課題子課題《基于網絡環境下信息技術與語文學科整合研究》和新洲區重點課題《城填小學語數課堂教學發揮學生主體作用途徑與方法的研究》均已結題。學位領導科研意識強，建立了較完美的科研制度，教師敬業精神強，素質較高，完全能保證課題研究工作順利進行。

5、預計課題在2010年秋結題。

九、課題研究的結果形式

1、《小學語文識字寫字課堂教學》論文集

2、《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

十、課題組的成員和分工

邱友平：全面負責課題研究工作

劉勇子：組織實施課題研究工作

黃莉：收集資料，撰寫研究報告及《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

童麗華、徐榮華、張翠紅、戢莉：實施小學語文識字寫字課堂教學研究

羅玲玲、柳麗：對小學語文識字寫字課堂教學進行評價研究

第二篇：小學語文識字寫字課堂教學評價研究

《小學語文識字寫字課堂教學評價研究》研究方案

一、問題的提出

（一）加強基礎教育，深化課程改革，全面實施素質教育，需要建構符合素質教育理念的新的教學評價體系。

全面推進素質教育是我國教育改革的根本任務。在實施素質教育的過程中，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，已成為素質教育實施的核心。其中，如何適應新課程改革的發展要求，建立符合素質教育要求，促進學生成長、教師發展、學校教學質量穩步提高的新課程教學評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。國務院《關于基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》等相關文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，指出教學評價要充分發揮反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向等方面的功能，促進學生的學和教師教，促進學校教學質量的提高。教學評價作為教學的重要杠桿，直接影響著教學的方向和質效，加強教學評價研究，有利于教與學的和諧發展。

（二）改革小學語文教學評價現狀，完善小學語文教學評價，全面落實語文課程標準，迫切需要建立與之相適應的有效的教學評價體系。

教學評價是學校不可或缺的教學環節。小學語文課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等五個方面對學生語文素質提出了要求。而傳統的語文教學，普遍重視聽說讀寫能力的獨立訓練，忽視語文綜合能力的培養。就當前全國小學語文教學評價改革的現狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小學生語文學習評價”和“小學語文課堂教學評價”兩個方面都進行了研究和探索，也取得了一些經驗，從理論上構建了教學評價的基本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一些需要進一步完善的問題。

小學語文課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點，雖然專家學者還有廣大語文教師有過一些探索與研究，但課堂教學評價的研究步伐，還不能適應教育教學改革的需要。與小學語文課堂教學其他內容相比，對于小學語文識字寫字課堂教學評價幾乎空白，都是用統一的語文課堂評價標準進行評價。而識字寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先記憶后理解”的認知規律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”的記憶規律；遵循兒童“字不離詞，詞不離句，句不離文”的認知規律，強化識識字語言環境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨意性占主導”身心發展規律，要關注學生寫字姿勢與習慣，注意書寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學語文識字寫字課堂評價有其獨特的評價標準。同時傳統的小學語文課堂評價體系又存在以下問題：

1、傳統小學語文課堂教學評價以對教師的行為評價為主，忽視了對學生行為的評價。課堂教學評價唯一對象是教師，課堂教學的評價大多停留在研究教師的教育教學的行為層面上，缺乏對學生學習行為和學習成效的深層關注，以至于教師在課堂教學中過多關注自我而忽視學生，造成了“教師教得盡興，學生學得掃興的局面。”

2、傳統的小學語文課堂教學評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態（興趣、習慣、情感等）出發，很少關注學生素質全面發展問題。

3、傳統小學語文課堂評價只注重了課堂教學的共性評價，而忽略了各種不同課型教學的獨特性的評價。

進行小學語文有效性教學評價研究，細化小學語文課堂教學評價標準，對教師教學具有導向性、指導性，同時，提高了課堂教學實效性，促進了教師自身專業化發展。

二、課題研究的目的、意義

1、改革傳統的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業成長的評價內容和評價標準。

2、課題的界定

在小學語文識字寫字課堂教學中進行關于教師的“教”和學生的“學”以及“教與學相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學質量，促進教學發展的科學規范，操作性強的小學語文識字寫字課堂教學評價標準，促進師生的共同發展。

三、課題研究的依據（1）“以人為本”原則。

以人為本是一種尊重學生人格和潛能，把學生作為教學的出發點和歸宿的新教學理念。小學語文識字寫字課堂教學評價要突出國家基礎教育課程改革的基本理念，要關注人的可持續性發展，以培養學生識字寫字能力和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一要為了師生的發展，為了師生的一切發展”的意識。（2）科學性和靈活性相結合原則。（3）定性評價和定量評價相結合。（4）發展性原則。

小學語文識字寫字課堂教學評價要注重用客觀的動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的發展為目的。教師自我評價和他人評價相結合。（5）開放性原則。

小學語文識字寫字課堂教學是豐富多彩的，學生的發展是動態的，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。因此，小學語文識字寫字課堂教學的評價也應該是開放的。（6）實效性原則。

小學語文識字寫字課堂教學評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學活動，真正為教學起到導向作用。

四、課題研究對象：

1——2年級語文教師的課堂教學

五、課題研究的方法：

1、實驗法

2、行動研究法

3、調查法

4、案例分析法

六、課題研究的目標和內容

課題研究的目標：

改革傳統的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業成長的評價內容和評價標準。

課題研究的內容：

1、小學語文識字寫字課堂教學基本要求評價研究

2、小學語文識字寫字課堂教學內容的評價研究

3、小學語文識字寫字課堂教學過程的評價研究

4、小學語文識字寫字課堂教學中學生識字寫字行為及識字寫字成效的評價研究

5、小學語文識字寫字課堂教學中教師素質評價研究

6、小學語文識字寫字課堂教學教學特色評價研究

7、小學語文識字寫字課堂教學教學效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學語文識字寫字課堂教學評價的標準和方法，將教學評價與教學實踐緊密結合，使評價成為優化教學效果，促進學生發展和教師專業成長過程。

七、課題研究的步驟

整項實施研究共四年時間2007年春—2010年秋

（一）前期準備階段（2007年春）

1、申請立項，準備立項前的工作。

2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報表”。

主要成果：《“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究方案》

（二）實驗研究階段（2007年秋—2009年春）

在總課題方案指導下，展開“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究與實驗工作。

1、定期召開實驗工作研討會。

2、每學期以“小學語文識字寫字課堂教學”為主旨開展校“語文紅燭杯”系列競賽。

3、每學期開展小學語文識字寫字教學論文、案例評比活動。

4、每學期進行一次實驗工作階段性小結及評估會。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋—2010年春）在教學實踐中進一步驗證《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》，提出實驗工作改進意見及成果修改意見。

（四）總結結題階段（2010秋）

整理研究成果，總結實驗經驗，撰寫結題報告。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》

八、研究的保障

1、資料費 1500元

2、調研費 2000元

3、小型會議費 3000元

4、差旅費 1500元

5、印刷費 1000元

6、管理費 2000元

7、其他 2000元

8、以上7個項目預算經費合計13000元

預算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元

我校現為湖北省現代教育技術實驗學校，是湖北省確定的首批實驗學校之一，全國教育科學十五規劃教育部重點課題實驗學校，新洲區課改實驗中心學校。學校非常重視課題研究，已順利完成了教育部，市、區幾個課題研究，均已結題。

課題組負責人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；2002年11月參加北京師范大學第一期武漢市骨干校長高級研修班；2003年被評為湖北省現代教育技術先進個人；2004年被評為新洲區第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。

劉勇子為市骨干教師；黃莉為省骨干教師，市小語學會會員，并參加華東師范大學首屆市小學學科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進教師、省小語學會會員、新洲區首屆十大名師；柳麗為全國本體教學先進教師；童麗華為市小語學會會員；徐榮華為市小學語文骨干教師；張翠紅、戢莉為區骨干教師。課題組成員均為市、區學科帶頭人和優秀青年教師，具有較強業務能力和課題攻關能力。他們在論文、案例、課堂教學、教學基本功等方面多次獲國、省、市、區獎，對本課題有堅實理論基礎和豐富的實驗經驗。

1、成立課題領導小組。

組 長：邱友平

副組長：劉勇子 黃莉

成 員：羅玲玲 童麗華 徐榮華

柳 麗 張翠紅 戢 莉及一、二年級語文教師

2、采取“走出去，請進來”的方法定期對課題組成員進行業務培訓，提高其課題研究水平；圍繞課題內容有針對性地開展研究活動，保證課題研究時間與效果。

3、大力支持教師從事本課題研究工作，給予充足的專項經費保證。

4、學校于“十·五”期間承擔了中央電教館“十·五”第二批專項課題湖北區學課題《發展信息技術教育，提高實驗學校辦學水平的研究》教育部重點課題子課題《基于網絡環境下信息技術與語文學科整合研究》和新洲區重點課題《城填小學語數課堂教學發揮學生主體作用途徑與方法的研究》均已結題。學位領導科研意識強，建立了較完美的科研制度，教師敬業精神強，素質較高，完全能保證課題研究工作順利進行。

5、預計課題在2010年秋結題。

九、課題研究的結果形式

1、《小學語文識字寫字課堂教學》論文集

2、《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

第三篇：小學寫字課堂教學發展性評價研究

試論寫字課堂教學發展性評價研究

龍山縣第二小學

田

波

《語文課程新標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。小學寫字教學的主要任務是指導學生寫好字，同時與其他學科配合，共同擔負著豐富學生文化知識、發展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養“四有”新人的重任。因此，小學階段迫切需要針對寫字教學尤其是對寫字教學評價進行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學活動中，教師的教學評價如何促進學生寫字水平的提高和審美素養的發展。如何針對學生的個性特征，構建差異性發展評價體系；評價如何發揮師生的創造性，促進課程的發展??根據此目標，我們的寫字教學工作取得一定的效果：

一、強化師資培訓

師德高尚、業務精良、敢于創新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學習、業務研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關鍵。為了提高實驗教師自身的業務水平，開始，我們在校園語文網開辟專門的主題貼，建設我校“四個一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內教研時，廣泛深入地學習了教育科學理論和科研方法，學習了與書法相關的

報刊雜志和文章，引導教師充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀、內化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現代的教育理論指導著寫字教育，通過不斷學習，不斷總結、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學校的書法師資力量也在不斷加強。

二、落實研究計劃

在開展和實施“四個一”活動中，我們規定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關論文和調查報告。同時按照一定的方法。了解小學寫字課堂教學的現狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關的寫字課堂教學模式。我們對全校的學生的習字冊等進行了檢查，發現在寫字過程中，學生出現了一些問題，尤其是學生寫字的準確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準確性和效率。同時，也了解了對學生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎上，展開了研究。努力培養學生良好品格。讓學生熱愛優秀的傳統文化，培養并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎。同時，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、策劃書法活動

1、班主任負責對尖子生的日常輔導。開辟班級“書法園地”，全面展示學生習字成果。將學生中的書法比較好的作品在學習園地展出，以增強學生的榮譽感，同時也給其他的學生以榜樣的力量。

2、建立校內書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負責指導。同時，學校規定每周四三節課下作為全校性的寫字時間。

３、定期組織校內書法比賽。每學期舉行一次全校性的書法比賽。設立個人獎和組織獎。并且將學生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學創造展示、表現的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風景。

４、舉行寫字過關測試。

為了提高全體學生的寫字整體水平，我校學校教科室還舉行了學生寫字過關測試。對于寫字過關測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學生過關測試的要求。并且把優秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結構勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學生滿臉微笑，有的學生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。

5、組織學生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領導和社會的好評。

四、營造墨香校園。

凈化語言文字環境。要求做到三無：校園內無不規范漢字；寫字無不規范雙姿；學生作業無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師

生的優秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發了學生書寫興趣。達到了練字和育人并舉的目的。

結合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學寫字課堂教學發展性評價研究》這一課題的深化研究：

１、加強常規管理

學校領導也加強了寫字課堂常規的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學生的作業書寫情況及作業的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學生的各項作業也做出具體的要求，讓學生在寫作業的同時，練習把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學效果的同時，進一步提高學生的書法水平。

２、加強宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關繪畫小能手、小院士的相關要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強理論研究

我們學校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數量的書法教育教學論文獲獎或者公開發表。

４、加強網絡教研

日前，我校經過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網絡教研力度。

５、加強評價研究

在平時作業和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學生的積極性。

我們相信,有專家和領導的悉心指導,我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。

第四篇：小學語文識字、寫字教學方法研究

小學語文識字、寫字教學方法研究

識字、寫字是小學語文教學的重要組成部分，要培養學生的讀寫能力，識字是前提。《小學語文課程標準》中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二、三年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。“讓學生體驗到識字的快樂”。

就我們學校目前教學現狀發現，低年級識字、寫字教學還存在以下的不足：

一、教學內容枯燥乏味

孩子們學習生字，僅局限于書本上，不能在生活中進行拓展，太過于教條，甚至課本上所涉及的字詞孩子們也是一知半解，造成孩子們提起識字、寫字就發愁，提不起興趣。

二、教學方法機械單一

教師在教授字詞時，一般只從字音、字形兩方面入手，很少講究形式多樣的方法，這種刻板的教學使得學生的主體作用無從體現。在孩子的眼里，學習生字就是會讀會寫，至于為什么發這個音，為什么這樣寫從未思考。

三、教學示范簡單應付

孩子們的眼中，老師是神圣的，而在最重要的“寫字”這一環節，老師卻恰恰忽視了，我們有寫字課，有寫字作業，但卻沒有真正的輔導過孩子們，橫、豎、撇、捺到底如何正確書寫？孩子們不知道，只是照貓畫虎，將筆畫拼湊完成漢字，而寫字課也就失去了其本身的意義。

四、教學效果不顯著

學生識字只是死記了一個個毫無意義的符號，忽視了學生學習字詞本身的興趣，同時也剝奪了學生學習過程中對字詞的領悟能力。而孩子們寫字也只是完成了漢字的筆畫，真正的提筆、運筆無從談起。

從上述這幾點不難看出，我校目前的識字、寫字教學，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的教學制約著學生的情感和思維發展，忽視了學生的心靈體驗，長期以來，學生對漢字的學習就會缺乏興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字效率也就相對低下。

針對我校低年級識字、寫字教學現狀，本期我們進行了低年級識字、寫字教學方法課題研究，下面我結合自己的教學實際,談談我的體會：

一、如何寫好字

1、寫字要講究正確的姿勢

寫字握筆時，大拇指、食指、中指捏筆，鉛筆壓在中指的靠近指甲的前端，三個手指離筆尖約一寸的距離，筆的后端靠在虎口里。平常多給孩子強調，做到“三個一”： 眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠，這種習慣不是一天兩天能養成的，所以只要孩子們寫字，老師就應該反復的要求，長期堅持下來，孩子們做這些動作也就成自然了。

2、寫字要從基本的筆畫書寫做起 讓孩子們按照正確的筆畫順序來寫字是必須的，往往這一點容易被我們的青年老師所忽視，漢字筆順的基本規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如“田、由”中先里頭，后封口；“申、甲”則是最后寫豎。

3、寫字書寫規范、整潔

二年級的寫字課，讓孩子們書空、描紅、臨摹都是相當重要的，這幾點我們在教學中往往只是走過程，描紅可以讓孩子們在行筆運筆時感受漢字的獨特魅力，漢字臨摹則可以讓孩子在書寫的過程中進行自我比對，從而達到美觀、整潔的效果。同時，教師的示范也很重要，所以我每次板書時，都會盡量做到工整、美觀，一次寫不好就擦了再寫，直到寫好為止，所以孩子們看到老師也是如此用心寫字的時候，他們也能模仿老師，盡自己最大的努力把字寫好。

4、培養孩子們寫字的興趣

為了培養孩子寫字的興趣，我給他們準備了許多名人學寫字的故事，比如：王羲之、王獻之、吳承恩學寫字的故事，這樣他們從中受到啟發，也大大激發了孩子們的學習興趣，我還經常在班級內舉辦優秀作業展，發揮榜樣力量，讓孩子們真正做到愿意寫，寫得好。

二、如何有效識字

1、靈活多樣、科學有效的教學方法 在生字教學中，為了不讓識字成為孩子們的學習負擔，在本次課題研究中，我采用了以下幾種方法，從而讓孩子們能在快樂中學習，體驗識字的真正樂趣。

①減一減、加一加

這種識字方法往往是通過熟字來加減偏旁，從而認識新字，比如“票”，我們就是通過學習“漂亮”的“漂”減去三點水旁，變成“郵票”的“票”；而“螞蟻”兩個字我們又是通過學習“馬”和“義”，加上蟲字旁變成的，這種學習方法，我們不僅學習了新字，而且鞏固復習了舊知，一舉兩得，孩子們掌握起來也比較輕松。

②“換偏旁”掌握形近字

在教學中，我經常會采用這種換偏旁的辦法來學習生字，比如“漂”和“飄”，我會讓孩子們根據偏旁來猜測它們的不通用法，三點水旁肯定是用在水里的，而風字旁肯定是在風中飄，學習“楊”和“揚”，用同樣的辦法分析這兩個字，不但鍛煉了孩子們的思維能力，而且加深了他們對形近字的印象。

③猜謎語、創設情境

低年級的識字教學，最重要的是要能激發孩子們學習的興趣，所以教學中我經常會自己創編一些謎語，讓孩子們用猜謎的方法來學習生字。比如：兔子沒了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半個月亮就是“胖”。而在教一些容易出錯的生字時，我又會創設一些情境，比如：在教學“美”時，有些同學經常會少寫一橫，教學中我就會這樣說，這是美羊羊，長了一條漂亮的大尾巴，孩子們一下來了興趣，一個羊，下面一個大，形象生動，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子經常會少寫一豎，我就這樣提示他們，那四豎就代表他們的四肢，如果缺少一條胳膊或一條腿，那樣的舞蹈就不好看了，所以千萬不能把人家跳舞的人給弄殘疾了，孩子們哈哈大笑，當然，這樣的教學讓孩子們記憶猶新，以后也就不會出錯。

④根據偏旁，歸類識字

生字教學中我們不難發現一些規律，同一個偏旁的字，一般都與某種東西有關，比如：“月”字旁的字跟身體有關，“钅”字旁的字都跟金屬有關，“犭”旁的字基本都跟動物有關，這樣一來，歸類總結，舉一反三，也能有不小的收獲。

2、拓展識字范圍，生字學習生活化

我們的生字教學不只是在課堂上，也應該體現在生活中，例如：我們在學習“移動”的“移”時，我就問孩子們在哪見過？有些孩子就說，在街道手機繳費店的門牌上見過，是“中國移動”的“移”，我就相機表揚這位同學很會觀察，那么以后孩子們也會在生活中去主動識字。我還會布置一些讓孩子們感興趣的家庭作業，比如：周末去超市逛逛，每人至少認識十個生字，周一來和大家一起分享；我還讓孩子們在看動畫片時，通過上面的人物對話主動識字；或者鼓勵孩子們閱讀各種各樣的課外讀物，在故事、作文中找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅。這樣以來，讓孩子們意識到，學習生字并不困難，從而增強他們的自信心。

總之，小學低年級識字、寫字教學首先要從我們教師自身的觀念轉變開始，應該時刻關注學生的需求，時刻關注學生的狀態，教學中多和其他老師交流、溝通，積累豐富的教學經驗。其次我們還應該不斷提升自身的綜合素養，講究科學合理的教學方法，提高教學效率。

第五篇：小學語文課堂教學評價研究

小學語文課堂教學評價研究

摘要： 課堂教學是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。課堂評價語 是語文課堂教學評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應有的效果，是我們一線小學語文教師極為關注的課題。為了讓課堂教學評價成為提高課堂教學效率的催化劑，我選取了這個課題進行探討。

關鍵詞：課堂評價 學生 準確 豐富 策略

《基礎教育課程改革綱要》提出：“建立促進學生全面發展的評價體系，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。新課程的實施，給學生學習評價的改革帶來了機遇和挑戰。全面地考察學生的語文學習狀況，激發學習的熱情、促進學生的全面發展，為社會發現和培養人才、提高全體學生的語文素養是學生語文評價的目的。” 一.“語文課堂教學評價”的內涵

我對語文課堂教學評價含義的界定是：專指在語文課堂教學過程中，教師通過多種手段對學生學習情況進行評定、評議、評析、評點 1 的過程。它是語文課堂教學的重要組成部分。精當的評價語言、靈動的評價方式能夠為一節課增添不少亮色。

二、當今語文課堂教學評價存在的問題

隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發生了質的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氣氛。但是，不可否認，在當今的小學語文教學實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區，值得我們去反思。

1.濫用表揚，語言單調空洞，導致學生心理飽和

或許是出于對學生發言的尊重，或許是為了體現教師的人性關懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當前的語文課堂教學中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。長此以往，會使學生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導學生，使學生認為只要有發言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對問題的思考，抑制了學生創造性思維的發展。面對同樣的表揚，其快樂程度下 降，更達不到應有的激勵效果。

2.評價不公，造成課堂兩極分化

對“優生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學中一個客觀存在的事實。在課堂教學中，教師為了能“高效”地完成課堂教學任務，更愿意將注意力放在那些成績優異的學生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現，就會大加贊賞。而“學困生”由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。3.評價目標單一，重知識評價，忽視語文綜合素養的評價 在教學過程中，知識技能領域目標倍受關注，往往忽視對“情感態度價值觀、過程與方法”兩個維度目標的達成。課堂教學評價目標單一的現象更加突出。在評價中，教師往往重學科知識系統評價，輕語文綜合能力的評價；重智力素質的評價，輕態度、習慣的評價。評價時我們教師往往關注知識評價，而忽視情感、態度、價值觀、個性品質以及學習方式、學習習慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發展為本的育人觀轉變。

4.評價流于形式，主體單一

聽課時，發現有的教師總是：“表揚他。”生（啪啪啪）。一堂課反復出現這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像 3 動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學生的頭上，還有多媒體評價等，學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。這種評價流于形式，沒有針對性。其次，現在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統天下。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學生給與的評價是相同的。

三、語文課堂教學評價應遵循的原則

根據《語文課程標準》對評價的要求，課堂教學評價應遵循以下原則：

1.評價人員多方化原則

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價的權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等 4 和民主的評價關系，這將有助于學生接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

2.評價主體、評價內容、評價方式的多元化原則

在評價時注重評價主體、評價內容、評價方式的多元化。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，他們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進行即時評價中應多關注三維目標的整合，避免厚此薄彼。美國發展心理學加德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡，其認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就一個人自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。這就需要教師以促進全體學生發展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。另外，《課程標準》對教學的要求也是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也應是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。因此，在評價時必須注重評價主體、評價內容、評價方式的多元化。3.公平性評價原則

教師應立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力 5 不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，對學生的評價應公平、公正。教師的評價如一桿標尺，是衡量學生課堂表現的依據，他不僅能夠影響知識與技能的傳授，還會影響學生的心理發展。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。因此，教師應立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，對學生的評價應公平、公正，不能帶有主觀感情色彩，應該時刻關注到所有的學生，通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短，促進不同學生獲得最大程度的發展。

4.即時評價與延時性評價相結合的原則

教師要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵；通過延時性評價，提高學生思維的深度。課堂即時評價能及時調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發，可以給學生思考和發揮的空間，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。這樣，既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。通過兩種評價方式的相互配合，有助于強化學生的成就感，創設和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態，促進學生獨立思考，提高綜合分析能力，形成積極向上的人格品質，達到最佳教學效果。5.評價語言準確性、恰當性原則

教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

四、小學語文教學中課堂評價的策略

《語文課程標準》強調指出：課堂評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質得以全面發展，實現學生自身的價值，因此課堂教學評價必須科學，正確把握評價尺度。1.營造民主、平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造性思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生、感受每一顆心靈”。在教學過程和教學評價時，要關心每個學生的發展、關注學生的個體差異，注意師生平等。教師的語氣、態度、表情等要和藹可親，教師對學生的評價要體現學生的發展性和鼓勵性，要引導學生間的評價也要體現“寬容”和“鼓勵”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自己內心的贊賞。由于教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學生的學習動機。因此，教師的評價應該充滿激情，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。用教師的激情點燃學生學習的熱情。2.學習評價和教學過程要和諧融合

在教學過程中要結合教學進行評價，教學評價也是一種教學方法，要融入每一節課、每一個教學環節之中，使其成為一種微妙的教育工具。但是教學評價不能過多的占用教學時間，更不能為了評價影響學生的學習。應該追求教學評價與教學過程的和諧融合。3.評價過程中要關注學生的個體差異，雪中送炭

每個學生都有自己的生理、心理特點和不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，有不同的學習基礎、學習方法、思維方式，有不同的發展速度和軌跡。對不同的學生有些評價的要求可以不同，評價的方式也可不同。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。特別是當課堂上學生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護，更多地體現對生命的尊重。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新課程理念的評價用語

教學常用語，特別是評價用語，要符合新課程的理念。激發學生的學習，促進學生的發展。在課堂內外要經常多用一些賞識性用語、激勵性用語、反思性用語等來對學生作即時的激勵性評價。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應盡量少用物質獎勵，避免轉移學生對學習本身的興趣。

5.評價要敢于批評，指明方向

教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或 委婉地，或直截了當地指出。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無禁區！語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學生的優點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。如，評價學生寫字時，老師說：“××同學不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學習！”“××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”??這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學生一定能在課堂評價中不斷成長。6．評價要共同參與，多元發展

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一 現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為根本目的。根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。愿每位教師能充分發揮自己的聰明才智，正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發揮評價的作用，展示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，使課堂教學變得更加生動有趣。通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應有的導航、護航作用。

參考文獻：

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