第一篇：淺談科學探究的實效性和重要性

淺談科學探究的實效性和重要性

黃興鎮中心小學何智

《科學課程標準》中強調：“科學學習要以科學探究為核心”。可見，探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。因此，教學中應重視探究活動的開展，讓學生參與以探究為主的學習活動，經歷知識形成的過程，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合，才能實現獲取知識、鍛煉技能、培養興趣的目標。

隨著課程改革的不斷推進，探究活動作為科學課學習的一種最基本的學習方式被越來越多的教育工作者所認可，被越來越多的老師實踐著。然而，反思科學教學中探究活動的開展情況，我們不難發現有的探究活動僅僅只是一種熱熱鬧鬧的表象，探究活動的實效性大打折扣，探究活動的重要性得以忽視。怎樣確保在科學教學中探究活動的實效性和重要性呢？我認為：首先應堅持兩個原則，其次是抓住幾條主線。

一、堅持兩個原則

問題式原則：教育家愛因斯坦曾說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”這句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學》研究的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育。因此，教學中我們要積極引導學生主動發現問題、提出問題，使整個教學過程圍繞學生產生的問題而展開研討和交流。教師要注重引導學生善于理清和表達自己的見解，學會傾聽，理解他人的想法，學會互相接納、贊賞、分享和敢于發表自己的看法。同時，教師也更要以謙

虛、耐心和寬容的心態，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，以引導學生豐富和調整自己的見解。這樣，學生學習的積極性和主動性就會被大大的激發，學生的探究能力才會不斷得到培養。

全員性原則：科學探究活動要面向全體學生，要給每個學生提供平等參與的機會，不可以把少數學生當成實現教案的工具。我們知道：討論和質疑是探究活動的有效途徑和方法，學生只有在這種討論和質疑中，思維水平才能得到快速的提高。因此，教師要給每一位學生同等的時間觀察、發現、提出問題，切忌為了完成探究的所有環節，及早地進入所謂的正題而忽視了中下層學生的探究需要。

二、把握幾條主線

1、以情境為主線，促探究發現

常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“解決”一個問題。因為，探究是每一個人天生的本能，是科學探究的開始。創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。如我在教學《奇妙的指紋》一課時，通過創設福爾摩斯破案的故事情境，引導學生提出指紋異同這一探究性的問題，并引導學生制定如何驗證的方案。因為問題是學生自己提出來的，探究時自然就有了較強的探究欲望，學習的積極性和探究熱情非常高，整堂課也收到了很好的效果。

從上面的例子可以看出，在教學設計和教學過程中，如果教師注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種能讓學生主動發現問題、提出問題，并解決問題的情境，學生的主體作用就能得以真正的發揮，就能體現真正地真正把學生看作是一個發現者、研究者和探索者，從而培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力。

2、以合作為手段，促探究開展

科學發展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識。學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作學習在探究活動中有著它獨特的魅力。

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。所以，在科學探究活動開展時，我們要事先組建合作小組。將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4至6人不等的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。對于合作學習小組，在開展科學探究活動時，教師要引導各

組制訂切實可行的探究計劃，做到組內既有時確分工，又有任務側重。這樣既確保了探究活動的全員性，又有效地防止了“我能行”的學生越來越行，“我不行”的學生越來越差的探究能力上兩極分化的現象。

3、以實踐為基礎，促探究反思

有人說“失敗是成功之母”，也有人說“成功是成功之母”。可見，只要積極參與體驗的全過程，就是最大的成功。因此，科學探究活動要注重學生的實踐過程，注重學生的“體驗”。學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正懂得探究的意義。即使探究失敗了，對學生來說，也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值。

同時要用這種精神激勵學生把所學的知識和技能應用于實際生活。這樣，一方面能使學生的知識和技能得到鞏固和提高；另一方面當學生遇到困難時，也能促使他們積極動腦，迎難而上，創造性地運用種種條件，解決困難，從而使自己的能力得到發展。

4、以獨創為特色，促探究風格

“教育是使學生個性得到張揚、讓學生唱主角的過程”，“教育應該讓學生成為他自己，而不是別人。”

因此，在科學探究活動中，教師要引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也能促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。人們在理解知識的過程中，往往習慣運用某種思維方式思考，時間久了，就會產生思維定勢。因

此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性，讓學生學會批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。

5、以評價為動力，促探究深入

《科學課程標準》中也指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。

科學探究活動為評價提供了廣闊的空間，而且評價的方式機會是非常靈活的：可以在探究活動結束時評價，可以在探究活動過程中評價；評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現；不僅要對學生在課堂中的表現做出評價，也要對學生課前準備做出評價；不僅對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經歷；不僅有學生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價，如他們提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等，都是評價學生不可多得的契機；一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次與教材不同的設想，一個與眾不同的創造性活動，意見精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意義的調查……，都是給予學生評價的大好機會。

其實，教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一

個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。對學生的評價還要注意發動學生家長共同參與，這樣會使學生的進步更加透明，學生會感到人人都在關注他，關心他，從而會使他更加有信心，進步的更快，更加有興趣的學習，探究能力也就逐步的得到提高。

小學科學課教學的突出特點就是引導學生“自主探究”，倡導“真情實感，親身體驗”。因此，作為一名科學授課教師，在組織科學探究活動的開展時，一定堅持兩個問題式和全員性兩個原則，把握好情境創設、合作交流、實踐體驗、個性張揚、多元評價等幾條主線，根據教學內容，結合小學生的年齡特點，激發學生的學習興趣，引導學生進行真正的科學探究。

第二篇：科學探究

初三化學學期教學計劃

一、學生現狀分析：

初三年級新開設化學這門課程，對很多同學是一個挑戰，更是一個機遇。化學與生活密切聯系，很多知識來源于生活，在生活中稍加注意，就會發現所學化學知識在生活中都能找到，這久很容易引起學生的學習興趣。

二、教學目標

1、讓學生學到一些科學探究的基本方法。

2、使學生學習一些基本概念和基本原理；學習幾種常見元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能；了解在實際中的廣泛應用；使學生能初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

3、激發學生學習化學的興趣；培養學生的科學態度和科學的學習方法；培養學生的學習能力和創新精神，并對學生進行愛國主義的辯證唯物主義教育。

三、教材分析

1、第一單元具有以下特點：①作為起步階段的化學學習，教材注意創設情境，引發學生學習化學的好奇心和探究欲望，尤其注意從殷實的史實出發，展示化學與人類進步與社會發展的關系，使學生能初步從化學、技術、社會這三者的密切關系中領悟化學學習的價值，培養學生學習化學的興趣與責任感。②突出化學是一門以實驗為基礎的科學，強調走進化學實驗室的重要意義，以及學習一些最基本的化學實驗操作的必要性，引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究方法的重要手段，培養學生嚴謹的科學態度和尊重客觀事實，善于合作等的優良品質。③重視學生的生活經驗和親身感受，注意引導學生主動參與探究活動，并通過探究活動與合作學習，主動地獲取知識，注意培養學生從日常生活中發現和提出有探究價值的問題的思路和方法，體驗探究活動的過程，方法和成功后的喜悅，從而使學生產生親近化學，熱愛化學并渴望了解化學的情感，樹立學好化學的信心。本單元教學重點：化學學習的情感、態度和價值觀等方面的教學。本單元教學難點，引導學生主動參與科學探究的過程與方法等方面的教學。

2、第二單元是從社會實際和學生的生活實際出發，在展現水與人類的關系，世界和我國水資源概況，水的污染和防治等問題的同時，以水為載體，將單質、化合物、物質的組成，原子、分子等化學基本概念及沉淀、過濾、蒸餾等化學實驗操作技能的學習貫穿其中，力圖為學生提供認識和探索周圍事物的素材和線

索，以及從身邊事物中學習化學知識的意境。因此本單元的特點是將化學的一些基本概念和基本技能穿插于緊密聯系社會、聯系生活的內容之中。從知識結構上看，本單元的內容分為三塊：一是從社會學角度認識水，包括水在自然界的作用，水資源狀況及其保持等；二是一些化學基本概念；三是幾項化學實驗基本操作。其中重點內容是：①人與水的聯系，以及人其中的能動作用。②原子、分子的概念。③過濾、蒸餾等基本操作技能。

3、第三單元溶液，從化學的角度認識溶液，認識溶液的組成，這部分內容分兩部分，第一部分物質在水中的溶解。第二部分溶液組成的定量表示。重點內容是溶液的組成、性質以及質量分數的計算。

四、具體措施

1、結合化學學科的特點，密切聯系實際生產、生活激發學生學習化學的趣。

2、成立化學課外興趣小組。

3、對學習化學興趣不高的同學實行個別輔導。

4、對學生進行自己出題自己測試的訓練。

5深入備課

a、備學生

⑴幫助學生完成初中化學學習的過渡。我們要切實作好初中化學的教學，在教學進度上不能急于結束課程，提早復習，面向中考追求升學。而要在教學中時刻向學生滲透化學學習的方法和規律，培養學生初步的化學思維能力。

⑵幫助學生養成看教材的好習慣。根據以往初三年級的學生的學習經驗來看：很多學生心氣浮躁、眼高手低,平時不重視教材中的基礎知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習題冊和難題上，結果一些人連最基本的化合價、化學式都寫不明白。因此在本學期將注重這方面的指導。

b、備教材

對一些暫時拿不準的問題，要進行廣泛的討論，以期在教學中提高駕馭課堂的能力。

c、備教法

嘗試將“研究性”的教學思想滲透到教學中。充分挖掘教材內容，在備課中搜集和參考一些理論聯系實際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉變為研究性學習的內容，創設活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。

五、課時安排

第一單元1-4周第二單元5-11周第三單元12-15

復習16-19

周 周 威海十三中姜麗娜

第三篇：提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學實效性方法探究

在大力推進素質教育的今天，尤其是課改的新形勢下，如何提高教學的實效性重新成了一個新的課題。

我們探究一下影響提高課堂教學實效性的主要原因

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。

2、重視結果忽視教學的過程。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。

提高課堂實效性采取的措施：

首先，每課時、每單元都要制定明確的教學目標，這好比野外鍛煉，老師只帶著學生走，還要他們走快點，加油走，學生還是走不快的。其次，學生的主體作用是在教師的指導下充分發揮的，因此教師的教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之于漁”，就像陶行知先生說的“教是為了不教”。

再次，課堂教學要結構嚴謹，布局合理。一篇好的文章，因此課堂教學結構設計既要綿綿有序，又起伏有致，這樣才能緊扣學生心弦，撥動學生思維。

“虎頭”——導入設計，講究先聲奪人，要有一石激起千層浪之妙，在學生心中蕩起層層漣旖，像磁鐵把學生吸引住，學生才能自然而然進入了學習狀態。

駝峰——教學高潮設計。教師應精心設計突破重點和難點的策略，使師生的雙邊活動達到最佳狀態，更要激發出學生強烈的創造激情和旺盛的求知欲望。

鳳尾——教學結課的設計。好的結尾如品香茗，令人回味再三教學結課應力求首尾呼應，我們的教學才能起到余音繞梁的效果。

在教學中我們要努力使導入、高潮、結課渾然一體，相得益彰，從而提高課堂教學質量。

為了實現目標，教師設計一定的教學策略，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

教師要從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生對于評價的積極感受。教師評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持 “教為主導，學為主體練為主線”的“三主”教學法定能提高課堂教學的實效。

第四篇：淺談小學德育工作的重要性實效性

淺談小學德育工作的重要性實效性

河北省豐寧縣胡麻營明德小學：戚士珍

小學德育是社會主義精神文明建設的基礎，是提高全民族思想道德素質的基礎性教育，是培養造就中華人民共和國合格公民的起點。小學德育是基礎教育，它要在德智體諸方面為學生的成長與發展打好基礎，要為學生步入社會做人打好基礎。為貫徹落實縣教育局全面實施德育管理工作的精神.,我們加強了小學德育管理工作的研究。

一、小學德育實效性研究問題背景 學校的德育工作是學校的重點工作，也是當今社會所關注的一個話題。但是現在的農村學校，尤其是農村小學，學校的德育工作推進較慢。許多人認為農村孩子誠實、淳樸，有的認為農村沒有像城市一樣繁華，沒有太多的城市文化對農村青少年的影響，換句話說農村德育工作應該是容易開展的，或者說沒有多大的問題。其實不然，農村受到環境的限制，受到學生家長文化水平和思想觀念的制約，要培養農村青少年具有現代意識，本身就比較困難。隨著城市化的推進，許多現代影像文化和其他城市文化已逐步進入農村，但由于農村少年兒童家長自身因素的限制，許多有不良傾向的影視書籍，也進入了農村青少年的視野之中，農村本來就缺少相應的娛樂休閑文化設施，這些影視書籍就成了青少年兒童重要的娛樂休閑方式，長此以往會對農村青少年兒童健康成長造成非常不利的影響。同時，由于城市化的加速，農村兒童中父母雙方外出打工者越來越多，隨之許多孩子就成為了留守兒童，由于父母長期不在身邊，隔代教育應運而生，這些孩子在心理上得不到健康的成長，或多或少的存在著一些心理問題，甚至于有些孩子的人生價值觀已經開始發生扭曲。同時，學校又將大部分精力用于提高學生的學習成績，對這些孩子在情感、意志方面存在的問題，或是視而不見，或是因為客觀的原因，缺少對這些孩子相應的幫助和教育，而家庭教育往往只是管你吃穿供你上學，只要你不 “闖禍”，其他的就不大管。而農村中對孩子的教育更是缺乏，幾乎不把孩子的教育問題作為自己的相應的工作責任，這樣的環境是我們所擔憂的。同時，由于除了學校的正面的教育之外，相當一部分學生缺乏學校之外家庭和社會的正面引導，而隨著城市化的加速，這些青少年是農村未來的接班人，今后必將走向城市，但是如果他們缺少正確的現代公民的基本意識，或是缺乏對不良文化的免疫能力，那么這無疑是我們這個社會的隱憂。因此如何讓我們農村的這些本性善良的、誠實的、淳樸的孩子們從小就具有正確的現代公民意識，如何培養他們對現代文化學習的意識，如何讓孩子們健康成長，就成為我們需要探討和解決的問題。

二、小學德育管理實效性的重要性和必要性 小學德育管理的一個重要任務，就是提高中小學德育的實效性。可以說，德育實效性是衡量德育管理效果的一個重要標志。德育與德育管理工作在繼承和發揚優良傳統的基礎上，必須在內容、形式、方法、手段、機制等方面努力進行創新和改進，特別要在增強時代感，加強針對性、實效性上下功夫。必須下大力氣研究德育和德育管理的實效性問題，使德育工作走上科學化、系統化、規范化、現代化的健康發展軌道。當前小學德育實效性低的現狀(一)多數的學生對學校德育有抵觸情緒 相當多的學生不喜歡上思想政治課,對學校的德育管理很厭煩,不愿意參加德育活動。在老師進行思想教育時，表現得煩躁、敷衍、漫不經心，甚至和老師頂撞、爭吵。在多數的班級里，那些經常受到老師表揚的學生被其他的學生孤立，經常受到老師批評的學生卻能得到同伴們的支持。

（二）班級的班風不正班級里缺乏正確的輿論指導，很難形成良好的班風，使得班級的班風不正。言行分離，言行不一是更為普遍的一種現象。一些學生嘴里說得頭頭是道，實際表現一塌糊涂。表決心實際行動卻差之千里。批評別人，振振有辭；輪到自己全是歪理。這些學生認為，那些好聽的話，就是用來說給別人聽的，根本沒人能實際做到。

四、當前小學德育實效性低的原因近年來，從上到下各級教育部門都十分重視德育工作，提出過種種口號，各學校也搞了大量的德育教育活動，但收效甚微，不盡人意。這和廣大教育部門和管理工作者以及廣大教師付出的辛勤勞動是不相稱的。當然，其原因也是多方面的。無論是學校、家庭還是社會，對德育要求的理解不夠透徹，主要表現在內容要求的簡單化，缺少適合不同年齡、不同性格學生教育過程的研究；方式要求的成人化，缺少適合小學生心理、生理特點活潑、生動的育人方式的探索。這樣的認識，必將會帶來預期的德育效果。“ 從現狀來說，德育所面臨的矛盾，可以說是德育方法上的局限性。”方法選擇缺少靈活性是影響德育實效的最主要的因素之一。在現實德育教育過程中，集中教育多，啟發引導少；理論講解多，自身實踐少；消極應付多，實際問題解決少；大報告、講座等集體思想工作多，針對個人的少。總的來說，方法缺少靈活性，工作缺乏針對性。

三、提高小學德育管理實效性的方法

落實德育工作小學階段正處于人一生發展的基礎階段，兒童的品德行為正處在由低級向高級發展的過程階段，可塑性強，只要正確地加以引導，就能促進兒童向健康的方向發展，變得更加優秀。反之，如果在德育的某一環節上出現偏差，將會使兒童向不良的方向發展，就成了大家眼中的“壞孩子”。小學生的思想道德素質不僅是現代精神文明的體現，而且決定著未來的社會面貌和民族精神文化。當今世界的競爭是科學技術的競爭和民族素質的競爭，歸根結底是人才的競爭。所以，德育具有重要的基石作用。人們常說：“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險品。”這是大家總結出來的經驗。所以要培養全面發展的人才，思想品德是靈魂，起著導向的作用，德育也就起著導向作用。發揮德育組織作用必須明確學校各類人員德育工作職責，調動廣大德育工作者的積極性、主動性和創造性，才能使德育工作落實。要調動全校教職工的積極性，首先應調動管理者育人的積極性。學好黨和國家的方針政策，統一認識，一致行動，建立和落實德育工作目標及工作步驟，使他們既明確自己的責任，又有一定的職權范圍和利益。其次應調動教書育人者的積極性。

調動班主任教師加強班級管理的積極性因為班級是學校教育教學的基本單位，班主任是班級工作的組織者和指導者，是學校貫徹教育方針、促進學生全面健康成長的骨干力量，是學校德育工作的骨干。為調動其積極性，學校制定了班主任工作職責、考核細則，對班主任工作出色的同志在評先、評職、晉級等方面優先，大大調動了班主任的積極性，使我校班主任隊伍穩定。學校在德育管理中，重視了對學校全體教師的管理，運用激勵性原則，調動了學校所有教師的積極性，達成了育人共識，形成了合力，充分發揮了學校全體教師的聰明才智，使學校德育工作取得顯著成效。學校有許多學生喪失上進心，迷失自我，不知道自己在學校究竟要做些什么，并不是因為他們不求上進，往往是因為他們在取得了一些進步，并表現出自己積極求上進的時候，被我們老師們以及家長所忽視。而當他們表現出一點點缺點和不足之處時，卻被老師們用顯微鏡無限的放大，并且會遭到老師們不顧場合、不講分寸、不講方式、無休止的指責批評，更甚是一而再、再而三地批評、嘮叨、沒完沒了。其實，與其放大孩子們的缺點，揪住孩子們的缺點和毛病不放，不如多下點功夫，多發現孩子的優點和長處，用放大鏡來放大孩子們的優點和長處，加以贊揚與肯定，用肯定的方法去糾正缺點，逐步將他們引導到積極上進的道路上來。每個孩子身上都有閃光點，作為老師，我們應該抓住這些閃光點，通過鼓勵使它成為孩子進步的啟動點，用這小小的星星之火，點亮孩子們智慧的火炬。每個孩子都能迸發出點亮智慧火炬的火花，認真對待每一顆心靈迸發出的火花，發現它、抓住它、強化它，擴大孩子的每一個優點，把每一個優點都當做潛在的啟動點。學校要對學生進行正面德育教育,讓人間的真、善、美去感染學生,要有意識地讓他們學習身邊的英雄,要充分挖掘身邊的典型,讓學生周圍、學生中間感人的榜樣去教育學生,培養學生要以一種崇敬的心理去對待榜樣,用榜樣的高尚德行去感化他們,化作孩子們道德修養的航向標。當今豐富多彩、復雜紛繁的社會里,特別是社會轉型期,總是香花與野草并生,真、善、美與假、丑、惡并存。應該適當對學生進行一些“假、丑、惡”現象的警示教育,教學生學會拒絕那些“假、丑、惡”現象,從而達到德育教育的目的。當然,這種教育要在分析、批判的基礎上進行。有些單親和孤兒,從小生活在缺乏父愛或母愛家庭中,會產生一些不太健康的心理,表現出一些強烈的叛逆,如固執、對抗、孤僻、依賴、自卑。這些不良的情緒困擾著他們,影響他們的學習和生活,時間一長,將會使他們形成不良的性格特征,失去正確的人生觀和價 值觀,從而影響他們一生的學習和生活。幾乎每一所學校都有這樣的現象，有這樣一些令教師頭疼的學生,整天大錯不犯,小錯不斷。對此,一些教師的做法就是讓他們進辦公室站壁、批評,或把他們和其他學生孤立開來。其實,有好多的學生并不是品德出現了問題,而 是心理出現了問題,如果把一些因心理問題而犯的錯誤與品德敗壞混為一談,就會極大地 挫傷學生的自尊心和人格的正常發展。所以在學校的教育活動中,不能忽視學生的心理健 康教育,要從心理學角度分析學生產生問題的原因。教師要以關愛之心經常關注學生的心理狀態,研究學生的心理健康,使學生能很好的投入日常生活和學習中去。當今的學校除了教好學生，還要辦好家長學校,利用學校這個教育陣地分期分批給

家 長上課,幫助家長樹立正確的教育思想,提高學生家長對素質教育的認識水平,抵制社會大 環境對學生的不良影響。家長是孩子第一任老師，也是孩子一生的老師；家庭是學生的第 一所學校,也是學生一生的學校,家庭教育質量直接影響學生一生的發展。健全和完善家庭學校的合作機制,提高家庭教育質量,加強學校、社會、家庭三結合的合作,指導和協助家 庭轉變家庭教育觀念、改善家庭教育環境,掌握科學的家庭教育方法,對學生的健康成長十分必要。

加強學校德育管理工作，提高學校德育工作的實效性，是一項艱巨和復雜的系統工程，作為教育工作者，我們應常抓不懈、持之以恒、任重道遠。我們應竭盡全力，以國家的繁 榮昌盛、民族的興亡安危為己任，開展愛國主義教育，正確陶冶學生的思想情操，振奮學 生為國家的繁榮昌盛而學習的刻苦精神，培養學生良好的道德品質。如果每一個教育工作 者都能重視學校德育工作,社會中的每一個人都能關注學生德行的培養,就一定能開創學 校德育工作的新局面，就能培養出一代代德才兼備的社會主義建設的接班人。

第五篇：提高科學探究活動中合作學習實效性的策略

提高科學探究活動中合作學習實效性的策略

海南華僑中學數學組：韓定霞

新一輪課程改革把“培養學生的科學素養”作為科學教學的核心理念。科學探究是培養兒童科學素養的重要方式。合作學習又是探究活動的主要形式，合作學習的成敗直接影響探究活動的效果。經過四年多的教學實踐，我在提高合作學習實效性方面取得了一些經驗。下面，談幾點看法。

一、教師在合作學習中的組織策略。

小組合作探究是科學教學中最常用的學習方式。二00二年秋季，當我們滿懷熱情地將這種理念運用于具體的教學實踐中的時候，我們感到無所適從。教室里雖然熱鬧非凡，但合作學習的實效性很差。我們的合作學習流于形式。具體表現在：合作學習圍坐在一起，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的。或者教師考慮到教學任務不能完成，合作學習就匆匆收場等等。這樣的合作學習名存實亡。

那么如何避免這種形式化的合作，使合作學習的實效性提高呢？我們總的策略是：合理搭配，明確分工，加強訓練。（1）合理搭配：就是讓全班不同層次的學生優化組合，組建結構得當的合作小組。遵循的原則是:“優勢互補。”（2）明確分工：就是指在搭配之后，對組內成員分工。只有分工明確，合作學習才能“活而有序”。具體的做法是“讓管理能力強的學生當組長，然后組長對組內成員進行分

第 1 頁 工，但各個角色要經常互換。讓每個學生都得到發展，如果角色不互換，聽眾永遠是聽眾，沒有發言權，他們會失去興趣，體會不到合作學習的快樂。因而合作學習的主體性得不到充分發揮。

（3）扎實訓練：就是在搭配、分工之后，訓練學生，讓每個學生承擔起自己的責任，這樣的合作小組才有凝聚力。我們的做法是：經常教育學生，讓他們明白：1不僅要努力做好自己的工作，還要積極主動地配合其他人共同完成任務。2各成員之間要學會互相尊重、互相接納，去認真傾聽。另外對優生獨霸現象，教師要加以引導，不能滋長這種不良行為；對部分不愛發言的學生，不能讓他產生依賴心理，教師要引導其他學生去幫助，給他留發言機會。如：大家可以先不發表意見，讓他說，最后大家再說。

二、教師在合作學習中的指導策略。

（1）教師要充分地參與到學生的合作學習中。在我們的教學中，我們發現：部分教師布置了合作學習的任務后，自己袖手旁觀，或看看轉轉，或準備下一個教學環節，沒有走進學生當中，學生或學或玩，放任自流。殊不知，新課程要求我們應以一個平等者的身份參與到學生活動中。當小組任務不清楚時，教師要去引導學生明確學習任務或操作順序；當小組學習有意外時，教師要幫助學生去解決；當小組意見有爭議時，教師就要參加到學生中加以指導等等。總之，及時

第 2 頁 點撥、幫助、指導，提高學生合作技能，合作學習實效性才能提高。

（2）給學生提供充分的時間和空間，讓學生充分地去合作，教師充分地去指導，不能匆匆收場。比如《小車的運動》當學生提出：“小車的運動快慢與拉力大小有關”的假設后，為了驗證這一假設，教師就要處理好以下幾個環節：

1、給合作的小組提供充足的時間，教師去指導，讓他們制定實驗計劃：包括這個實驗需要哪些材料？這個對比實驗中保持不變的量是什么？需要改變的量又是什么？這個實驗應如何做？

2、給學生充足的時間讓他們做實驗，教師去充分地指導。總之，整個活動，大約需要二十分鐘時間，只有給學生充足的時間，再加上教師去充分地指導，才能保證合作學習是有效的。

三、合作學習內容選擇的策略。

合作學習，作為一種新型學習方式。什么樣的內容適合合作；什么情況下合作，這都是值得我們深思的問題。

1、對于那些有開放性、有探索性的內容，可創設時機進行合作。如學習《磁鐵性質》，要驗證磁鐵各部分磁性不一樣的規律，要求學生設計實驗方案。因為驗證的方法是多樣的，且探索性強。方法一：可以用磁鐵不同位置吸回形針，數磁鐵各部分吸回形針的個數來驗證。方法二：可以把一堆回形針鋪平，將磁鐵放在上面，觀察磁鐵各部分回形針分布情況

第 3 頁 來驗證等等。所以，在學生猜測了各部分磁性強弱后，可引導學生小組合作來設計實驗方案。

2、對于學生有爭議、疑惑不解的問題，教師可創設時機進行合作學習。如《摩擦力秘密》，當教師用力推黑板擦，板擦向前挪動一段距離。教師問：你認為摩擦力的方向如何？是向前還是向后？學生一下子爭論不休，一部分學生認為向前，另一部分學生認為向后。這時，教師先不要給學生答案。應讓小組合作去解決。在學生討論過程中，教師可結合學生滑滑梯的經驗，使學生明白：摩擦力是阻礙物體運動的力，摩擦力的方向正好和物體運動的方向相反。

四、評價對促進合作學習的指導策略。

１、評價形式。（1）師評：當學生有閃光點時，教師及時給學生一個鼓勵的眼神，一句溫馨的贊語，都能激發學生學習的熱情，語言一定要自然真實。切忌矯揉造作。（2）小組內互評：主要評價遵守紀律、認真傾聽、團結協作、發言等情況。總之，通過各種方式，使小組內部合作學習出現互動、互助、互勉、互進的局面。

２、評價不僅要注重結果，更要注重過程。如：對學生認真觀察、大膽猜想、富于創造、實事求是的科學態度等進行評價。

第 4 頁 《數學課題小結：談一談中學生的有效數學學習方法》出自：本網網

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