第一篇：淺談如何提高小組合作學習的效率

淺談如何提高小組合作學習的效率

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團隊的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任，是一種很好的教學策略。幾乎所有的教師都有意識地把這種形式引入課堂，但是，小組合作學習的效率卻不容樂觀，常常流于形式。現就如何提高小組合作學習的效率談談我的幾點想法。

一、重視合作學習小組的建設

教師要根據全班學生的共同特點和個別差異，按每組好、中、差共存的標準進行分組，每組人數最好是4—6人，固定不變。在各組內培養一名小組長，發揮小組長的組織管理才能，并且適時召開“小組長管理經驗交流會“，督促、指導小組長組織好本組的操作、討論、總結、匯報等活動，尤其要注意調動學困生的學習積極性，提高小組整體水平。

二、建立基本的小組合作規則

在進行小組合作前，教師應事先建立一些基本的小組合作規則：

1、小組成員先獨立學習。

2、再緊扣獨立學習所圍繞的方面分別進行討論交流，認真聽取每個同伴的學習結果。

3、在思考的基礎上對同伴的學習結果作修正或補充。

4、共同幫助學有所難的同伴。

三、致力于培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣的培養是“小組合作學習”的重要前提。無數教學改革的實踐告訴我們，如果學生連基本的學習習慣都沒有養成，則難以有大的進展和突破。因此教學改革之初，應把培養學生良好的學習習慣放在首要位置。如培養學生在課堂上敢于發言，主動提問的習慣；別人發言能認真傾聽的習慣；與別人意見不一致時，要保留，要堅持的習慣；小組合作構建知識的意識和習慣等。良好的習慣一旦養成，其自身的創新意識和自主學習能力自然會有很大的增強和提高。

四、把握合作學習的時機

在有限的課堂時間內，不能頻繁的進行小組合作，教師要根據教學的需要，把握好合作學習的時機。

1、在課的導入階段，營造小組學習的積極氛圍。

2、在學習結構相似的內容時，放手進行小組合作學習。

3、學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除，也就是教學的重、難點時，要組織學生小組討論，發揮集體智慧。

4、在對知識進行歸納復習時，組織分小組自主歸納。每節課合作次數盡量不要超過兩次，同時要給足時間，不可草草收場。

五、精心設計討論提綱

安排小組討論，教師一定要精心設計討論提綱，要有利于學生全員參與，適合不同層面的學生，并注意不同問題用不同的方法。突出重點的問題，突破難點的問題，發現規律的問題。

六、關注討論進程

在小組合作學習討論的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是集中精力，認真巡視，細心觀察，深入到小組中去，了解

學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。鼓勵學生把自己的觀點，想法告訴其他同學，激勵進度快的小組探尋更高的認知目標或者內在規律；對有困難的小組進行引導幫助，從而靈活地調整下一個教學環節。

七、重視小組匯報環節

匯報交流時，不僅讓學生把最后地結果說出來，還要讓學生把他們思考、討論、探究的過程說一說，這能提高他們的思維能力和語言表達能力。同時與其他小組相互之間也能起到取長補短的作用。還應注意匯報不應該成為優等生的專利，而應該有計劃，有目的地讓每一個成員都有機會去發言，哪怕只說一句話也行。這樣做，個個層次的學生都能得到鍛煉和展示的機會，小組的整體水平才會提高，集體的凝聚力才會增強。

第二篇：語文課堂如何提高小組合作學習效率

語文課堂如何提高小組合作學習效率

“三個臭皮匠，抵一個諸葛亮”這句俗語和民間故事《一根筷子和一把筷子》都強調了集體智慧的重要性。《語文課程標準》在課程基本理念里明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“合作”成為學生學習的主要方式。在課改的呼喚聲中，“小組合作學習”充斥了所有的課堂。于是，合作學習占用了課堂大量的時間。如何提高小組合作學習效率，成為一線教師課程改革研究的重點。在近幾年的教學實踐中，我嘗試通過“精選合作內容——提出合作要求——分層指導——多元評價——課外拓展”等途徑組織語文課堂小組合作學習，收到了較好的效果。下面，我以《學弈》為例，淺談自己的具體做法。

一、領會意義，精選合作內容。

合作學習的意義在于，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。落實在課堂教學，目的在于通過集體的智慧和力量解決學生學習中遇到的困難和問題，同時，在合作中，集思廣益，互相學習，取長補短，共同進步。明確了合作學習的內涵和意義，在設計教學的過程中，就可以避免形式上的合作，而是緊緊圍繞教學目的、重難點，將有探究價值的問題、需要集體解決的問題作為合作學習的內容。例如，《學弈》這篇古文，是小學生接觸到的第一篇文言文寓言，篇幅短小，有五句話，七十個字。教學重點是通過朗讀，激發學生學習文言文的興趣。但是朗讀指導并不適合合作學習。學生第一次接觸文言文，對于整篇的古文，理解其意思靠個人努力明顯有困難。但是如果老師直接講解，又剝奪了學生自我學習的權利。所以，難點是自讀理解短文的意思，悟出寓意。通過分析，我將“理解短文”作為小組合作學習的內容。

二、明確目的，提出合作要求。

有目的、有計劃的合作才可能是有效的合作，所以，在設計教學的過程中，教師一定要正確評估學生的合作能力，制定切合實際的具體合作目的，并在學生合作前出示合作要求，是學生做到心中有數。確定了《學弈》的合作內容后，我制定了具體的合作要求：

1、借助課后注釋，4人小組合作理解每句話的意思；

2、講五句話的意思連貫成一個完整的故事；

3、暢所欲言，說出這個寓言故事的寓意，小組達成共識。

4、組長記錄小組合作學習的結果，選一個代表交流。我將這4點要求通過幻燈片打在大屏上，讓學生對照要求去自主合作完成，效果十分得好。

在所有的教學方法中，賞識教育是最行之有效的的方法。有人說過，進步的直接動力在于肯定、賞識、鼓勵。那么，合作學習也一樣，孩子們的付出也需要給予肯定，在師生共同 的表揚和期待中，下一次的合作會更投入、更默契、更有效。當所有的合作小組都完成了合作學習任務后，我組織同學們進行了交流。對照著大屏上的合作要求，小組代表進行匯報。對于各個小組的匯報，師生進行客觀的多元評價。有代表自我評價，組員評價，同學評價，老師評價，甚至有回家后向家長匯報后的家長評價。做得好的方面得到肯定，學生的自主合作勁頭更大了;不足的方面被提出來，有了好的建議，下一次的合作會得到改進。

三、課外延伸，拓寬合作空間。

新課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念的落實，主陣地在課堂，但是課堂并不是它的終點站。培養學生團結協作的精神，最終是要他們將來能夠在學習中取長補短，生活中與人融洽相處，工作上與同事團結協作。所以，合作的課外延伸，應該成為教師備課的一個環節。學完《學弈》后，學生學習文言文的興趣高漲，我趁熱打鐵，當即打出來了事先準備好的文言短文《濫竽充數》，學生可以自由結合，合作自學這篇短文。結果，效果十分好，3分鐘后就有學習小組讀懂了這篇短文。下課前，我又布置了一道合作性作業——根據《學弈》內容，合作編排課本劇。這樣一來，充分的激發了學生的主動意識和合作精神，使語文學習真正的成為了綜合性合作學習學習。

通過實踐，我認為提高小組合作的學習效率，精選合作內容是前提，制定合作要求是基礎，進行分層指導是關鍵，組織多元評價是重點，拓寬合作空間是延伸。這樣才能變形式上的合作學習成為有效的合作學習。

第三篇：運用小組合作學習提高課堂效率

運用小組合作學習提高課堂效率

小組合作學習是有效學習方式之一，然而實施時有的老師總感覺“心有余而力不足”，出現這樣那樣的問題。要想行之有效地開展小組合作學習，必須準確把握好六個方面：

一、培養學生合作意識

有效開展小組合作學習，首先培養學生的合作意識。實踐中總結出以下幾種方法：

1.建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經過長期的合作學習之后，潛移默化地培養學生的合作意識。

2.定時間舉行學習方式專題講座，給學生介紹小組合作學習方式的優點、操作策略等，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

3.開展形式多樣的小組合作學習競賽活動，定期進行評優樹先，激發學生合作的積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

二、教給學生合作技能

有效開展小組合作學習，要教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，教給學生分工的方法，根據不同成員的能力承擔不同難度的任務。在小組合作討論、交流學習時，教給學生善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧時，要做到心平氣和，能夠學會反思并建設性地解決問題。

三、發展學生自主能力

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主是基礎。合作必須建立在個人自主的基礎上才能進行。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，必須重視發展學生的自主能力。

四、善察學生合作需要

學生在學習時，當個人確實無法解決的問題再進行小組合作學習，合作才有價值，才有合作的熱情。因此，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需教師引導解決。

五、共同鎖定合作目標

一般情況下，合作學習的目標都是由教師鎖定的，容易使一部分學生在高標準下束手無策。所以，目標讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒會更加高漲，效率會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

六、注重教師自身參與

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

第四篇：優化小組合作學習,提高課堂效率

優化小組合作學習，提高課堂教學效率

人類已進入一個信息化時代，科學技術突飛猛進，社會信息日新月異，時代使教育面臨著新的挑戰和選擇。傳統的以知識積累為主的學習已無法應付未來的的生活和工作，學習方式受到前所未有的重視，因此改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式成為實施新課程最為核心，也是最關鍵的環節。

面對素質教育發展的今天，越來越注重團結協作。合作和樂于合作是當代人應具備的一種品質和習慣。合作意識和合作技巧應該從小時抓起，從學生時候抓起。正是在這樣一種背景下，本著“一切為了學生，一切為了學生的發展”的新課程教育教學理念的指導思想下，信息技術教學過程中小組合作學習模式應運而生。那么信息技術教學中小組合作學習中應注意哪些策略和方法，具體的操作模式應如何選擇，才能充分提高課堂教學效率，真正的達到培養學生合作意識和合作精神呢？現就這做以下幾方面的分析和探討：

一、成立合作小組

在信息技術教學中，為了改變老師講得唾沫飛揚，學生聽得魂不守舍的現狀，充分調動學生學習積極性，我是這樣做的。先通過竟聘選出科代表名，小組長名，兼學科輔導員，再按成績、能力、性格不同進行組長選人搭配，每組人（可以含組長，也可以不含），再由科代表分別負責管理個組長。學生合作的基本方式：A．學生自愿組合；B．同桌之間的組合；C．前后四人小組的組合二、創設情境，營造寬松愉快的合作氛圍，激發合作意識

在當代的教育教學為理想框架下，學習的過程應該是一種悅愉的過程，一個自覺投入學習體驗探討解決問題的的過程，一個對心智有不同程度提高的過程。所以分設情境是首先，情境中包含疑惑和問題。如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：廣播課前花不少時間精心制作好配有音樂、圖片的學生人人能誦的唐詩宋詞。學生看后，都念了起來，并說到“真漂亮！” “怎么做出來的”……他們的 眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生： “這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。” 學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。請同學們以小組 合作的形式先探究，然后匯報。” 這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然 地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

由此可見，要提升合作學習的含金量，最緊迫也是首要的任務就是要運用各種手段激發學生潛在的生命意識中與人合作的意識，合作的精神，創設情境不失為一種上上之策。或者創設具有挑戰性的、涵蓋面大的主問題情境；或者創設錄象音響情境；或者創 設回憶情境……這些情境不僅激發了學生合作的興趣，使學生遭遇理智的挑戰，更重要 的是營造了一種寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動而又執著的合作學習氛圍。有了這種適宜的“土壤”、“溫度”、和“水份”，學生就能積極主動地與同伴合作，發揮自己在小組中的作用，善于傾聽別人發言，及時提出自己獨到的見解和善意的建議，愿意 與同伴一起分享群體成功的快樂。

三、積極旁觀，點撥合作技能

在信息技術課堂教學中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能夠

保證小組成員進行有效的合作。只有當學生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學習。這就需要教師積極旁觀，點撥學生掌握合作技能。如先引導學生合理分組；然后引導學生積極參與合作學習：小組內成員可以先獨立思考再有針對性地展開討論，每個成員在討論時樂于陳述自己的想法，善于肯定別人的優點，修正他人的缺點，敢于質疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；小組匯報時，應該是向大家匯報小組學習的情況，而不是談個人的想法與收獲。其他小組成員還要學會分享、傾聽，融合等合作技巧，適時挑起小組與小組之間的競爭。小組合作時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作的情況，以便靈活地組織學生的更深入的合作學習。

如在教學學習“保存文件”的內容時，同學們以小組合作方式解決這一問題。通過 小組中的合作，他們一邊操作一邊研討，按照由淺入深的層次學習，得出“保存文件” 的三種方法：①把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中時，其方法是單擊“常用”工具欄上 的“保存”按鈕，之后都是按“回車”鍵或點擊“確定”即可；②打開菜單欄中的“文件”，執行“另存為”菜單命令，以下仍然是按“回車”鍵 或點擊“確定” 把輸入的文章保存到了計算機默認的文件夾中。以上這兩種方法操作較為簡單，學生很快就學習會了。老師積在極旁觀的過程中，發現學習第三種保存文件的方法時學生陷入困境，這時對學生及時進行了如下的點撥：先介紹文件夾的概念，再介紹如何建立和操作文件夾。通過小組間的討論商討后，此時已有一學習小組恍然大悟，由這個小組去帶領全班學生學會了第三種“保存文件” 的方法。即：③打開菜單欄中的“文件”，執行“另存為”菜單命令，建立自己的“文件夾”（或尋找已經存在的文件夾），把文件保存到自己的“文件夾”中。通過以上的小組合作，既發揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人（或一個小組）難以解決的問題，通過合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協作互助的合作意識。

四、小組交流，增強思維創新的合作能力

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現“有效合作”小組交流是非常必要的。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯絡感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創新。

例如“在Windows操作系統下的窗口操作”這部分內容的教學，筆者是這樣講授的：老師先簡單介紹Windows中常見的“我的電腦”、“我的文檔”、“畫筆”、“游戲”、“娛樂”等窗口，接著由教師隨機選擇一種窗 口操作講授：窗口的打開、退出、大小變化、位置移動等等。那么，其他幾個窗口的操作是怎樣的？教師組織學生小組討論后再集體交流。對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許。結果每個學習小組在 協作操作的學習研究過程中，各自都有發現出了新的研究課題，得出了不少的經驗和結論。就這樣，在教師的引導下，學生運用教師已經講過的窗口操作知識，通過對幾個窗口的比較、研究、操作、總結，從而掌握了窗口的通用操作方法。

通過這樣的合作學習,在學習知識的同時學生也獲得了學習信息技術的啟示：很多知識是可以同學之間的合作學習自己去學會的。在今后的學習中，學生們就會自覺運用合作去探求新知。通過小組合作也激發了學生創新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養了能力，發展了智力。

五、教師在合作學習中的有效調控

１．情景創設的策略

在合作式的課堂中，我認為要特別注意：一是變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質基礎。

２、學法指導的策略

A、教給學生合作討論的方法

B、激勵機制

C、精心設計討論點

我們認為討論點確立的依據的共性主要是：第一，處于學生的“最近發展區”的知識，學生的認知水平是主要依據之一，其難度略高于全班平均水平；第二，教材的重點、難點內容往往是值得討論的，任何一節課起碼有重點內容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；第三，問題的關鍵處就是討論點，解決一個課堂問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵，第四，討論點還可以設在解決問題的方法處，不同的學生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進行討論，學生則會在討論中相互啟發，第五，易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復強調，但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點確立的方式：一是教師課前確立；二是課上根據學生臨時的閃光點或出錯處確立。

D、及時把握討論時機

具體說來，思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。

E、合理調控討論過程

一是調控學生的情緒。在討論中，學生極易出現強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量，所以，教師既要激發學生的情緒，讓他們發自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。二是調控進程，討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務。三是發現問題，尋找典型，教師要善于發現學生討論中出現的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。

F、靈活運用討論方式。

G、力戒討論的“假”與“浮”

3、學習評價策略

4、活動設計策略

制作學習小組標志，要求每一學習小組自主制作他們的小組標志。標志要求美觀大方、有立體感。如“孔雀開屏”、“腳踏實地”、“太陽花”等。

五、課外延伸，拓展合作空間

“教育與生活”這一命題告訴我們，教育不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。由此可見，合作學習僅僅局限在課堂，是難以使學生形成穩定的合作意識和團隊精神的。合作技能往往也得不到多維地、立體地實踐、體驗與提高。課外延伸，讓合作學習觸及學生的現實生活，不僅拓展了學生合作的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，合作意識、合作技能都會受到潛移默化的熏陶和感染。

小組合作學習是一種教學環境，師生之間、生生之間相互作用、協作互助形成了輕松和諧的教學氛圍。合作學習又是一種以學生發展為目標的教學形式，學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經歷了知識的形成過程，教師只充當了指導者和幫助者的角色。集體智慧是個人創新的源泉，在協作學習中學生的各種能力得到了協同發展，尤其培養了“團結合作”這一未來人才所必須具有的良好品質

第五篇：如何利用小組合作學習提高化學課堂效率

如何利用小組合作學習提高化學課堂效率

摘要：隨著新的課程改革的不斷深化，自主、合作與探究的學習方式，悄然間在課堂教學中被積極倡導并廣泛采用，尤其對于化學這門兼具著很強的科學性、探究性和實踐性的學科而言，小組合作學習的方式更為廣大教師所推崇。本文就化學課堂中實施小組合作進行了分析和探討。

關鍵詞：小組合作學習任務明確 責任到人 合作技巧 評價體制

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾經說過：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學家沃麥特也認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，為獲取最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習形式。課堂教學中實施有效的小組合作學習模式，可以增強學生的學習積極性，實現高效課堂。其實，在傳統的教學中，教師偶爾也會利用一下小組合作學習，但是在大多數情況下，只是簡單地讓同桌之間或是前后桌之間結成簡單的小組，按教師布置的討論題討論。或合作做一些驗證性的實驗來配合課堂中的知識講授。在這個過程中教師既不指導也不監控，結果學生在小組內要么是好學生的“一言堂”，要么就是學生自己埋頭鉆研，要么就是趁此機會說話，發呆，學生各自為政。這種形勢下的小組合作學習只是形式化的合作學習，根本沒有抓住合作學習的精髓，也沒有實際的學習效果。

《高中化學課程標準》明確指出：“通過化學培養學生的合作精神和社會責任感，提高公民適應社會生活的能力。”在課堂教學中我們應把師生合作作為走向成功的起點，把生生合作作為尚待開發的總要教育資源。生生合作是學生群體智慧的互補，智慧常常在相互交流、撞擊中產生，在相互啟發、補充中完善。在相互交流中促進學生不斷發揮主體作用，成為課堂的主人。可見，只有小組合作的活動有效、高效，才能提高課堂的學習效率。那么，怎樣才能使小組合作的活動有效、高效、提高課堂的學習效率呢？作為一名常年工作在教學一線的化學教師，我結合我在實際教學中的一些經驗和教訓，從以下幾個方面對小組合作學習的實施進行分析和探討。

一、任務明確，責任到人

在分配學習任務時，每個小組合作學習的成員都必須承擔一定的任務和責任。否則，有的成員沒有明確的任務，容易出現“事不關己，高高掛起”的懶惰心態，從而表現為學習不積極主動，進而失去培養學習興趣和鍛煉自我的機會。為了鼓勵每個小組成員參與學習活動，需要從以下幾個方面入手。

（一）合理安排小組成員

教師要根據每個學生的基礎、學習態度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質（興趣相同），組內異質（能力不同）”的原則進行分組。切忌采用自由組合和隨機組合。小組人數應當以4―5人為宜，小組的人數越少個人的任務責任也就越多。小組成員的選擇要各個層次學生都有，這樣才能保證以先進帶動后進，小組成員集體進步。最后，在以上兩點的基礎上我們還應當根據學生的具體情況，針對學生的性格、特點，進行合理的安排。

（二）學習任務“包干到人”，成員之間“相互依存”

當學習的總任務被分配下來，被分解成若干小任務，每人負責一個，每個成員都成為了不可或缺的一分子，這樣他們都能體驗到個人的價值，就避免了個別小組成員在活動中無所事事的情況出現。比如，一個小組要為大家講解一個典型例題，他們可以有不同成員分別完成寫題，讀題，講解，歸納，題目變形延伸等不同任務。

（三）成員表現量化積分，獎懲得當

學習效果的檢測，可以是隨機提問某個小組成員，可以是個別測試、組長測試、互相檢測，可以利用其中一個組員做檢查者（可輪流擔當），可以是每周以小組為單位的抽測。學生平時的學習表現，以及對小組的貢獻，以分數形式時時體現在小組黑板上。分別進行日、周、月的匯總和評比，進行適當的獎勵和懲戒。任何一個組員不好好學習，不積極表現都會使小組得到不良評價，進而影響到小組的排名。這種群體壓力可以促使每個小組成員認真投入到小組活動中。

二、教師幫助學生培養合作技巧

絕大部分學生往往是樂于合作學習的，但是他們往往是漫無目的地各自為戰，為了能讓學生在學習過程中懂得合作對各個小組成員之間的幫助，教師應該幫助學生培養合作技巧。

（一）培養良好的語言能力

語言能力是基礎。在小組合作中，如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何質疑不同的問題，如何接受別人的建議，如何與人溝通而不引起矛盾，這些問題的解決都需要我們有良好的語言表達能力。例如，我們可以在每節課讓不同的學生在講臺上進行“一分鐘發言”，主題不限。這些活動每位學生都有機會參加，并不只是局限在幾位學生之間。這些活動在潛移默化間增強了整體學生的語言表達能力和大膽表現的學風。

（二）利用化學學科特點，為學生提供合作空間

為了達到這個目標，我在教學活動中進行了以下實踐。

1.在講到碳元素周期表時，我給學生布置的任務是將這些元素擬人化編成故事并加入它的各自的性質和用途，進行表演。這樣小組的每位學生都要參加進來，一起構思情節，一起設計表演方法，最后分工合作完成表演。在每個學習小組都表演完后，我們還可以根據各組小評委的評價，對表演進行打分并計入量化積分。

2.在學習利用化學方程反應式的計算時，每組內的中等生在小組內進行演示講解，主要針對差生進行講解并輔導，而優等生則負責進行檢查，糾正，規范，鼓勵。

3.利用化學實驗操作，培養學生分工合作意識。比如，限制實驗時間，再根據實驗結果進行打分計入量化。那么想在有限時間內很好地完成實驗。組長必須合理分配任務，組員之間通力合作。

三、建立及時健全的評價體制

在教學過程中我們必須及時進行評價，評價的方式可以分為自評和互評；組員之間組長點評，教師總評等。其中學生的自我評價顯得尤為重要，學生才是學習的主體，只有讓學生能自己去發現問題并解決問題我們的學生才能在解決問題的時候感受到學習的樂趣。而教師可以引導學生從成功經驗，存在問題及原因，明確發展方向和目標幾個方面作出評價。對學生的學習成果作一中肯的評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。有益的經驗可以形成書面文字，以供以后小組間交流學習。評價結果也要轉化為分數計入量化。從而讓學生把被動學習轉變成主動參加，能主動地去發現問題，解決問題，共同提高，共同進步。

總之，合作學習是適應各學科的一種學習方法，也是一種能促進學生積極參與學習過程的一種既流行，又有效的方法。但是小組合作學習不是萬能的鑰匙，不是我們把他人的方法借來就可以使用的，不同學科，不同班級，都需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，才能實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

（責編 田彩霞）