第一篇：數學課堂教學小組合作學習中匯報交流的實效性研究

數學生本堂教學小組合作學習中匯報交流的實效性研究

在生本教學理念下，小組合作學習的研究較為突出。其中小組匯報交流是小組合作學習的最重要的組成部分，是小組內交流合作之后的一次展示。因為在小組合作學習過程中，一是各組成員研究的內容不全面；二是學生獲取的知識是零星的，不全面的。只有通過匯報交流，才能將各組合作學習中獲得的零星的知識整理，匯集到一起，形成完整的體系。而且通過匯報交流學生可以展示個性，在交流中獲得不同發展。但是學生在合作學習中如何匯報自己的學習發現，交流各自的學習經驗，教師如何提高小組匯報交流的實效性，如何引導學生積極主動的參與學習交流。這些問題可供借鑒的前人經驗很少?我們教師在實踐中也存在很多問題和困惑?因此我們學年組將小組合作學習的研究側重點確定為匯報交流實效性的研究。?我們教研組共有六位教師，但在當前很多新課程改革的背景下，以前的教學觀念，教學方法以不適應現在的教學形式，對小組合作學習的研究也有很多問題和困惑，因此，我們組將研究方式確定典型課例共同備課，從中發現問題，借助理論學習，不斷改進，總結經驗。?例如《混合運算與簡便方法》這節課進行小組匯報交流的研究。選擇這節課的原因是。本課屬于計算教學，在嘗試計算乘法的計算過程中，學生會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的運算方法，有利于學生彼此之間的交流、傾聽、質疑。研究的過程是這樣的，首先，我們由教研組內的年輕教師執教，重點研究小組匯報交流的片段，通過上課、看課，我們發現以下問題：?

一、?小組長帶領組員匯報時，組內各成員能夠分別用不同的方法解決，例如：探索的計算方法，學生出現如下幾種算法：?其中利用以有知識解決新知識，而簡便計算屬于本課的教學重點難點，但是小組匯報時語調平平，沒有輕重之分，因此解題的關鍵不能很好體現。?

二、小組匯報時，其他各組的部分同學不能認真傾聽，從這些孩子們的表情就可以看出，有的東張西望、有的急于舉手，想代替發言、有的覺得匯報是別人的事與我無關。課堂只有小部分人在認真傾聽，主動質疑。?

三、課堂上下沒有形成立體交叉的質疑、回答、討論的課堂形式，變成匯報小組自己的表演。而本課的重點難點仍由教師來講解。?課后通過反思和學習以及主任的幫助，我們意識到由于小組合作學習剛剛開始，多數學生還是習慣于聽老師講授，沒有形成自主學習的意識和能力，小組成員匯報交流時，重難點把握不住，不會傾聽同學的發言，也不能主動地提出問題。因此，要想使小組匯報交流真正成為合作學習的展示平臺，對教師的主導作用提出了更高的要求。教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下功夫，在學生討論交流的過程中，對本課的難點關鍵處給予適時、恰當的點撥，使匯報交流真正形成起來。例如本課就應在口算與筆算之間的聯系以及豎式計算的算理上點撥引導學生掌握知識。?通過實踐，我認為小組匯報交流時，教師應從以下幾個方面發揮作用：?

一、在學生展開合作學習的時候，教師不應?袖手旁觀?，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間，在組間巡視，對各小組的合作進行觀察介入。同時，還要對合作中出現的問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧。比如在巡視中發現有的小組只有一種算法時，老師可以啟發學生用不同算法解決；有的小組出現多種算法，老師可以引導學生比較各種算法的異同點，解題的關鍵；有的小組在合作中出現矛盾，爭執時，老師可以進行調解。有了這些指導，學生在匯報時就更容易抓住重點了。?

二、小組成員匯報交流時，教師應適時點撥引導。因為學生的知識積淀和認知水平有限。他們在對知識的感受和理解要么出現困難，要么只停留在表層，就需要教師恰如其分地進行點撥、引導。把學生的自主學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。?

三、?小組匯報時，教師還應注意調控其他各組成員注意傾聽，鼓勵他們大膽質疑，也鼓勵他們對前面匯報同學的發言進行補充。時間久了，學生傾聽、質疑的習慣就慢慢養成了，立體交叉的課堂模式也隨之建立起來。?在第一位教師的課例引導下，學年的第二位教師在執教這一課時就注重了對小組內學生交流的有效指導，強調了知識間的聯系，同時對本課的重點即豎式的算理做了強化指導。學生匯報的目的性較前一課明確了很多。但是，學生匯報中傾聽、質疑的習慣和意識還沒有形成，學生中的合作意識還不強，總是急于發表個人的觀點，而不愿傾聽別人的發言。針對這一現象，我們認為，要想加強匯報交流的實效性還應注意以下三個問題：???

一、要加強對小組長的培訓指導。小組長在合作學習中是關鍵人物。對小組合作學習的成功與否起決定作用。課前我們對小組長進行了指導，教個他們預習的方法，在本課的重難點處對小組長做了指點，鼓勵組長匯報時可以向老師那樣向組員提問，也可以在你認為重要的地方加重語氣，引起大家的注意。??

二、要逐步培養學生養成聽記的好習慣。一邊聽一邊記有利于學生集中注意力，同時也便于學生向其他同學學習。例如：當學生匯報筆算方法時，老師就可以引導那些沒用筆算方法的記一記。或者當你聽到好的方法時，也可以簡單記一記。??

三、??要加強教師的評價獎勵作用。小組匯報時，教師的評價和獎勵也應由過去主要針對個體轉向針對小組為主。在看課中，我們發現學生匯報時，張口就是。。。我認為。。。我是這樣想。。。這是因為合作學習剛開始時，學生潛意識中以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點。這時，老師就要發揮評價的作用，善于發現那些有合作意識，善于傾聽的學生加以鼓勵、表揚，引導學生靜下心來，學會傾聽，在聽的過程中學會挑刺，發現其他小組存在的問題，更要在聽的過程中吸收其他小組學習的成果，在聽的過程中學會知識，學會表達。???

四、、交流展示要把握好分寸，即時間、形式、內容。交流展示在課堂上大致有這樣三種形式：小組間交流展示、個人班內交流展示、小組班內交流展示。交流是一種展示，展示同時也是一種交流。?保證交流的時間。這是生本課堂的一個特色，因為生本課堂上交流的過程就是學習的過程，并不單是一個教學活動的環節，所以應和一般的課堂發言區分開來。因為生本課堂是交流的過程，是學生對所學問題知識的一個匯報，對于其它同學來說是學習，對自己來說是提高。同學們在交流中發現問題，共同解決問題，高效的完成學習的任務。?交流的方式要有度。對于難度小的問題，可以直接進入全班交流；對于有些難度的問題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進行交流；對于難度大的問題，可以討論過后，由小組為單位進行交流。采用多種形式展示自己的學習成果和理解，確實體現以學生為主體的教育思想。?交流的內容要有數。對于課堂上的交流問題，以三個左右為好，我認為不宜多，應該是精心挑選的精華問題。如果過多會被解決問題所累，課堂上的問題會缺少深度，影響學生能力的發揮，從而影響了學習的效果。因為生本課堂上，學生是在自己運用知識，運用能力解決問題的過程中，提高自己，成長自己的。?五?、教師引導要恰到好處，起到畫龍點睛的作用。?精。生本課堂上其中的一個原則就是所有的問題不是老師講出來的，而是通過學生不斷的探究得出來，這就要求老師在課堂上要做好適時的引導，這個引導要精，要和通常的講區分開來，不是在講一個知識，而是引導同學們并經過努力，讓他們對這個知識有一個正確的理解。?簡。在精的基礎上，要力求簡單，堅持?學生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問題講也講不清的干脆不講?，最大限度的留給學生時間和空間，讓他們通過合理地探究有所收獲。?找準前置性作業設計的切入點，把握好交流展示的分寸，做到恰到好處的引導，我想：生本中高效，高效中生本，會是一種理想的教育方式。?

第二篇：小組合作學習實效性初探

小組合作學習實效性初探

云南省祿豐縣黑井鎮三合小學趙建梅

內容提要：參與式教學與灌輸式教學、傳統意義上以傳授知識為目的的教學都是極不相同的，它提倡小組合作學習。但目前不少小組合作學習還存在一些誤區，我認為教師在小組合作學習中，可以在教師備有效課、合作學習方式的調控、在小組合作學習中培養學生良好的合作學習習慣、注重在合作學習中學生的評價四方面進行探索、嘗試、改進。

關鍵詞：參與式教學小組合作學習誤區探索嘗試改進

當以“主動、探究、合作”為主要特征的參與式教學方式轟轟烈烈地進入我們習以為常的教學課堂時，教師的教學觀念、學生的學習方式都在發生著巨大的轉變，面對參與式教學中的小組合作學習，我有不少感觸。

“小組合作學習”是在集體并行教育的前提下進行的分組學習方式，它是在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能，互助功能。通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通、自我評價等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效率的目的。【1】（P17）

當參與式教學剛進入我們的教學課堂時，大部分教師認為小組合作學習就是課堂上不再是教師滿堂灌。由此，開始給學生隨意分組，課中熱熱鬧鬧，學生有時講、有時議、有時唱、有時演。教師上課輕輕松松，學生學習快快樂樂。結果在教學活動中，有的小組中的學困生總是依賴優生，不動腦，懶得動手；而學困生較多的小組在活動中遇到的困難多，活動后得到的收獲不太令人滿意，對合作探究活動產生了厭煩心理；而有的小組你說你的，我說我的，看似討論激烈，實則養成了不少不良的行為習慣。

教學過程是不斷探究、不斷創新的過程，在一段時間的實踐后，學習小組分工逐漸明確，學生分組也能恰當調整，形式多樣的教學手段也紛紛引入教學課堂，教師的教學觀念得到了切實的轉變，學生大多數時候也學會了學習，提高了能力。但靜下心來想想，不少合作學習還存在不少需要改進的地方，如：小組合作學習的次數過多、不需要合作學習的內容也形式化地進行小組合作學習、合作學習中不同層次的學生的學習效果等。由此，我認為教師還應該在以下幾個方面不斷探索、嘗試。

一、備有效課。

備課是教師的日常教學工作，是教師上課的前提和基礎，是保證教學質量的關鍵。那么，我們小學教師又該如何做到有效備課呢？

1、備好學生。大部分學生都是好玩好動的，注意力容易分散，不同的學生學習知識的能力也不同，特別是在小組合作學習中，教師要多了解學生，根據不同學生的情況進行分組以及組員的分工，對不同能力的學生做不同的要求，盡量讓每個學生都有成功的體驗，讓合作學習得到真正的落實。

2、備好教學目標。課時教學目標必須明確而具體，具有可檢測性。可從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三方面進行目標設計。其中一定要備好教學重、難點，并根據重、難點進行小組合作學習，這樣才能在小組合作學習中體現合作學習的意義。

3、備好教學過程

①、要善于設計生動有趣的導入，吸引學生迅速進入教學內容。

②、要善于設計具有啟發性、能激發學生的問題，讓更多的學生參與到教學活動中。

③、關注每一位學生合作情況

④、準確把握合作學習的契機

二、合作學習方式的調控

合作學習并不是單一的小組全部成員一起討論學習，教師應根據所學習的內容選擇恰當的方式。比如，各小組都同時學習一個內容，也可以不同小組學習不同的內容。合作方式可以是全組人員參與，也可以是小組內不同人數合作學習。總之，教師應當適時調整合作學習的方式，這樣既能配合學習內容，又能激發學生的學習興趣。

三、在合作學習中培養學生良好的合作學習習慣。

小組合作學習雖然使以往呆板的教學課堂呈現出勃勃生機，但也有不少不良習慣的滋生。所以，培養學生良好的行為習慣在小組學習中起著重要的作用。

1、培養學生獨立思考的習慣。

孔子說：“學而不思則罔”。在小組合作學習中，教師往往對要合作學習的內容發出指令后，學生就開始討論、交流，交流的結果有時是膚淺的見解，有時文不對題，缺乏思考。所以，教師應當有意識地培養學生獨立思考的習慣。因為只有給學生留有余地的思考，學生思考體會得越深刻，學習的質量也才會越高。我認為在小組合作學習時，第一，教師明確指令后可給學生一定的時間進行獨立思考，然后再進行合作學習。這樣，不論什么層次的學生都有動腦的過程，就不會出現合作學習草草了事，或學困生依賴優生的現象了。第二，當在合作學習中遇到爭議較大或難以解決的問題時，教師要適時讓學生進行獨立思考，讓他們有進一步理解后，再繼續學習。

2、培養學生善于傾聽的習慣。

在實際教學中，我們常常看到這樣的鏡頭：當老師說：“請同學們討論一下??”未等老師說完，學生們早已迫不及待的展開了討論，老師的后半句話就此淹沒在學生們的討論聲浪中??面對這種課堂景象，從表面上看，似乎很符合我們的合作學習要求，但實際上，這些學生并沒有真正學會合作學習，他們只顧著自己表達，根本沒有注意傾聽別人的表達。顯然，這樣的學習方式存在著極大的問題，缺乏傾聽，不但會嚴重影響到學生綜合能力的提高，使他們不能正確理解教師的意圖和同學的想法，甚至還會對學生的思維發展造成不利的影響。

那該如何培養學生的傾聽習慣呢？首先，教師要讓學生樹立傾聽的意識，明確傾聽的重要性；其次，讓學生掌握傾聽的能力，即：邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能夠記住別人講的話的要點；最后，學會傾聽的藝術，也就是聽別人講話要用心、細心，學會尊重別人。【2】（P249）

3、培養學生的分享習慣。

在一些課堂教學中，當同學激烈的開始討論時，往往都是由優生在津津有味的先說，最后才是學困生，這些學困生有時張張嘴，有時默默無言，最后再由優生代表交流。這樣，優生更優，學困生更困。這就存在著缺乏分享的習慣。所以，教師應該培養學生分享的習慣。首先，可以明確小組分工。然后，在學生都進行了獨立思考后先由學困生說說自己的想法，其他學生按順序互相補充。最后由優

生進行小結，在小組交流時多給學困生機會。這樣，改變學生以自我為中心的心態，提高自身素質的發展，才能做到平等參與，合作探究，分享到學習的快樂。

四、注重在合作學習中學生的評價

大部分學生都好表揚，但教師應注意不要形成廉價的表揚或過于吝嗇表揚。我認為在小組合作學習中，教師對學生的合作情況或交流應作出正確、恰當的評價。當然，評價方式應根據各年級學生的心理、性格等不同特點選擇，評價方式多樣，關鍵是要起到激發學生興趣、增強學生自信、讓學生體會到成功的喜悅等作用。

總之，在參與式課堂教學中，小組合作學習是一種較好的參與學習方式，這就要求教師不斷實踐、不斷探索、不斷改進，讓小組合作學習真正成為參與式課堂教學中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

【1】高樹忠劉風玲小學創新課堂教學模式研究與案例精選集北京：科學出版社，2004

【2】李文娟沒有不聽話的學生：名師培養學生好習慣的有效途徑北京：九州出版社，2005

第三篇：數學生本堂教學小組合作學習中匯報交流的實效性研究

數學生本堂教學小組合作學習中匯報交流的實效性研究

研究教師：郝美玲

在生本教學理念下，小組合作學習的研究較為突出。其中小組匯報交流是小組合作學習的最重要的組成部分，是小組內交流合作之后的一次展示。因為在小組合作學習過程中，一是各組成員研究的內容不全面；二是學生獲取的知識是零星的，不全面的。只有通過匯報交流，才能將各組合作學習中獲得的零星的知識整理，匯集到一起，形成完整的體系。而且通過匯報交流學生可以展示個性，在交流中獲得不同發展。但是學生在合作學習中如何匯報自己的學習發現，交流各自的學習經驗，教師如何提高小組匯報交流的實效性，如何引導學生積極主動的參與學習交流。這些問題可供借鑒的前人經驗很少?我們教師在實踐中也存在很多問題和困惑?因此我們學年組將小組合作學習的研究側重點確定為匯報交流實效性的研究。?我們教研組共有六位教師，但在當前很多新課程改革的背景下，以前的教學觀念，教學方法以不適應現在的教學形式，對小組合作學習的研究也有很多問題和困惑，因此，我們組將研究方式確定典型課例共同備課，從中發現問題，借助理論學習，不斷改進，總結經驗。?例如《混合運算與簡便方法》這節課進行小組匯報交流的研究。選擇這節課的原因是。本課屬于計算教學，在嘗試計算乘法的計算過程中，學生會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的運算方法，有利于學生彼此之間的交流、傾聽、質疑。研究的過程是這樣的，首先，我們由教研組內的年輕教師執教，重點研究小組匯報交流的片段，通過上課、看課，我們發現以下問題：?

一、?小組長帶領組員匯報時，組內各成員能夠分別用不同的方法解決，例如：探索的計算方法，學生出現如下幾種算法：?其中利用以有知識解決新知識，而簡便計算屬于本課的教學重點難點，但是小組匯報時語調平平，沒有輕重之分，因此解題的關鍵不能很好體現。?

二、小組匯報時，其他各組的部分同學不能認真傾聽，從這些孩子們的表情就可以看出，有的東張西望、有的急于舉手，想代替發言、有的覺得匯報是別人的事與我無關。課堂只有小部分人在認真傾聽，主動質疑。?

三、課堂上下沒有形成立體交叉的質疑、回答、討論的課堂形式，變成匯報小組自己的表演。而本課的重點難點仍由教師來講解。?課后通過反思和學習以及主任的幫助，我們意識到由于小組合作學習剛剛開始，多數學生還是習慣于聽老師講授，沒有形成自主學習的意識和能力，小組成員匯報交流時，重難點把握不住，不會傾聽同學的發言，也不能主動地提出問題。因此，要想使小組匯報交流真正成為合作學習的展示平臺，對教師的主導作用提出了更高的要求。教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下功夫，在學生討論交流的過程中，對本課的難點關鍵處給予適時、恰當的點撥，使匯報交流真正形成起來。例如本課就應在口算與筆算之間的聯系以及豎式計算的算理上點撥引導學生掌握知識。?通過實踐，我認為小組匯報交流時，教師應從以下幾個方面發揮作用：?

一、在學生展開合作學習的時候，教師不應?袖手旁觀?，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間，在組間巡視，對各小組的合作進行觀察介入。同時，還要對合作中出現的問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧。比如在巡視中發現有的小組只有一種算法時，老師可以啟發學生用不同算法解決；有的小組出現多種算法，老師可以引導學生比較各種算法的異同點，解題的關鍵；有的小組在合作中出現矛盾，爭執時，老師可以進行調解。有了這些指導，學生在匯報時就更容易抓住重點了。?

二、小組成員匯報交流時，教師應適時點撥引導。因為學生的知識積淀和認知水平有限。他們在對知識的感受和理解要么出現困難，要么只停留在表層，就需要教師恰如其分地進行點撥、引導。把學生的自主學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。?

三、?小組匯報時，教師還應注意調控其他各組成員注意傾聽，鼓勵他們大膽質疑，也鼓勵他們對前面匯報同學的發言進行補充。時間久了，學生傾聽、質疑的習慣就慢慢養成了，立體交叉的課堂模式也隨之建立起來。??

第四篇：小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究

小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究

小組合作學習的方式在小學數學課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探索：

一、合理安排合作對象

小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如教學“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時，可安排一次小組討論。我旁觀了

一個小組的合作：

組長：“為什么3＋l會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”

約一分鐘后。

組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）

“那么A（沒說話的那個學生），你先說說你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是因為3和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”

“對呀！老師上節課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。

其中一位學生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。

另外一位又補充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位學生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。

在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為課堂是屬于所有孩子的，教師應該為每一個孩子著想。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學習的必要。

另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在學生經過獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況，可讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”，通過討論使學生真正理解角的概念。

四、科學運用評價機制

新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??或者說我幫你補充一下??”為了培養學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現，會發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現這樣的現象呢？” 讓學生進行討論，讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

對小組合作學習的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（是指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數超過基礎分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。

五、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展??教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在團體參與的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

第五篇：小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究

淺談小學數學課堂中的小組合作學習

【關鍵詞】小組

合作

有效

教學

教師

學生

2010年廣州亞運會開幕式表演中的《白云之帆》節目，在視覺上給人以極強的沖擊力，成為開幕式排練至今掌聲響起次數最多的一個節目。它的成功源于南塔溝武校1600名學員完美合作。其實，世間很多事情都“成也合作，敗也合作”，正確的合作方法則會達到事半功倍的效果，不恰當的合作只會讓事情功敗垂成。生活因為合作而更加精彩，而在數學課堂中因為小組合作學習而實現“1+1＞2”的效果。新課程改革強調小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，我在課堂教學過程中也采用這一方法。但是，在教學實踐真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。下面我就“小學數學課堂中小組合作學習”談一點粗淺的看法。

一、優化小組構建，分工協作。

小組構建有如房子的結構，結構好壞是決定房子質量。所以，教師對學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的個性特征、組織能力、學習能力、表達能力、學習成績、性別等都要均衡。小組人數一般以4--6人為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生 中等生，學困生的比例相當。如以6人小組來說，應該有2名優等生，3名中等生，1名學困生。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習、討論達到充分交流的目的。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。在實施過程中，教師要注意根據學生的綜合表現定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭力。建立學習小組只是為學生的合作提供了可能，要使學生真正意義上的“合作”而非表面上的“合坐”，則要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，增進學生互動的有效性。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、巧設情境，建和諧合作氣氛。

“興趣是最好的老師”，利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的的現象，創設啟發性、開放性和可合作性的問題情境激發學生合作的內在動機的情景或交流的意境。讓學生積極主動地參與到合作學習中來，同時，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。例如：在講《圓的認識》的時候，不是直接叫同學找到圓心、半徑和直徑，可以巧設情境——我們市民公園圓形的花圃，每天需要給它澆水，同學們想想，噴頭應該裝在哪呢？水最遠要噴到哪呢？使學生身臨其境地感受到“數學源于生活，而又應用于生活”，從而 調動學生學習的興趣。

三、恰當內容及指導是成功的關鍵

合作學習的問題必須圍繞著“以學生的發展為本”這個中心，既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發學生認知沖突的，必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，教師以下幾個方面去設計合作小組的合作內容。例如：

1、現實生活中的內容，可讓學生感受數學的無處不在，提高興趣，也體現數學的實用性，增強學生學習欲望。

2、開放性內容，可培養思維的靈活性和發散性，拓展思維空間。

3、選擇有探究性的內容，可激發合作欲望。

4、選擇有層次的內容，可以擴大參與面。這樣可以兼顧所有學生，讓所有學生都有話可說。選擇有挑戰性的內容，適度挑戰性的內容，是學生產生學習激情的最好的“催化劑”，難度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近發展區”，學生才會努力的去摘。來之不易才難忘，太難太易都會打消一個人的積極性。所以說，選擇恰當的內容才是合作學習中成功的關鍵。

但是，再好的劇本沒有好導演，也不會成為驚世之作；再好的跑車，沒有好車手也不可以開到最快最精彩；再好的內容，沒有正確的指導，也達不到最好的學習效果。首先，合作交流是合作學習中的一個重要方面，數學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。我們不但要指導學生學會表達自己的觀點，而且要指導學生學會尊重，學會傾聽。在實際教學中，小學生往往不習慣

聽別人的發言，急于發表自己的觀點。在合作討論中發表自己的意見時，很多學生往往是一涌而上，你說你的，我說我的，到后來誰也不知說了什么。因此合作時要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見。這一做法使孩子們的說在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好，大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標。從而，雙方達成了有效的合作。

四、樹立團體意識、建立合適的評價方案

合作學習通常都以小組為單位，帶有團體性質，需要學習者樹立“榮辱與共”的意識。學生同伴間的學習互助、支持很重要。教學實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的團體合作學習能力。在合作學習中，小組成員之間相互配合形成一種積極的“依賴”關系，這種關系使學生認識到他們與小組成員是息息相關的！學生能感覺到自己在小組中的重要性，一個小組是個有機團體，只有每個成員的完美的合作才能成功。

同時，也要使小組成員樹立競爭意識，通過與其它小組的競爭才能更好地增強合作意識與團體意識，保證合作學習的實效性。所以我們必須建立合適的評價方案。在小組合作學習活動結束后，教師要給學生充分展示合作成果，互相評價的機會。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后

是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，“沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學”。但是，如果是只是簡單的把“小組合作學習”變成“小組合坐學習”，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進行小組合作，即擦出智慧的火花，又激發學生的潛能，團體意識的培養也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎。【參考文獻】

1、《合作學習的理念與實施》 中國人事出版社 王坦

2、《新課程與課堂教學改革》 人民教育出版社 張天寶

3、《實施素質教育課堂教學策略的研究 》 李嘉駿

4、《走進新課程》北京師范大學出版社

5．《小學數學教育》[J].2003(3).王小鳳.《合作交流要從形式走向實質》 撰寫人：江西省上饒縣第三小學

柯穎