第一篇：淺談如何提高學習小組的學習效率

淺談如何提高學習小組的學習效率

隨著知識經濟時代的到來，社會的需求日益多樣化，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題，因而團隊合作、對抗競爭這些新的理念已逐漸滲透至人們生活的方方面面，當然，也滲透至我們的教育教學過程中。在此前提下，我們將單個的學生劃分為以四人為單位的學習小組，期望能夠將學習的效果最大化，能夠實現課堂上的團隊合作與對抗競爭。對于“四人小組”，也許我們并不陌生，但我這里所說的“學習小組”不同于傳統的“四人小組”。它不僅僅是為了方便收發作業與管理學生事務，更重要的是，它能夠在真正意義上提高各層次學生的學習效率，如何做到這一點呢？我在教學過程中做了以下嘗試，效果比較明顯。

一、合理劃分“學習小組”

本班現有學生74人，男、女生各37人。我暫時按照學生的月考成績，將他們劃分為A、B、C、D四等。學習小組的人員分配情況有如下兩種：（1）A男生與B男生同桌，其后安排C女生與D女生。

（2）A女生與B女生同桌，其后安排C男生與D男生。全班共四個大組，一、三大組包含三個（1）類型的學習小組，二、四大組包含三個（2）類型的學習小組，另多余10人（5男、5女）分為兩個學習小組。這樣劃分的優勢是：A、B級學生強強聯手，促

進學習，C、D級學生面臨相似困難，便于分層教學，同時他們受到前排同學的影響，可以有效提高學習的自覺性從而提高學習效率。

二、明確組內成員分工

群龍無首，必然會導致小組管理及課堂研討的混亂，因而組內成員的明確分工有利于發揮學習小組的優勢。基于此，我對學習小組做了如下分工：

組長： A級同學擔任，負責學習小組的全面管理與監督。語文負責人：A級學生兼任。主要職責是：早晨評點組內學生語文作業，分級交給課代表；晨讀檢查小組成員過關當天學習任務；語文課上組織組內成員進行有效討論，并安排記錄員與匯報員。

數學負責人：B級學生擔任。主要職責是：早晨評點組內學生數學作業，分級交給課代表；午自習評點組內學生數學作業；數學課上組織組內成員進行有效討論，并安排記錄員與匯報員。

英語負責人：C級學生擔任。主要職責是：早晨評點組內學生英語作業，分級交給課代表；晨讀檢查小組成員過關當天學習任務；英語課上組織組內成員進行有效討論，并安排記錄員與匯報員。

其他課程負責人：D級學生擔。主要職責是：檢查其他課程（包括歷史、政治、生物、地理等）要求背誦內容的過關情況；組織相應課堂的有效討論。

三、真正實現組內合作

在明確了學習任務后，各組根據任務分工進入合作階段。在此過程中，要積極發揮A、B級學生的成績優勢，對小組學習起到正確的引導與監督作用，同時他們必須保證C、D級學生真正的參與到合作討論當中，從而提高C、D級學生的自信心與求知欲。特別是在課堂討論過程中，要保證讓C、D級學生先發言，A、B級學生作補充與總結，最后輪流做匯報員，將小組的集體智慧展現與課堂之上。

四、切實開展組間競爭

要充分的提高小組的學習效率，大力開展組間的競爭是必不可少的環節。這種競爭不僅表現在學習成績上，更多的是表現在平時的學習習慣以及學習效率上。首先，讓班里的18個學習小組在自愿的前提下選擇與自己實力相當的學習小組作為對抗組進行擂臺賽。

例如：在晨讀中，組長監督組員高效率的完成當天的晨讀任務，然后兩個對抗組的組長交換，分別檢查對手組員的背誦或默寫情況。當兩方都過關或都有未過關的學生時，雙方都不加分；當單方有未過關的學生時，對手組測評分加1分。當天之內，未過關同學沒能找對手組組長成功過關，對手組測評分再加1分，并將未過關人員名單遞送至課代表或班主任處。又如：在課堂討論環節中，各組討論熱烈、徹底，展示時回答出色、有見解者，將收到任課老師及全班同學的表揚，那么該組測評分加2分。當然，相反的，當有學生違反學校紀律，受到老師批評指正時，其所在組扣測評分3分。

這樣，在下一次的月考或期中、期末考試中，各組以每位成員的總成績與小組測評分之和作為依據進行比拼，最后由班委成員為守擂成功組與打擂成功組頒發獎狀。總分最高的兩個小組將作為優秀學習小組，接受學校的表彰。

五、總結

通過以上的學習小組合作與競爭可以達到提高了學習小組的學習效率，在班級中樹立一種趕學比超的良好風氣的目的。同時，學習小組的合作與探究，也大大提高了學生學習的積極性，培養了學習興趣與自主學習的能力。這些順應了素質教育的要求，順應了時代的發展，是我認為在目前情況下，在我班行之有效的教學組織形式。

第二篇：淺談如何提高小組合作學習的效率

淺談如何提高小組合作學習的效率

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團隊的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任，是一種很好的教學策略。幾乎所有的教師都有意識地把這種形式引入課堂，但是，小組合作學習的效率卻不容樂觀，常常流于形式。現就如何提高小組合作學習的效率談談我的幾點想法。

一、重視合作學習小組的建設

教師要根據全班學生的共同特點和個別差異，按每組好、中、差共存的標準進行分組，每組人數最好是4—6人，固定不變。在各組內培養一名小組長，發揮小組長的組織管理才能，并且適時召開“小組長管理經驗交流會“，督促、指導小組長組織好本組的操作、討論、總結、匯報等活動，尤其要注意調動學困生的學習積極性，提高小組整體水平。

二、建立基本的小組合作規則

在進行小組合作前，教師應事先建立一些基本的小組合作規則：

1、小組成員先獨立學習。

2、再緊扣獨立學習所圍繞的方面分別進行討論交流，認真聽取每個同伴的學習結果。

3、在思考的基礎上對同伴的學習結果作修正或補充。

4、共同幫助學有所難的同伴。

三、致力于培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣的培養是“小組合作學習”的重要前提。無數教學改革的實踐告訴我們，如果學生連基本的學習習慣都沒有養成，則難以有大的進展和突破。因此教學改革之初，應把培養學生良好的學習習慣放在首要位置。如培養學生在課堂上敢于發言，主動提問的習慣；別人發言能認真傾聽的習慣；與別人意見不一致時，要保留，要堅持的習慣；小組合作構建知識的意識和習慣等。良好的習慣一旦養成，其自身的創新意識和自主學習能力自然會有很大的增強和提高。

四、把握合作學習的時機

在有限的課堂時間內，不能頻繁的進行小組合作，教師要根據教學的需要，把握好合作學習的時機。

1、在課的導入階段，營造小組學習的積極氛圍。

2、在學習結構相似的內容時，放手進行小組合作學習。

3、學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除，也就是教學的重、難點時，要組織學生小組討論，發揮集體智慧。

4、在對知識進行歸納復習時，組織分小組自主歸納。每節課合作次數盡量不要超過兩次，同時要給足時間，不可草草收場。

五、精心設計討論提綱

安排小組討論，教師一定要精心設計討論提綱，要有利于學生全員參與，適合不同層面的學生，并注意不同問題用不同的方法。突出重點的問題，突破難點的問題，發現規律的問題。

六、關注討論進程

在小組合作學習討論的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是集中精力，認真巡視，細心觀察，深入到小組中去，了解

學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。鼓勵學生把自己的觀點，想法告訴其他同學，激勵進度快的小組探尋更高的認知目標或者內在規律；對有困難的小組進行引導幫助，從而靈活地調整下一個教學環節。

七、重視小組匯報環節

匯報交流時，不僅讓學生把最后地結果說出來，還要讓學生把他們思考、討論、探究的過程說一說，這能提高他們的思維能力和語言表達能力。同時與其他小組相互之間也能起到取長補短的作用。還應注意匯報不應該成為優等生的專利，而應該有計劃，有目的地讓每一個成員都有機會去發言，哪怕只說一句話也行。這樣做，個個層次的學生都能得到鍛煉和展示的機會，小組的整體水平才會提高，集體的凝聚力才會增強。

第三篇：如何提高學習效率

如何提高學習效率

美國科學家研究發現，人的大腦記憶思維的最佳狀態為4小時，分三種人：第一種人早9:00-1:00，第二種人下午2:00-6:00，第三種人晚9:00-1:00。現研究發現：人的生理還存在兩個極乏狀態，時間分別是：最佳狀態4小時，隔2小時生理有約持續4小時極乏（生理反應強）：第一極乏階段，隔8小時生理有約持續3 小時極乏（生理反應弱）：第二極乏階段。研究表明最佳狀態不是專指腦記憶思維，而是指心、肺、全身肌肉、眼、耳等人體生理各方面的同時間內處于最好的狀態。兩個極乏狀態指的是心、肺全身肌肉、眼、耳等（煩躁，想睡覺）人體生理各方面在同時間內處于最差的狀態。由此，家長老師和教育工作者可以關注孩子的最佳時間以便提高學習效率。

第一種狀態的孩子（最佳狀態早9:00-1:00），早上學習記憶力強、反應快、超前理解快、“靈感”多、舉一反

三、學習輕松。下午3:00-7:00內極乏持續4個小時（第一極乏階段）。晚上9:00-12:00內極乏（第二極乏階段）所以晚上一般來講是不會“加班”學習的。

例：有這樣一種現象（18歲之前第一種狀態的人），有些學習好的學生很會學習，他們回家后，吃完飯，先睡上一覺，晚12:00以后，起床再用功學習，其實并非其聰明會學習，他們是在避開生理的第二個極乏階段。

第二種狀態的孩子（下午2:00-6:00）早上學習一二節課記不住（離最佳狀態時間遠），晚上8:00-12:00極乏（強），所以晚上是絕對不會加班學習的。因為第一個極乏階段學不成，后半夜2:00-5:00內極乏（弱），為第二個極乏階段。

第三種狀態的孩子（最佳狀態前半夜9:00-1:00），早上一二節課記不住，恰好碰上生理第二個極乏階段，早9:00-12:00（又如早9:00前起床輕松，多睡一會兒，9:00之后起床反而乏得很，起不來床），后半夜3:00-7:00極乏（強），為第一極乏階段。

第四種狀態的孩子（最佳狀態后半夜2:00-6:00），人數極少，早上8:00-12:00極乏（強）早上起不來床，下午2:00-5:00極乏（弱）對進道理，使用任何激勵人的語言或服用任何輔助記憶的藥物，讓其好好學習都是毫無用處的，但其中不缺少社會許多方面的一流人才。因此，人因“最佳”、“極乏”幾種狀態，不同的時間是造成人在規定時間內學習記憶方面表現為優、良、差的重要原因。建議未來的教育時間，避開人體生理的兩個極乏階段，與生理最佳狀態時間結合

第四篇：如何提高學習效率？

怎么提高學習效率

學習本身就是一份苦差事，但是最讓人郁悶的莫過于每天的埋頭苦學卻不能夠換來好的成績，其實學習時間的長短并不跟成績掛鉤，關鍵在于學習效率，提高學習效率才能提高成績，那么該怎樣提高學習效率呢？

方法/步驟

1.1

保證睡眠時間：很多學生為了多學一會喜歡熬夜，其實這是一種危害人的身體的不良習慣，非但不能提高當天學習效率，反而會因為睡眠不足影響第二天的學習效率，得不償失，因此保證睡眠時間是提高學習效率的基本要求。

2.2

今日事今日畢：“明日復明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉跎”，相信不少朋友對這首《明日歌》并不陌生，它主要是告誡人們要珍惜時間，今日的事情今日做，不要拖到明天，不要蹉跎歲月，這也是提高學習效率的前提條件。

3.3

勞逸結合：這是小編認為提高學習效率最重要的一條，相信不少朋友都聽過“會玩的人才會學習”這一說法，玩的時候痛快玩，學的時候認真學，這樣不但不會耽誤學習，還可以起到事半功倍的效果，從而提高學習的效率。

4.4

善于利用時間：時間是有限的，知識是無限的，我們不可能在有限的時間里學會無限的知識，所以我們必須有選擇重點進行學習。所謂重點一個是薄弱的科目，二是各科的重點知識，利用有限時間針對性的進行學習能夠大大提高學習效率。

5.5

提高學習興趣：俗話說的好，興趣是最好的老師，只有提高學習興趣，才會主動的去學習，效率就會在不知不覺中得到提高，但是提高學習興趣談何容易，我們需要結合自身的情況，找到最適合自己的提高學習興趣的方法。

6.6

堅持體育鍛煉：身體是學習的本錢，沒有一個好身體，怎么能夠專心的學習，更何談什么學習效率。因此即使課業在怎么繁重，我們也要抽出時間進行體育鍛煉，不但是為了學習，更是為了健康，要記住健康比什么都重要。

7.7

保持心情愉悅：心情往往是影響學習效率的另一重要因素，心情好了，才能夠積極的投入學習當中，效率自然而然會提高，在校期間我們要團結同學，互相幫助，營造一個良好的學習氛圍，同樣能夠提高學習效率。

注意事項

·不要因為任何原因而忽視了自己的健康，要記住健康才是人生的第一財富。

·真正懂得利用時間的人是不會把所有東西都往腦子里塞的。·以上就是關于怎么提高學習效率的全部內容，希望對有需要的朋友有所幫助。

第五篇：發揮小組學習優勢 提高課堂效率

發揮小組學習優勢 提高課堂教學效率

——泉湖小學構建高校課堂階段小結

毛玉霞

一、統一認識，明確目標

為了落實高校課堂實施方案，加強課堂教學研究。我校在開校初就根據學區構建高校課堂的要求，認真組織全體教師學習泉湖學區高校課堂實施方案，結合我校實際討論制訂了泉湖小學高校課堂實施方案。學校教導處及時確立學校研究課題為《小學生獨立學習與合作學習方式的應用研究》，并分學科教研組設立四個子課題，要求每位教師都要根據自己的教學實際參與課題研究，使問題即課題，課堂即研究堂，教導處還將此課題申請省級立項。并要求課題組成員每半學期進行課題研究階段性小結，每學期進行一次階段性實驗總結，及時總結經驗，調整思路，確保課題研究順利進行。并于4月29日，對全校學生進行單人單桌、教師背對背監考的期中檢測，教師們認真總結前半學期教學中的好做法、好經驗以及存在的問題，并提出下半學期改進措施，及時查漏補缺，為高效學習，穩步提高教學質量奠定基礎。

二、典型引路，整體推進

在教導處的統一安排下，開展了先有學校領導、骨干教師和學科帶頭人帶頭上課，全校教師人人參與的“有效教學、高效課堂”的教學實踐活動，以引導全體教師講求有效教學，規范教學行為，打造高效課堂，從而整體提高我校教師的教學水平。根據教導處的安排，在第一輪高效課堂評價中推選出王玉娥、毛玉霞、楊俊濤、馮艷云四位老師的四節優質課在全校上觀摩研討課。通過典型引路，榜樣示范，大家都受益匪淺：教師們通過學習，聽課、評議，結合自己的教學實際研討交流，在教學中嘗試使用導學案，課堂上學生動手、動口的機會多了，學生學習的興趣濃了，通過學生獨立思考和小組合作學習，真正感受到課堂教學是讓師生體驗求知快樂的過程。

三、有的放矢，扎實研究

通過第一輪課堂教學評價，我校把如何發揮好小組合作學習，提高課堂教學效率這一問題作為研究的靶子。如何通過良好的小組合作學習能使學生的主體地位更為突出，學習效益更好？如何培養學生社會合作精神與人際交往能力；如何通過小組合作學習，培養學生學會做人、學會做事、學會生存等問題作為研究的抓手，在教學中做了以下嘗試：

（一）、優化組合，平等合作

1.構建結構合理的合作小組

合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化組合是首要條件。惟有這樣，才能充分發揮合作學習的效應。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？

(1)遵循組間同質、組內異質的原則

在小組劃分上要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，并運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組。

(2)小組人數要合理

每一個合作小組一般由4人組成，其中一名是優等生，一名是后進生，兩名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發展的機會，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據小組成員的表現作相應的變動。在教師的指導下，合理的人數組合使學生的探究和互助活動效果明顯。

2.合理分工，明確職責

為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內設小組長、記錄員、協作員、匯報員各一名。小組長由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。協作員在整個小組中起橋梁和紐帶的作用。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。當然這種角色并非一成不變的，教師可以根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（二）、民主互動，體驗合作

1.選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

2、關注每個學生的有效參與

在小組發言中，往往會聽到學生無奈地一句感慨，“唉！又是組長。”接著，這些學生情緒馬上從激昂跌入冷漠，小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組并沒有很好地分工，學生參與度不夠。那么，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

3、指導學生學會合作技巧在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。所以教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在小組合作學習過程中，教師要在教學過程中指導學生學習合作技能。

(1)、教給學生傾聽的方法

在別人發言時，不隨便打斷別人的話，要一邊聽一邊想，努力掌握別人發言的要點，特別是要把別人發言與自己的問題聯系起來思考，同時培養學生在別人的啟發下不斷發展和完善自己的能力。讓學生在體驗合作中明白：既要善待自己，又要欣賞別人。

(2)自我約束，共同提高

可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。如讓習慣于夸夸其談的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。

4.進行合理組織調控

運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會，給學生獨立的任務和作業等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。在小組合作學習過程中，教師應盡好主導的職責，時刻關注各小組探究方向，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好等。這時教師要進行適當的調控指導，避免舍遠求近，跑得無邊無際。

（二）、培養得力的小組長

每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。并給每個小組確定番號或名稱。便于考評、管理和交流。最簡單方法是以1、2、3數字代替。每個小組的成員在定期考核后可以調整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內選舉，四類學生可以分類，分檔自由組合。小組長在小組學習中起著重要的領導作用，他可以確定目標，明確分工，協調成員之間的關系，使小組的工作得以順利開展。同時也是教師的重要助手。教師要把部分具體事務分配給小組長，交待好事宜，由小組長隨時不間斷的督促和幫助其他成員共同完成任務，這種師生互動使定理證明工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小組合作學習一定要抓好小組長的培養工作，使其適應小組合作學習模式，勝任小組領導和監督工作。

（三）、小組合作與競爭意識的培養

學習過程既要采取合作，但又不能取消競爭，通過競爭，使學生獲得成功感或成就感，產生學習的積極性和主動性，形成內在向上的動力。這種動力比任何外在因素更有效。但在小組內部不宜采取競爭，內部的競爭，會產生消極的因素，使成員打消合作的積極性和主動性。只有在小組之間實行競爭，才能激起小組內部合作互助的欲望。比如通過評選優秀小組來催化合作與競爭，每周評選一次，從任務完成情況、協作分工情況、資料搜集整理情況及成員進步表現等方面進行考查，評出優秀小組，公布表揚并獎勵。使得學生的積極性高漲，都渴望獲得獎勵。分組合作學習內容上的操作，分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。在課堂中開展分組合作學習怎樣操作?我認為從一下六步流程能較好促進小組合作學習。

1、提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。

2、分解任務。

這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。

3、個人探究。

這步體現分組合作是個人探究基礎上的合作。先個人，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。

4、組內討論。

這步就是體現先個人，再集體的措施，最終形成小組共識。

5、全班交流。（或展示）

這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。

6、教師點撥和評價。

學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥評價總結，使學生學習再上一層次。

（四）、分組合作學習的有效管理

如何促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。

1、建立分組合作學習的紀律制度。

2、健全明確分組合作學習管理隊伍體系。組長管組員，班長管組長，教師管課堂，班主任管獎懲。

3、加強對學生分組合作學習的教育和宣傳。使學生由被動管理到主動參與。

4、加大對先進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。如評選分組合作學習標兵，發言積極分子，優秀學習小組等等。

（五）、分組合作學習的考評反饋

對分組合作學習一定要有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：

1、建立小組、班級、年級和學校評價機制和體系。一級評一級，一層評一層。學生評學生，老師評學生，學生評老師等等。

2、建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。

3、評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，經常評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。

4、評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。

5、經常開展小組競賽和評比活動，增強學生的分組意識，促進小組凝聚力的提升。

（四）、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。營造寬松和諧的教學氣氛，是培養學生創新意識的重要前提和保證。教學中要充分發揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創設自由空間。正如陶行知先生所指出的：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態，使學生在教師熱愛、尊重和期待中保持好奇之心，激發探究興趣，激起創造欲望，激活創新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發表自己的見解。使學生在小組合作學習中有“解放感”、“輕松感”，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創設良好的教學環境。

（五）、加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，能促進合作向正常的軌道發展。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。而要保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，就是確立一種促進學生追求個人努力上進又樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，著力點應該放在爭取促進學生不斷進步與自我完善上。學生只要是跟自己過去比，能力有所提高，就應該給予肯定和表揚。

值得注意的是作為教師在評價時應避免給學生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作學習的內容并非一時可以達到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的快樂，會更加欣然奮發、興趣盎然。

總之，“小組合作學習”促進了學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，即發揮學生學習的主動性，同時也大大提高了教學效率。在今后的實踐中，我們要不斷研究、運用、反思、改進，提高小組合作學習的實效性，以適應新課程的教學。它山之石可以攻玉。我們學習杜郎口的分組合作學習剛開始，一定會有一個從新鮮、適應、艱苦到成功的過程。我校全體師生一定要有堅定的決心，充分的認識，要積極地發動，全員地參與，細致地操作，不斷地完善，才能形成具有懷文特色的課堂教學，最終才能實現我們目標。